科学思维的培养途径精选(九篇)

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第1篇：科学思维的培养途径范文

【关键词】 音乐教学；途径；创新思维；创新能力

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-02

新课程标准把培养学生的创新精神和实践能力作为学校教育的主要方向。音乐课的教学目标，就是要在音乐教学中培养儿童的探索精神和创新能力，发展他们的形象思维能力和想象力，并让学生从音乐中得到美的熏陶、美的享受。因此，在音乐课堂教学中，学生的创新思维和能力怎样才能够得到更好的培养就变得尤为重要。如何在音乐课堂教学中培养学生的创新思维和能力，一直是我所思考的问题。为此，我在培养学生创新思维和能力方面进行了以下几个方面的尝试、探索：

一、在发声训练中培养学生的创新思维和能力

发声训练即练声。音乐课上，有意识地选择一些有利于进行创造思维训练的练声曲，让学生大胆地发挥想象力，利用所掌握的知识，去创造不同情绪的新的曲子，常常能够取得较好的教学效果。如：老师向学生出示一条简单短小的曲子：3/4 1 3 5│5 3 1 ，学生通过识谱后很快学会了。教师便进而再问：“如何将这条小发声曲唱得像小河一样流畅、连贯呢？你们可以试着添加我们以前学过的音乐符号。”学生通过联想和试唱，有的学生想到用连音线（⌒），把它添加到音符的上方，这样一唱，情绪果然流畅、连贯了。教师继续再问：“我们如何才能使曲子变得像小兔子一样活泼、跳跃呢？”学生试着唱出跳跃的感觉，马上就有同学上来把曲谱上的连音线擦去，换上了跳跃的顿音记号（），通过这一次小小的创造性尝试，学生们个个兴致勃勃。因为他们创造出了两条不同情绪，不同唱法的新练习曲，产生了成功的喜悦。与此同时，他们也从中真正理解了这些音乐符号的作用和唱法，进一步掌握了有关的音乐知识和技能。

二、在节奏训练中培养学生的创新思维和能力

节奏是音乐的基础。奥尔夫更是提出了“节奏第一”的口号。在节奏训练中培养学生的创新思维和能力就显得尤为重要，在课堂教学中，可以在以下方面采取以下方法启发和引导学生进行节奏训练，从而达到能力的培养。

1、即兴创编2-4小节的节奏短句

这种创作活动特别适合于学生刚学会某种节奏型。例如学习附点四分音符节奏时，请学生创编的节奏短句必须含有这个刚学的节奏，这样可以使学生有兴趣地感受和巩固。

2、即兴创编为歌曲伴奏的固定节奏型

在教学中，一首歌曲或欣赏曲熟悉后，可以选择几种简单的节奏型为歌曲伴奏，如：X X | X - （师拍击并板书出来），学生马上可以拍击出多种节奏：X X X | X X X 或 X X | X 或 X - | X - 等等。可以单独选用其中一种节奏型，也可把几种简单的节奏型组合起来，再把歌词加进去由简到难为歌曲伴奏，成为学生很喜欢的教学形式。

3、教师还可以根据学生的实际情况，直接以一个节奏命题。

让学生围绕主题把自己的见闻感受拍着节奏说一句话，如“上课”：教师拍“上课 铃声已敲 响”，学生就边拍节奏说：“全体 起立问声 好；各位 同学都坐 好；音乐 老师 微微 笑；大家 一起把歌 唱……”。

4、可以先给学生定几个节奏，然后让学生在此基础上发展变化，进行节奏问答、节奏接龙、节奏重组等游戏。

如：教师拍“”节奏，让学生进行节奏接龙游戏，有的学生就即兴拍出了“的节奏，这里的“”是学生根据所定的节奏即兴拍出的。此外，学生们还争着拍出许多不同的节奏，如：、 | - 、| - 等。在此基础上，我可以还鼓励学生为创作的节奏配上语言，进行边拍边说：如：“我 们很快乐”，学生们的大脑被积极运转起来，课堂上一个接一个地边拍边说： “ 我读 书 |我写 字， 下课 了快做 课间操 -，春天 到小鸟 小鸟喳 喳叫-，……”。将这些简单的1-2-3-4小节的创作连起来，发展成一个乐句、一个乐段的创作。

三、在编创旋律、歌词中培养学生的创新思维和能力

在课堂教学中的创作不一定是一个完整的乐曲（或歌曲）而是设计富有创新求异的、留有余地的一些乐句来训练学生的创新思维。

1、创编旋律

1）为节奏编写歌谱

教师出示节奏卡片×× ××│×××│××│×─要求学生编写曲谱。学生六人一组，分成六组，通过讨论，会编出不同的曲谱。

如：11 55│66 5│4 2│1 ―

34 54│34 5│2 3│1 ─

56 54│34 3│5 3│2 ─

6 76│54 3│2 3│1 ─

2）从“旋律接龙游戏”创编曲调

曲调创编活动在儿童自发的音乐活动中是非常自然而平常的。可以尝试从“旋律接龙游戏”创编曲调，请几名同学，每人依次接在前一人后面即兴唱出一个旋律短句，接不上者算失败，自动退下，最后剩下的为优胜者。这样不仅能极大的提高学生学习音乐的兴趣，还能启发学生思维，引导学生用自由探索、即兴创作，使学生的创新思维和能力得到培养。

3）为歌词谱曲

教师给出一句歌词，让学生根据歌词的内容、意境及情感进行编创旋律。如：歌词“我们多幸福”在教师的指导下，学生会创编出各种各样的乐句。拍子有2/4拍，3/4拍，4/4拍；旋律走向有上行的、下行的；节奏有密集的、舒缓的；乐曲的情绪有活泼跳跃的、抒情优美的。

2、编创歌词

在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能提高学生演唱新歌的兴趣，又能发展学生的语言表达能力，同时还能培养孩子们的创新能力。为此教师须因势利导，鼓励、启发学生创编歌词，学生唱着自己改编的歌曲，创造力顿时被激发出来。一个同学唱完自编歌词的歌曲后，其他同学都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听。

四、在配器和表现形式上培养学生的创新思维和能力

为歌曲配上打击乐器，为歌曲创编动作，为歌曲画幅画，不但可以烘托课堂气氛更能表达歌曲气氛及孩子们内心的喜悦。这样做也符合孩子们好奇好动的心理，更能培养学生的创新思维和能力。

1、在配器上培养学生的创新思维和能力

对于一些情绪优美抒情的歌曲首先要求学生选择适合歌曲伴奏的打击乐器，如：三角铁、碰钟、等等，而活泼欢快的歌曲则选择双响筒、响板、铃鼓等等，然后再请同学们为歌曲设计伴奏型，并请学生考虑为什么这样设计？这样设计有什么好处等等。

2、表现形式上培养学生的创新思维和能力

1）创编舞蹈，培养学生的创新思维和能力

音乐艺术的一个突出特征就是具有音乐形象的不确定性，它是摸不着，看不见的。怎样让孩子去实实在在地感受音乐，不妨寻求一种良好的载体。于是，让孩子们将学过的歌曲，通过小组的合作自编成舞蹈。这样既缴发了他们自我表现的欲望，也使他们进一步感受音乐的深刻内涵的魅力。

2）创作画面，培养学生的创新思维和能力

第2篇：科学思维的培养途径范文

【关键词】物理教学；创造性思维；创造能力

物理是一门带有方法论性质的科学，对培养学生科学态度和科学精神，培养学生的创造性思维、创造意识和提高能力，有着其丰富的内容。创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。创造性思维具有敏感性、独特性、流畅性、灵活性、精确性和变通性等基本特征。而物理教育是科学素质教育的摇篮，对创造型学生的培养起着重要的作用，因此提高学生的科学素质、开发学生的创造潜能、培养学生的创造性思维能力是物理教学的首要任务。

一、在物理课堂教学中创设问题情景培养学生的创造性思维

物理课堂教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。好的问题能诱发学习动机，启迪思维。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。因此精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。在教学中教师必须深入研究教材，精心地科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索。例如，在教学“液化现象”时，老师提出了“雾是怎样形成的”问题，学生在理解了形成原因后又提出了“冬天，人嘴里呼出的白气是液化现象吗？”、“水烧开后壶嘴冒的白气是由水蒸气液化形成的吗？”、“自然界中还有那些与雾相似的液化现象”等问题。通过这样一系列的问题的探究、思考、讨论，学生有了自己初步的答案。使学生体会到了突破常规思考问题，进行创造性思维的乐趣，激发了学生自己思维的创造性和自觉性。

因此，教学中要培养学生善于发现问题的科学品质，教师就应精心创设问题情景，引导学生自己发现问题，提出问题。学生能够质疑问难，是对知识内容的有一定程度的理解与思考，是主动学习的一种表现，更是培养创造思维所不可少的。

二、在探究实验中培养学生的创造性思维

物理是一门以实验为基础的学科，初中物理学习最根本的方法是观察和实验。物理教学中，要加强探究实验教学，多做实验，落实学生实验，增加探索性和设计性的实验。在物理探究实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法、掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会自己动脑、动手、主动探索的研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创造能力打下良好的基础。例如，在教学“影响电磁铁磁性强弱的因素”的实验中，教师先提出课题，让学生猜想影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些，学生积极思考，提出这样一些猜想：与电流的强弱有关；与线圈匝数有关；与有无铁芯有关等。然后让学生自己制作电磁铁，针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并做好观察，记录好数据，最后通过同学间的分析讨论来验证自己的猜想。学生通过思考、讨论、实验、分析论证等探究活动获得了新知识，同时培养了学生的创造性思维和创造能力。因此，科学探究实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创造性思维、创造能力，提高科学素质的有效途径。

三、结合教材设计开放性练习题目的训练中培养学生的创造性思维

习题教学及习题训练是物理教学中必不可少的重要环节，是帮助学生对所学阶段性知识进行运用的重要环节，同时也是提高学生所学知识综合应用能力的不可缺少的部分。习题特别是设计开放性的题目，让学生练习，把所学的知识灵活应用到解决实际问题中去。而开放性题目没有固定的方向，属多向思维，尤其是一题多解、一题多变及多题归一等变式训练，更有助于加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创新性，从而能培养学生的创造性思维。例如，一题多解能培养学生求异创新的发散性思维，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路，使分析问题的能力提高，增强思维的发散性和创造性。

四、组织多彩的课外科技活动培养学生的创造能力

第3篇：科学思维的培养途径范文

【关键词】： 创新 探究兴趣 渗透 优化环境

中学物理教学中实施创新教育的一个关键问题如何根据创新教育的特点，在物理教学的各种课型，各个环节中充分发挥教师的主导作用，打破传统固定的教学模式，寻求实施创新教育的有效途径和策略，创造良好的创新教育的环境，有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体，使学生在学习物理知识的过程中掌握科学方法，发展创新能力，提高思维效率，培养创新观念(意识)，从而树立敢想、会想、敢做的创新精神，迅速增加聪明才智，以达到培养创新人才之目的。

1．激发探究兴趣，培养创新意识。在物理教学中，教师一定要充分利用常用的实验和电教手段相结合，采用直观、形象的教学方法、生动的语言，不断创设问题的情景，引导学生探索解决问题的途径，使学生对物理知识产生浓厚的兴趣。教师要教育学生，使他们懂得，偶然的一个小小的发现可能导致重大的发现，一个小小的灵感可形成燎原之势。因此，教师要培养学生善于发现线索，善于思考问题，并尽全力追踪它，要善于从各个可能的角度和不同侧面予以观察、思考，并将它和其他知识联系起来，找出新东西、新方法、新途径。教育学生理解学习不在于知识本身，而在于将知识作为创新的阶梯，使能力得以攀升。

2．突出学生主体地位，培养学生的创新精神。教师要营造宽松的教学环境，敢于放手让学生充分讨论，一个问题可以有多个答案，要鼓励学生从多角度进行回答。创新性的见解往往就在学生各抒已见之中，学生讨论热烈之时，往往正是发散最为活跃之际。教师的主导作用在于能够设计出让学生自由讨论的题目，能够设计出可以有多种答案，并能引发学生思考，能澄清学生模糊、错误认识的题目，这就是物理创新教学的艺术，我曾见过一位物理老师设计了这样一个可供学生讨论并引导他们一步步探索解决的实验题目：要求学生用长卷尺测定两座相距较远的楼房间的距离。有的同学提出利用自行车来测量，先量出自行车车轮的半径，记下自行车通过两楼房的转动圈数，然后通过计算可测......有的提出利用声速和光速来测量，大家认为这一方案比较先进，物理知识含量高、有创新。接下来是学生讨论怎样测量，问题的难点是当看到发令枪硝烟和听到声音按秒表存在反应时间，有同学提出可先利用刻度尺的自由落体运动测量操作者的反应时间，问题一个接一个的出现，被大家一个又一个解决，终于找到比较满意的方案。接着全班学生兴高采烈地去做实验，最后再回到教室，师生一起处理实验数据，得出实验结论，在整个实验过程中，除了实验题目是老师提出的外，实验方案和解决问题的途径都是由学生议论、研究出来的，学生的主体地位得到了充分的体现，同时又培养了创新精神。

3．改进教学方法，训练学生的创新思维。创新能力的核心是创新思维，创新思维是一切创新的源泉。

创新性思维不是一种单一的思维，而主要是两种思维(发散思维和收敛思维)新颖的，灵活的有机结合。创新思维的基础是发散思维，发散思维表现出来的行为，代表一个人的创新能力，这种能力具备变通性、独特性和流畅性三个特征。

对学生进行发散思维和收敛思维的训练是培养学生创新思维的有效途径。为培养学生的发散思维可在教学中提出一些不只是固定答案的发散性问题，立意于思维变通性、独特性和流畅性的训练，做一些一题多解、一题多变、一问多答、一题多联、触类旁通的练习，促使学生广泛搜寻自己的记忆贮存，尽可能提取更多的信息项目来寻求答案。如用导线、副线圈与电流表相连的装置中，问：你能想出几种办法使副线圈中产生感应电流?实际中采用的办法有多种，其中可通通过开关的控制使原线圈中电流通断；用变阻器改变原线圈中电流的大小；保持原线圈中电流大小不变，把原线圈拔出或插入副线圈中，或把副线圈从原线圈侧远离或靠近原线圈；插入或拔出原线圈中的铁芯等等，学生在思考中完全有可能找到对他来说是独创性或不同寻常的办法，这对训练学生发散思维的变通性、独特性和流畅性是很有帮助的。

4．重视物理科学方法渗透，培养学生的科学创新能力。人们要想在实践活动中有所创新，就必须掌握各种有关科学方法。我国著名科学家钱学森在授予他“国家杰出贡献科学家”荣誉称号的仪式上讲话中，谈到他在美国期间最后师从全世界闻名的工程力学和航空技术的权威冯卡门时说：“他是一个使我永远不能忘记的恩师，他教我掌握丁现代科学技术的观点和方法。”

第4篇：科学思维的培养途径范文

关键词： 创造性思维 培养 基本途径与方法

创造性思维是以各种智力因素和非智力因素为基础，运用已有的知识进行想象、推理、分析、综合等思维加工活动，来获得自己尚未知道的新知识的这种思维方式。创造性思维除具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。创造性思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。

因此，在教学中如何培养学生创造性思维能力，发展学生创新精神，是非常值得探讨的问题。我从教与学两方面探讨培养学生创造性思维的基本途径与方法。

一、恰当选取培养学生创造性思维的教学方法

不同的教学形式和方法会产生不同的教学效果。因此，教师在物理教学中要培养学生创造性思维能力，选取恰当的教学方法是至关重要的。

中学物理知识大多是从观察生活与生产实例、自然现象、物理实验等总结概括出来的。这类知识内容的教学，运用发现法、启研法、学导法、实验探索法等较为适宜。因此在教学中教师应该根据教学实际，恰当选取运用这些有利于培养学生创造性思维的方法进行教学。

二、精心设计创造性思维的教学方案

一堂课的教学效果如何，往往跟教师课前教学设计的质量有关。物理教材、教学大纲、教学参考书仅为教师教学提供了基本内容、基本要求和依据，而如何运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学才能达到使学生在获取知识、形成技能的同时，又能开发他们的智力、培养创造性思维及各种能力的目的，是需要教师精心设计的。

教师应深入研究大纲、教材，应以大纲、教材为依据，以培养学生的创造性思维能力和使学生获得知识为目的；要突出启发性、探索性、灵活性、民主性、独创性等有利于培养学生创造性思维的教学原则，充分发挥聪明才智，精心运筹策划，细心推敲安排，设计出符合学生心理特征、认知规律切实可行的方案。

例如，在“大气压的测定”这节课的教学中，如果教师按教材的编写依葫芦画瓢，直接运用托里拆利实验获得结论，这种生硬的灌输式的教学必然不利于有效地培养学生的创造性思维能力。

如果变讲述为下面的探究式教学，则教学效果就会有很大的不同，步骤如下：

1．将一开口玻璃管插入水银槽中，分析为什么管内外水银面相平（连通器原理）。

2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉动活塞，分析为什么水银柱能上升。

3．分析当玻璃管足够长，是否当不断向上提拉活塞时，水银柱能不断上升。

4．在水银柱不随活塞的上升而上升时，你能从中悟出什么？

5．设想一下，怎样使管内水银面以上部分达到真空状态，从而精确地测得大气压值？

这样按此质疑、实验、探索、解疑等不断深化的探索方式进行教学，学生像科学家一样亲自参与科学探索、发现，这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，还可以使他们的创造性思维得到培养。

三、巧妙设疑，培养学生创造性思维

“学起于思，思源于疑”。教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。好的问题能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲望。学生的创造性思维往往是由遇到的问题而引发的。因此精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。

1．巧妙设疑，激发思考问题的兴趣。

上课伊始恰当质疑，创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。

例如“轮轴”一节新课导入的教学，教师首先在黑板上画一口井的平面图，井里画有一系着绳子的水桶，井上画有一短杠杆，然后提问：“利用这个短杠杆能否将井中的水桶提上来，为什么？猜想如何改进才能发挥杠杆应有的作用？”这样图文并茂的物理情境，定会使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法与途径，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。学生通过想象直觉思维、联想逻辑推理，通过猜想、议论，互相启示，思维将向连续旋转的杠杆逼进，进而“创造出新的机械”──轮轴。

2．注意难度，提高问题的艺术性。

教师应注意所提问题难易要适度，不宜太过简单，而且提问题的方法还应具有良好的艺术性、顺序性及逻辑性，问题要新颖，具有较强的启发性和趣味性，才能诱发学生探索思维的积极性。

例如，在“惯性”的教学中，若以地球上的人竖直跳起后落地点与起跳点位置关系为例来研究惯性，学生会感到索然无味，但若以人站在高速水平行驶的火车车尾边沿处或大海中匀速航行的船尾上竖直起跳后的下落情况来研究，其教学效果要比前者好得多。

四、拓展实验，培养学生的创造性思维

1．改进实验方法，探寻新的途径，培养创新意识。

在物理教学中不论是演示实验，还是学生实验，一般都不局限一种方法。如测圆柱体的周长和直径的实验、测量物质密度的实验、测导体电阻的实验等，除书中的实验方法外，还有多种其它方法。在教学中，教师若能为学生创设、提供探索其它方法的机会和条件，引导学生探索、寻求不同方法，在探索、发现的过程中，使学生思维的灵活性、发散性及独创性得到培养和提高，定能使学生思路开阔，创新意识增强。

2．提炼由实验现象到得出结论的思维过程，培养学生的创造性思维。

学生通过观察实验现象，获得实验数据后，进行分析、判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理的思维加工活动，产生认识上的飞跃，获得结论。这是教学中培养学生创造性思维的重要途径，但若把握不当，就不能达到目的。例如，牛顿第一定律的教学，关键在于实验后，通过对实验现象的分析、比较，进一步地假设推理创造性思维过程，才能实现认识上的重大飞跃，获得用实验方法无法直接验证的重要规律。但对于这一关键环节，有些教师不能很好把握，急于得出结论，用自己的讲述取代了学生的思维，使一个难得的培养学生创造性思维的良机丧失掉。因此在教学中教师要善于抓住这些关键之处，突出对学生创造性思维能力的培养。

此外，教师还可以在教学中加强习题的变式训练，创设问题讨论情境，设计动手实验能方法，培养学生的创造性思维。

总之，教师要深入研究教材，综合教法特点，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索，培养学生的创造性思维。

第5篇：科学思维的培养途径范文

课堂教学是教学的基本形式，而教学的本质是教与学的对立统一关系。

不少老师在备课过程中备教的方法多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。从根本意义上看，教师教的目的就是为了学生学！著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”，因此对学生学习方法的探讨极为重要。科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做实验、做复习、做作业等，要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。

二、科学的教学方法与科学的学习方法相结合

教师要善于运用各种教学手段（如：观察、实验、电化教育、参观等），采用多种启发方式（如：讲述、谈话、提问、讨论、实验、读书指导和各种各样的练习等），激发学生学习兴趣和积极性，培养学生掌握获取知识的方法和途径。

要引导学生正确运用概念。了解概念的“适用范围”和“本质”。概念清楚了，还要会用，一方面是在答题时用，更重要的是用于解决实际问题。

要探求规律，注意归纳总结。中学化学里有许多分散的知识，但是不少知识在做“横向联合”时就往往能找到一些规律。找规律不仅是学会知识的好方法，也是由感性认识提高到理性认识的过程，是培养自己分析、综合等思维能力的重要途径。

探讨规律要用科学的方法，最常用的是由很多事实总结出规律的归纳法，以及由此及彼的推导，即演绎法。学习化学时，这些方法像“钥匙”教会学生如何学好化学。

三、学习方法与培养能力的途径

第6篇：科学思维的培养途径范文

关键词：中学化学；课堂教学； 创新教育； 创新培养

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0125-02

科学的本质在于探索，科学的生命在于创新。"创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"创新是即将来临的知识经济时代人才素质的重要标志。在基础教育阶段，弘扬创新精神，培养创新意识，是造就高素质创新人才的基础和保证。为此，作为教师在教学中必须做到以下几点。

1.创设情境，培养创新意识

"兴趣是最好的老师"，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引W生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方能起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，要树立化学教师良好的教师形象；生动、准确的讲授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其它实践活动有着积极的功能，科学史的大量事实也充分说明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的酷爱。因此在化学教学中教师一定要采用直观的方法、生动的语言，不断创设问题情景，引导学生探索解决问题的途径，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。教师要教育学生懂得，偶然的一个小小的发现会导致一个重大的发现。因此教师要培养学生善于发现线索，要善于从各个可能的角度予以观察，并将它和其它知识联系起来，找出新东西、新途径。

2.积极鼓励、培养学生敢于创新

培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可以向学生提问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。并通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。

掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点的线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的惰性，产生大量的创造性思维。

2.1整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高则看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。

化学是一门基础学科，它跟工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其它自然科学、哲学等密切相关。因此，在教学中应经常地理论联系实际，例如在讲二氧化碳时介绍"温室效应"，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害，讲卤化银时介绍变色镜的原理，讲乙酸时介绍我国中医用食醋滴鼻治疗感冒等等。在化学教学中结合教材适当地联系实际，不仅培养学生的学习兴趣，同时开阔学生的视野。

2.2动态思维。就是用动态平衡的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

例如：在讲"氨的分子结构和性质"时，通过观察红色喷泉的演示实验后，使学生认识到氨跟水发生了化学反应，并在氨水中存在以下动态平衡：

通过讨论，增强了氨的性质跟组成、制备、贮存、检验的联系，活跃了思维，变静态为动态，同时也将知识系统化，网络化，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

2.3逆向思维。英国化学家戴维发现了七种元素，这在元素发现史上是罕见的。那么他成功的秘诀是什么呢？就在于他运用了逆向思维。当意大利科学家伏特发现了伏特电池，第一次将化学能变成了电能。化学家戴维则思其反，进行了电化学研究，用电解法制取物质。他选用电解熔融的苏打和苛性钠制得了钠。同年用电解硼酸制出硼。第二年他又用电解法制备的汞齐加热制得钙、锶、钡、镁等碱土金属。

第7篇：科学思维的培养途径范文

一、高中生物教学中创新能力培养的必要性

1.创新能力培养是时展的需要

长期以来，重知识轻能力、重结论轻过程、重传授轻探索、重统一轻多样、重继承轻创造的教育现象在我国广泛存在。基础扎实创见贫乏，高分低能的学生屡见不鲜。在知识经济、科学技术迅猛发展、国际竞争日趋激烈的时代，创新精神与创新能力决定着一个国家和民族的综合国力与科技水平的发展，培养民族创新精神和创新性人才是落实科教兴国战略的保证。因此，教育改革势在必行，以提高民族素质、培养创新能力的素质教育已在全国范围实施，探索教育规律、革新教育模式已成为教育的主旋律。

2.创新教育是教育改革的需求

过去学生很少通过自己的活动与实践来获取知识，没有或很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学生的学习方式，培养学生的创新能力和自主学习的能力，使创新精神和实践能力的发展有一个切实可行的切入口及基点。

探究性学习是对传统的接受性学习的一种改革与补充，它以学生的自主探究为基础，使学生掌握基本的学习方法，形成运用所学知识解决实际问题的能力，并逐步广泛地迁移到一切生活和学习领域之中去，弥补知识转化为能力的裂隙。对学生进行创新能力的培养，就是要倡导探究式学习方式，从而达到充分发挥学生的主观能动性、激发学习兴趣、提高学习效率的目的。同时初步培养学生的科学精神和科学态度，形成一定的创新意识品质和实践能力。

二、高中生物教学中培养学生创新能力的途径

1.通过生物实验教学培养学生的创新能力

生物学是一门实验性科学，实验教学是该学科非常重要的组成部分。实验课的成败不仅直接关系到理论课的教学效果，更重要的是它关系着学生科学素养的形成、知识体系的构建、创新思维的激发和探索精神的训练。

在传统的教学模式影响下，许多教师已形成了以验证实验现象和培养实验技能为目的的实验教学模式。在确定实验目标、选择实验教学方法和评价实验效果时，都以学生是否通过实验“掌握、理解”某一知识，学会或基本学会某一技能为核心。例如，DNA的粗提取与鉴定实验，以往只注重是否掌握了该实验的提取和鉴定的技能，而忽视实验态度和能力，特别是创新精神和创新能力的培养。现在的高中生物实验教学重讲授实验，轻实验过程的研究。

2.通过课外实践活动培养学生创新能力

通过学生自己的实践会使得学生学会许多解决问题的好方法，从而培养学生的创造才能。在制作“DNA双螺旋结构模型”中，课本对实验的材料做了详尽的说明，若按照要求，学生是很难完成的。抛开课本，可以把它作为一个实践活动，让学生在寒假制作，开学时交来，学生便可以做的很好。

3.激发学生的兴趣以唤起创新意识

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地去探索。因此，激发学生的学习兴趣是创造力发展的必要条件。学校创新教育的主要任务就是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力。

第8篇：科学思维的培养途径范文

【关键词】中职物理教学 科学素养

中职物理课程是中职学校工科类后续课程学习和技能训练的基础，对培养学生的基本操作技能以及学生的综合职业能力发挥着重要的作用，对培养学生的科学素养和可持续发展起着不可替代的作用。随着我国经济与世界经济的接轨，经济全球化的潮流给我国中等职业教育带来重大影响，培养具有高度科学素养的中等技能型人才具有越来越重要的意义。如何在新形势下培养中职学生的科学素养是物理教师迫在眉睫的事。

1 培养中职生科学素养的意义

1.1科学素养的内涵

科学素养包括：数学技术、自然科学、社会科学等诸多方面;也包括熟悉世界、尊重自然界的统一，懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要的方法，有科学思维的能力，认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，认识到它们的长处和局限性。同时，还要能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。即科学素养主要指必要的科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学的知识方法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。

1.2对转变教育观念有重要的作用

新课标要求提高每个学生的科学素养，要求让学生在掌握必要的物理基本知识、基本技能外，必须要求学生经历基本物理知识形成的科学探究过程，同时使学生受到科学态度、科学精神的熏陶。因此，要求我们教师要必须转变教育观念，注重学生的科学探究能力的培养，让学生在探究中既学到基础知识，也培养他们对物理学习的兴趣，在科学探究过程中逐渐形成一定科学的学习习惯和工作态度，最终达到自主学习的目的。

1.3有利于学生创造性思维的培养

学生创造性思维的培养必须通过科学教育途径。物理学的概念和规律都经历感性认识上升到理性认识的思维飞跃过程，因此，我们在物理教学中要重视学生逻辑性思维的培养。这需要我们教师经过勤奋努力厚积薄发才能在教学的常理中有所突破、有所创新，从而引导学生产生灵感和顿悟，为学生创新能力的培养打下坚实的基础。

2 物理教学在培养中职生科学素养中的重要作用

2.1物理教学大纲核心内容决定了物理教学在培养中职生科学素养中具有不可替代的作用

新的《中等职业学校物理教学大纲》指出：“在九年义务教育的基础上，使学生进一步学习和掌握本课程的基础知识……培养和提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识的能力。对学生进行科学思想、科学精神、科学方法和科学态度的教育，提高学生的科学素养。……为学生相关专业课程学习与综合职业能力培养服务;为学生职业生涯发展和终身学习服务；为学生学习现代科学技术，从事社会主义建设工作打下必要的基础。”从中可以看出，新大纲强调了中职物理相关“能力”的培养、训练和提高，其目的是为了提高中职学生的科学素养。因此物理教学在培养中职生科学素养中具有不可替代的作用。

2.2物理实验教学在科学素养教育中具有独特的作用

物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验是实施物理教学的一种有效的教学形式。通过这些实验，可以开发学生智力，激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。实践证明，只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。因此，物理实验作为物理教学的基本手段和内容，在培养学生的思想品德和科学素养上有着更加广阔的空间。

2.3物理教学是提高中职学生科学素养的重要途径

物理学既是一门以“观察和实验”为基础的实践性学科，又是一门具有高度的抽象性、逻辑的严密性等特点的理论性和应用性学科。其特殊的学科性质决定了中职物理教学，在重视知识教育的同时，以物理实验作为物理教学的基本手段，结合教材挖掘素质教育的典型事例，精心设计教学结构，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力，会使学生的科学素养得到明显提高。因此物理教学是提高中职学生科学素养的重要途径。

3 中职学生的科学素养现状及存在的问题

3.1中职学生的科学素养现状

2011年6月，本人曾对兴安师范在校的312名中职学生进行了基本科学素养问卷调查。调查结果显示，在这些被试学生的试卷正确率比同龄人群的平均水平低，与高中生相比，明显偏低。尽管有近74%的中职生表示对科学技术的话题“很感兴趣”和“比较感兴趣”，但在对感兴趣的学生做了进一步的了解之后，才发现他们也只是一时的兴趣而已。在对科学技术基本常识的掌握方面，由于初中阶段学习情况的制约，中职生在获得和掌握科技信息方面缺乏信心，学习比较被动。

3.2中职物理教学中存在的问题

3.2.1生源问题

自2000年起，中等职业学校的招生开始取消了分数线的限制，我国近几年中职学校的生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较弱群体及农村劳动力转移部分人群，导致在中职学生群体形成了不仅文化成绩偏低，而且综合素质较低的不良局面。在某种程度上，这种变化已经影响到了中职教育根本目标的达成。大部分学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学习后，学生对物理这门课程更加感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领悟和掌握。因此，学生普遍对上物理课存在惧怕和破罐子破摔的心理，形成了教师难教、学生难学的局面。

3.2.2教材问题

我国中职教育在课程设置方面仍未摆脱基础教育按学科设课方式的模式，不少中职学校使用的物理课教材基本为本科教材的压缩，导致教材的理论偏深偏难。课程模式陈旧，教材缺乏针对性，实践教学不能与理论教学有机结合起来，缺少职教特色，学生容易产生厌学情绪，教师也很难完成教学任务。

4 在物理教学中培养中学生的科学素养的途径与方法

4.1 通过物理学史的教学培养中职生的科学素养

物理学史是研究物理学发展历史的科学，它不仅真实记载描述了物理科学形成发展的历程，而且解释与分析了历程的形成背景与规律，不仅包含物理科学知识体系逐步成熟发展的过程，也包括科学家们探索追求真理的事实与故事。因此，在学史中蕴藏着科学家――人，研究过程――事，研究成果――知识体系等多方面的教育资源，它对学生的教育价值是巨大的。它仍具有进行科学方法论教育的功能、培养科学意识和科学精神的功能、进行思想品德教育等多方面的教育功能。

4.2 通过物理实验的教学培养学生的科学素养

在物理实验教学中，应改变传统实验教学那种对基础知识的传承和基本技能训练的过分强调，在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，改革以书本为主、实验为辅的教学模式，开设设计性、综合性的实验题目，把培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识置于实验教学活动中。为了让学生充分体验实验探究的过程，应该安排足够的时间和空间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成通过实验探究未知、大胆质疑的科学精神。教师应该重视学生的观察兴趣，使学生养成良好的观察习惯，并注意引导学生逐步掌握基本的观察方法。

4.3 通过物理研究性学习培养中职生的科学素养

研究性学习是培养学生实践能力和创新精神的一种重要途径和载体。学生在学校学习科学文化知识的同时，还需要对科学过程和方法有真实的体验。在研究探索中掌握科学知识和科学方法，领悟科学精神和科学思想，通过对研究性学习的理论与实践的研究得到结果表明其中最有效的途径就是采用研究性学习的方式进行学习。在中职开设研究性学习理论和实施科学探究可以促进学生科学素养和实践能力的提高。研究性学习已作为一种新兴的教学理念而渗透到各学科的课堂教学中，在学科教学中发挥了前所未有的作用，特别是研究性学习对学生的学习方式和科学素养的培养具有得天独厚的绝对优势。

4.4因材施教，构建学生发展与表现空间

了解每个学生的学习思维习惯及个性特点，尊重差异，因材施教，才能从横向方面提高学生总体的科学素养。努力给学生创造一个自由发展的空间，促使他们的个性得到充分、自由地发展。教师应承认学生在发展程度和素质结构上存在着差别，充分合理利用资源，没有优生、差生之分，因而也就能够公平地对待每名学生。仅仅如此还是不够的，教师还要用心去体察学生的心灵，在学习中、生活中深入了解他们所想、所需，从而获取他们身上较多的个性信息，因时、因地、因人制宜地进行教育教学活动，并且追求教育方法的灵活性，使学生个性在教师的关爱中、坦诚相待中得到张扬。

4.5走出课堂，开发社会课程资源

利用课余时间带学生走向社会。例如：在学完“热机”后，组织他们参观柳微汽车厂，请总工程师给我们讲热机的工作原理；参观火力发电厂，请总工程师给我们讲热机工作的专题报告。通过实地考察学习，学生们长了不少见识，有意识地在丰富多彩的世界中寻找生活、生产中蕴含着的物理知识、方法，或用物理学的知识、原理解释生活、生产中的现象，进一步养成了科学思维的习惯，加强了对物理知识、规律的应用。通过丰富多彩的学习实践活动，使学生经历、体验科学探究的过程，这不仅能提高学生学习物理兴趣，更能提高学生的科学素养。

总之，科学素养的养成、培育是一项长期而艰巨的工程。因此在整个物理教育过程中，要注重知识传授，更要注重“过程与方法”“情感态度与价值观念”。在渗透科学素养教育过程中，注重与教学内容的有机融合，注意方法上的灵活性、形式上的多样性，将会显著提高学生的科学素养。

【参考文献】

［1］钱学森.关于思维科学.上海：上海人民出版社，1986.

第9篇：科学思维的培养途径范文

[关键词]科学教学；问题解决；思维能力培养

[中图分类号]G632

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）30-0132-03[ZW（N]

[作者简介]杜冰（1979―），男，山东枣庄人，本科，杭州师范大学东城实验学校教师，中学一级。

“思维能力”是指通过分析、概括、比较、抽象、系统化和具体化等过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。学生的学习活动是以思维为核心的，因此学习能力的核心是思维能力。

问题性是思维的重要特征，思维总是在一定的问题情境中产生的，而思维过程就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。课堂教学中笔者积极为学生创设多种不同的问题情境，启发学生从不同角度分析问题，形成多向思维的意识，探寻在不同条件下解决问题的多种途径，从而培养优秀的思维品质。下面结合笔者的教学实践，谈一谈在实际教学过程中是如何利用“问题解决”来培养学生的思维能力的。

一、分解问题，搭建“脚手架”，在“阶梯式”问题解决中培养思维的逻辑性[HTSS]

将复杂问题进行分解是指根据问题的层次结构将问题分解为一系列相互联系、具有阶梯式难度的具体问题，通过分析问题要达成的目标，将问题分解为几个连贯的子目标，通过子目标的实现使问题获得解决的一种策略。“脚手架”起源于苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。脚手架是一类临时性的结构，以学生已有的知识结构为基础搭建起解决问题的阶梯，使学生更有技巧地开展活动，以达成目标。利用分解策略要注意，在分解前，需要对问题进行整体结构分析，准确把握问题的起点与终点及其相互之间存在的联系，然后在起点和终点间搭建问题阶。分别完成后，要对其进行总结与归纳，使原本的问题得到解决。教师在实施过程中要根据学生的认知程度和心理特点来创设合理的“阶梯式”问题解决的情境，引导学生由浅入深，从表象至实质，步步深入，并做出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质属性，在解决问题的过程中培养学生思维的逻辑性。例如案例1：

三、多角度分析问题，在“一题多解”的问题解决中，培养思维的发散性、灵活性[HTSS]

科学教学的核心要求是培养学生的科学素养，因此在教学中要以学生对科学本质的认识为中心，从不同角度分析问题，挖掘问题的本质特征，引导学生从不同方向和途径，去寻找和发现与问题有密切联系的知识点，将待解决的问题经过某种转化，归结到一类已经认识或较容易解决的问题情境中，从而解决原问题。创设“一题多解”的问题解决情境，既有利于培养学生思维的发散性，也有助于培养学生的灵活性。例如案例4：

实验室中用氢气去还原氧化铜，在10g氧化铜中通入氢气并加热一会儿，停止加热后，冷却称量固体质量为8.4g，求生成铜的质量是多少？

解法：（1）根据未反应氧化铜质量不变求解；（2）直接求生成铜的质量；（3）根据铜元素质量反应前后相等解答；（4）根据固体减少的质量求解；（5）差量法。[HT]

在习题训练中，引导学生多角度、多方面灵活思考，从一道习题中寻找多种多样的解题途径，这对于培养学生独立思考，灵活应用知识、技能，发展和提高他们分析问题和解决问题的能力起着至关重要的作用。

四、反思问题，在“一题多解”“一题多变”的问题解决中，培养思维的批判性、严密性和灵活性[HTSS]

反思是对问题解决过程及其结果进行批判性思考和评价的策略，它包含对解题思路的优化，解决问题过程的清晰性和可靠性，对解决问题的方法及适用范围等多方面的评价，其中尤其以思路评价最为艰难。在案例4中，对上述5种解法再运用反思策略，引导学生对基本知识、基本技能、思维策略和学习方法进行归纳和总结，及时反馈，促进同化。解法4是初中化学计算中重要的常规思路，即利用质量守恒定律寻找减少的氧元素的质量，从而找到反应的氧化铜的质量。解法5最简洁。这样来挖掘习题，尽管只解决了一道题，但是却培养了学生举一反三、触类旁通的发散思维，而且培养了学生思维的批判性、严密性。

此外，教师在教学过程中可创设一题多变的问题解决情境，通过对题目中已知条件和未知条件进行适当的变换、增减等操作来改变题目中的信息，训练学生对问题本质的理解，提高学生对各种题型的应变能力，做到举一反三、触类旁通。这既有利于培养和发展学生洞察力与思维的严密性，又能培养学生思维的灵活性。

五、问题信息简约和整体化，在复杂繁琐的问题解决中，培养思维的灵活性[HTSS]

一些有复杂信息或涉及多步反应的问题，其无关信息会干扰学生理解，使学生难以准确把握关键信息或使学生落入陷阱。面对这类复杂问题，首先采用信息简约策略，在明确问题的起点、终点的基础上削去可能屏蔽思维的一些枝节内容，从而在认知结构中清晰地呈现出问题的主干，使复杂的表述简明化。其次采用整体化策略，对复杂问题从整体出发作综合分析，整体处理，不急于从局部入手探究解题途径，这样可使思路明晰、简洁。例如案例5：

某化学小组用一定量的AgNO3和Al（NO3）3的混合溶液进行了如图实验，已知溶液甲呈蓝色。

混合溶液

加铜粉和锌粉过滤

溶液甲

固体乙

混合溶液实验

（1）向固体乙上滴加盐酸时[CD#4]（填“有”或“没有”）气泡产生.

（2）溶液甲中一定含有哪些溶质？（写化学式）

该题目若按照书写化学方程式的途径进行解决，整个过程会非常繁琐，最后也有可能无法得出正确答案。因此，该题只需要分析题目中出现的金属的活动性顺序（金属活动性越强，越容易失电子，以离子形式存在，活动性越弱，越容易被置换成单质），并把握住关键信息“甲溶液呈蓝色”，整个问题便迎刃而解。

这样的例题训练培养了学生善于变换角度思考问题的能力，做到了“根在常规，妙在变通”，从而有利于培养学生思维的灵活性。化学计算中还有诸如关系式法、整体化学方程式法等，这些都是整体思维方法的体现。

六、问题信息引申，在“开放性”的问题解决中，培养思维的创造性[HTSS]

科学问题的难易并不取决于叙述文字的多少，而在于题目中隐含关键信息的深浅和解决问题思路的简繁与曲直。对于科学中的开放性试题，方法和套路不是万能的，当问题解决的特征信息仅存在于零星字词中时，就需要结合具体问题逐字挖掘有用信息，经多角度思考分析后进行推理、逐级引申、反复论证，直至问题的解决。在实际教学活动中，这些开放性的问题，可以引发学生独立思考，打破思维定式。因此教师要精心研究和设计一些开放性问题，鼓励学生积极探索，大胆猜想，以求达到对学生思维训练的最佳效果。如案例6是选择开放性试题：

下列科学实验，不能在绕地球飞行的宇宙飞船中完成的是[CD#4]（填序号）

①用天平测物体的质量；②用弹簧秤测力的大小；③植物的蒸腾作用；④用水银气压计测舱内大气压强；⑤用灯帽盖灭酒精灯；⑥种子的萌发；⑦测定小灯泡的电功率；⑧过滤泥浆水；⑨密度计测溶液的密度；⑩显微镜观察细胞结构。

解析：这类条件开放类试题由于所给信息较多，需要从不同角度去考虑分析问题中涉及的各个知识点，从而得到正确的结论，这类题型的特点要求学生对所学知识能融会贯通。题干中的关键信息是“在绕地球飞行的宇宙飞船中不能完成的实验”，其含义就是在失重条件下不能完成的实验，就需要分析下面提供的实验中哪些原理是与重力有关的。

①失重，物体就不受重力，无法测出质量；②不能测物体的重力，但是可以测出拉力（此处是学生最易出错的）；③与重力无关，飞船中植物可以正常生存；④⑤⑥和⑦⑩与重力无关；⑧需要液体自上而下流过滤纸，与重力有关，无法完成；⑨密度计是根据重力与浮力平衡的原理制成的，失重条件下没有重力和浮力，无法使用密度计。[HT]

另外还有一类是结论开放性试题：

（2013年杭州中考试题）小张将一瓶矿泉水在冰箱中放较长时间后取出，一会儿发现瓶外壁出现小水珠。用干毛巾擦净，等一会儿又出现小水珠。于是他与小吴一起对此现象进行研究，但观点不一致。小张认为这是矿泉水瓶内的水往外渗透后，附着在矿泉水瓶外壁上；而小吴则认为是空气中的水蒸气液化成小水珠附着在矿泉水瓶外壁上。请你设计一个实验证明他俩的结论是否正确。

方案一：将瓶中水换成干燥的沙子放入冰箱较长时间后取出，观察外壁有无水珠出现，若有水珠出现，则证明小吴观点正确，没有水珠则证明小张观点正确。

方案二：向塑料瓶中灌入一定质量的水，用天平称出质量[WTBX]m1。然后冷藏一段时间，拿出来后发现容器外壁有小水珠，待恢复到室温后，擦干外壁，再称其质量为m2，若m1=m2，则小吴对，若m1>m2[WTBZ]则小张对。

其他合理方案也有很多。[HT]

开放性试题使学生思路大开，从中体验到了创新的乐趣，培养了思维的创造性。

参考文献：

[1]王后雄.化学问题解决的策略研究[J].化学教学，2008（1）.

[2]凡建伟.化学教学中创设问题情景的策略[J].中国教育技术装备，2008（10）.