英语教师研修总结精选(九篇)

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第1篇：英语教师研修总结范文

关键词：培养；青年英语教师；成长；校本研修

当国家经济越发展，世界政治地位越高，英语作为使用国家最多的世界通用语言也越来越在我国受到重视。众所周知，语言学习在孩子小的时候是最为适合的，而孩子却对学习毫无方法，所以指导孩子学习英语的人就尤为重要，这不止关系到一个普通孩子的未来，更与国家的将来息息相关。那么，究竟如何让刚从学校出来的英语教师更快更好地成长起来呢？通过这些年的教育实践，我们做了以下几个方面的尝试。

一、树立信心，坚守职业道德

人的成长，离不开自己的意志。辩证唯物主义告诉我们：“内因是事物发生质变的根本因素。”古人也曾说：“天行健，君子以自强不息。”所以培养年轻的英语老师，首先就要培养他们对职业的热爱和尊重，对课堂的喜爱，对自己的信心。成长路上，总会遇到什么困难，而我们要做的就是在我们的年轻教师遇到困难时给他们一个可靠的后背，让他们毫无所惧，以势不可挡的勇气和力量走在教学路上。热爱教育的老师，尤其是热爱英语教育的英语老师是难能可贵的，因为毕竟学习英语的语言环境在我们这个少数民族的乡村学校实在太缺少了，孩子基本上只靠课堂上的40分钟来进行英语对话练习，到了下一课时，我们的英语老师就总会有很强的挫折感――上一堂课又白费了。但是我们坚信只要我们的年轻英语教师不放弃，那么少数民族地区的乡村学校的英语教育就不会陷入低谷，只要坚守课堂，英语教育也会绽放灿烂花朵。

二、落实校本研修，促教师专业成长

教师的专业成长是以学校发展为基础、我们的研修立足于校本，基于课堂，让青年英语教师在自我历练的基础上进行同伴互助，在案例讨论的基础上进行行动跟进，以课例为基础，促进教师在行动中接受教育，获得专业成长。校本研修是帮助青年英语教师实现专业成长的一项极好的研修活动。因为每一所学校情况不尽相同，所以它是以各个学校不同的理念为土壤，以学生发展的需要为指导方向，进行深入而实用的研修。在校本研修方面我们做了以下尝试：

1.集集体之智慧，成有效之课堂。每周我校都为青年教师留出时间进行集体备课。在集体备课中，学校采用定人、定时间、定地点的方法，凝聚教师的集体智慧。

2.推门听课。我校采取集体备课组固定听课和学校行政随机听课相结合的方式进行推门听课，让青年教师听别人的课，说别人的课，看别人的课，想自己的课，改进自己的课，开放自己的课，诊断式听课，提升自己的课。有效地促进了教师的课前准备工作。

3.与兄弟学校联合教研。通过与对口帮扶学校青片小学、塔水一小、安昌小学、永昌小学等学校开展同课异构、管理等活动，拓展了青年英语教师的视野，达到了相互学习、共同提高的目的。

4.积极主动承办和开展各种赛课活动，给英语教师更多的展示平台。

（1）新教师见面课。每一堂新教师见面课，总让我们看到一个闪烁着热情的生命，青年英语教育同仁，在这里尽显他们初到的光芒，让我们对他们有了更深入的认识，为以后的进一步培养奠定了基础。

（2）“青蓝工程师徒结对大比武活动”。为青年英语教师找一位经验丰富的师父。通过开展师父上示范课，徒弟上汇报课等活动，有效地加快了青年英语教师的成长，缩短了他们的成长周期。并且在每学期都要举行“青蓝工程师徒结对大比武赛课”活动，既展示师徒结对所取得的进步，又为全体教职员工的交流搭建了平台。

（3）承担片区英语骨干教师赛（初赛）课活动。将县内的优秀教师请进来，让我校教师更多地参与听课、评课活动，在这些活动中汲取更多的教学经验，向优秀的教者学习，自己也会不断优秀的。

5.积极参加市级、县级的赛课活动，将优秀教师“推出去”。我校抓住一切赛课机会，积极创造机会将优秀教师“推出去”参赛，给不同的教师搭建不同的展示平台，无论是市级比赛还是县级比赛都认真面对，积极准备，推选出优秀人才参加活动。既增加了优秀教师的机会，也为学校打造了知名度。调入学校不到两年的青年英语教师刘冬在绵阳市首届“文轩教育杯”交互式电子白板优质课比赛决赛中获小学英语组“三等奖”。

三、提倡读书学习，提升自身内涵

多读书，多学习，做个智慧型教师，这是成长的关键。我们的年轻英语教师具备“初生牛犊不怕虎”的精神，敢于创新，敢于实践。但是缺乏专业的理论知识和教学经验，而这些正是年轻教师在原本的全日制学习中不能学习到的。通过与我校年轻的英语教师的沟通交流，我们深深地感受到许多的年轻英语教师面对当前所处的教育困境具有前所未有的压力：自身的理论基础有限，一些教学方法、教育手段都停留在初级水平上，并且对一些工作经验的提炼总结能力不强。我常对他们说：“你们还年轻，只要多积累肯定会更好的。”虽然我们的年轻老师可以等待时间的积累，但是教育却会在时代的浪潮中不断地翻新。为了让年轻的英语教师更快地成长，我们不断鼓励甚至强硬地要求他们多读一些英语教学方面的书报杂志，逐步使他们的业务理论水平上升一个新的层次。我们打造了温馨和雅的教师休闲书吧，为老师营造一个能读书、想读书的幽雅环境，让读书成为他们工作生活的一部分。

第2篇：英语教师研修总结范文

关键词：校本；教师学习共同体； 多校联培；教师发展

一、引言

教育部在《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》中明确提出了要更新培训观念，变革培训方式，强调培训要与校本研修相结合，要求各级教学研究机构要走进中小学，与教师共同研究解决新课程实施过程中的困惑和疑难问题。

[1]校本学习是一种全员式、全程式和全面式的学习，教师以学习者的身份，根据自己自身学习、工作的特点、需要、目的以及学习的内容、条件、性质而立足于学校。因此作为具有很高的灵活度和实用性场所，它对于教师改进课堂教学，促进教师专业成长、推进课程改革具有重要作用，被认为是促进教师专业发展的重要途径之一（陈向明，张玉荣，2014：5）。[2]但在校本培训中由于教师多数未接受过专门的理论训练，需要专家予以协助；而具备较丰富科研经验的学者专家，很多并非教师出身，对当前的新课程教学课堂缺乏深刻的认识及教学经验。因此从近年校本培训内容，效果，形式上看这种单一校本培训并不能令人满意，英语教师对此也很反感。通过笔者问卷调查及课堂听课观察发现经过多年各种培训，中学英语教师的专业基本功和外语教学理论依旧欠缺，缺乏听、说、读、写、译的水平和跨文化交际的素养，特别是英语口语表达能力，英语教师的自身专业没有得到提升。

二.校本下英语教师学习共同体的内涵及其必然性

1.校本下的“多校联培”的涵义

校本培训最早在中小学教学上的应用开始于20世纪80年代的欧美学校教学改革中。20世纪末在我国开始借鉴并学习。它是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基地，由校内教师或邀请部分校外教师一起组成研修小组，通过诊断、研讨等方式解决教师在教育教学中面临的问题，以此提升教师专业能力的一种教师培训模式。[3]通常情况下，校本培训主要是由单个学校独立完成，由全校不同W科的所有教师参与。通过笔者问卷调查，因不同专业集体培训，仅只征对教育学等教学理念展开，很难提高英语专业教师自身水平。 “多校联培”校本培训模式是由同一区域的多所学校为校本培训联盟，以学科研修共同体为基本培训单位，通过诊断、研讨等方式来解决教师在教育教学中面临的问题，以促进教师专业化发展的一种特殊校本培训模式。[4]这种模式能根据本地区的实际情况，充分利用本地区的优势资源，及时实现教学资源互补；同时能把本地区的同一学科教师联系起来，建立学习共同体，提高整体英语水平，完善教师自身专业发展。

2. 校本下教师“多校联培”学习共同体的内涵

教师专业学习共同体是一种以教师自愿为前提分享资源，技术，经验，并以共同目标为纽带把同一教师联结在一起互相交流共同学习的一种学习型组织。1995 年博耶尔（Ernest L. Boyer）发表了题为《基础学校：学习的共同体》（The basic school： community of learning）报告。在报告中，他提出在学校建立学习共同体是有效进行学校教育最为重要的一个环节。并且他认为有意义的学习共同体应该是由教师、学生、管理人员以及其他人员共同组成的组织，在学习共同体中，其成员有清晰的奋斗目标，可以面对面的沟通与互动。美国西南教育发展实验室（Southwest Educational Development Laboratory）关于在学校创建专业学习共同体这一项目，进行了为期九年的实验研究（1993-2001），主要研究如何创建和评估学习共同体，以及如何通过创建专业学习共同体来实现学校变革、提高教学质量。[5]自此校本下教师学习共同体研究在国内外取得一定的成果，无论是理论上的探讨与解析还是实践上运作上的不断尝试都已经步入了更深层次的研究。但是很多的研究特别强调教师学习共同体是一种教师个人的、自觉的、自愿的行为，将学习共同体的自主性放到了首位。从当前学校及教师的实际情况看，过分强调教师参与教师学习共同体的自觉性和自愿性，会将参与教师的数量局限在一个比较小的范围内，无助于整个英语教师队伍专业素质的提高。构建教师学习共同体必须要根据当前教师的实际情况，让各区域，学校适度地参与和引导，让更多的英语教师在教师学习共同体的实践中获得专业提升。在这种趋势下建立“多校联培”的学习共同体就能提高教师学习培训的积极性，促进教师专业化成长，提高整体教学水平。

3.构建校本下英语教师“多校联培”学习共同体的必要性

第3篇：英语教师研修总结范文

一、远程教育夯实了我的专业知识

在培训过程中折射出很多专业知识，对教学中把握不准的地方产生了新认识，查缺补漏，为今后的教学工作指明了方向。俗话说：教师要给学生一碗水， 自己就要有一桶水。桶里的水越多，教给学生的就越多。这个道理每个人都知道，这次学习就是给教师的桶里加水。经过专家的讲解， 使我清晰地认识到英语新课标的大致内容。两个月的学习时间并不长，但是学习的知识却很多，学习效率非常高，感谢远程教育平台中教授们高水平的讲解。通过培训学习， 使我清楚地认识到英语新课程内容的增减与知识的分布; 怎样把握知识的深度与广度， 即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度以及新的课程标准所提出的要求。比如， 英语口语教学的误区、英语听力训练的技巧、英语单词记忆的妙招等。在学员作业里面包含了大量的不同版本的英语科学知识。我受益匪浅，将在以后的教书生涯中慢慢巩固。

二、远程教育提高了课堂教学设计能力

在培训过程中， 指导教师除了精心讲解，还时不时地与学员互动，并且时常给我们进行专题作业指导，使我们锻炼了备课的能力，提高了我们课堂教学设计能力和驾驭课堂的能力。例如，如何巧妙地处理教学重点，在突破教学难点上有什么绝招等;英语单词教学该如何设计;英语听力教学该注意什么，运用多媒体应注意哪些问题等;在英语教学中如何进行分组教学，合作学习中我知道了成功实施合作学习需要坚持的五个基本原则：第一，积极主动地相互信赖。第二，面对面地相互促进。第三，个人责任。第四，社会技能。第五评价和控制。为了更好地理解这五个原则。坚持要有效地进行小组的构成。坚持组间同质、组内异质的原则，不同的学校可以选择不同的合作，我对合作学习有了更深入的理解。

三、远程教育梳理了英语知识

不同的学校有不同的教材， 从学员的作业中，我们知道了更多的英语教材教法。对于英语教师来说，掌握英语学科知识，培训就是一种捷径。远程培训是最经济、最有效的一种培训形式。在这次远程教育培训中，教授的讲解很精彩，还适时地配以一些教学片断， 形象直观， 离课堂教学越近， 学习的价值越高;对一线教师的实用性越大，一线教师的受益就越大。

四、远程教育凝聚了英语教师的力量

第4篇：英语教师研修总结范文

近年来，行动学习法作为一种科学的理念与学习方法，逐渐被引入教师培训项目中。然而，行动学习法在教师培训项目中的应用必须遵循一定的规律。以唐山师范学院组织的国培项目———初中英语“置换脱产研修项目”为例，探讨了行动学习法在英语教师培训中应该注意的实施策略。

关键词

行动学习法；英语教师；实施策略

行动学习法由英国管理学教授雷格•列文于上世纪60年代在《发展高效管理者》中提出，并被普遍认为是可以与案例教学方法并列的、理论与实践密切相结合的学习发展工具。该方法强调通过小组成员之间相互帮助，共同解决共同关注的问题并完成相关任务，从而完成个体的学习与发展。行动学习突出了人的社会化属性，将学习和实际工作整合为一体化的培训模式，为受训者提高培训理论的实践转化率提供了思路。

一、行动学习法概述

行动学习法作为一种全新的管理培训方法，将理论探索与解决工作中的实际问题有机结合起来。它强调了个体经验对于学习的重大意义，强调对以往经验的总结与反思。我国培训机构在上世纪90年代初就注意到了该方法的优越性。很多大中型企业及党政机关的培训中采用了该模式，且取得了良好的培训效果，在国内引起了巨大的反响。近年来，我国教育机构也开始将该模式应用于教师的培训中，同样取得了较好的培训成效。相较于传统的培训方式而言，行动学习法在英语教师培训中的优势主要体现在以下三个方面:一是尊重了参训英语教师已有的教学经验。参训的初中英语教师大部分都有几年以上的英语教学实践经验，这种个人成长的经验有必要在培训中得以展示和检验，同时他们在工作中产生的疑惑也是培训的重要资源。二是强调培训过程中参训初中英语教师的教学反思。“经验加反思是教师专业成长最有效的途径之一”。受训者在培训中反思自己的英语教学活动经验，发现自己教学中存在的问题。在培训过程中通过培训者的引领以及参与团队讨论，倾听同行教师的观点与意见，在此过程中，得以共同思考，实现共同进步;三是有助于培养受训英语教师提出问题、解决问题的能力。在行动学习模式下，参训英语教师在小组内经过讨论，发现并提出大家共同关注的英语教育教学方面的热点，这不同于被强加的假想的任务或问题，同时培养和提高了参训教师的教育科研能力。总体说来，行动学习具有反思性、行动性、合作性、主体性、参与性。这恰恰是解决以往英语教师培训中存在的种种弊端的良方。

二、行动学习法在英语教师培训项目中的实施策略

(一)重视学习小组的建构

行动学习模式下，学习小组是一个重要的学习组织。小组成员大多为6至8人，小组成员在年龄、性别、知识体系、专业技能等方面应当差异互补，避免因成员构成的趋同性影响小组创新能力的发挥。在唐山师范学院初中英语教师的国培项目实施中，我们在参训教师报道首日，就进行了团队建设工作，将参训初中英语教师按性别、地域、专长等分为若干个小组，在破冰之旅、头脑风暴和小组展示等活动之后，将互不熟悉的参训学员之间迅速建立联系，每个参训英语教师心中产生组织归属感。在小组讨论中，我们重点要求小组成员讨论完成以下问题:(1)我们这个小组的学习目标和方针是什么?(2)我们要在这次培训中解决什么问题?(3)由谁来担当解决问题的决策人，本次培训中哪些讲座有助于解决问题，有谁可以提供解决问题所需要的必要资源?(4)小组在什么时候可以达到预订的目标，我们应该怎样来安排行动学习的时间?(5)我们小组集合开会的地方在哪里?我们需要到哪里去进行调查研究和收集资料?(6)我们要投入多少时间、精力和经费?(7)我们如何展示我们的研究成果?每个小组成员的任务分工是什么?由于每个小组成员参与了讨论，使得每个参训英语教师的荣誉感和使命感曾强，为下一个阶段的培训激活了学员本身的学习动力，使得培训管理各项工作变得容易起来。

(二)打磨学习小组的研究问题

行动学习要获得成功，其关键就在于参与学习的人可以进行质疑和提问，特别是要能够提出具有独到之处的问题。对于一个行动学习小组来说，怎样确定题目是一件相当重要的事。在展开小组讨论的时候，参训的初中英语教师最开始所提出的问题基本是工作中耳熟能详的问题。如如何提高初中英语学生的听说能力?如何解决英语学困生的学习效果?如何提高初中学生的英语写作能力?等等。这些问题基本是初中英语教师根据自己过去的学习经理和经验所总结出来的，但是范围都比较大，轮廓与内置逻辑也不够清晰，缺乏焦点，可操作性不强。因此，这个对小组研究问题进行确定的过程就是参训的初中英语教师去进行探寻、学习和发现的一个过程，以及结合自身教学实际去进行反复调查研究的一个过程。小组内找到大家共同关注的问题，其实就已经解决了一半问题，因此要舍得花时间打磨。本次培训中，有的小组用了三分之一培训的时间确认问题。经过提炼和打磨，大部分小组确定的题目切合初中英语教学实际，是组内参训教师迫切期待解决的问题，因此在培训过程中所有成员积极行动起来，使整个培训成为行动、反省、理解、行动的不断循环的过程，为培训项目的成功实施奠定了良好的基础。

(三)强化小组项目过程管理

由于培训往往有一定时限，因此每一位成员要认真参加每一次计划好的活动，并且在一年的时间里从始至终参加，缺少一位都会影响其他人的积极性。为确保各小组成员保持长久的学习积极性，我院为每个小组配置了一位专家，负责小组课题的指导工作，同时确保后期的培训管理变得轻松且有序。此外，我们还要求各小组根据小组问题难易程度确定研讨会的召开频次，系内专家参与指导每次研讨会。研讨会上，各小组就培训讲座以及其他途径收集的资料进行讨论，对已经获得的经验做出质疑，通过不断反思学习和行动，提出更具针对性和使用价值的方案。每次研讨会都应当对这一阶段的学习经验和教训做好记录表，以供参训初中英语教师进一步反思。在培训项目评估阶段，制定好英语教师行动学习培训项目评估方案，关注行动学习法应用于英语教师培训项目的效果。在培训结束之后，每个小组展示汇报学习成果，将小组项目管理贯彻培训始终，将“问题－反思－总结－计划－行动－发现新问题－再反思”内化为整个培训项目管理过程之中。

三、结语

本次初中英语“置换脱产研修项目”中行动学习法的应用，将解决初中英语教师教育教学实践中的实际问题与初中英语教师职后培养工作有机地结合起来，不仅提高了培训和学习的效果，同时也有助于提升初中英语教师的教学、科研水平。参训学员对此次培训的满意度很高，证明行动学习是一种有效的学习方式。尽管如此，行动学习法仍在实际应用中要避免流于形式、“虎头蛇尾”、草草收场，否则必将影响培训效果。行动学习法在培训实施过程中要注意的实施策略值得培训者不断摸索和总结，使其更好地为培训项目顺利实施服务。

作者：唐翠云 单位：唐山师范学院外语系

参考文献:

［1］许智．行动学习法在培训中的应用［J］．管理ABC，2013．

［2］曾兰芳．行动学习法在教师教育技术培训中的应用［J］．中国电化教育，2004．

［3］王栋．教师行动学习研究［D］．上海师范大学，2013．

［4］邱昭良．行动学习法的六大“软肋”与对策［J］．中国远程教育，2011．

第5篇：英语教师研修总结范文

一、近几年来英语学科组建设的基本情况

以国家、省、市区小学英语教学培养工作的有关指示精神为主线,本着“科学发展、以人为本、集体协作、科研创新、共建优秀教研组”的原则积极开展各项工作。近年来,我们英语教师队伍不断成熟壮大。在要求每名教师都形成自己教学科研特色的同时,我们始终注重强调和培养英语教师的团队协作精神、个性教学培养和自主探究课题的能力,通过开展调查研究、整合教学观点、挖掘内部潜能、网络实现共享等平台手段,自主创立了“以激发兴趣为首,活跃语言思维和联想空间;以课内教学为主,划分必练句型和提高句型;以教材内容为线,结合生活实际和语言环境;以语言交流为旨,创造模拟空间和情感体验”的新型教学模式,并通过长期的教学实践,得到了英语界教育同仁和学生家长的广泛好评和认可。近年来,教育教学质量逐年攀升,学生在国家省市级的各项竞赛中屡获佳绩。

“十五”期间,我校承担了省级重点课题《中小幼英语教学一体化理论与实践研究》且顺利结题,并借此契机对中小幼英语教学一体化教学管理的衔接,中小幼英语教学一体化教师专业发展水平的衔接,中小幼英语教学一体化评价体系的衔接,英语分级目标和教材的衔接,学生认知能力、学习兴趣、学习习惯、学习动机衔接等五个方面进行了广阔的探索和深入的研究。

二、教学、教研常规工作

首先请看一个图表:

我们觉得英语教学是一个系统,也是一个整体,所以在教学工作中我们十分注意各个环节的相互联系和相互作用。

(一)确立科学的教学目标,找准符合时代英语教学的新方向。我们首先确立了小学英语的总体目标和各年段的分级目标。培养学生对英语的兴趣和态度,激励学生学习英语的自信心和积极性;能用正确的方法进行学习,能克服学习中的困难;能意识到语言交流中的文化差异;能用简单纯正的英语与外国人进行日常交际。听:借助提示能听懂简单故事,了解其中主要人物和事物以及他们之间的关系,听懂日常对话。说:能就熟悉的话题进行日常交流、讨论。读:要求认知单词2000左右,读懂简单故事和短文并抓住大意。写:能写出自然流畅短文(80字左右)、能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。

(二)开展丰富的备课形式,形成了不同的英语教学特色。在学科备课组活动中既强调各学年纵向备课,又强调学年团队内的横向备课。我们本着以新课程理念作为指引,深入研究教材、教法、学生心理和各年段学生所能达到的英语学习标准以及国内外先进的教学理论。同时,我们邀请师大著名教授,结合外教观点对自身教学进行指引。在学科备课中我们坚持个人备课与团队备课相结合的制度,按照“个人准备―集体研讨―修改完善”的流程,形成了“初备―复备―细备―精备”的备课风格。

(三)开展有效的“校本研修”活动,完善了英语课堂的结构。听课、说课、评课,被我们称之为“校本研修”。我们积极组织公开课活动,全组教师在不到三年时间内已上过省、市、区级公开课12节,校级公开课每人9节以上,做到开课前人人争开公开课,开课后人人积极参加点评,在肯定优点的基础上提出一些进一步提高的建设性建议,使我校外语课堂结构得到不断完善。

(四)利用丰富的外教资源,提高了教研组的活动质量。从我校开始筹备引进外教到今天我们共同参加每班、每周一次的教研组活动,我们始终把这看作是提高我组教研质量的契机。

(五)以科研为指引,运用高新信息技术,活跃了英语教学的课堂。作为学校所申报的省级重点科研课题的实验教师,我校的英语教师积极撰写主题性论文,并多次获奖。在研究《中小幼英语教学一体化理论与实践研究》的过程中,所有教师积极思考,共同分析、讨论,根据不同年龄段学生自身特点和我校英语教学的实际情况,指定各年段教学目标和学生培养方向,解决中小和幼小衔接难问题和教材内容重复问题。今年来自省教科院和东北师范大学的数十名教师对我校在“十五”课题中所申报的《中小幼英语教学一体化理论与实践研究》、《中小学生英语学习能力的培养理论与实践研究》进行了深层次的理论与实践层面上的考察。在专家组的集体鉴定下,我校的3名英语教师在结题现场会中就课题研究过程中的内容进行了具体汇报,得到了吉林省教科院领导和东北师范大学魏丽明教授的好评。我校的2个省级英语课题顺利结题。

(六)全面启动评价的多元化,促进了学生的全面发展。我们通过建立良好的评价体系,对教学实施的全过程和结果进行了有效监控,从而让学生体会到自己的不断进步,感受到自己不断成功带来的喜悦。通过教学反馈,使教师有效地调整自己的教学思想和行为,使学生及时调整自己的学习策略。针对优质生和潜能生恰当进行辅导。把形成性评价和终结性评价结合起来,既关注结果,又关注过程。既关注学生知识的掌握程度和能力的提高,也关注他们的情感、态度、学习策略等其他许多方面,考试只是评价的手段之一。即使是考试,我们也一改过去那种只考笔试或笔试加听力的做法,而是包括听力、口试、笔试、朗读、百词、句型、阅读等在内的综合语言能力考核。通过实施多元化的评价手段,促进了学生的全面发展。

(七)培养形成英语教学的生活化,在活动中提高学习质量。我们努力为学生创设英语学习气氛,孩子们踏入校园就能够得到强烈的视觉和听觉刺激:英文壁报、中英对照的格言、通告、指示牌、充满异域风情布置的英语活动室,以及不时从你身边匆匆走过的外籍教师等,这一切无不让学生感觉到英语的存在,英语的重要。 学校推行英语教师全天候英语交流,学生课内课外听到的全是英语。在营造英语氛围方面,活动始终贯彻学校的每个角落,每个时段。

一是英语早自习全攻策略。学校将周一至周五的所有班级早自习定为英语早自习,全校学生每天早上都能在一种英语的氛围中快乐地说英语,用英语。

二是英语沙龙―英语角。开办于去年四月的英语沙龙,经过一段时间的摸索已从一个局限于定期向学生开放,只是放放英语动漫,进行一些简单英语会话模式的初级阶段发展成吸引学生眼球的来自澳洲文化、山水、花鸟、动物的英语原版图片,英语各种节日简介,以及名胜古迹简介的英语活动天堂。

三是丰富多彩的英语活动。每两年举办一届学校英语艺术节,每年一次英语唱片街活动,快乐英语碰碰车、英语闯三关、英语故事大王、英语辩论赛等活动,不但调动了孩子们参与的热情,提高了我校学生的英语实际应用水平,同时在全市范围内围绕英语节所搞的大型文艺演出,和全市范围内的英语竞赛等活动也促进了其他学校学生英语水平的进一步发展。

第6篇：英语教师研修总结范文

关键词：民办类高校；大学英语教师专业发展；制约因素

大学英语教师是高校外语教师的重要组成部分，是承担高校英语教学任务的中坚力量，大学英语教师专业发展与大学英语教学质量也是息息相关的。与公办高校外语教师相比，民办类高校大学英语教师在某种程度上具有一定弱势，在专业发展程度和专业认同度上也与公办院校外语教师有一定差距。英语教师是英语教育的重要参与者，教师专业发展又是促进教学质量与教育发展的有效手段，为促进民办类高校大学英语教学发展，必须对此类高校大学英教师这一特殊群体进行详细调查，深入挖掘制约其专业发展的因素。本文以海南某民办高校的大学英语教师为研究对象，在张莲（2013）的调查问卷基础上，结合本人对教师专业发展的理解和与一些同行的交谈，制定出比较适合此类高校英语教师的问卷来收集数据。其问卷结果如下。

一、问卷结果的描述性统计汇总

（一）问卷调查样本信息统计

本调查对象总共34人，来自海南某民办高校大学英语教学部。其基本信息如下：

在性别比上，女教师占极大比重，与其他高校相差不大。而在年龄、学历、职称和教龄等方面，民办类高校大学英语教师构成极具自身特点。青年教师总共占比为88.25%，30岁以下的年轻教师占比甚至高达一半。拥有硕士学历的教师是教学的主力，达到了94.12%，博士学历则为0%。拥有讲师职称的教师占比超过一半，副教授及以上级别占比偏小。根据对教师成长周期的划分，可以从基本信息得出，67.65%的教师还处于新手阶段。与重本院校（张莲，2013）和其他公办院校（杨冬焕，2015）相比，民办类高校的大学英语教师结构趋于年轻化，学历与职称都具有较大上升空间，教学经验也需不断累积向胜任、熟手、专家阶段进发。

（二）教师教学工作基本信息

从收集的数据和调查情况来看，与重点院校和其他类公办院校相比（张莲，2013），民办类高校大学英语教师工作任务繁重，每周在授课、备课和批改学生作业方面耗费时间和精力巨大，基本无时间扩展校外活动。其中，所有老师目前周授课节数都超过7节，过半老师授课节数达到12节甚至超过12节。91.18%教师在个人备课时间上面每周都达到和超过4小时，另82.35%的老师在集体备课方面每周都超过1小时， 79.41%的老师每周在批改学生作业上面都超过2小时，几乎没有老师有校外兼职时间。

（三）教师科研工作基本信息

从表1可知，此类高校大学英语老师专业阅读时间普遍偏少，50%人每周时间都在1小时内。而论文压力又大，期望每年发表篇数甚至超过了重本院校（张莲，2013），79.42%的老师都期望每年论文达到两篇及以上。从论文完成所需时间看， 82.35%的老师都少于两个月，与重本和其他公办院校老师相比有不小的差异。在申请省级及以上科研项目和发表核心论文上，只个别人有过成功申请省级项目经验。

（四）学校提升教师专业水平支持力度

从表2可以看出，与公办院校相比，民办类高校大学英语教师甚少有机会外出培训和出国研修。有超过一半老师从没有外出培训机会。高达97.06%的老师也从无出国进修机会。这说明民办类高校大学英语教师极其缺乏支持专业发展的校园环境和条件。

（五）教师专业认同统计信息

从SPSS描述统计量表（表3）可以看出，民办类高校大学英语教师在专业工作环境和条件方面认同度最低，各子项目均值均

二、问卷结果的数据分析与评价

从上述样本基本信息、工作状况还有三个表格所反映的数据来看，民办类高校大学英语教师的专业发展不容乐观。一，从教师构成来看，此类高校大学英语教师结构欠缺合理，这是民办高校突出的一个问题，与学校性质相关，也与教师观念有关，民办高校的不稳定性、企业性质等都缺乏对更高学历更高职称人才的吸引力。二，在教学工作方面，此类高校大学英语教师工作繁重，每周都花费大量时间在教学备课上面，基本无时间与外界交流，造成了新信息接受的滞后性。同时，工作的繁重也极大地缩短和挤压了教师提高自身科研水平的时间空间，直接后果就是教师科研水平低下，高质量科研成果几乎无。三，此类高校在支持教师提升专业发展方面欠发力度，这造成老师们缺乏跟前沿教育教学理念和专业技能大师近距离接触的机会。正是上述基本情况导致了民办类高校大学英语教师在教师专业认同的专业知识、工作能力及效果和专业工作环境及条件的两方面认同度偏低，尤其是在科研能力和科研成果这两项最能表现专业自我效能感的子项目上达到最低水平，这些都制约了教师的专业发展。

三、大学英语教师专业发展的制约因素

第一，学校工作环境和条件是制约民办类高校大学英语教师专业发展的最大因素，也是此类高校的通病。发展的不稳定性及企业的营利性质让多数老师缺乏安全感。而此类高校以学生为上帝的视角也让多数老师在教学中的教师尊严受到挑战。

第二，教学工作的繁重与教师自我期望，尤其是科研提升方面的冲突。日常的教学工作量、备课和批改作业时间都超过公办院校，严重的挤压了教师的科研时间，使之在科研方面停滞，科研成果质低量少。

第三，教师自身信念的消极性和不自信。与公办大学的英语教师相比，民办类高校大学英语教师自我效能认同度较低，对自己的专业技能、教学效果和科研能力都不是很满意。由于受学校性质的限制，外出进修机会偏少，在申请项目和投递核心期刊时也受到歧视。

四、总结

综上所述，与公办高校的教师相比，民办类高校的教师专业发展制约更大，首先是学校自身的限制对教师所造成的压迫感。其次是学校的繁重工作与教师期望的自我提升之间的矛盾冲突。最后是教师本身的不自信以及在科研挫折下所造成的消极感。这些都阻碍了民办类高校大学英语教师的专业发展。若想得到改观，需学校、教师、社会三方努力合作，为教师专业发展创造宽松自由的环境。

参考文献：

[1]杨冬焕.高校外语教师专业发展现状调查与分析[J].长春大学学报，2015（6）.

第7篇：英语教师研修总结范文

【关键词】中学英语教师；专业素质；发展

英语素质教育要由具有良好素质的英语教师去具体实施。谈到英语教师素质，人们首先想到的就是教师的专业素质水平，即有多高的听、说、读、写、译等方面的水平。英语教师过硬的专业素质水平是使教育、教学工作得以顺利进行的必要条件。一个专业知识残缺不全的教师肯定只能是滥竽充数，误人子弟。因此，新时代的英语素质教育需要一支专业素质过硬的英语教师队伍。为此，教师必须具有较强的终身学习的能力。

英语教学教研是中学英语教师专业素质发展的有效途径之一，它可以改变传统的教师单兵作战的教学模式，加强同事之间的团结与协作，发挥团队合作意识，提高英语教育教学质量，培养符合新时期需要的合格人才。而所谓中学英语教师的专业素质主要是指较全面的中学英语教学基础理论知识和技能技巧方面的素质、英语教育理论与英语实践方面的素质、教师从事课堂教学的能力、组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。

为此，加强英语教学教研，以促进中学英语教师专业素质的发展。着重要从以下几个方面进行：

一、拟定详尽的教学教研计划

明确的教学教研目标是促进教师专业素质发展的动力，同时也是实现教师专业发展的最终目标。只有确定了明确的目标，才能使教学教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教学教研工作中发现教师专业素质方面的不足，才能做到对症下药，采取相应的措施，促进教师专业素质的发展。但是，在确定教学教研目标时，不能凭空臆测，也不能把目标定得太高，只需要定一个教师只要跳一跳就能够得着的目标即可。而且要求把目标具体化而不能空泛或成为空中之月、镜中之花，这样会使教师的积极性大大受挫，从而达不到促进教师专业素质的发展，反而会适得其反。因此，确定目标时，要从实际出发，从教师素质发展的需要出发，从新课标的具体要求出发，只有这样才能确定出正确而明确的目标，才能促进教师专业素质的发展。同时，目标要细化且切实可行。比如，中学英语教师专业素质要求教师要有扎实的英语教学基本功，要有熟练的英语听、说、读、写、译的能力，而在缺乏相应的语言环境下，如何让他们具备并提升这方面的能力，这就要求我们要营造这样一个有利于教师素质提高的环境。为此，可以利用教学教研活动，开展英语教师的英语听、说、读、写、译等方面的竞赛活动以促使教师积极参加此类活动，从而达到提升专业素质的目的。

二、从多方面提升教师专业素质的发展

中学英语教师的专业素质不仅仅局限于教师英语的听、说、读、写、译的某一个方面，而是涉及其全部，同时还涉及到教师从事课堂教学的能力组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。因此，教学教研活动的内容不应是单一的某个方面，而应该是多样化的。具体可以为： 开展“示范课”活动，发挥传、帮、带作用 。所谓“示范课”应是指由具有“中学英语一级教师”及以上职称的具有丰富的教师所承担的一种面向全校英语教师进行的课堂授课示范的一种课堂形式，由这类教师通过“示范课”的形式向全校英语同仁交流丰富的教学经验，课堂示范教学重、难点的把握，课堂学生参与积极性的调动以及驾驭课堂教学的技巧，以发挥传、帮、带的作用，从而使年纪轻职称低的教师尽快成熟，尽快成为教学能手，以达到新时期人才培养的需要。每学期“示范课”不应少于2节。

三、开展“公开课”活动，促进青年教师尽快成熟

“公开课”主要由新进岗、职称低的教师担任。通过上公开课的形式，由全体教师进行听课、评课等活动，年轻老师可以不断发现自身教学工作中的不足，不断总结经验得失，从而使其专业素质得到发展，能够尽快成熟，成为新一批的教学能手，以实现新时期人才培养的需要。

四、加强集体备课，发挥集体的智慧

集体备课可以是整个单元的备课，也可以是分章、节备课。具体做法是：集体备课时，年级备课组的教师要全员参加，不得缺席。备课时，先由各位教师发表各自的见解，包括对备课目标的分析与理解，具体的教学设计思想，所遵循的教学原则，教学设计的基本依据，课程教学的整体构思，所采用的教学方法，所采用的教学程序与步骤，所使用的教学辅助用具，板书设计，学生反馈的处理等。再由集体讨论，集中各自的优点，形成完整的教学教案并付诸课堂教学实践。

五、创设英语语言环境，鼓励老师大胆用英语进行授课、说课、评课

传统的英语教学教研工作中，大多数教师只有在上课时用部分英语进行授课，多数情况下都是使用汉语进行操作，有的教师一节课上讲的汉语远远要比讲的英语多得多。当然，这一方面与学生英语基础差，很难听懂全英语的教学有关；同时也与教师的专业素质有关；另一方面，在中、高考指挥棒的指引下，许多老师为了完成教学进度与教学内容，适应中、高考的需要，不得已而用汉语进行英语教学以节约时间，因为如果用全英语进行教学，很多时候，你不得不进行多次的重复，学生才能听个半懂。然而，用汉语进行英语的教学却又是语言教学规律相违背，同时也与英语素质教育的原则相悖逆。因此，要创设相应的语言环境，鼓励教师在进行英语教学时贯彻英语教学原则，即尽量使用目标语，控制本族语进行英语教学。教研活动时，由于面向的全是英语教师，用英语交流不应有太多的困难或障碍，此时，就宜鼓励教师尽可能用英语进行说课、评课，以增加说英语的机会，借此以促进教师本人英语听、说方面能力的提高。

六、开展适当的组内的其他形式的活动，以促进英语专业素质的发展

在有条件的情况下，可以开展适当的组内的其他形式的活动如读书活动、说课比赛、优质课的评比等活动，以提高教师参与的积极性。同时，也通过这一系列的活动，激发教师的创造性、创新性，从而促进英语教师专业素质的发展。

此外，教学教研活动的形式不仅仅局限于以上所述，还有许多其他的形式，有待同行的不断探索以找出一条更佳的更有效的促进英语教师专业素质发展的途径。

参考文献：

[1]东北师范大学出版社，《理解普通高中新课程》，陈旭远主编。

[2]中国轻工业出版，《校本研修面对面》，陈大伟主编。

第8篇：英语教师研修总结范文

【关键词】高中英语 教法 学法

大家都知道，李阳老师的疯狂英语独创的英语学习方法，多年来影响了数以亿计的英语学习者，确实能帮助许多同学提高英语。但是，也有部分同学学习了李阳老师的学习方法，一段时间下来，英语成绩仍不理想，于是弃之而求他法。这也说明，在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。为此，在新课标改革形势下，我们英语教师要进行“教法”与“学法”的研究。

那么，我们英语教师应该如何进行“教法”与“学法”的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：

一、教师进行“教法”研究，更要进行“学法”研究

高中英语教学，主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生"听、说、读、写、译"的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。

1.努力创设“听”的语言环境。在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在"汉语环境"中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的"英语环境"，努力给学生创造"听"的机会。课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成“稳定的语感”。

2.强化“说”的训练功能。为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口“说”，“听”懂是不够的，“看”懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。如果条件允许，教师可以请来外籍教师传授口语课，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。

3.培养“读”的准确能力。“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量不足，背景知识不明等阅读障碍。实践证明，精读课对全方位培养学生“五种能力”极为重要，每位教师和同学都要重视精读课。

4.培养“写作”能力。“写”是语言的发展，是对"听、说、读"的巩固和提高。英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的，不是老师改出来的，多写才能出好文章。写作在开始时，往往是苦事，不坚持就会放弃，因而需要毅力。写作应辅以大量阅读，写作中出现的错误，能通过阅读自我纠正。

5.学会"译"的准确无误。“译”是语言的再创造，是一种语言向另一种语言的转化，发生在“听、说、读、写”各环节之中，能够准确无误地“译”，既是学习英语的基本要求，也是对英语能力的要求，因此，我们应该熟练掌握英语与汉语的使用习惯差别及变化规律，这是做好“译”的十分重要的因素。

二、教师应注重自身素质的提高

1.英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，提高教学理论水平。

2.在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。

3.教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。

4.在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

三、教师进行教法、学法研究的注意事项

1.教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。

2.教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。

3.教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。

第9篇：英语教师研修总结范文

那么，我们英语教师应该如何进行“教法”与“学法”的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下。

一、 教师应注重自身素质的提高

1、英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，研读《中小学英语教学》等报刊杂志，提高教学理论水平。

2、在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。

3、在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

二、教师进行“教法”研究，更要进行“学法”研究

中学英语教学，主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。

1、努力创设“听”的语言环境。在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在“汉语环境”中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的“英语环境”，努力给学生创造“听”的机会。课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有定期用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成“稳定的语感”。

2、强化“说”的训练功能。

为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口“说”。“听”懂是不够的，“看”懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。如果条件允许，教师可以请来外籍教师传授口语课，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真实英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。

3、培养“读”的准确能力。“读"的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量不足，背景知识不明等阅读障碍。实践证明，精读课对全方位培养学生“五种能力”极为重要，每位教师和同学都要重视精读课。

4、培养“写作”能力。“写”是语言的发展，是对“听、说、读”的巩固和提高。英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。对英语写作能力的培养，教师要采取积极引导的方法，严格加强写作基本功的训练。

5、学会“译”得准确无误。“译”是语言的再创造，是一种语言向另一种语言的转化，发生在“听、说、读、写”各环节之中。能够准确无误地“译”，既是学习英语的基本要求，也是对英语能力的要求。因此，我们应该熟练掌握英语与汉语的使用习惯差别及变化规律，这是做好“译”的十分重要的因素。

三、教师进行教法、学法研究的注意事项

1、教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。

2、教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。

3、教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。