英语听力课程精选(九篇)

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第1篇：英语听力课程范文

在英语学习的五大要素听，说，读，写，译中，听位居第一，从这足以看出听力的重要地位。听是语言交际最基本的形式，从母语习得的过程来看，在开口说话之前都要经历一个听的训练过程。听是重要的信息输入的过程，没有正确的输入，何来正确的信息输出呢？另外，教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养， 以适应我国社会发展和国际交流的需要。可见国家对大学生的英语听说能力的足够重视。

但是在教学过程中经常听到学生抱怨听力太难，根本听不懂，或听懂了一部分，还有同学反应感觉自己听的很明白，可是做题的过程发现自己的理解和材料本身所要表达的意思有很大的出入。

经过调查研究与分析笔者认为影响学生听力水平的主要因素有以下几个方面。

二、影响听力水平的几个因素分析。

1.语音和语调。首先，很多学生在中学阶段的发音没有得到系统的训练，甚至有些基础阶段的老师由于水平参差不齐，他们的教学对学生的影响很大。致使一部分同学进入到大学之后还不能够掌握正确的语音语调。英语听力考试首先是语音的识别测试。学习者的语音因素主要表现在语音知识欠缺，单词的发音不标准和读音不准确，对英语听力中经常出现的连读，四组固定变音、弱读和与其不同的辅音发生的失爆现象等难点不适应，导致辨音能力差，影响听力的理解能力。还有的学生由于方言的影响，分辨不出某些近似音，给学习带来了一定的困难。其次，说话人的语调对理解也很重要。同一个句子, 往往由于说话人的态度和感情的不同而具有不同的语调。学生不懂语调变化, 就辨别不清说话人所要表达的真正意思。

2.词汇。词汇是听力内容的基本组成单位。学习者的词汇因素除了基本词汇积累不足外，主要表现在口语词汇欠缺，阅读用的书面词汇往往偏多，其次，同形或同音异义词和一词多义的现象由于很容易引起歧义，成为听力理解中的障碍。在词汇方面,词汇量严重缺乏,对常用的词组、习惯用语、成语等不理解,在语法结构方面,遇到生疏而复杂的句子结构便不知所云等等。词汇、语法对听力理解有很大的影响的影响。学生在学习过程中应当积极积累,不断扩大自己的词汇量, 熟悉各种常用的语法表达

3. 文化差异带来的理解偏差。语言是社会信息的载体, 一个民族, 一个国家的语言在使用中, 总是载负着这个民族或国家的政治、社会和生活习惯等方面的情况, 总是体现着这个国家和民族使用语言的习惯。现在的听力材料内容从天文地理、人物历史、社会新闻到民间习俗, 涉及面相当广泛, 题材也多种多样，而学生由于知识面狭窄, 对异域文化、历史知识的缺乏,就会造成听力方面的困难。这也就是为什么有些听力材料相对简单，生词难词不多，而学生却听不懂的原因。由于听力材料题材广泛,从天文、地理到人物、历史,从新闻报道到闲情轶事等应有尽有。学生们往往由于知识面有限,或缺乏跨文化的历史背景知识,常会感到听得懂单词却听不懂内容。具备一定的背景知识后,学生对所听到的对话和短文会有一种熟悉感,一种更深刻的理解,甚至能弥补语言上的一些不足。另外,由于英语和汉语是两种截然不同的语言,学生们如果对西方的社会文化因素不了解,又缺少足够的相关学科知识,只凭借自己所熟悉的思维、逻辑去判断对话或短文,就很可能出错。

三、提高听力水平的几个要点。

a）突破语音障碍。掌握听力基本技能掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。其次还应掌握英音与美音的差别。首先,要注意区分和模仿正确的语音、语调：在英语里有不少词读音相近，但意思却截然不同，象cure 和kill, menu 和manure等。还要创造一定的听说环境。听说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听说条件，只靠单枪匹马很难收效。现代科学为我们提供了录音机这一工具，我们可以把课文、对话录制下来反复听和模仿。还可把口头作文录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。但是在自然条件下，听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。要有不怕听错说错、不断苦练的精神, 语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意，只要达到交流思想的目的，这种听说实践就应该说是基本成功的。其次,要适应英国音,美国音及一些主要方言：听力训练可以从一种音入手,再逐步过渡到另一种音。学习者可主动归纳或对比两种英语在发音、语调上的差别。还可多听新闻广播,听那些看不见说话人口形的录音报告, 逐渐适应人们说话加上“well”," “eh” 之类填充语(hesitationfillers)的习惯,以及说了一半忽然转念另起一句话的现象,还要努力做到能把录音不清楚的一词半语,或者讲演者降低声音,很快一带而过的词句正确地补充出来。

b）扩大词汇量，为听力理解打下坚持的基础。许多学生不能学好英语的一个主要原因是畏惧词汇，面对着浩瀚的词汇，他们望洋兴叹，在心理上竖起了一道不可逾越的鸿沟，但笔者认为一旦掌握了方法，就能驾轻就熟，要想扩大词汇，就应该做到与词汇时常保持零距离、多渠道的亲密接触！第一，要会听，我们应该做到在出色地朗读之前就能毫无困难地听懂对方所说的一切，为此，一开始就要听正常语速的语音材料或节目，多收听VOA，BBC等英语广播节目。既可泛听也可精听，泛听主要是熟悉英语的语音、语调和节奏，了解故事大概，精听以不放过每一个词为目的，一旦听到不熟悉的词，要试着根据发音拼写出该词，必要时可查词典以确认词形并知晓词义。第二，要常读、常背。因为单词只有存在于具体的短语、句子或段落中，甚至在具体的语境中才具有一定的语义，故单独记忆单词效果不佳。我们提倡在语境中学习词汇。第三，要多看，多看英文小说、诗词等，特别是英文报刊，这样，我们不仅能熟悉常用词汇，而且能学到活的新鲜的地道的词语。如：纳米技术nanotechnology，转基因的transgenic，霸王龙tyrannosaurus，注意可不是boby bomb，而是suicidebomb。第四，要敢说，敢写，尤其对于刚刚学过的词和短语，要大胆地运用。

C）注意文化积累，让听力理解有一个质的飞跃。在教学过程中, 教师应讲解一些文化背景知识和其他相关知识, 向学生介绍英美国家的生活、文化、风俗习惯等方面知识, 培养学生的文化意识，增强学生对文化差异的敏感性, 从而进一步提高学生的听力理解能力和对英语的实际运用能力。其次，教师应鼓励学生博览群书，向他们推荐一些说英语的国家的历史、地理、风俗习惯等方面的书籍，供他们课后阅读，以扩大其知识面。另外还可以充分利用英语电影、电视及录像等媒体直观地获取相关的信息。

四、结束语

随着社会的发展和文化交流的日益增多，各个行业各个方面对英语听、说、读、写和译水平的提出了更高的要求和新的挑战。影响英语听力水平的因素远远超过以上提到的几点，另外涉及教师的主客观原因，学生的主观能动性，课程的设置，教材的选取，教学模式等多种因素。上文主要是通过几年的听力教学实践，针对学生存在的听力学习问题，从学习者的角度分析了影响英语听力能力提高的因素，期望能引起广大英语学习者以及英语教育者的思考。

参考文献：

[1]张斌科 大学英语四级考试听力障碍分析 新疆职业大学学报 第16卷第2 期 2008 年4月

[2]卜巧玲新大学英语四级听力理解题型和答题技巧 科技信息

[3]李君君 陈建龙 林文娟 也谈大学生英语听力理解能力的提高 科技信息 2009 年第23期

[4]刘宝惠大学生英语听力能力培养过程中的问题及应对策略 教育战线

论文编号：

第2篇：英语听力课程范文

[关键词]信息技术；整合；中学英语听力；任务型

随着信息社会的飞速发展，信息化教育已成为世界各国发展教育的一项基本国策，也是信息时代(计算机和网络环境支撑的数字化时代)的一种新颖的教育方式。信息技术与课程整合是信息化教育研究的热点课题，是我国21世纪基础教育改革的新视点，“整合”教学也是贯彻落实素质教育，实行基础教育跨越式发展的根本途径，是落实我国《基础教育课程改革纲要》的重要策略和手段。信息技术与学科课程整合， 其主体是课程， 而非信息技术， 切勿为技术而使用技术， 甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价， 应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的, 选用合适的技术。

中学英语教学工作都面临着这样一个严峻的事实：从初中二年级甚至从初中一年级下学期开始，学生的英语成绩呈悬殊态势，两极分化现象逐渐严重。不少学生对英语不感兴趣，丧失信心，放弃任何的积极努力，甚至破罐子破摔。笔者通过调查后认为：中学生英语过早两极分化的现象与英语听力教学有很大的关系。一是有些中学上课还是老一套的方法：听磁带，做练习，然后对答案。二是班级人数多，有的高中班上学生人数高达80~90人。这种情况不利于有效的听力教学。三是有些学校及教师对英语听力未能予以足够重视。有的学校将对话和课文录音磁带发给学生，求其利用课外时间自练听力，但由于缺乏教师的指导，学生并没有很好地利用磁带；部分教师平时不注意对学生进行听力教学，临近考试时只得对学生进行听力强化训练，不仅收效不大，而且扼杀了学生听的积极性;有的教师虽然坚持让学生听课文录音，但听前无策略，听后无反馈，久而久之使学生失去了的兴趣。四是教学内容乏味，不能够联系生活。纯粹的检查与测试使课堂气氛沉闷，学生没有兴趣。

所以，传统听力教学模式已经不能充分调动学生的学习积极性，一种更加科学的听力教学方法显得十分重要。采取信息技术与课程整合的教学设计有利于学生主动意识和创新精神的培养。在信息技术（如多媒体、网络等）辅助语言教学的环境下，任务型的教学模式正可以适用于新的英语听力教学模式。本文将以任务型英语听力教学为例，阐释在信息技术与课程整合下的英语听力的教学设计，教师通过设计开放式的任务和过程来激励学习者的主动参与和交流，以达到转变学习观念，改善学习方法，发展自主学习能力。

一、理论依据

1.主导―主体教学理论

何克抗教授（2002） 提出了“双主模式”。“双主”即教师主导、学生主体。“双主模式”既承认学生是学习过程的主动构建者，又提倡教师是学习过程的引导者。建构主义理论为自主学习这一全新的教学模式提供了恰如其分的哲学阐释。

主导与主体教学理论的内涵就是在教学进程中，要充分尊重学生的主体地位，让学生自主学习、自主思考，教师发挥其组织、协作、指导、帮助等主导性作用。主导就是教师要在教学过程中起着关键性的决定作用，这种决定作用不是代替学生思考，而是帮助学生选择学习内容、创设学习环境、设计学习活动、解决学习问题、激发学习动机、组织学习过程等。主体指学习者是教学过程中最重要的因素，教学中要充分考虑学习者的需求、认知风格、认知特点、个性特征，所有活动都要围绕学习者来展开。主导―主体教学理论是在合理吸收建构主义学习理论的基础上提出来的，对信息化教学结构―“主导一主体”教学结构(也称“学教并重”教学结构)―提出了独到见解。

2.任务型语言教学

任务型语言教学虽然广受语言教学界讨论运用， 却始终没有固定的定义。Crookes (1986) 认为任务是一项有特定目标的工作或活动；Willis (1996) 把任务定义为目标定向的活动, 在活动中学习者运用语言来获取真实的成果：学习者使用他们所拥有的任何目的语资源来解决问题、解谜、玩游戏或分享和比较各自的学习体验。Nunan(1989)认为教学的任务应从以下几个方面来分析：任务目标(goals)、构成任务的输入材料(input)、基于材料的各项活动(activities)、任务所隐含的教师的角色（teacher’s role）、任务所隐含的学生的角色(learner’s role)和任务所执行的环境(settings)。

二、英语听力教学设计

《英语课程标准》明确提出，为了促进中学生语言交际能力的发展，中学课堂应采用任务型教学模式。此外，为加强英语听力学习，在当今科技发达的互联网时代，需借助网络、多媒体等信息技术。这为听力学习提供了有利平台和良好的学习环境，同时也是教师课外实施任务教学的平台。任务型教学模式加上网络环境，必将促进学生英语水平的提高，激发学生的英语学习兴趣，帮助他们掌握并运用有效的听力技能完成相关的听力测试。中学英语听力教学可以分三个阶段进行，具体包括：课前任务阶段、课堂任务阶段和课后任务阶段。

1.课前任务阶段

这个阶段为准备阶段。在教学实践中应该首先设计出各种各样的适合学生完成的任务。任务的设计要符合以下标准：一是符合课程教学目的的要求；二是能够很好地应用网络，所选择的主题要能从网络获取资源；三是选择在传统教学中遇到过的难题，尝试用不同的方式去解决它;四是所选定的主题能培养学生的高级思维技能，这个主题应该是开放性的，让学生能够去探索，能够去创造。（1）引入任务，描述任务，确定目标，使学生对将要进行的学习有个完整的了解，以便对自己的听力学习做到合理安排和规划。（2）根据任务的难易程度或学生对话题的熟悉程度，选择性地给出相关的背景资料，并向学生提供完成任务所需要的词汇、短语和句型等。要求学生上网查阅相关文章和新闻报道，或者相关的影视信息。对于熟悉和喜爱的话题，则可安排学生进行热身讨论，帮助学生对学习内容进行有效预测和深刻理解。这些任务应该能够体现出现有教学内容、提高学生的学习兴趣、符合学生的生活实际。学生在完成任务的过程中，对将要进行的教学内容有大体的了解，并且产生浓厚的兴趣。（3）教师的主导作用还体现在对学习策略运用的解说和引导上，指出应该选择什么认知策略，在课前阶段学生要求了解听力学习的元认知策略，即自我计划、自我监控、选择性注意、自我评价等，这样能够帮助学生逐步认识学习策略并最终运用它，以达到自主学习目的。

课前对学习任务的布置完全可以通过网络平台来实现。通过网络课程的建设，把预先设计好的预习任务到网络平台上，学生以小组合作的形式来完成每次课前预习任务。

2.课堂任务阶段

这是任务型教学的核心阶段，这部分是要在教师指导下完成，也是每周听力课要完成的内容。在这个阶段，可以借助多媒体和网络化语言学习系统来实现。

（1）学生以小组的形式合作完成任务。学生按照任务前阶段教师所提出的要求分步骤执行和完成任务，并向全班报告任务完成的情况。完成课前任务的同时，对英语语言、背景知识有了进一步的了解和熟悉。（2）同时运用认知策略，进行大量的训练。在这当中最重要的是听力材料的输入。材料的选择要坚持“主题相关、难易适度、策略主导”的原则。（邓杰， 邓颖玲,2007：74）首先，针对各教学单元的知识结构的主题，选取能真实反映英语国家的政治、经济、社会、文化、生活等方面知识的材料。选材既要符合教材的知识结构体系，又要体现任务的真实性特征。其次，针对学习者的整体水平来选择语速、时长、词汇等难易度和背景知识的复杂程度相当的语言输入材料。再次，语言输入材料必须适用与当前学习阶段的主体学习策略训练。认知策略包括预测、联想发挥、做笔记、推理、建立听觉形象、运用想象、整理归类等。针对学习策略设计一系列英语听力练习的题型，为学生提供丰富多彩的听力材料和配套练习。同时，也能实现除对学生的学习策略作总体指导外，还能对学生的个别问题进行个别辅导和答疑，监督学生的学习进程。（3）考虑到学习者学习兴趣的不同和听力水平的差异，广泛搜集了不同主题、语音的听力材料，材料难度大致分为难、中、易三种。练习的设计是根据听力的认知策略而设计的，有供学生欣赏的歌曲，视频片段等。教师可根据学生程度不同，分别给出不同的任务，如必做题和选做题。学生完成后，教师及时收集各个层次学生出现的问题，研究、整理、总结后将信息迅速反馈给学生，同时进行必要的指导。甚至在听的过程中，也应不断地进行信息反馈。

3.课后任务阶段

这个阶段也叫巩固和提高阶段。学生在课堂完成一定的练习后会在每个练习旁边留的空白处，把自己遇到的问题及疑惑及时提交给老师，以获得针对性的反馈。课后学生可以再次登录老师的博客和空间，查看老师对自己的反馈意见和进一步学习的任务。这样，在信息技术帮助下，学生可以有步骤地安排完成课外学习任务。

三、信息技术与课程整合的英语听力课设计原则

1.遵循“主导―主体”的教学结构

设计一堂有效的信息技术与课程整合的英语听力课，首先要从以“教”为中心的教学结构转变为“主导―主体”的教学结构，四要素在教学结构中的地位应该是这样的:强调学生的主体性，学生是否是学习的主人;体现教师的主导作用，教师由教学的权威转变为教学过程的组织者、指导者、促进者、咨询者；信息技术不仅是帮助教师灌输知识的手段，还是帮助学生意义作知识建构的工具；教材不仅是知识的来源，还是学生知识意义建构的有效对象。作为学习过程主体的学生在整个教学过程中不能处于比较被动的地位，而是要处于主动的地位，这样才能达到理想的教学“整合”效果，培养出创造性人才。(余胜泉，吴娟,2004:34-37)

2.要注重学生创新思维与解决问题能力的培养

新课程教学目标不仅要求培养学生的知识能力，还要注重学生的创新思维的发展。有效的信息技术与课程整合教学应鼓励学生积极思考、认真探究、自我评价，学生不再是被动的知识接受者，而是信息加工的主体。在学习过程中，学生需要有积极的情感投入，无论自主学习或是协作学习，都是主动建构知识意义并获得成就感的过程。所以，新课程改革注重培养学生的分析问题和解决问题的能力。问题解决是指学生在教师的启发下，独立、主动地寻求解答问题的学习过程。教会学生解决问题的策略和方法是培养学生解决问题能力的重要手段。

3.要广泛接触网络与多媒体的信息

网络和多媒体有效地扩大了学生的认知范围，让学生能够有效方便快捷地接触到书本上学不到的知识。如果在现代化的教室里学生学到的仍然只是教材上有限的知识，那么就称不上有效的信息化课堂。Internet带来的不仅仅是计算机联网，而是人类知识的联网，是古今中外以及全人类智慧的联网，为学生学习提供了多方位、多层次、多角度，图文并茂的文献资料。

总之，信息技术与课程整合的教学研究主要是将信息技术作为优化课堂教学过程、增强教学效果的手段、工具和媒介来促进教学。我们把它运用到英语听力的教学研究中，特别适用于任务型英语听力教学模式。任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念。多媒体和网络平台具有多样性、共享性、扩展性和交互性的优势，十分有利于资源的利用和学习自主发现学习、协商合作学习和实践创造学习的展开。

参考文献

[1] Crookes G. Task Classification: A Cross Disciplinary Review [M]. Honolulu: Social Science Research Institute, Center for Second Language Classroom Research. University of Hawaii at Manoa, 1986.

[2] Nunan, D. Communicative tasks and thelanguage curriculum. TESOL Quarterly [M]. 1991：279-295.

[3] Richards J. & Rogers, T. Approaches and Methods in Language Teaching [M].Cambridge University Press,1986.

[4] Willis J. A Framework for Task - Based Learning [M ].London: Longman, 1996.

[5]何克抗. “主导―主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2002（2）:32-37.

第3篇：英语听力课程范文

一、高中英语听力教学的过程和遵循的规律

传统的高中英语听力教学往往被我们忽略不做，起码在很多学校是这样的，老师和学生只是进行高考题型的训练，而忽略了教材上所提供的听力训练，在这一环节中，其实我们只做到了听力的其中一个环节：while-listening(听中)，而忽略了其他两个很重要的环节：pre-listening(听前)和post-listening(听后)的训练。作为英语教师，首先必须弄清楚教材所设计的听力的三个环节的功用。

1.听前(pre-listening)，是一个很重要但也容易被我们高中英语教师忽略的一点。高中生虽然已经有一定的认知水平，但他们也不能全部理解我们所给出的听力材料。所以茫然地听只会给他们带来负担，从而失去信心，所以在听前我们必须对该材料进行认真的分析，这是否符合他们的水平，或者说该材料后面是不是隐藏着一些学生所不熟知的文化知识和背景。这就需要我们充分了解我们学生的水平以及对听力材料进行处理，在听前进行适当阅读或者是和听力材料相关的文化背景进行一定的学习，可以师生互动，当然也可以是生生互动，甚至有时候我们还需要对听力材料进行简化，比如，可以变提问为选择题。

2.听中(while-lisning)，这个环节其实在我们传统的听力教学中已经训练得很多。因为我们的高考题目中就是这样的设置：一个问题+几个选择就是对该听力材料信息的一种筛选。在平时的训练中，我们所需要做的是对学生做出正确的指导，其中最重要的是如何针对问题做好笔记(notes-making)，及时为学生提供一些重要的方法，比如，用符号来代替某些比较长的单词(u形管代替test tube)，作为老师在平时的训练中可以加强这方面的训练。

3.听后(post-listening)，这也是老师最容易忽视的一点。听力题做完了也就结束了，其实不然，听力题做完后我们可以开展听后的讨论，甚至可以进一步延伸，在讨论过后把结果用短文写出来。学生在这一环节不仅可以更好地了解其听力材料的内容，还可以和同学甚至是作者进行一些互动，把听力和说、读、写结合起来。这样的训练虽然说耗费时间，但质量就要远远高于走马观花的训练，可以说培养了学生听力训练的能力，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

二、现阶段英语听力教学及需走出的误区

误区一：听力训练方法单一，教学上存在随意性

新课程中的听力教学，每个单元都有Listening部分，教师要充分利用这一资源，根据听力教学的训练内容、目的和特点，精心设计符合学生认知规律和个性差异的听力训练活动，做到训练有意识、有目标、有指导，保证听力训练从一开始就严格、有序、系统、规范。具体做法上，教师应注意以下几点：

1.科学训练，加强计划性。听力教学的首要任务就是有计划、有步骤地对学生适时加以渗透训练，保证课堂训练“格式化”，防止听力教学的随意性。除了教材资源外，教师还可以利用多媒体网络资源精心选择听力素材，让学生了解英语国家的风土人情，增强体验感。

2.坚持常听，不要长听。英语作为一门语言，应该源源不断地给学生输入信息。常听、多听是增强语感，提高听力之本。但不要长听，每天坚持听15～20分钟就足够了，昕太长时间只会让学生感到疲倦厌烦，效果反而不好。同时，教师应密切注意学生在听力时的情绪和态度，缓解他们过分紧张的压力感；疏导学生的应试焦虑，帮助学生克服被动、无把握、怕听不懂、怕漏掉重要信息、怕考不到高分等的心理障碍。

误区二：不重基础训练，只重多做练习

不少教师认为，在课堂上操作每单元的Listening部分既麻烦又费时，且没有明显的效果，不如多让学生做几套听力训练。还有些教师认为，在听力教学时，听力训练内容深浅程度较难把握、操作困难，从而造成听力训练的实际缺失。对此，笔者认为应从两个方面加以改进。一是心理上，教师作为听力教学活动的引导者、组织者、监控者、评价者和策划者，不能只图自己省事，而要勇于挑战，在挑战中不断积累成功案例，不断成长。第二是要加强对学生进行听力基础训练，尤其是听力策略和听力技巧方面的指导。

第4篇：英语听力课程范文

[关键词]可理解性输入；二语习得；听力课堂

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）15-0157-02

在二语习得领域中，研究者们提出了各种各样的理论模式，用以解释二语习得过程。其中美国著名应用语言学家Krashen所创立的二语习得理论是当今世界上最具影响的二语习得理论之一。该理论主要由五大假说构成，包括习得――学习假说（Acquisition-learning Hypothesis）、监察假说（Monitor Hypothesis）、自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）、可理解性输入假说（Input Hypothesis）和情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）其中“输入假说”是该理论的核心部分，明确阐释了习得语言的方式，“语言习得是通过理解信息而产生的。学生首先接触大量易懂的实际语言，通过上下文和情景理解其意思，这样寓于交际语言中的句子结构和语法规则就自然学会了。”根据这一说法，只要学习者接触到的话里含有“可输入理解”，语言习得便会发生。

听力技巧作为语言学习中非常重要的一项技巧，无论在大学英语四六级考试或者托福、雅思等英语技能测试中，对于听力技能的测试都在考试中占据较大比重。而除了考试外，大学生日后在工作中使用英语进行口头沟通时，必然要以听力技能为基础，才可以实现成功沟通。更重要的是，根据克拉申的理论，“语言习得是通过理解信息而产生的”，听力作为一种重要的基本输入手段，通过听取信息理解信息从而实现语言习得，是语言习得的一种重要的手段与方式。

然而，对于听力技能的学习与教学却在我国的英语学习中处于较为弱势的地位，在大学以前的英语学习中更注重于书面性质的阅读与表达，造成许多大学生的听力技能成为阻碍其英语发展的最大障碍。因此，本文作者通过借鉴克拉申的可理解性输入假说，结合日常教学实际，提出了可行性的大学英语教学模式。

一、克拉申的输入假说

克拉申的输入假说包含了四个要素：（1）输入数量：克拉申认为语言习得需要大量的语言输入，必须为学习者提供足够数量的语言输入。（2）输入质量：学习者接触到的语言必须是“可理的”，若i为学习者现在的水平，i+1为稍微高于学习者现在的水平，则输入的语言则应该为i+1的水平，是可以为学习者所理解的。（3）输入方式：克拉申强调输入应当以在语言环境中自然接收语言材料，注重语言意义的粗掉输入为主。（4）输入条件：学习者必须在情感焦虑低，情感屏弱的情况下才能更好地接收输入。

根据上述四个要素，最好的输入则需要满足以下几个条件：（1）要有足够数量的输入；（2）输入要可以理解且略高于学习者现在的水平；（3）输入的内容应当有趣且有关联，从而一方面能够减弱学习者的心理屏障，消除抵触心理，强化学习的动机，提升输入的有效性；另一方面关联的输入内容可以提升学习者对于输入内容的理解，提高输入内容的可理解性；（4）以自然的形式接收，这一方面指的是让学生在语言环境中自然接收语言材料，另一方面通过创造自然的语言学习环境，可以减弱学习者的情感焦虑感，创造良好的输入料件。

上述四个条件也进而为大学英语听力教学提出了相应的要求，本文作者将通过满足上述条件，从教学准备、教学过程、以及教学课后等几个阶段建立合理高效的听力教学模型。

二、依照输入假说建立听力教学模型

（一）教学准备过程

在进行听力教学时，为确保听力材料的可理解性、趣味性、关联性，需要在准备过程中针对学习者的个人情形以及听力材料的选择进行充分的准备。

首先，应当通过调研、问卷、测试等多种手段相结合的方式对学习者的听力水平进行测试，并根据其不同的水平分成不同班组。根据克拉申的理论，最佳的输入材料应该是处于i+1水平的材料，而每个学习者的听力水平不同，将学生大致分为A、B、C三个等级来进行听力课程设置，进行分层教学，可以做到因材施教，这样程度较好的学习者不会因为听力材料对于自己而言较容易或程度较差的学习者因为材料过难而无法实现有效输入。

同时，针对不同层次的学习者，教师可以与学习者共同设立短期目标和长期目标，通过设立目标来激发学生的内在兴趣，提升听力输入的效果。

其次，在进行听力材料的选择时，不应当盲目选择，要做到有的放矢，将材料的内容、语音、语法、语义各要素结合，确保材料相对于学习者的听力能力而言，处于i+1的位置，确保听力材料的相关性。其中一种做法是将听力课程全部的融于整体的英语学习中，联系当前的英语学习课题选择对应的英语材料，一方面由于学习者通过其它课程对该话题产生了一定程度的了解，再就同一话题进行听力输入时，更容易理解输入的内容，从而提高了听力输入的可理解性；另一方面，通过如阅读等其它英语学习课程上对于该课题的讲解与拓展，增强听力材料对于学习者的可理解性。

此外，在选择听力材料时，还要根据学生的程度选择处于i+1层次的材料，在确保可理解性的基础上尽量选择趣味性较高、容易引起学习者兴趣、吸引学习者注意力的材料，从而降低课程的枯燥程度，提高趣味性，减弱学习者的焦虑感和屏障抵触心理。

（二）教学过程

除听力课堂的教学外，这里还涉及到在所有英语类课程中，采用全英文授课，从而让学

生无时无刻都处于英语的听力输入过程中。由于学生在课堂职之外不容易接触到英语环境，教师作为目标语输入的源泉和制造者，要源源不断地进行语言输入。此外，在进行全英文教学时，教师应注意根据语言的难易程度适当调节语言的内容和形式，对于较难的语言可以采用“保姆式”或“外国人式”的语言，使用简单的句式、清楚的语音、缓慢的语速并伴以重复来确保输入的可理解性。

在听力课堂的教学中，要满足听力内容的可理解性，同时结合听力的特点，针对听力材料引导学习者进行预习，从而确保材料的可理解性。除了材料的背景知识外，由于听力理解需要掌握语音、句法、语义体系的知识，因此教师需要就与之相关的知识引导学生进行预习，包括听力材料中说话人的口音、涉及到的连读技巧、包含从句在内的长难句分析以及无法通过上下文推测词意的生僻词汇等。这项预习工作从材料、语音、句法、语义等方面解决了会影响听力输入可理解性的难点，保证了理想的输入。

同时，为提升学生的兴趣，保持输入的趣味性，教师应当摒弃传统的讲一听一练的教学模式，力求动静结合、口鼻结合，设计丰富多彩的教学活动，综合使用交际法、沉浸法、任务型教学法等多种方式，借助计算机辅助手段，进行立体化教学，贴近学生实际兴趣，使课堂更加有趣也更加高效。

课堂上教师也可以采用提问式教学法、复述式教学法等多种手段相结合的方式，随时随地通过让学习者做出反馈来掌握学习者的输入情况，从而能够以反馈信息为基础，在教学计划上做出当时的和后续的调整。

（三）教学课后

为确保听力的输入量，教师需要结合学习者的听力技能水平，布置足够量的练习，以确保输入的数量。在选择练习材料时应以趣味性强、可理解性高为标准，将泛听与精听相结合，也即是以语言的粗调输入与精调输入相结合的方式让学习者得到大量的听力输入。

同时，教师应当通过作业批改、提问、交流等方式获得学生对每一次教学以及作业练习的反馈，确定听力材料的选择是否做到了i+1？如果材料过难，则难点是在于话题，还是语音、语义、语法、词汇？如果材料过于简单，那将此材料的难度提高几个等级才符合学生的听力能力等级？学生对于听力材料是否足够感兴趣？在获取相关反馈后，教师应及时调整教学计划、听力材料，做到有的放矢，因人制宜。

此外，按照教学初始设立的短期目标和长期目标，教师应当对学生的水平进行测试，以检验目标是否达成，同时从上述“教学前一教学中一教学后”的模式中总结成功的经验，分析失败的原因，为下一阶段的教学计划调整提供基础。

第5篇：英语听力课程范文

【摘 要】当前高校多媒体教学模式中所存在的问题，主要是教师对于多媒体的认识和使用的问题上存在着一定的距离，并没有真正地发挥多媒体的辅助作用。建构主义理论指导下的支架式教学模式能够弥补传统式教学的不足，其营造的语言环境和师生之间以及生生之间的互动可以更好地使学生在听力学习过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终有效地使学生实现对当前所学知识的意义建构的目的，提高听力效果。

【关键词】多媒体；大学英语听力；支架式教学模式

基于多媒体环境下的英语听力教学效果却不尽人意，教师只是把多媒体技术作为录音机的升级设备，没有充分发挥多媒体技术的优越性，造成了资源浪费。听力课堂基本上处于教师的“一言堂”状态，基本模式为教师放音（学生盲目听）——教师讲解（学生只听不讲）——核对答案（学生机械记录）。久而久之，造成教师厌教、学生厌学现象的产生。为此教师亟需实践新的教学模式，以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

一、研究方法与研究对象

（一）研究方法

（1）观察法。信息化教学活动包含师生相互作用、学生之间的协作活动等，既有师生交互发生作用的心智活动，又有通过教师和学生信息技术应用所显示出来的外在行为与表象。这些复杂的变化过程，常常要通过观察来认识。

（2）实验法。实验法是依据一定的教学理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。

（二）研究对象

本研究以笔者所教授的四个自然班为对象，四个班级隶属不同专业，文理科的差异基本能够体现不同基础学生在英语听力课程中存在的共性问题。研究过程中可以随时进行新的教学模式的实践并反馈其效果。

二、支架式教学模式的课堂实践

在建构主义理论指导下，比较成熟的教学方法主要是支架式教学、抛锚式教学和随机性进入教学三种教学模式。在研究中笔者主要以支架式教学模式为基本点，探索如何借助多媒体技术，运用建构主义理论来实现大学英语听力课堂的情境性、交互性和自主性相统一的教学过程。支架式的教学环节包括：搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价。

以教材《（全新版）大学英语听力教程》中第七单元为例，主题为时尚（Fashion）。

教学目标：（1）训练学生听说能力，掌握文中重点词汇。（2）了解并学习与时尚相关的背景文化。（3）引导学生领会正确的消费观念。

教学过程：做好听力前的热身准备，运用支架式教学模式中搭脚手架的方式引导学生主动参与学习，通过多媒体播放一些有关时尚的图片或视频，在图片中时尚的物品下搭配相应的英语单词，引导学生进入时尚的情境中。学生通过这种图文搭配的形式所掌握的生词，其效果要比死记硬背好得多。

然后有关时尚的主题，向学生提出一些问题：如：Which is most important to you in deciding what to buy， brand name， quality， or price？ 在此环节中，师生之间、生生之间保持有效互动，体现了协作式学习的特点。多媒体技术的支持下，教师可以监控学生之间的讨论，既要调动学生的学习积极性，又要督促学生之间的互助合作学习，培养学生之间合作学习的能力，教师的主导作用得以体现出来。教师还可以为学生提供相应的线索和材料来促进学生知识的建构，帮助学生进行有意义的学习。在学生互助学习的过程中，教师可以适时地在多媒体大屏幕上展示一些有助于学生讨论的句子，如：Quality matters more to me than price.

学生在讨论过程中可以学到有用的表达方式，既锻炼了口语能力，对于接下来要听的素材有了一个良好的铺垫。在听的同时，让学生思考Fashion-Image or Reality？该部分属于单元中较难的短文理解，教师需要通过多媒体向学生展现相关的生词及文化背景材料，这也正是建构主义理论所强调的社会性相互作用在学习中的重要意义，要关注学习的社会性和文化性。教师要引导学生听的同时，有意识地学习相关文化。

最后学生在图文声并茂的环境下进行听力训练，并讨论文章主题：Fashion-Image or Reality？ 学生各抒己见，交流他们认为的正确消费观念。在完成相应练习后，老师将学生分组，针对时尚的话题进行对话练习，使得听说一体，最终所达到的效果是较理想的。

支架式教学模式的优点在于促进了师生之间的沟通，培养了学生之间的互助学习能力、思考和分析问题的能力，通过调动学生的学习积极性，让学生主动融入到听力课堂中，在这种英语的交际环境下进行听力训练，既发挥了多媒体的优势，又提高了学生的听力效果。实践中发现的不足在讨论环节，因为无法让每个同学都进行发言，所以有少数学生在讨论时不够积极，只听不说，出现懈怠心理，所以对学生监控这一模块也需加强。

多媒体环境下的听力课堂呈现了建构主义理论下的理想学习环境，在大学英语听力教学中呈现出诸多优势。教师要在现代教学理论的指导下不断探索实践，不断加深自身的专业知识的积累、专业技能的提高，借助先进的科学技术手段支持，一定会让我们的大学英语听力教学收获丰硕的成果。

参考文献

[1] 教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 夏蓉莉.运用多媒体技术改革大学英语教学模式[J].中国科技信息，2006（6）.

第6篇：英语听力课程范文

1．高职商务英语专业听力课程教学情况研究

高职高专商务英语专业的学生听力能力和一般本科院校的学生比较起来有一定的差距，很多学生觉得听力课很难，学习兴趣不高。笔者2010年到2013年连续四年对黎明职业大学商务英语专业的在校学生进行了调查，共发放调查问卷300份，收回300份，其中有效问卷为296份，有效率为98．67％。目前高职院校商务英语专业的商务英语听力课程面临着比较多的问题：第一，学生水平参差不齐，同样的教材觉得难和觉得简单的学生比例基本是一样的，因此在课堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教学效果是很多高职商务英语专业听力教师面临的问题；第二，高职院校商务英语专业课程设置与一般本科院校的英语专业相比较，英语基础课程的学时数比较少，以黎明职业大学为例，商务英语专业英语听力课程只有三个学期，第一个学期每周4学时。第二、第三学期每周只有2学时，这就造成学生入学时听力基础差，而在高校学习阶段学时少之间的矛盾；第三，学生都知道听力的重要性，但是学习的兴趣却不是很高。因此如何提高学生的学习兴趣，提高学习效率也是困扰听力教师的问题。

2．目前高职院校商务英语专业毕业生在工作中商务英语听力水平和应用能力研究

高职院校商务英语专业的毕业生大都从事与国际商务或国际贸易相关的工作，在工作中常常要接待外商来访，与外商进行商务谈判，参加国内外的各种展会，出国进行业务访问等，甚至有些毕业生还被公司外派常驻国外。因此如果没有过硬的商务英语听力能力，就无法胜任外贸工作。笔者从2011年到2014年连续四年对黎明职业大学外语外贸与旅游学院的商务英语专业毕业生进行跟踪调查，同时对其就业的用人单位进行了调查。发放了毕业生调查问卷200份，企业调查问卷100份；分别收回了毕业生调查问卷192份和用人单位调查问卷94份，有效率分别为96％和94％。高职商务英语专业毕业生从事的工作大都要应用到商务英语听力能力，而商务英语听力能力比较薄弱使得很多高职商务英语专业毕业生就业后不能很快地适应工作。有的毕业生甚至因为英语听力能力差，在面试阶段就被淘汰。从对毕业生与用人单位调查情况可以看出，毕业生工作之后普遍发现自己的英语听力能力不能完全适应用人单位的需求，而用人单位对毕业生的英语听力能力比较满意的只占到34％。因此，进行高职商务英语听力能力的教学改革是必须的。英语听力能力的提高不但能帮助高职商务英语专业毕业生提高就业率，也能帮助高职商务英语专业毕业生提高工作能力，提升用人单位的满意度。

二、高职商务英语听力课程教学改革举措

为了研究上述问题的解决方法，笔者申请了黎明职业大学和福建省教育厅的科研课题，探讨如何进行高职商务英语专业商务英语听力课程教学改革。

1．基于工学结合人才培养模式进行有益的探索

高职商务英语专业毕业生大多就业于外贸企业或从事与外贸相关的行业，工作过程中使用的英语听力内容大多与商务工作相关。基于工学结合的人才培养模式，对高职商务英语专业商务英语听力课程进行教学改革，形成“教、学、练、做”一体化的教学模式。“教”即教师讲解示范，“学”即学生学，“练”即学生操作练习，“做”即完成实际生产任务的操作。结合泉州地区商务英语学生就业的实际工作场景，强化岗位情景教学模式，培养学生的英语应用能力和在模拟实际工作情景中运用语言的交际能力，提高学生处理实际工作任务的能力。让学生在学习中了解外贸工作的特点、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。

2．优化和完善高职英语专业听力课程的定位，明确课程目标

鉴于高职院校商务英语专业听力课程的实用性定位不够清晰，教学大纲、课程标准、课程安排缺乏严谨的规划，导致商务英语专业商务英语听力课程的教学目标不明确，未能有效培养和提高学生的英语听力能力，本课题研究可优化和完善高职商务英语专业商务英语听力课程的定位，明确课程的目标，即培养学生在实际工作环境中，运用商务英语听力进行交际的能力，培养融合英语语言知识、日常生活及工作背景知识、应用英语的交际能力和策略能力为一体的高素质、复合型人才。

3．寻求高职英语专业听力课程教学方法的创新性和实践性

在目前的高职商务英语专业听力课程教学中，往往把听力课孤立地作为一门课程来传授，多数是灌输式、传播式的传统教学方法。本课题研究如何创新运用交际法教学，强化岗位情景教学模式，培养学生的商务英语听力应用能力和在模拟实际工作情景中运用语言的交际能力。

4．改革考核方式

目前高职院校商务英语专业商务英语听力课程的考核方式，多采用平时考查与期末统考结合，平时考查的成绩和期末考试成绩在期末总评的成绩所占比例大致为3比7。这种方式并未充分重视对学生平时学习情况的考核，无法正确反映出学生真正的听力水平。本课题研究如何改革考核方式，任课教师根据学生平时的学习情况，加大平时成绩在期末总评成绩中所占的比例，形成终结性考试（核）的笔试成绩和平时学生练习情况综合评价成绩相结合的听力考试（核）方式。

5．探讨教材建设以及教师如何灵活应用课外教学材料

目前国内高职商务英语专业听力教材都是从听力这门单一学科的角度出发，教学安排仅围绕听力展开。虽然设置的场景看似以日常生活为背景，但是所选择内容往往是编教材的教师自己编制出来的，实用性和交际性不强，缺乏文化及职业背景，对提高学生的综合能力帮助不大。此外，许多教材设计的练习形式单一，客观题较多，因此形成了教师上课放录音，学生选择答案，最后对答案的比较僵硬的教学模式，导致学生对听力课程缺乏兴趣，不愿主动参与到课堂教学中。本课题研究如何编写体现教师的教学理念、具有教师个性、针对学习者需求的教材；同时研究如何激励任课教师充分利用传统的光盘录音、录像资料，以及多媒体、互联网上的资源，并根据学生实际的学习情况重新整合，与教材内容相结合，成为教材内容的必要补充。

6．研究课内外相结合的学习方式

高职商务英语专业听力课程学时普遍比本科院校英语专业要少，而且学生的基础相对来说更为薄弱，因此任课教师常常觉得因为学时太少导致教学效果不好。本课题研究如何将课内的教学向课外延伸；如何调动教师课外积极引导、辅导学生自主学习，定期检查学生自学情况；如何引导学生提高课外自学的积极性；如何协调课内外学习的关系；探寻解决课内学时少，学生基础差，教学效果差等矛盾问题的方法与途径。

三、高职商务英语听力教学改革建设成果

作为“语言类”“文科类”特征明显的商务英语专业中纯语言技能课程的“商务英语听力”课程，如何体现“工学结合”是课题组研究时面临的一个难题，经过了三年的项目研究与建设，获得以下成果：

1．基于工学结合人才培养模式下的教学改革

以就业为导向确定商务英语听力课程目标。根据行业或领域职业岗位要求（人才市场需要），分析确定人才所应具有的关键职业技术、技能、职业素质。研究泉州地区高职商务英语专业毕业生就业时应具备的英语听力能力，将英语听力课程与商务英语听力课程整合成一门商务英语听力，从学生入学就进行商务英语听力方面的训练，教学设计以项目为载体，知识、理论、能力和实践训练尽可能一体化，着重训练学生的语言应用能力，从教学目标上确立“工学结合”的培养理念。并且将商务英语听力与英语文化交际相结合，在培养学生商务英语专业能力的同时，提升学生的文化素质与人文素养。

2．改革课堂教学模式

改变传统的“听—答案—讲解”课堂教学模式，采用启发式、讨论式、视听法等教学方法，用贴近泉州地区外贸行业实际工作情境的实例激发学生自主思考和主动学习的教学模式。采用作坊式的学习方式，鼓励学生通过合作（比如听力练习中的角色分配）来解决听力练习中的实际问题。上课内容以实用性和实践性为标准，结合泉州地区外贸工作进行情景教学、案例教学和任务教学。在教学手段上，除了使用传统语音室进行教学外，鼓励任课教师利用网络、多媒体等现代设备，开展立体化教学。

3．强化实训技能

实施校企合作，定期开设高职商务英语专业课程（含商务英语听力）的实训技能探索研究。聘用行业兼职人员参与制订课程标准和教学方案、开展讲座甚至亲临课堂指导。辅之以深入行业企业进行“体验式”观摩或动手操作实习。

4．改革课程考核方式

改革传统的“平时成绩30％＋期末考试成绩70％＝期末总评成绩”的考核模式，增加过程性考核成绩在期末总评成绩的比例，给任课教师在考核方法上以更多的自，将通过笔试小测或者期中考试获得平时成绩的方法改为通过对整个学期学生所做练习进行综合评价形成平时考核成绩，并将平时考核成绩在期末总评比例提升至50％或更多。鼓励教师根据学生平时的学习情况及所学商务英语专业方向增加“日常工作场景考核模式”，考核学生商务英语听力的实践能力。同时，因为听说技能的综合培养是提高学生社会交际能力的必然要求，只听不说或只说不听都不利于听说能力的培养，因此在考核学生成绩时将听说相结合，以此激励学生在平时加强听说同步训练。

5．加强教材建设，鼓励教师灵活应用课外教学材料

课题组研究了如何编写体现教师的教学理念，符合泉州地区外贸工作需求，适应高职商务英语学生的教材，如何激励任课教师充分利用各种资源，并对资源进行整合与设计，使它们为教学服务。对教学资料不断评估、修改和完善，并邀请企业人士参与修订教材，以提高教材的适应性和有效性。对如何建设泉州高职商务英语专业商务英语听力课程资料库的方法进行了有益的探讨。任课教师在课堂教学中可以以一本教材（自编教材）为主，围绕主教材每个单元的教学主题，选择一些有时效性的新闻，英美国家的电视节目，电影的片段，等等。在教学中，尽可能设计一些听说结合的课堂练习，并通过提高平时课堂表现的分数在期末总评分比例的方法，鼓励学生主动积极参与课堂练习。

6．探讨课内外相结合的学习方式

第7篇：英语听力课程范文

关键词：商务英语；英语听力；课程改革

1.前言

本校属于建筑类高职院校，其中应用英语专业属于院级重点专业，此专业皆在培养适应市场经济需要，面向涉外建筑施工企事业单位，牢固掌握英语和建筑工程基础理论和专业技术，从事国际承包工程和涉外建筑工程施工、管理、翻译，懂得国际工程施工规范的高等技术应用型人。其中开设的课程有口语，听力等英语专业所需课程。而笔者发现建筑英语专业学生听力课所使用的商务英语听力教材大部分并不具备专业和职业特色，很难满足学生毕业后所从事的工作需求。专业英语学习者通常难以定义他们的语言需求，难以发现自己的欠缺。学生毕业后进入工作单位再来发现自己的不足以为时已晚，自身工作效率难以提高，同时也从侧面反映出学校教学内容及教学模式的改革势在必行。

2.传统商务英语听力课程调查研究

2.1调查对象及方法

本研究针对国际承包工程方向的商务听力课程。受调查对象共有两类：第一类为100名来自三所高职院校应用英语专业（国际工程承包方向）毕业生（100名学生均在国有跨国建筑公司工作）回收有效问卷95份；第二类为50个用人单位，回收有效问卷50份。；本调查针对学生采用多项选择题和书面意见形式。多项选择题调查为：商务英语毕业生对商务英语听力类课程的内容相关性和难度；书面调查为：对听力授课方式的意见，在日常工作中，商务谈判及施工现场英语听力理解方面的困难。对用人单位采用多项选择题和书面建议的形式，其中选择题涉及商务英语毕业生在商务谈判中所欠缺的技能；对商务英语毕业生的满意程度；对商务英语人才培养的建议。

2.2调查结果

对第一类问卷收集的数据经过整理和统计后，结果如表1所示：

在书面意见中，大部分学生认为教师在教授听力课时一味的以做题为主，授课方式过于单一，不能吸引学习积极性。超过60%的毕业生认为在日常工作和商务谈判中听力理解方面的困难来源于日常生活词汇在专业领域中词意的转变，无法听懂及理解其专业意思。30%认为口音与工地上的噪音会影响所听内容。在调查问卷中，有学生写道：“国外客户口语及书面语通常不够规范。我们接触到的客户是来自世界各地，尤其以东南亚和中东地区的客户为主。”

对第二类用人单位问卷收集的数据经过整理和统计后，结果如表3所示：

用人单位指出：即使毕业生在校成绩很优秀，但没有专业英语知识基础，非常影响其工作效率。大部分用人单位对学生的满意度为“一般”，且认为学校听力课程应逐步的与工作相衔接。

2.2调查结果研究

根据以上调查反映了一种客观现实。在国际商务领域，英语已成为一种国际性的语言，使用这种语言的人可能来自不同的语言文化背景。传统的商务英语听力课程内容完全以标准英语发音和无背景杂音为主，脱离现实真实生活工作场景，不能适应专业人才培养方案中本课程所承担的任务要求。商务英语听力课程改革的主要任务是根据应用型专业人才培养目标要求，对课程教学内容、方法、手段和课程的考核实施改革，培养学生职业能力。商务英语听力课程，其目的在于通过专门系统的听力训练，能使学生在各种商务环境下熟练运用英语知识和技能，在工作岗位上正确理解、分析、判断和推理所听到的信息，进行有效的英语交流和商务活动，为培养“一线商务人才”奠定基础。为此，笔者根据高职院校建筑英语专业人才培养目标要求，对商务英语听力课程的改革进行了探讨和研究。

3.商务英语听力课程设计思路

本课程包括五个学期的听力教学，一年级听力课程主要围绕基础听力展开，二年级以商务日常工作听力和商务实务案例为主，三年级模拟工地情景来循序渐进的开展听力教学，强调商务英语听力的实用性。在听力课堂，教师可以通过小组学习、案例分析、演示或者适时的提出激发学生思维的问题，来鼓励学生多开口说，借机让听力辅助口语教学。在教学过程中，充分利用网络听力资源，为学生提供丰富的实践机会，采用课堂教学和课外自学相结合，为学生走向工作岗位打好扎实的基础。本课程以实训课程为主，在整个听力实训过程中，适当穿插英语听力理论和技巧方面的知识，为提高学生的听力技能打好基础。

4.商务英语听力课程具体改革方案

英语从第二外语到国际性语言的地位的转变必定要求英语听力教学进行改革。在英语听力课堂中，教师应有意识地引入不同英语变体的材料，也应该非常了解英语不同变体的规律性特征。首先要明确课程定位，其受教者是从事工程专业领域的英语使用者。课程设置分为以下几阶段：

第一阶段：英语基础听力（一年级）

目前的传统商务英语听力课程符合这一阶段的要求，主要是通过听一些基本的生活用语、对话、文章来掌握正确标准的语音语调；通过听说基本技能训练，掌握初步的英语听力技巧；通过听说交际训练，辨别出说话人的态度和语气，抓住说话和交谈的中心大意；通过篇章听说训练，能对主要信息做出判断和分析，能听懂日常对话。此外，针对问卷调查反馈意见，结合多数学生工作地点在东南亚和中东地区的实际情况，可以增加英语口音的听力练习作为辅助课程。教师可以利用网络资源，收集这些地区英语听力材料让学生熟悉各种不同的口音。

第二阶段：日常工作听力（二年级上学期）

学生掌握英语基本听力后，开始进入与专业相关的日常工作听力训练。围绕公司企业的日常商务活动相关语篇材料进行听力训练，使学生能够大致抓住中心内容并根据线索进行合理推断和概括总结；了解基本的商务理论知识；能听懂日常商务工作中的对话，并就这些话题进行初步的交际。

第三阶段：商务英语实务谈判情景听力训练（二年级下学期）

商务英语教材范围很广，教师不必只用唯一一本特定的教材来授课，可综合选取几本教材上与建筑专业相关的谈判内容来训练。通过听力训练和特定商务场合进行模拟交际，使学生能够理解与工程相关的商务背景知识、文化知识和专业术语；熟练掌握相关的交际功能语句和表达方式；听懂商务实务案例的中心大意及具体信息；学生能在商务谈判时听出对方的言外之意。训练时有意识的提示日常生活词汇在专业领域词意的转变。

第四阶段：工地施工现场情景模拟听力（三年级上学期）

根据前期所做的调查研究，这一阶段的听力需加入背景音，例如施工工地机器的噪音、谈话的嘈杂音。绝对安静的听力背景已不适合这一阶段的听力训练，因为任何对话在现实中都不可能完全没有背景音。长时期的零背景音会影响学生在现实中的英语听力效果。逐步适应背景音后，学生在工作中的听力理解力以工作效率会大幅提高。

5.结论

传统的商务英语听力教程对国际工程承包类专业没有太强的针对性。为满足用人单位的需求，提高学生自身的素质，商务英语听力课程改革势在必行。在教材选用上，不必拘泥于唯一一本教材，如没有适合的教材，可节选不同教材上与专业相关的内容复印组合成有特点的练习内容。或根据学生和学校自身情况编纂适合本校学生的商务听力课本。（作者单位：四川建筑职业技术学院）

本文为“十二五”规划教育科研课题“基于工作过程的应用英语专业课程的改革和实践研究”的阶段成果，课题编号为WJ125YB061

参考文献：

[1] 刘艳萍；刘健；地方性高校商务英语专业复合型本科人才培养模式：问题与对策――以广西财经学院英语（商务方向）专业为例[J]；高教论坛；2009年09期

[2] 平洪；商务英语本科专业人才培养模式探索[J]；中国外语；2009年04期

[3] 任丽丽；高级英语课程的教学理论与方法――个案研究[A]；语言与文化研究（第七辑）[C]；2010年

[4] 杨志霞；高职商务英语专业学生就业问题浅析及对策研究[J]科技信息2011年第01期

[5] 张玲；本科院校商务英语专业课程体系构建初探[A]；语言与文化研究（第七辑）[C]；2010年

[6] 毛维维；高职高专商务英语专业实训教学改革初探[A]；2010北京高教学会高职研究会学术年会“金商祺”杯优秀论文专辑[C]；2010年

[7] 杨秋怡；高职商务英语专业《国际商务谈判》课程教学探索[J]；科技信息2010年09期

第8篇：英语听力课程范文

认知负荷管理策略高职商务英语听力课程一、认知负荷理论概述

现代的教育理论特别强调对于“学习者为中心”的教学模式和教学课程结构的建立。这就要求教师在进行教学活动时能够将学生作为活动中心，站在学生的立场上引导学生进行思考、感受和实践。在学生学习的整个过程当中，“认知负荷”是教育者们不得不关注的一个重点因素。随后，越来越多的学者开始将”认知负荷理论“投入到具体的教学设计当中。特别是在高职英语专业课程进行的如火如荼的大背景之下，如何运用“认知符合理论”指导高职老师进行科学有序的听力教学、提高高职商务英语专业英语听力课程的教学效率成为了人们关注的一个重点。

二、我国现阶段高职商务英语专业听力课程教学现状

高职商务英语专业听力教学现状调查：为了对我国高职商务英语专业听力课程的教学现状有一个更加清晰的认识，本小组采用了问卷调查与访谈相结合的方式。本次的调查对象为湖南现代物流职业技术学院2013级、2014级商务英语专业的两个不同层次的班级，参与调查的人数共50人。除此之外，本研究小组还对这两个班级的听力老师做了访谈式调查。在对调查结果进行分析之后，发现目前该高职院校的商务英语听力课程的教学现状具体如下：

1.学生方面。有45%的学生不喜欢上听力课，而33%的学生喜欢上听力课。此外，还有22%的学生认为对听力课无感，只是去保障自己的出勤率而已。学生的听力计划性弱，只有15%的学生在日常的英语学习中能够做到对听力的有效练习。51%的学生并没有任何学习听力的习惯；34%的学生虽然制定了听力练习计划单却不能保障计划的有效实施，所谓的英语学习计划不过是一纸空文。67%的学生认为自己在听力学习当中独立性差，对于老师有着很强的依赖性。81%的学生认为目前市面上的听力材料过于繁多，希望老师能够为其制定练习内容和听力学习材料一明确自己的训练目标。有超过70%的学生认为目前所使用的英语听力教材内容陈旧、负担过重，教材编排不合理，使用欲望较低，致使他们不能很好地进行练习听力。

2.教师方面。在采访的几位听力任课老师当中，他们普遍反映现在高职商务英语听力教学所使用的听力教材难度很不适合基础参差不齐的学生。由调查可以看出，在目前我国的高职商务英语专业听力课程设计和安排上，往往会出现选择的教材内容难度不好把握、教学模式单一等问题造成学生在课堂内外的认知负荷过重的问题。而想要学生通过学校的听力课程训练而达到国家对于该专业的要求水平可谓是任重而道远。因此，本调研小组将尝试将认知负荷相应的管理策略融入到听力课程的设计和教学当中，来对商务英语专业听力课程进行改革。

三、高职商务英语专业听力课程教学中认知负荷管理策略

（一）利用注意力分散效应对相关资料进行整合

在本次调查当中，笔者发现学习者的注意力之所以会被分散主要是因为学习者的学习源过多，他们为了理解所有的内容而不得不将有限的注意力分散到多个学习源上。但是在这个过程当中，学习者为了对不同的信息进行整合，将会花费大量的时间和经历，并严重增加了个人的认知符合，久而久之则会使得学习者感到疲倦不堪最终导致学校效果的不理想。基于对注意力分散效应的认识，笔者人为课程的设计者可以将两个或多个互补的信息源整合在一起。当相同内容的信息以实际的信息源被整合在一起时，可以最大限度的减少对于学习者注意力的分散。

（二）精简听力信息，减少学生记忆负荷

经过调查发现，同样或者相似的信息以不同的形式反复多次出现并不会加强学生对其的记忆力反而在某种程度上会使得学生出现记忆模糊的现象，从而给学生带来一定的记忆负荷。也就是说，在对高职商务英语听力课程的设计上，如果一种信息已经以某种较为科学的方式呈现在学生面前时，就不需要再将其无休止的变换形式来增加学生的负担了。因此，课程设计者们在呈现一种知识信息时，需要对其形式、内容进行最大程度的精简，减少多余的形式和信息冗余，避免造成学生视觉、听觉的认知负担。

四、教学效果评价

本调研小组在湖南现代物流职业技术学院2013级、2014级商务英语专业的两个不同层次的班级进行了实践研究。其中，A班级采用了基于认知负荷策略的课程改革的教学资料，而B班采用了传统的听力教材资料。经过在两个班级为其一年的教学改革实践，现将两个班的听力期末考试成绩作为评定结果：

由上表可以看出，进行了课程改革的实验A班的听力成绩从第一学期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度为11.71%；而采用传统教材教法的实验班级B，听力平均成绩从8.12分上升到了8.26分，上升幅度为1.72%。此外，在一年后的CET-4考试当中，实验A班的听力成绩平均分为151.6，而实验B班的听力成绩平均分为136.8。由此可见，在实验A班中采用的高职商务英语专业听力课程教学中认知负荷管理策略是大有成效的。

五、总结

在设计高职商务英语专业的听力课程内容和教学模式时，应该充分的考虑到学生们所能承受的认知负荷额度，并减少学生注意力的分散以度，同时对听力材料信息进行科学的精简。听力课程的更新和设计并不意味着对于课件形式上的多样化追求，而在于能够在其内容和模式上既做到创新性发展又能够尽可能的降低学生的认知负荷，从而使学生能够更好地进行听力练习。

参考文献：

第9篇：英语听力课程范文

关键词: 大学英语视听说 分级教学 优势 不足

1.引言

为推动大学英语教学改革,不断提高大学英语教学水平,培养学生英语综合运用能力,教育部于2007年7月颁布了正式的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》,其提出的英语教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。[1]由此,全国各个高校都开始对传统的英语课程进行改革,比较普遍的做法是分离出了一门独立的课程――大学英语视听说课,专注于训练学生的听说能力,取得了一定的成效。此外,《课程要求》中对大学阶段英语教学的要求分为三个层次:一般要求较高要求和更高要求。为适应三种不同层次的大学英语教学要求,并解决综合性院校学生英语水平尤其是听说水平良莠不齐的实际问题,大学英语视听说课程分级教学应运而生。

2.英语视听说课程分级教学的优势

2.1理论依据所凸显出的优势

美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”[2]所谓视听说分级教学,就是根据学生的听说水平,将学生分为不同的层次,实施不同的教学要求、教学方法和教学模式,以达到“让每个学生都能在各自的起点上取得进步”[3]的目的。这种教学模式的提出不仅是为了顺应实际教学中的要求,而且有其充分的理论依据。

2.1.1“因材施教”原则

所谓因材施教,就是指教师要从学生的实际情况出发,有的放矢,因势利导地采用不同的教育措施,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。由于地域专业的差异,学生的英语水平尤其是听说水平有很大的差距。2004年的《课程要求》中明确指出:大学英语教学应贯彻分类指导因材施教的原则,以适应个性教学的实际需要。[3]为分级教学提供了指导思想。

2.1.2第二语言习得理论

美国应用语言学家克拉申认为,人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入,用公式表示就是:i+1。其中i表示语言学习者当前的语言水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平(即i+2),他就无法理解;如果低于学习者的现有水平(即i+0),他就止于前进。因此,语言输入只有稍高于i,学习者从i层次过渡到i+1层次,才得获得理想的学习效果。[4]克拉申还认为,学习者同样需要在感情上吸入已理解的语言输入。分级教学恰恰符合了这两点要求,不仅为不同基础的学生提供了合适的学习环境,而且让每位学生对英语学习充满了信心。

2.1.3边际效用价值论

边际效用价值论是由德国经济学家戈森提出的,主要内容是为了在物品有限的情况下使人的欲望得到最大限度的满足,务必要将这些物品在各种欲望间作适当分配,使人的各种欲望被满足的程度相等,才能获得更大的效用。分级教学利用合并同类项,可以使学生触及最适合自己的教学方法,从而达到心理上的满足。

2.2教学模式的合理建构使教学更有针对性

以我所在单位对非英语专业本科生实施读写译和视听说分级教学的改革与实践为例。学校在新生刚入学时组织大学英语分级考试,根据其听说成绩,将学生分为三个级别,分别对应《21世纪大学英语视听说》一、二、三册,修四个学期的大学英语课程,在第三学期参加全国四级统考。二三级学生在大一下学期即可参加四级考试。在教学课程安排上,三级班学生在保证教学质量的前提下深化教学难度,力争使教学内容向更广更深层次推进。二级班教学进度可稍微加快,提高对学生听说能力的要求。一级班教学进度适中,本着实际实用的原则,在一定程度上增强他们的口头交际能力。这样的班级分配和教学目标,可是使教师更加精准地把握教学内容及教学要求,清晰地对教学内容进行选择和取舍,并根据学生的特点随时调节上课速度,从而使学生能更好地消化所学内容。这样有针对性的课题极大地提高了课堂学习效率。

2.3视听说课程的分级教学给学生创造了平等交流的机会

在视听说的课堂上,学生是最重要的主体,课堂上至少一半时间都是用于学生的口语练习。在传统的视听说课堂上,经常会出现“一边倒”的状况,即每节课都是程度较好的学生积极地用英语表达自己,而程度较差的学生面对别人流利的口语,自信心受到打击,更没有勇气主动开口说英语。久而久之,会造成更明显的两极分化。实行分级教学后,同一个班学生的英语水平基本相当,学生的顾虑感和焦虑感就会明显下降,没有威胁感的语言环境会使他们更有热情和信心去和同学们用英语交流,提高他们学习英语的兴趣。

3.英语视听说课程分级教学的不足

虽然大学英语视听说课程的分级教学在一定程度上激发了学生的学习积极性,推动了大学英语教学改革,但也存在一些不足。

3.1对学生心理的影响

由于分级教学的级别仅仅是根据学生入校后进行的分级考试成绩决定的,就会不可避免地带有偶然性和武断性。成绩好的进入所谓的快班,成绩靠后的则进入慢班,而且级别一旦确定,就很难更改。这在某种程度上造成了对学生心理上的影响。部分三级的学生容易出现满足现状,完成一学年基本的课程任务后,再也不学习英语,最后反而失去了在英语上的优势。而一级的学生自我认为进入了差班,自尊心受挫,容易自暴自弃,放弃英语学习。

3.2教材教法没有及时跟进

目前,很多高校在实行分级教学后,依然采用统一的英语教材,只是在进度上和难易程度上有所区别,减弱了分级教学针对性强的特点。同时,很多教师在分级教学后仍采用一成不变的教法,对分级教学的理解依然停留在根据不同级别调整英语用词难度的水平上,而没有更深入地研究如何针对不同的级别设计不同的教学模式和程序。

3.3对教学成绩公平性的影响

大多数学生对分级考试持否定态度,原因之一就是其涉及了学生期末的综合成绩评定与奖学金评定的公平性。不同的级别采用的是不同的考试题目,考试成绩不具有可比性。然而不论学生处于哪一级别,奖学金都是根据各科成绩的总和来评定的。依据不具有可比性的成绩进行评比,确实有失科学性和公允性。

4.结语

综上所述,大学英语视听说分级教学体现了大学英语教学大纲的要求,是大学英语教学改革的重要举措,也是提高当代大学生听说能力的必要手段。尽管目前英语分级教学利弊共存,但瑕不掩瑜,其闪光点还是显著的。因此,大学英语教育工作者应努力探索,勇于实践,逐步完善大学英语分级教学模式,使其能够真正促进大学英语教学的良性发展。

参考文献:

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:1-2.

[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[3]苏安.大学英语分级教学的几点体会[J].河北广播电视大学学报,2009,(14):63-65.