计算机硬件知识精选(九篇)

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第1篇：计算机硬件知识范文

［关键词］计算机应用；中职学校；微课开发；实践

《中职计算机新课程论》中强调，在计算机教育教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新教学模式，结合技术发展的优势，引进微课教学模式，促进不同专业之间的融合，培养学生合作、探究、创新、自主的学习意识，促进学生全面健康地发展。在传统的计算机教学中，教师普遍采用讲授的教学模式，即在课前根据课标进行备课，在课堂上按照目录进行讲授。传统的讲授式教学不能有效地调动起学生的学习兴趣，学习效率大打折扣，学生的专业素养提升势必受到制约。所以在新课改的背景下，创新教学模式显得尤为必要。本文通过分析三种计算机应用基础中的微课开发实践，希望为新课改下的中职计算机应用基础有效教学提供借鉴。

一、微课简介

微课作为一种新型的教学模式，即教师在上课之前给学生提前录制好一个小视频，在小视频里对所要讲述的重点和难点进行一一介绍，使学生对所要学习的知识内容有一个大致的了解，便于学生更好地抓住本课的重点和难点，理解课程内容。它改变了传统的教案设计模式，直接突出课程的重点部分和难点内容，理清所要讲述内容的结构，删去不必要的讲课内容，便于学生学习。采用微课这种新型的教学模式，给学生点明了正确的学习方向，有了新的学习动力，不再是没有头绪地学习。

二、“微课”开发在计算机应用基础中的实践

（一）抓住课堂重点，促进学生理解

微课教学可以帮助学生抓住课堂的重点，通过视觉上的冲击力，促进学生对重点知识的理解。例如，在讲中职《计算机应用基础》（重庆大学出版社）第一章第六板块“计算机系统的组成及工作原理”的时候，由于本节的教学目标是使学生熟悉掌握计算机硬件系统和软件系统的基本组成部分，同时分析计算机操作系统，使学生了解计算机的基本工作原理和性能指标。在本课的教学过程中，教师给学生播放一个小视频，在视频里面展示了本节课的重点知识，即“计算机硬件系统里面的主机，外部设备，输入和输出接口，总线；计算机软件系统里面的系统软件和应用软件的各自组成部分；操作系统的基本功能和工作原理”。另外，教师在课堂中带一个主机给学生进行系统的介绍，便于学生的理解。微课抓住教学的重点内容，提升了学生的理解水平，促进了有效教学。

（二）突破课堂难点，提高学习效率

微课教学可以抓住课堂的难点，便于学生的练习，提升专业素养。例如，在讲中职《计算机应用基础》（重庆大学出版社）中“Word与Excel表格协作”的时候，由于本课的教学目标是使学生了解办公室软件的发展历程，学会在Word与Excel中新建、保存、打开文档，同时学会查找和替换，复制与粘贴，插入特殊符号的操作。在进行本课教学过程中，教师给学生播放一个小视频，在小视频里面着重展示了本课教学难点，即“掌握基本的Ctrl+C的复制功能，Ctrl+V的粘贴功能，Ctrl+F的查找和替换功能”等，学生掌握了教学的难点之后，教师就可以带学生去电脑上进行具体的操作，巩固所学的知识。微课清楚地抓住了教学的难点，便于学生的理解和掌握，促进了有效教学。

（三）分析知识结构，帮助学生记忆掌握

微课教学模式可以在课堂上给学生直观展示知识架构，让学生对所要学习的内容先有一个框架性的了解，再通过树枝图的发散形式，记忆掌握各知识点。例如，在讲中职《计算机应用基础》（重庆大学出版社）中“PowerPoint2003操作实务”的时候，由于本课的教学目标是使学生学会制作幻灯片，同时掌握幻灯片制作中的文字、图片的切换手法，学会自定义动画的制作等。在进行本课教学过程中，教师先给学生播放一段小视频，在小视频里着重展示分析本课知识的框架结构，即“幻灯片的启动，图片的插入，文字的输入，动画效果的设置，艺术文字的插入，幻灯片的保存”等，再通过树枝图节点发散展开，帮助学生记忆掌握，从而为后面的有效学习奠定了基础。之后，教师带领学生再上机进行实际操作就变得十分容易了。微课教学给学生理清了所学的知识结构，促进了教师的有效教学和学生的高效学习。在中职学校计算机新课改的背景下，创新教学模式，引进微课教学，便于学生抓住重点突破难点，加深学生对知识结构的理解记忆。一方面降低了教师课堂教学的难度，另一方面，通过兴趣入门提高了学生的学习积极性和学习效率。

参考文献：

第2篇：计算机硬件知识范文

关键词：实验教学改革；教学模式；考核模式；创新能力

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)22-755-02

Training the Overall Quality of Students in Computer Hardware Experimental Teaching

CHEN Nian, FANG Kang-nian, SHEN Zuo-min

(Department of Mathematics and Computer Science, Chizhou College, Chizhou 247000, China)

Abstract: Laboratory teaching is an important link to computer teaching. In this paper, the author analysis the hardware experiment teaching present situation and some malpractices, taking "Microcomputer Principle and Interface Technology" curriculum as an example. The article puts forward some methods to train student's operate ability and innovation ability and enhance comprehensive quality in the computer hardware experiment teaching.

Key words: Experiment Educational Reform; Educational Model; Inspection Pattern; Innovation Ability

1 计算机专业硬件课程实验教学现状

计算机专业硬件课程都是以实验为基础的课程，以《微机原理与接口技术》为例，课程中的很多的知识点学生需要通过实验途径来产生直观印象，强化理解；更为重要的是学生动手能力、创新能力的培养，良好的实验习惯的养成都需要在实验室中通过不断的建立实验线路、编程、调试等一系列的过程来完成。但是通过调查，在很多高校计算机硬件课程实验教学环节当中还存在诸多的问题，导致学生对实验的理解不透彻，学习兴趣不高，缺乏主动性和创新欲望，对学生的综合素质的培养非常不利。

1.1 实验能力的培养没有放在突出的位置

传统的教学方法仍然是注重知识的传授，实验课仅仅作为理论课的附属环节存在。以《微机原理与接口技术》课程为例，由于知识点较多，教学过程中对处理器，内存储器，中断控制器，各种类型的接口芯片等知识点往往会投入绝大多数的教学课时讲解他们的结构、属性、工作原理、工作方法等，而对相关实验内容讲述的不够多，不够透彻，致使学生实验过程中只能按照实验指导书上给定的实验步骤，实验数据去实验，测试，而不能真正理解实验的意图，起不到很好的实验效果。学生在学习完这门课程之后，只是掌握了微机硬件与接口的一些基础知识，而不具备运用这些知识通过实验来实现一个实际的功能的能力[1]。

1.2 与实际应用脱节，学生实验积极性没有充分调动

学生是实验教学的主体，只有能够积极主动的参与到实验教学活动中来，才能启到很好的教学效果。在不少高校，实验项目的设置仅仅是为了验证课堂教学中的知识点。譬如对《微机原理与接口技术》中并行接口芯片的实验，往往是将8255A中的A端口和B端口选择其中一个作为输入端口将他的引脚通过信号线连接到手动开关上，另外一个作为输出端口与一组指示灯相连接[2]，简单的几行汇编语言控制语句就可以实现开关端输入，指示灯端输出的实验目的。这是对并行接口知识的一个简单验证，这种直观教学对加深学生对相关知识的掌握是非常必要的，但如果仅仅停留在这个层次上，学生的实践能力和创新精神就不可能得到增强，要调动学生学习的积极性、主动性，首先要让这门课程的实验更加紧密的与生活实际运用相结合，与更好的服务学生今后的就业相结合。例如，在实验教学时，可以引导学生自己动手设计一个8255和中断控制器8259组合的一个模拟生产控制的实验项目，既可以调动学生实验的兴趣，又能从中学到更多的知识。

1.3 考核形式陈旧，不利于学生创新思维的培养

大多数高校仍然采用传统的学生成绩考核模式，对学生的学习效果采用以闭卷考试为主的评价方式。对于《微机原理与接口技术》这门课程，在进行学生成绩评定时，基本上是以期末笔试成绩占总评成绩的70%，而实验课成绩，包括实验报告等则作为平时成绩占总评成绩的30%。这种成绩评价方式，只能引导学生花更多的时间去记住课本上诸多的知识点，去进行更多的习题练习，以获得更高的课程分数，而忽略了学习这些知识的最终目的是为了应用他们去解决实际问题。传统的学生成绩考核模式，限制了学生花更多的时间和精力自主设计实验项目，阻碍了学生创新思维的培养。

2 计算机专业硬件课程实验教学改革

诸如《微机原理与接口技术》一类的计算机硬件课程的实验教学改革应该以提高学生的实际动手能力、激发学生的创新意识为目标，从提高实验课在教学环节中的地位，优化实验项目设置等方面进行探索。

2.1 结合课程特点，寻求实验课改革突破

计算机专业硬件课程基本上具有理论与实践结合紧密的特点，以《微机原理与接口技术》为例，课程教学不但要使学生掌握硬件与各类接口的原理，工作模式，工作方法等，更要让学生学会如何针对现实应用设计接口电路，并能够通过程序控制。课程具有概念抽象，不能给学生以直观、感性的认识的特点，实验课恰好可以很好的弥补这一不足，实验过程和实验结果都可以帮助学生加深对理论知识点的理解。例如对中断控制器8259的相关内容，学生通过理论课的学习，掌握了IRR，IMR，ISR等寄存器的作用和工作方法和8259的工作过程，但这种掌握仅限于对知识点的识记，如果通过键盘按键产生中断，中断结果通过在实验仪器LCD屏上显示这样一个简单的实验，学生就会对8259芯片有直观的认识，教学的效果会更好[3]。每门课程都具有区别于其他课程的特点，教师首先要掌握这些特点，才能在教学过程中结合这些特点灵活的运用实验手段，使课程的教学效果更佳。

第3篇：计算机硬件知识范文

关键词 计算机组装与维护 虚拟三维实践教学技术 实践平台

1 计算机组装与维护课程特点及实训现状

计算机组装与维护课程是高职计算机类专业开设的必修基础课之一，通过该课程学习使学生掌握计算机各部件工作原理及功能、硬件组装、操作系统和应用软件的安装、整机维护及性能测试优化等方面。目前该课程具有以下三个特点：（1）教学内容与市场结合紧密，更新速度快；（2）教学内容广且泛，知识点技能点涵盖多；（3）提高学生实际动手能力是课程教授的终极目标。

针对计算机组装与维护类以实践动手操作为主的课程来说，目前大多高职院校均倾向采用实践教学为主、理论教学为辅的指导思路，但大多数高职院校计算机组装与维护实训室设备老旧，往往采用将要淘汰的电脑用于学生实训，这样只能满足学生认识过时设备的类型和断电后拆装的基本需要，无法安排任何加电实训内容。其次，该课程学生实训过程具有一定的不可控性，设备损坏不可避免，如果全实训过程均采用实体设备则损耗快、维修成本高，同时也增加实验员实训准备及器材管理的难度。

因此，虽然说各高职院校普遍比较重视计算机组装与维护课程实训教学环节，但形式重于实际，学生的学习还是停留在理论知识层面，与行业的实际要求还有一定差距，技能训练的方式方法还有待改进和提高。

2 虚拟三维实践教学平台搭建在计算机组装与维护课程实训教学中的优势

虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）是近年来出现的高新技术，虚拟现实是利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟世界，提供使用者关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟，让使用者如同身临其境一般，可以及时、没有限制地观察三度空间内的事物。搭建虚拟三维实践教学平台能有效解决实训环节中场所、器材不足以及管理运维成本过高的问题，而且通过模拟实际工作环境，使得学生能真正做到“贴近实战、人人动手、反复演练”。教师充分利用虚拟三维实践教学平台来讲解计算机各部件，使学生直观了解各部件形状、功能、特点以及在组装中应注意的问题。学生在充分利用此平台练习操作后再进行真机操作，不仅强化学生对知识点技能点掌握的程度，也大大降低真实设备的无故损耗和重复投资。通过将虚拟三维实践教学平台与真机操作训练，使得学生在理论知识和实践动手技能方面受到了全方位职业培养和锻炼，为达到专业人才培养的职业技能目标打下坚实的基础。

3 计算机组装与维护虚拟三维实践教学平台设计目标

在梳理现有计算机组装与维护课程实训内容以及需达到教学目标前提下，结合目前虚拟现实技术的发展水平和设计要求，提出计算机组装与维护虚拟三维实践教学平台设计目标：

（1）平台应包含丰富的虚拟设备种类和型号，学生可以通过各种方式挑选部件完成计算机的组装实验。（2）平台具有一定开源性，有平台设备资源库，能允许第三方对库内资源更新扩充，方便增加和删减。（3）平台能提供较为真实的、功能完善的工作台操作环境，为计算机组装与维护实训教学提供虚拟场景，便于学生“贴近实战、定岗实训”。（4）平台具有良好的人机交互界面，反应迅速，能对操作正确与否实时进行判断，并有正确操作方法的提示和引导，有完备的说明文档，便于学生课余时间自主学习。（5）平台数据库应包含比较完善的视频演示文档，使学生在操作过程中始终得到正确的引导。（6）平台应能对学生的实训结果进行自动检测评分，并将出错步骤及正确做法告知学生。（7）平台应建有实训操作题库，可根据实训内容从题库抽取考题完成学生期末部分实践操作考核。

4 虚拟三维实践教学平台功能模块设计与实现

依据设计目标，虚拟三维实践教学平台要能实现计算机组装、维护、考核三个主要要求。其中组装模块主要是实现计算机各部件的组装，通过该模块使用，使学生掌握计算机各部件基础知识，每个配件的功能特性及组装过程中应注意的问题；维护模块主要实现计算机常见软硬件维修维护操作，可模仿各类常见故障和问题，通过该模块使用使学生快速掌握软硬件安装调试方法，维护常见应用软件；考核模块主要实现题库的录入抽取和在线评分功能，学生使用该模块可有选择进行自主测试，也可用于期末实践综合考核和技能大赛评分工具。

除了上述三个主要模块意外，还应包含用户管理模块、实训报告模块、辅导答疑模块、题库管理模块，具体功能描述如下：（1）用户管理模块。分为三个权限等级，一级为管理员级，可对整个平台进行所有模块进行管理和维护；二级为维护员级，可管理维护实训项目、实训内容和题库，并对实训报告进行批阅；第三级用户级，仅对管理员开通的权限模块用户有权进行使用。（2）实训报告模块。维护员可对新增修改和删除实训报告及其内容，并依据虚拟操作可自动或人工完成批阅得出最终评价结果。（3）辅导答疑模块。教师和学生可借助此模块在线或离线对操作中遇到的问题进行答疑解惑，同时也具备管理资源库功能，方便学生自主查阅观看演示文档和视频。（4）题库管理模块。维护员可以对题库进行新增修改和删除操作，并根据每题设定的分值和每次考核确定的题目组成能自动生成考核试题，并依据标准答案可自动或人工完成批改得出成绩。

5 结束语

通过该平台的使用，学生能不受场地、设备限制随时开展计算机组装与维护方面的相关实践操作，也一定程度上避免了计算机硬件设备的损耗，创新了计算机组装与维护课程实践教学的模式，将极大提高高职学生自主学习的积极性，课程相关知识点和技能点的掌握也会更加牢固。

参考文献

[1] 赵杰，向慧慧，彭辉，吴莹.计算机组装与维护[M].武汉：华中科技大学出版社，2012.

[2] 付向东，金涛.计算机虚拟现实技术的教学应用与软件的开发研究[J].自动化与仪器仪表，2011（4）.

[3] .《计算机组装与维护》课程教学改革与实践[J].电脑与电信，2010（2）.

第4篇：计算机硬件知识范文

近几年来,笔者所在学校在计算机及应用专业课程教学中实施项目教学法,取得了显著效果。该专业已经成为我校的龙头专业,被评为省级示范性专业,笔者所在学校的计算机及应用专业实训基地还被确定为国家级示范性实训基地。我校学生与教师曾多次在各级计算机技能比赛中取得优异成绩;2007年5月在全区举办的中等职业教育技能比赛暨2007年全国中等职业教育技能大赛广西区选拔赛中,我校获得了10个一等奖与和1个二等奖的优异成绩,其中网络及应用项目获得了3个一等奖、投影片制作项目获得了2个一等奖、课件制作项目1个二等奖及5个优秀指导教师一等奖。现本人就项目教学法实践谈谈自己的体会和经验。

一、项目教学法的提出

项目教学法是在建构主义的指导下,以实际的工程项目为对象,先由教师对项目进行选择与优化,并作适当的示范,然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习,最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的新型模式。项目教学法融合了当前三大教学法,探究教学法、任务驱动教学法和案例教学法的特点,整合了某个专业岗位群所需的知识和技能,旨在把学生融入任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,以学生知识的生成和能力的培养为最高成就目标。

二、项目教学法的教学设计

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比,有很大的区别,主要表现在改变了传统的三个中心,由以教师为中心转变为以学生为中心,由以教材为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

1.项目教学法需遵守的原则

(1)以学生为中心,充分发挥教师的指导作用。

(2)项目的选取是学习的关键。

(3)创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。

(4)要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。

2.项目教学法教学的具体步骤

根据项目教学的教法思路和教学设计原则,本人认为项目教学法教学的具体步骤有如下六步:

(1)情景设置:创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境,也就是说,把学生引入到解决现实问题的情景。

(2)操作示范:选择合适的项目,并示范完成项目的过程。

(3)独立探索:让学生独立思考,消化示范项目的解决要点,为解决练习项目打下基础。

(4)确定项目:小组通过调查、研究和讨论,并在教师的指导下确定具体的项目。

(5)协作学习:开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同完成工程项目。

(6)学习评价:学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量,包括教师评价、学习小组评价和自我评价三部分。

三、项目教学法在教学中的实践

1.项目教学法的具体实施过程

运用项目教学法,可以利用“项目的选择与优化”、“实施项目”、“项目总结”三级工程项目贯穿整个教学,即以项目作为教学的对象,以实际的任务来驱动学生的学习。具体的教学过程分为三大部分。

第一部分:项目的选择与优化。学校与企业进行合作,通过社会调查,走访企业对毕业生的需求,根据社会和企业对人才的需求,制定教学计划,教师与企业一线技术人员共同设置与优化项目,确定教学目标。在选择与优化项目要注意的是,选择项目要根据岗位工作能力的要求,对理论知识必须坚持“必须”和“够用”的原则,要突出培养技能。中职计算机及应用专业课程的知识点十分零碎,如果单纯使用知识点一一介绍示范,很容易造成学生零零碎碎地学了不少技能技法,但还是不知道怎样去应用的尴尬状况。我们的学生走上工作岗位后,由于应用能力不足,不少学生学会了很多的技法,却无法完成实际的项目。所以我们在选择项目时要打破各门学科的界线,克服“课程制”的约束,根据市场对人才的需求,以客观反映现阶段计算机及应用专业对从业者的要求为目标,对中职计算机及应用专业各门教程进行整合,将实际生产实践中的工程项目融入教学项目中来。比如在广告设计中,我们选择做一份实际需要的工程项目,如海报、广告、展板、封面设计等,将广告设计中所涉及Photoshop与CorelDraw的知识与技能融入这些项目,而不必按传统教学分为两门课程进行教学,学生通过实施这些项目掌握所必需的职业能力。第二部分:实施项目。教师在教学中让学生使用教师提供的示范项目,学生从应用者的角度来了解项目的功能作用,了解一个工程项目所需要完成的模块,直接引导学生进入“情景”。然后学生进行分组协作学习,各组在项目经理(组长)的组织下,研究确定本组的练习项目,教师对示范项目各模块开发过程的演示完毕后,针对本组练习项目开展研究讨论、分工协作,共同完成工程项目等工作。在这过程中,学生进行收集信息、分组讨论、设计项目方案,进行自我评价和分组交叉评价,教师根据完成项目情况进行评价总结。学生在做项目中学习,学习中做项目,构建自己的知识与能力体系,在技能训练过程中加深对专业知识、技能的理解和应用,培养学生的综合职业能力,满足学生职业生涯发展的需要。比如笔者在实施“平面动画制作”项目教学中,确定制作一个MTV的项目,实施项目的任务是制作一个MTV动画,并将具体动画效果演示;实施项目的目标是学习MTV动画制作的基本流程,掌握MTV动画制作的技巧;实施项目的技术要点是引导下载动画的制作方法、音乐剪辑的方法和技巧、线条工具、钢笔工具和选择工具绘制人物形象的方法和技巧、元件“颜色”属性的灵活运用、“混色器”面板的灵活运用、引导层和遮罩层的使用技巧、音乐的编辑、歌词与歌曲同步的制作方法等;实施项目的具体步骤分为背景音乐编辑、故事情节编排、动画素材准备、动画制作四个步骤。笔者将以上实施项目所必需的知识和技能讲解以后,再具体对制作MTV项目进行一次示范操作,然后让学生进行讨论,四个人为一组,分组实施项目,每组选出一名组长,并由组长负责写出项目的设计方案,然后每个学生分别做一个MTV动画,一周后,由每个组对本组成员的项目进行评价。教师要尽量参与,对每一个组进行组内评价,再进行汇总,横向纵向对比分析,进行点评总结,最后再由学生选择项目实施新的项目。

第三部分:项目总结。在实施完成项目以后,教师与学生要对项目进行总结,分析项目,进行知识点梳理,强化训练,形成技能,增强职业能力,同时注重技能迁移作用,结合企业进行实际项目的训练。

2.项目教学法的教学反馈

在应用项目教学法进行教学的改革之后,与以往教学模式相比,学生对学习感到枯燥的现象大大减少,并能真正理解该项目的学习目的和价值。通过让学生自主完成一个个小项目有效地满足了学生的成就感,激发了学生的学习兴趣和主动性,同时再通过完成一个个实际的生产工程项目,使学生对知识的理解和应用能力也大大提高。整个教学过程深受学生欢迎,取得了较为显著的成效。

3.项目教学法实践的几点体会

通过教学实践,笔者认为在开展项目教学法时需要注意和解决一些问题,具体表现在下面几个方面:

(1)重视项目的完成,但不能忽略基础知识的掌握,要让学生建构一个系统的、全面的知识框架。

(2)强调了学生学习的主体性,并不能认为教师的任务就减轻了。

(3)学生分组是一个重要的环节,注重培养学生的团队合作精神,防止出现依赖思想,同时注意学生的两极分化。

(4)现行的教材都是以课程为条块进行知识分割的,教材应以实际项目为主线进行改革。这几年,我们在教材开发上做了大量工作,取得了显著的成效,首先2006年笔者主编的校本教材《网页制作教程》,在我校开始试用,本校学生参加全区计算机比赛中“网络及应用”项目获得了一等奖;同时我校吕相勇教师主编的《计算机组装与维护实用教程》与班祥东教师主编的《计算机动画制作案例教程(Flash8.0)》于2007年由电子工业出版社发行。

(5)考核机制应着重于实际应用能力,考核方式应多样化。比如在实施网络项目教学考核时,不必像以前一样采用笔试的方式,而是可以采取当场测试的方式,让学生当场解决问题,上交项目完成报告书进行考核。

第5篇：计算机硬件知识范文

高职教育是以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容的体系[1];其重要模式之一就是实践性教学,其主要目的是培养学生的技术应用能力,应在教学计划中占有较大比重。目前,专业技能实训课的开设已逐步趋于完善,各校公共英语实训体系也相继构建,对专业英语如计算机英语实训涉及甚少，有的干脆没有。主要表现为以下几个方面:

1.实训目标不明确,缺乏“高职”特色

在高职院校,虽然已经清楚地意识到英语实训教学对提高英语应用技能的必要性和重要性[2]。但是由于教师不太了解IT行业对计算机相关专业人才职业能力的要求，实训教学比较盲目，没有明确的目标和任务。

2.师资力量匮乏“，双师型”教师严重不足

对于计算机英语的教师,有两个基本要求。一是对专业知识的要求,要求具备良好的专业知识,能及时掌握计算机领域各种新技术、新知识;二是对英语水平的要求,要求英语知识要达到一定水平,特别强调英语阅读能力及听说能力,能基本上进行双语教学。基于这两个要求,满足条件的老师不多，导致无法展开有效的实训教学。

3.相配套的实训教材开发滞后，缺乏系统性、科学性

目前计算机英语的实训教材仍停留在单项技能训练，如：英文电脑配置单的拟定训练，某个具体的全英文软件的应用操作等，这种实训教学虽然取得了一定的教学效果，提高了学生的单项技能，但局限性很大。目前IT企业需要的是具有较高综合职业能力的高素质人才。由于各实训项目开发的随意性很强，相互之间没有联系，整个实训教学缺乏系统性、完整性，导致学生难以将所学的各项技能联系起来、融会贯通，学生的综合职业能力弱，不能满足企业需要，容易陷入就业难的困境。

4.未建立稳定的校内、外实训基地

一些高职院校建立起来的英语实训基地由于资金不足或组建时间过短出现条件简陋、仪器设备陈旧老化、设施不齐全等情况，影响了教学质量，降低了教学效果；而校外与企业及其他兄弟院校共享建设的实训基地仍处于起步阶段。

二、计算机相关专业人才英语应用能力需求分析

计算机人才就业的困难已是大多数高校不争的事实，究其实质发现，主要因为市场所需计算机相关专业岗位对英语应用能力要求与学生培养目标不符，据麦肯锡研究报告[3]，我国少于10%的计算机相关专业毕业生能够胜任在国际工作环境下的英语交流。

随着计算机专业技术的发展,市场越来越成熟,用人单位对其计算机不同层次人才及其所具备的综合素质的要求也越来越高。从用人单位对计算机人才英语能力与素质的要求看，主要包括：从应用层面来说,能熟练阅读用英文撰写的计算机技术文献、资料、书籍,这是因为大多数计算机方面的最新研究成果都是以英文公布于世的。这对于快速、准确地获取最新计算机技术、动态信息来说非常重要。从键盘名,窗口菜单、互联网上各种令人眼花缭乱的网页、各种操作系统的命令到未汉化的计算机应用软件、计算机教科书、参考书、说明书,都或多或少要使用英语，有时，还需要直接与客户用英语交流。从开发层面来说,计算机程序设计语言本身也依赖于英语,软件开发中的技术文档和资料也大都也来自英文。

三、以就业为导向的高职计算机英语实训环节设计

（一）基础英语语言能力模块：笔者将基础英语定义为日常英语，它是各种行业英语的基础，在高职计算机英语实训环节的设计中仍然需要占少部分比例。

（二）商务英语语言能力模块：笔者将此处的商务英语定义为基于所有职业的泛商务英语,不同于专业性的商务英语，它是开展一切工作活动的语言基础，是各行各业从业人员必备的语言能力。

第6篇：计算机硬件知识范文

关键词：高职院校；计算机应用技术；教育教学改革；校企合作；产教融合

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0150-02

一、引言

S着国家“互联网+”的政策引导和市场的巨大需求，信息产业迅速发展。企业对计算机应用技术特别是软件开发的需求量越来越大，高职院校中的计算机应用技术专业的办学规模不断扩大，但是在办学过程中，出现了毕业生动手能力较差、项目开发能力欠缺等现象。我院的计算机应用技术专业课程体系包含了图片设计、动画制作、网页开发、计算机组装维护等技术应用性课程，同时在专业方向上明确为软件技术开发[1]。本文以计算机应用技术专业为例进行专业剖析，探索研究校企深入合作办学的策略和方法。

二、计算机应用技术专业剖析

1.学生学情分析与企业用人评价。由于现行的高考和招生政策，高职院校招收的学生的整体素质略低于以往。但是调研发现，并不是这些学生的能力不够，只是学习的自觉性较差。这些学生对操作类的课程比较感兴趣，通过设置适当的课程体系，增加课程内容的趣味性，改善教学手段和教学方法，可以激发他们学习的兴趣，增加动手学习的机会，弥补学习自觉性差的短板。

近年来，以二级院系为单位，一直向用人单位寄送《用人单位对毕业生综合评价表》，经常安排老师走访用人单位，举办校企座谈，根据对计算机应用技术专业的反馈情况分析，用人单位对毕业生总体上是比较满意的，特别是吃苦耐劳的精神和虚心求学的态度。另外，用人单位也提出了比较重要的建议，主要是：一是强化专业课。多开设软件开发的专业课，并且要与时俱进，适应市场最新技术，也希望学生在校期间能够积累足够多的项目经验，有条件时模拟实际项目，锻炼学生的动手能力和团队合作精神，在项目中进步，缩短学生适应企业环境的周期。二是课程进一步细分。现在IT行业已经进行了细化，详细到游戏、通信等各个领域，因此，学校在对学生培养时应该注重专业方向性，根据市场需求改善课程内容与授课方式。

2.毕业生对学院教学情况的反馈。从回收的调查表中显示，毕业生建议，学校可采用一些有效手段来增强学生的实践能力，例如鼓励学生多参加一些竞赛或一些社会性活动，让学生在假期能参与一些具体实践；与企业进行合作，加强实践教学环节，实现学校与企业、学生与企业的互动；学生应该从在校期间就去专业对口的公司实习，帮助自己定位，认清并发挥自身优势，为今后顺利地进行工作定位做好铺垫；加强沟通协作能力；应当策划并鼓励学生组成团队进行实践活动，尽量增加集体提交的作业，培养学生沟通技巧，锻炼相互协作能力；要组织一些大规模练习性项目，目前能够给学生锻炼的项目规模比较小，软件工程的知识没有以实际项目为例讲解；尽早安排实习，应当加大在大一、大二的学时和学分量，把一些专业基础课程提前到大一、大二，通过企业实习让学生对计算机行业有一些感性体验，尽可能将教学内容和实际应用相结合。

3.教师项目开发能力与教学效果。近年来，学院引进教师的学历越来越高，但是有企业工作经历的教师相对较少。大部分老师刚从学校毕业就任教，由于没有在行业企业中工作过，所以缺乏对市场最新技术的了解，缺乏软件项目的实战经验，上课时照本宣科，理论性知识讲授的比较多，不够形象生动和联系实际，教学效果不够好，学生学习的积极性不高，即使考试分数比较高，也缺乏解决实际问题的能力，职业教育的职业性、实践性体现不够。

教师承担的科研项目几乎都是来自于省、市相关行政部门和学校的纵向项目，与企业联合开发的横向课题较少。究其原因，一是教师的开发能力较弱，都是从书本上获得知识，缺乏真实项目的锻炼，没有较强的研发能力参与到横向课题的开发中；二是缺乏相应的政策机制鼓励和促进企业与学校实现技术合作与项目开发，企业考虑到项目进度、成本等因素，没有让教师参与自己项目开发的积极性。

三、校企合作办学的探索与实践

在基于产教融合、校企合作育人才的共识下，与具有行业代表性的IT企业深入合作，共建了一套校企合作办学长效机制，能够有效地解决专业建设中出现的问题。这套机制在探索的过程中逐步完善，主要包括以下内容：（1）共建人才培养方案。根据市场需求现状与变化，提出人才培养的具体规格，调整职业技术课程体系，适应岗位群的转换，树立终身发展目标，实现从校园人到职业人的角色转换[2]。这几年，与北大青鸟、江苏微软中心、安博教育集团等成功签署人才合作培养的有关文件，由专业教研室和合作企业共同负责人才培养方案的制订，共同实施人才培养，取得了一定的成效。（2）合作开发与更新教材。根据就业市场对人才的能力需求，引入行业标准，共同建立课程教学体系，由企业的技术专家、管理人员参与课程开发建设，共同确定教学内容，同时标注教学方法和教学手段。以培养学生的实践能力为目标，开发具有实用性、趣味性、前瞻性的教材。丰富教材的形态，包括书本、电子课件、微视频、案例库、课程网站等形式。并且根据市场的需求和所用的最新技术，及时更新教材内容。（3）合作实施专业课程教学。聘请企业技术人才担任兼职教师，担任实践性课程的教学工作、校外顶岗实习的指导工作，将课堂搬进企业，或者将企业环境引入课堂，让学生在真实的企业开发环境里亲自动手，开发采编来自软件企业的实际项目，接受规范化的软件开发过程的管理和全方位的企业员工素质训练。这种基于实际项目的训练区别于传统IT培训的案例式教学，学员毕业后，可直接进入软件企业就职参与项目开发。（4）共同负责顶岗实习和推荐就业。创新顶岗实习管理机制，构建“资源共享、校企共育、专人跟踪”的管理模式，由企业引入一部分学生实习，校企共同落实顶岗实习的考核、评价制度，提高实际工作环境中的顶岗实习效果。学生在实习期间面临着找工作的压力，所以学校和企业共同做好学生的就业指导。由于在校期间按照行业的要求进行人才培养，所以绝大部分学生能够满足企业用人需求，实现学校、企业、学生共赢。（5）合作进行师资培训和项目开发。为提高教师的职业实践经验、新技术实践能力，以及项目教学、互动教学的能力，有计划地安排教师到企业顶岗锻炼。企业接受教师担任技术人员，参与企业项目开发、管理、营销等工作。在企业里，教师由学校和企业共同管理和考核，教师参与到真实的项目开发中去，积极参加企业生产、技术研发、技术改造、管理、营销等工作，使赴企业锻炼的教师专业核心技术技能和职业实践能力得到提高[3]。（6）合作加强与完善校内校外实训基地建设。共建软件实训基地，把行业企业的项目开发、技术支持、产品培训引入学校，建立校内生产性软件技术实训室，以合作企业命名，根据合作企业提供的项目详细设计选择开源或免费框架、应用服务器软件，选择开发工具、版本服务器软件、数据库等进行实际项目的编码工作和订单培训。在稳定已经建立的校内实训基地基础上，继续建设或开发新的校外实训基地。同时，共同建设校外实训管理标准，提高校外实训质量。

四、结束语

计算机应用技术教育教学不仅仅关系到学校对学生的培养，还跟用人单位的利益紧密相关。产教融合、校企合作育人才的机制，有效弥补了学校、学生和用人单位之间的脱节，加强了他们之间的沟通和互动，在课程教学、师资培养、项目研发等方面进行无缝对接充分合作，使W生在“学中做、做中学”，提高了动手实践能力，促使职业素养和技术技能与企业行业“零距离”对接，有效地促进了学生快速适应岗位要求；使教师培养了职业理念，提高了项目开发和科研能力，丰富了专业实践经历，转化为课程项目化设计和教学能力，有效地避免了计算机和软件开发技术快速发展所带来的供求差异扩大化，实现了学校、学生、企业三方共赢的结果和局面。

参考文献：

[1]邱清辉.高职计算机应用专业建设思路探索[J].中国信息技术教育，2015，（10）：98-99.

[2]林茂，冷士良.高职院校校企一体化人才培养体系的建设[J].江苏建筑职业技术学院学报，2015，（03）：48-50.

[3]张鲲，李壮.校企合作与高校应用型计算机专业人才培养[J].继续教育研究，2014，（03）：101-102.

Computer Application Technology Professional University-Enterprise Cooperation Mechanism to Explore and Practice

CHENG Tao，MAO Lin，XIE Xiao-wei

（Jiangsu Animal Husbandry Science and Technology Vocational College，Taizhou，Jiangsu 225300，China）

第7篇：计算机硬件知识范文

《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出，职业教育要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体，立德树人，促进人才培养模式的改革创新，提高学生的综合素质和职业能力，使中等职业教育更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。然而随着计算机的普及，初中生对计算机操作已有一定的掌握，中职计算机应用专业对他们没有太大的吸引力，出现了招生从当年的火爆，到如今的冷冷清清。同时，计算机专业因投入大，设备更新快，技术发展迅速，资金、师资力量不足，使得中职校难以培养出社会需要的人才。因此，中职计算机应用专业遭遇到了发展瓶颈。

 

一、中职计算机应用专业课程设置的现状分析

 

中职计算机应用专业投入大，设备更新快，技术发展迅速，很多学校因为资金有限，师资力量不足，使得在课程设置上只能根据有限的教学资源和师资力量进行开设。例如，目前我们Office办公软件常用2010版，而受到教学资源的影响，很多中职学校也只能选择Office 2003低版本进行教学。虽然同种软件不同版本都会有一定的共通性，但是让学生感到学校所学的知识跟不上技术的发展，职校培养的学生满足不了社会的岗位需求，从而产生无用论思想。所以，中职校计算机应用专业希望学生“想进来、留得住、出得去”，就必须在课程设置上进行改革。

 

二、中职计算机应用专业“联动式”课程设置的内涵界定

 

联动，指若干个相关联的事物，一个运动或变化时，其它也跟着运动或变化，其中运动或变化具有专业、快速、及时的特点。中职计算机应用专业“联动式”课程设置是指中职计算机应用专业课程设置，与初中的信息技术课程联动，与学生就业的计算机技术岗位需求联动，与高等学校课程设置联动，根据学生的能力基础、社会岗位能力目标要求及个性发展设置专业课程。“联动式”课程设置，能够向下(初中)、向上(高职)、向外(社会需求)及向前(技术发展)研究中职计算机专业课程体系。

三、中职计算机应用专业“联动式”课程设置的特点

 

中职计算机应用专业的“联动式”课程设置，要求根据学生的能力基础、社会岗位能力目标要求及个性发展，结合专业特点，培养适应经济社会发展的高素质劳动者和技能型人才，其具有以下特点。

 

1.连贯性

 

“联动式”课程具有连贯性的特点，它根据计算机技术的变化和学生基础的差异进行课程内容的调整和修正，并及时删减、补充、更新，适应社会发展的需要。开设课程前，开展普遍的初中学生信息技术知识能力情况调查，了解学生的知识水平和信息素养，做到学生在初中阶段已经掌握的内容，中职阶段就不重复开设。同时，为满足学生的升学需要，中职阶段的课程要与高等学校课程衔接，做好初中、中职、高职之接的对接。

 

2.渐进性

 

“联动式”课程设置渐进性既要求学生的学习从专业基础课到专业核心课再到专业限选课，由易到难，一步步递进。由此，课程设置的渐进性可以提高学生的学习兴趣，增强学习自信心。

 

3.合理性

 

“联动式”课程合理性的特点，体现在合理的课程结构和课程内容，各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序，使学生通过课程的学习与训练，获得计算机应用专业所具备的知识与能力。

 

4. 科学性

 

“联动式”课程的内容安排符合知识论的规律，能够根据教学大纲，囊括学科的主要知识，充分体现课程设置的科学性，能够反映社会岗位能力的需求，满足时展的要求，跟得上计算机技术的发展。

 

5.前瞻性

 

一方面，计算机技术发展迅速，中职计算机应用专业课程开设不仅要紧跟技术发展，又要把握好社会需求的脉搏，紧扣时代主题的前瞻性课程内容能使毕业求职的学生在竞聘中脱颖而出、稳操胜券。另一方面，衔接好高校教学的前瞻性课程，对于将来升学进入高校深造的学生可以轻松过渡，尽快适应高校的学习。

 

四、构建中职计算机应用专业“联动式”课程设置的策略

 

根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，要求培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业创业能力和适应职业变化的能力，满足学生职业生涯发展的需要，结合中职计算机应用专业“联动式”课程的特点，从以下几方面探讨“联动式”课程设置的构建策略。

 

1.学情分析，是构建“联动式”课程设置的基础

 

学情分析是课程设置的基础，包括分析学生的“已知”，即学生已经具备的跟计算机应用专业有关的知识、技能水平等;“未知”，即学生没有具备的本专业需要的专业知识、技能、能力等;“怎知”，即学生学习的方法、良好学习习惯的培养等;“能知”，即通过学习达到的教学目标。

 

通过调查了解到，当前中职计算机专业学生学习中普遍存在厌 学、惰学的消极心理，所以教师要对课程进行优化，在教学中不但要做到通俗易懂，深入浅出，而且要引导学生“想学”、“乐学”、“善学”。通过深入的学情分析，掌握学生的“已知”、定位学生的“未知”，教会学生“怎知”，实现“能知”的目标，以此优化课程设置。

 

2.服务区域经济的发展，是构建“联动式”课程设置的宗旨

 

职业教育的目标之一是服务区域经济、服务行业、服务企业。在构建课程设置时，应该按照学校服务的区域、行业、企业需求来设置课程，行业、企业需要什么样的人才职业学校就培养什么的人才，以满足区域的需求，构建学校与区域经济发展的特色课程。因此，课程设置服务区域经济的发展，这是课程设置的宗旨。

 

3.对接好高校课程体系，是构建“联动式”课程设置的主张

 

中职毕业生技能强、文化基础差，这样的情况会很大的制约学生今后的发展。而近年来，各省在加大高校对口中职招生的力度，拓宽中职生的出路。对于中职生来说，毕业后的出路不仅仅是就业，还可以进入高校进行深造。不少中职毕业生会选择升学，而技能强、文化基础差的问题，就会使得中职生升高职后，很难适应大学的学习。因此，“联动式”的课程设置对接好高校课程设置的主张，能让中职计算机应用专业学生打好文化基础、技能基础，轻松完成中职到高职的过渡，这样就能增强中职学生的发展后劲。

 

4.建设良好的师资，是构建“联动式”课程设置的关键

 

“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。”这句话足以体现了培养社会主义人才教师是关键。良好的师资体现在教师师德高尚、业务过硬、肯钻研、善思考，他们是教育教学的实践者、研究者、创新者。在实施课程教学时，应有一定的师资配备。 教师本科学历达100%;中高级职称比例占70%，“双师型”教师比例达80%;建立理论实训一体化的教师队伍，适当增加部分专业实习指导教师比例;同时，还需从相关行业、企业聘请专业教师，其占专业教师比例的10%左右，外聘专业教师均需具有中级职称或高级职业资格。行业、企业专业教师参与教学，有利于课堂教学更贴近岗位需求。

 

5.建立多元化的课程评价体系，是构建“联动式”课程设置的生命线

 

课程设置是学校教学的重要组成部分，是教学的核心。多元化的课程评价可以提高教学质量，促进计算机应用专业的可持续发展。多元化的课程评价体系包括课程目标评价、课程内容评价，评价方式和评价主体。多元化的课程评价体系，能够及时了解教学过程中存在的问题，分析问题，解决问题，有助于提高教学质量，多维度的促进教学目标的达成，使得计算机应用专业的发展更持续。

 

通过中职计算机应用专业“联动式”课程设置的内涵界定，从学情分析、区域经济发展、高校课程体系对接、师资建设、课程评价体系等方面进行探究其构建策略，为当前形势下，解决中职计算机应用专业的发展瓶颈问题，寻求专业可持续发展提供新思路。

第8篇：计算机硬件知识范文

关键词：中职；《计算机应用基础》；教学；实践

中图分类号：TP3-4

1 前言

在这个科技高速发展的新型知识时代，科技水平往往决定了科技信息，而计算机则成为了目前人类社会中进行信息沟通的不可或缺的科技手段。在中职教育中，为了能够稳定学生的计算机知识基础开设了公共基础课程《计算机应用基础》，其课程主要教学目的在于培养中职学生运用计算机技术解决一些日常问题的能力。而对于中职学生来说，很多人毕业之后可能直接步入社会岗位，因而如何保证在校期间能够掌握一定的计算机知识，能够在正式入岗之后快速适应工作岗位对计算机知识的要求，就成为了目前中职计算类教育的基础。

本文将目前中职《计算机应用基础》这一课程的基本教学实践问题展开探讨，并将结合项目教学法给出针对目前该教学过程在实践过程的几点措施建议。

2 现阶段中职《计算机应用基础》教学中的主要问题

就现阶段中职教育中《计算机应用基础》的课程以及具体教学实践过程来看，目前主要存在着以下几大方面的问题：

2.1 传统教学模式陈旧单一

《计算机应用基础》课程一般都是通过让学生直接上机进行教学的，通过让学生直接接触电脑，在操作训练中提高计算机技能。很多中职《计算机应用基础》教学还局限于教材与教师，往往是通过教师讲述书本教材内容，或者由教师一人进行计算机操作，而学生则坐在下面接受知识灌输。《计算机应用基础》的理论知识如果脱离了上机讲解就会让学生觉得整体教学枯燥乏味，从而提不起上课的兴趣。而在当今社会中，掌握良好的计算机操作基础，是进行各类工作的必要基本手段，因而我们必须改变这一陈旧单一的教学模式，使中职学生通过课堂学习切实提升其计算机操作能力。

2.2 教学课堂中学生实战机会不多

以office软件word的操作技能教学过程为例，虽然教师可以通过单纯的课本知识点教授让学生理解在word打字操作中的一些注意点，但是想要中职学生能够切实记住这些操作要点，并且能够将word操作技能真正运用到将来的工作环节中，就必须要通过反复的实战操作，在任务完成中落实知识点。但是目前在中职《计算机应用基础》的教学中，却没有很好地为学生提供这些实战机会，也以word教学来说，目前多数中职计算机教学教师就没有在课堂中为学生安排word操作任务，使学生从实战操作中感受到word操作技能的使用性与简便性。

2.3 计算机的现行考核制度与学生实际能力脱节

现阶段，在很多中职教学过程中，对于学生的学科能力考核多是采取试卷检测的形式，即通过在试卷上设立选择题、简答题等文字题目，来考察学生对于学习知识的掌握度。而这一形式对于检验中职学生在《计算机应用基础》这一课程中的知识掌握度时却是失效的。这是因为，单凭学生的试卷准确率，我们最多能够判断学生对于这些与计算机有关的理论基础知识的掌握度，而不能够检验学生知否真正地具备良好的上机操作能力，即无法检验计算机教学的课堂有效性。正是在这样一种不符合逻辑的考核设置下，目前中职教学中，很多在试卷成绩上取得较高分数的同学本身的上机操作能力却非常薄弱。

3 就项目教学谈中职《计算机应用基础》的实践教学重点

3.1 谈项目教学与中职《计算机应用基础》教学的契合性

（1）培养目标

对于中职院校开设的《计算机应用基础》课程，其教学目的更应该落实于使学生熟练掌握计算机这一学习工具，而不能让学生停留在对于计算机理论知识的记与背。中职学生在其毕业之后往往会成为社会发展进程中重要的技术工人，因而为了保障目前社会人才的科技化与学习型发展，我们就必须关注对于中职学生的培养目标。计算机教师在其授课过程中必须将“实践”与“理论”统一起来，把“做”与“学”统一起来，时刻关注中职计算机教学中对于学生的培养目标，即要通过中职教育为社会培养出学习型、科技型人才。

（2）教学内容

中职《计算机应用基础》课程，其所包含的理论与操作知识内容非常多，是一门实践性极强的课程。因而为了能够让学生对该课程有一个系统性的了解，计算机教师往往在几十分钟的教学时间内盲目进行知识点传输，而这种行为却忽视了学生对于知识点的实际接受度。因而我们可以建议中职计算机教师开展项目教学法，因为在项目教学法中，教师可以通过向学生布置具体相关的项目任务，让学生亲历或模拟工作现场进行实践练习，并且在具体的项目任务完成中，学生也能够很好地做到由浅及深的知识了解过程。除此之外，中职学生通过具体项目的体验和磨练，能轻松、愉悦地获得新知并同时增强了专业技能，提高了对项目整体规划的能力。

3.2 谈如何在实际《计算机应用基础》教学中融合项目教学法

本部分中，将以两个实际操作项目来阐述项目教学法在目前中职《计算机应用基础》教学中的应用：

（1）成绩表制作项目

计算机教学教师可以在《计算机应用基础》课堂上向学生布置一项关于制作成绩表的项目，而该项目主要就是用于考察学生对于office软件Excel的应用。

如上图，已知十名同学的成绩，现在要求进行成绩排名、区间筛选、平均分以及最高低分的筛选工作。那么同学就可以充分利用Excel软件的函数功能，而不需要按照传统的方法计算。例如求最大值，可以用“=max（）”这一函数，其中括号内的是域的定义，学生只需要拖动鼠标圈住计算范围即可。同样，也有“=min（）”、“=sum（）”等函数可以用来求最小值以及总和。另外，在数字处理的基础之上，教师还应让学生学会将Excel表格中的数据按照一定目的进行图表制作，从而在Excel中的每一张sheet任务表中插入相关的饼状图或者折线图等。如下图：

通过向中职学生布置成绩表的制作项目，教师可以让学生在实际操作中对Excel表格的操作进行摸索研究，从而进一步了解到计算机技术手段必须通过切实的操作练习才能提高。

（2）课余生活展示项目

计算机授课教师在讲授PPT程序操作的过程中，可以通过向同学布置展示课余生活的这一制作项目来实现。教师应要求学生制作出同时具备文字、图片、视频、音频的精美的PPT文件，从而生动活泼地向教师以及其他同学展示中职学生丰富的课余生活内容。在制作PPT 的具体过程中，中职学生能够感受到由图文并茂、动感十足的PPT作品带来的视觉与听觉震撼，也能够切实地感受到来自于计算机技术为生活带来的便利与精彩。

4 针对中职《计算机应用基础》课程教学实践问题的几点建议

4.1 教师与学生急需转变计对算机教学的实践观念

为了能够对现阶段中职《计算机应用基础》教学进行彻底革新，我们必须首先转变教学教师以及学生对于该课程的教学观念，要明白计算机教学是一门理论与实践同样重要的教学课程，脱离了理论基础学生无法进行进一步的计算机知识学习，而脱离了实际操作过程，学生则只能“纸上谈兵”，能谈不上在将来就业中对于相关计算机软件的具体操作。而为了能够从根本上扭转教师与学生的这种关于实践教学的观念，必须强调计算机教学过程中上机操作的必需性。

4.2 注重培养学生对于计算机应用基础的学习兴趣

最好的教师以及求学动力往往就是兴趣，因而必须提高学生本身的学习兴趣，必须提高学生对于计算机应用基础学生的热情与积极性。首先，应当让学生意识到目前计算机技术与生活是密不可分的，且与他们未来的就业工作更是紧密相关的。其次，教师应当向中职学生充分讲解计算机世界的奇妙，从介绍计算机发展史开始，让中职学生了解计算机技术在现实社会中的渗透与无处不在。我们也必须注意让学生切实关注计算机应用知识，而不是过分热衷于计算机游戏、网络视频等其他网络虚拟世界的内容。

4.3 精讲多练

中职《计算机应用基础》的授课教师应当让学生通过操作练习来提高其自身的计算机技能。在实际课堂中，很多教师往往利用短短的几十分钟时间向中职学生讲述了关于某一特定程序的各方面知识，而学生往往不能立刻吸收这些大量的计算机知识，因而教师应当注意在课堂教学过程中为学生安排适当的实际操作实践的时间，让学生通过足够的练习操作来了解教师的讲学内容。另外，在教学课堂中，中职《计算机应用基础》教师也应当注重自身和学生之间交替练习的进行，这是因为，学生往往不能通过一次讲解就全方面了解技术知识内容，教师需要通过学生初步的操作情况来了解多数学生的掌握情况，从而具有针对性地进行讲解更正与提升。

4.4 革新相关考核制度

进行计算机知识的相关考核，一方面是为了让教师能够通过考核成绩检验教学效果，另一方面，则是为了通过给予学生一定的应试压力来促进学生日常课程中的学习。正如上述所属，单纯地通过试卷设置，通过选择题、判断题等题型来考察学生对于计算机应用基础的理论知识掌握程度是远远不够的，我们必须通过测试学生对于程序以及软件的实际操作能力来检测整体教学效果。同样的，从另外一方面来说，在传统的试卷考核过程中，学生往往更加注重于对理论知识的死记硬背，而忽视了实际操作，但是在革新中职计算机考核制度之后，学生也将了解到对于计算机操作技术掌握的重要性，从而会在其学习过程中将更多的注意力放在对于程序以及软件的操作环节。

5 结语

总的来说，中职《计算机应用基础》课程应当是同时重视学生对于理论基础知识、实际操作能力掌握度的，而不能因为过度关注不合理的考核制度而忽略了对于学生上机操作能力的关注。只能通过《计算机应用基础》的实践教学内容，切实提高了中职学生的计算机操作能力，才能够保证中职学生在正式步入社会岗位之后有一定的能够完成计算机操作任务。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

第9篇：计算机硬件知识范文

高职计算机应用技术专业教学改革当前大学生毕业生的就业形势不容乐观，从这一侧面也反映出他们综合实践能力不强这个弱点。我们强烈地感觉到每一位教师都应该将学生的综合实践能力的培养贯穿于整个课内、课外活动中。尤其，高职院校更多的是直接为社会和用人单位提供高素质技能型人才，如果不能突出这个重要的培养目标，就不可避免地会造成大学生在就业之前还需要到就业培训中心进行岗位技术培训。因此，高职院校计算机应用技术专业的教学改革更要注重培养学生综合实践能力实现与职场零距离对接。

一、对高职计算机应用技术专业课程体系的分析

本专业属于高职教育工科类别的技术性专业，培养具有面向企事业单位，掌握计算机应用技术、信息管理的基本知识、基本技能，熟悉RFID系统应用，熟悉计算机软硬件维护，熟练掌握至少一种软件开发工具，能够参与信息系统的分析、设计、实施以及承担日常维护、管理工作，掌握综合布线及组网技术，能承担网络工程组建及信息安全控制，掌握多媒体技术的基本知识、基本技能，能够从事多媒体制作、网页制作、二维动画制作的高级技术应用性专门人才。

现行的计算机专业课程设置，主要是以培养学生的计算机基本原理和基础知识为主，而且所开设的课程有偏硬的课程和偏软的课程，偏软的课程又分为编程、应用软件的使用和网络技术三大类。编程的课程有C语言、C++、VB、JAVA、ASP应用技术等开发环境，应用软件使用类的课程有网页制作、平面动画、三维动画等，网络技术类的课程有计算机网络技术、组网与网站设置等。但却存在一定的缺点：首先，课程涵盖了偏硬、偏软的课程内容，软硬不分。随着计算机技术的不断发展，软件技术如今已经不再是硬件技术的派生物，它已成为计算机技术的一个独立分支，这样的课程设置已不能适应目前计算机技术的发展。其次，课程安排内容重复。以编程类课程来说，开设的编程课程所涉及的开发环境太多且大都雷同，如C语言、C++语言等，每门课程都只是学了一些基本的知识，深度不够。因此，这样的课程设置泛而不专，不能体现“一专多能”的作用。学生在校学到的计算机知识广而不精，毕业生面对社会择业时很难马上适应工作，而用人单位显然不愿意录用没有专长的学生。

二、高职计算机应用技术专业课程体系改革的目标

在计算机课程改革研究中，目标定位是最重要的，它直接关系到课程结构、专业口径、人才培养目标乃至教学方法实施等问题。在课程改革目标选择上，不仅要有助于学生树立符合市场机制的就业观念，增强学生的实践能力和就业素质，同时还不能浪费教育资源。因此，计算机课程改革在目标定位上应充分考虑学生的需要，坚持“宽基础、多方向、厚基础、强技能”的原则。既能够掌握一类职业岗位共同的专业理论，又能把已形成的能力在相应职业岗位范围内发生转移，达到上岗无须过渡，转岗不必培训之目的。

1.突出专业课程的职业倾向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能，真正满足职业岗位的需求。

2.注重与人文学科的结合。基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点。专业知识强调针对性和实用性，培养学生综合运用知识和技能的能力。

3.强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，实现“多证书”制度。

4.增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。

5.研究课程设置的方法。由企业、院校联合调整、选定专业基础和专业课程，走“订单式”培养之路。

三、高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践

按照精品课程评估指标体系，使课程规范化。在现有课程体系的基础上，对课程内容作进一步优化完善。专业教学内容要能够反映该学科的最新成果和发展趋势，开设满足社会对计算机应用技能性人才要求的新课程。

1.通过职业能力结构分析与能力分解，科学地制订了教学计划。通过对计算机应用技术专业相关的工作岗位群或技术服务领域进行职业能力分析，确定学生应具有的职业能力，并将其分解为岗位能力、基本素质、其他相关能力。再根据能力分析来确定课程设置体系，从而建立新的课程教学体系，将学生应达到的能力目标，转化为理论教学与实践教学目标。

2.理论课程安排合理。在理论课教学的安排上，淡化传统理论课与实践课程之间的界限，将一些理论课程与实践课程融为一体，课程安排上有创新与特点。总体来看所有课程安排紧密围绕“技术应用能力培养和素质教育”的主线，强化“两个体系”，突出“三个能力培养”。形成严密而合理的网络体系，可行性强。可操作性强。