八生物下册知识点总结精选(九篇)

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第1篇：八生物下册知识点总结范文

《地球上生命的起源》是人教版初中生物八年级下册第七单元第三章《生命起源和生物进化》第3节的教学内容。本节内容中米勒实验的设计原理和分析是重点，也是学生理解的难点，所以在微课程设计选点时，我们最终选择了以“米勒实验”展开微课程设计，通过对米勒模拟原始地球条件的实验分析和讨论，让学生理解生命起源过程的第一步（即如何由原始大气到有机分子演变），进而理解生命起源的全过程，树立生命的物质性观点，培养科学的世界观。

学情分析

本节课的教学对象是八年级的学生。地球上生命的起源问题，一直是科学家们关注和争论的焦点之一，也是学生愿意学习、了解和乐于参与的话题，而且很多学生通过书刊、电视等媒体，对生命的起源已经有了初步的了解。通过学习七年级下册中三大营养物质的消化相关知识，学生已初步具备一定的知识基础。通过近两年的初中生物专业学习，学生也初步具备分析米勒实验的能力，可以在微课及辅助材料的指导下自学理解本节课的重难点内容。

教学目标

知识与技能目标：解释米勒实验的设计原理及结论。

过程与方法目标：通过对米勒实验的分析，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。

情感态度与价值观目标：通过对米勒实验的介绍，进行珍爱生命的情感教育。

教学环境与准备

联网状态的计算机、教师提前制作好的相关微视频、学习素材、微课程实施方案等。

教学过程

1.兴趣先导，情境引入

图片导入：出示现在生机勃勃的地球图片和原始地球图片。

师：这张照片美吗？它展现了现在地球上生机勃勃的景象，那么46亿年前的地球是什么样子的呢？（设问）那时的地球天空中或赤日炎炎，或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流。你认为这样的环境中会有生命存在吗？答案是否定的。但科学家们已通过实验证明，正是这样恶劣的环境为形成原始生命创造了条件。1953年，美国青年学者米勒模拟原始地球的条件和大气成分，进行了模拟实验。

设计意图：“兴趣是最好的老师”。由于学生对“地球上生命的起源”这个问题很感兴趣，所以，对现在地球图片和原始地球图片的强烈对比，能刺激学生的感官，充分激发学生对“地球上生命的起源”这个问题的学习兴趣和学习热情。

2.稳扎稳打，夯实基础

学生观看教学视频自学，完成下列学习任务：

任务一：资料分析。阅读课本第47～48页资料，思考问题：①原始地球大气的成分有哪些？②原始大气与现在的大气成分有什么明显的不同？

任务二：观看视频“米勒实验”。思考三个问题：①米勒实验装置中通入的是什么气体？②米勒实验中火花放电模拟了什么过程？③米勒实验最后收集到的是什么物质？

分析米勒实：下面请观察米勒实验装置这幅图片（如右上图），探讨几个问题。米勒将甲烷、氨气、氢气、水蒸气等气体泵入一个密封的装置内，对水进行加热，沸腾后会产生水蒸气，这些气体混合在一起，模拟了什么呢？模拟的就是原始大气。接下来，米勒在密封容器中通过电极放电产生火花，这模拟了什么呢？模拟的是原始地球上的闪电。通过冷凝器冷却水，模拟降雨，最后在溶液中发现了有机化合物，这些有机化合物是制造蛋白质的基本成分。

温故而知新：请你回忆七年级食物消化相关知识，你能说出蛋白质是由哪些成分组成的吗？（稍停顿）

蛋白质可以最终被消化成氨基酸，所以氨基酸是组成蛋白质的基本成分。米勒实验最终收集的溶液中含有的有机物就是氨基酸，所以这说明在一定的条件下，原始地球的原始大气中的各种成分能够转变为多种氨基酸。

此外，还有一些学者模拟原始地球的大气成分，在实验室里制成了另一些有机物。这些实验表明，尽管原始地球上不能形成生命，却能产生构成生物体的有机物，这些有机物汇集到原始海洋中不断相互作用，经过极其漫长的岁月，在地球形成后的10亿年左右，才逐渐形成了原始生命。

设计意图：先通过资料分析，了解原始大气的基本成分，以及原始大气和现在大气成分的区别，为对米勒实验的分析理解打好知识基础。然后学生通过观看介绍米勒实验的视频，形成对米勒实验过程的初步感性认识。最后教师定格在米勒实验装置图片，重点介绍米勒实验的过程及原理，引导学生分析理解实验，得出实验结论。

3.知识巩固，情感升华

小结：米勒实验最后收集到的是氨基酸等有机物，这说明在一定的条件下，原始地球的原始大气中的各种成分能够转变为多种氨基酸。

情感升华：生命的诞生如此不易，我们应该如何对待现存的生命，尤其是那些濒临灭绝的生物呢？倘若地球上的一种生物灭绝了，那么它将会永远消失。因此，我们要珍惜现有的生物，并保护好它们，保护地球。

设计意图：通过对米勒实验的分析理解，总结得出实验结论，巩固本节课的重难点内容。希望学生能明白“生命的诞生是曲折不易的，地球上的万物皆有它存在的道理。珍爱生命，保护生物，保护地球”，这样的情感升华教育是非常有必要的。

4.总结反思，自测评价

我们通过三道题来检验一下学习效果，请你将答案填写在微课程实施方案中。

①（单选）原始大气成分中没有下列哪种物质？

A.水蒸气 B.氨

C.氧气 D.甲烷

②分析并填空：

米勒实验中的火花放电，模拟的是__________________。

通过米勒的模拟实验，得出的结论是__________________。

③你认为在现在的地球环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？

设计意图：设计的形成性测验题和微视频配合度高，针对性强，使学生的课前自主学习更加有效。多样的题型也能调动学生的学习积极性，实现情感目标的评价。

教学反思

1.微课程设计，选准点很重要

教学目标是教学的出发点和归宿，微课程设计应该选取一节内容中最重要、最难理解的或者最需要通过提前学习来获取知识的一个点。这样能起到突破重难点的作用。

我们团队的微课程设计选择了“米勒实验”这个知识点，这是我们积极讨论研究后选中的重难点。我们设想，学生预习了本节课内容后，最大的感触应该是太抽象、看不懂，而“米勒实验”应该是其中最容易让学生产生疑惑的一个内容，可以用微课程的形式让学生在课前学习，以便课上进行深层次的学习，也可以在课内让学生先自主学习，再组织讨论。这样的教学方式可以较好地突破本节课的重难点。

2.信息技术与学科整合，推进高效教学

信息技术和生物教学的整合，使教师的教和学生的学都更加有效。例如，我们选取了“米勒实验”的视频，把原始地球的动态状况和米勒实验的动态操作融为一体，直观地把原本抽象的模拟实验“演活了”，让学生对米勒实验中各种装置的作用一目了然。将传统的图片教学立体化，也非常符合初中生的认知规律，能比较轻松地突破教学难点，有效提高课堂教学效率。

3.取长补短，相信团队的力量

在这次NOC活动中，我们感受到了互相学习、取长补短的重要性。在进行微课程设计和实施方案时，我们三人先一起厘清整体思路，设计教学流程，再深入探讨“如何导入”“如何过渡”等细节，制作PPT，一起完善修改。由一位教师负责录制微视频，另外两位教师一起根据PPT的思路，完成微课程设计和实施方案，这样的分工合作使我们制作的微视频和设计实施方案更配套，学生在自主学习时使用起硪哺有效。此外，我们也学习了其他团队的微课程设计，听取了不少建议，如调整技能性检测的题目，采用图文并茂的形式帮助学生解决问题等。

设计亮点

1.教学目标精准，教学流程完整

对米勒实验的分析和讨论既是重点又是难点，且该实验在实验室无法进行模拟实验，初中生理解起来比较困难，所以我们选用了这个知识点来进行微课程设计。教学过程完整，依次包含了情境导入、资料分析、观看视频、实验分析、情感升华、自我检测六个环节，它对重难点分析到位，能有效帮助学生突破这个重难点。

2.教学手段多样化，提高教学有效性

我们对现在地球和原始地球的两幅图片进行对比后抛出问题，直入主题，能激发学生学习兴趣，让学生愿学、乐学，使学习更加有效。另外，我们选取了一段“米勒实验”的视频，将抽象的思维可视化，能帮助学生理解米勒实验的设计原理。我们通过让学生观察实验装置的图片，一边讲述实验过程，一边抛出三个问题，也有助于他们理解米勒实验的过程，并分析实验结论及意义，有效提升学习效果。

3.关注学习过程，注重学习评价

第2篇：八生物下册知识点总结范文

关键词 生物进化 活动教学 教学设计

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 教材分析

“生物进化的历程”是鲁科版《生物》八年级下册第八单元“生物圈中生命的延续和发展”的第二节。是在探索生命的起源以后，继续探索生物进化的证据、历程。本节内容对于培养学生形成进化的基本观点和比较、归纳、推测等科学研究方法的学习和学科素养的形成上具有重要意义。本节课重点包括“生物进化的主要证据”“科学方法――比较法”“生物进化的历程”等。教学中，教师需要拓展内容的信息量大、知识点多，还涉及到学过的各种动植物分类知识。如何把本节抽象的知识变得生动有趣，让学生积极主动地投入课堂中，如何既能落实好课堂“双基”，又能够培养学科核心素养呢？笔者在教学中采用活动教学法，通过设计多种教学活动以激发学生的求知欲，让学生在活动中高效掌握知识。

2 教学目标

2.1 知识目标

举例说出生物进化的主要证据――化石；概述生物进化的主要历程。

2.2 能力目标

通过观察、比较和分析法，培养分析、解决问题的能力；通过“拼图”游戏，锻炼小组合作和探究能力。

2.3 情感、态度与价值观目标

通过对科学价值的认识，激发探索古生物学的兴趣；通过进化树的学习，进一步认同生物进化的观点。

3 教学重点、难点

生物进化的各种证据；掌握科学方法比较法的应用，训练逻辑思维能力。

4 教具准备

“生物进化的历程”科教视频、“三叶虫”和“鱼类”化石标本各12套、地层自制教具模型12套、古生物化石图片和空白地层图各12份、“生物进化树”贴图12套、孔子鸟复原图和爬行动物、现代鸟类相关知识小资料12份。

5 教学过程

5.1 视频激趣，导入新课

师：原始的生命在地球上诞生以后，大约经历35亿年的漫长时间才发展成为现在多姿多彩的生物界？原始的生命是如何进化发展的呢？在现实中能找到哪些证据呢？

教师播放科普类视频“生命进化的历程”，进而引导进入本节课――生物进化的历程。

教师用精彩、震撼的视频导入，激发学生的求知欲、探究欲望和学习热情。

5.2 设问导学，寻找证据

学生阅读教材，根据课件展示的教学目标进行自主学习，完成导学案自学反馈部分：① 什么是化石？化石在地层中有何分布规律？② 孔子鸟与爬行动物及现代鸟类在身体结构上有哪些相似点？③ 5种哺乳动物的前肢在骨的组成和排列上非常相似能说明什么？为何在形态和功能上又出现了差异？

学生在充分自学的基础上，能够独立完成部分导学案中的内容，但是对部分抽象知识点还存在很多疑惑。自学过程中，学生对整节知识有了大致的了解，同时对于个人有疑问的地方也埋下伏笔，激发学生进一步探究意识。

5.3 生成反馈，发现线索

小组成员交流后，由小组代表展示答案：化石是古生物在地层中的遗体、遗物或者遗迹。

教师追问：化石存在哪里？从而引导出地层的概念和形成过程。教师展示地层相关图片，进一步启发学生思考：地层的形成有何规律？

活动1：演示地层形成过程。小组交流并利用自制教具演示地层形成的过程。小组展示，教师再引导评价。

学生通过简单的教具演示活动，轻松突破抽象的知识，并得出结论：越古老的地层越分布在地底层，越年轻的地层越靠近表层。而化石正是随着岩石等沉积物形成于相应地质年代的地层中。最后，教师再引导学生根据地层中脊椎动物化石的分布图找出分布规律，进而推测出脊椎动物的进化顺序：古代鱼类古代两栖类古代爬行类古代哺乳类。

活动2：模拟考古――帮化石找“家”。教师发放古生物化石图片，学生扮演考古学家，小组交流各化石的特征并推测他们在地层中的顺序，并粘贴在相应的地层中。学生以“科考汇报”的形式进行展示汇报。

以上两个教学活动，一个让学生生成“地层”的概念，体验“地层”形成的过程；另一个让学生根据化石的特征推测它们位于哪个地层，再通过对地层中化石分布的顺序，进一步引导学生得出脊椎动物的大致进化顺序。

活动3：资料分析，纵向比^。小组发放阅读资料，教师引导学生比较孔子鸟、远古爬行类和鸟类，回答问题：通过比较，孔子鸟化石为鸟类的起源提供了哪些线索呢？学生讨论思考得出：孔子鸟是古代爬行动物向古代鸟类进化的中间过渡类型。现代鸟类是由古代爬行动物中的一支进化来。

这个小活动既能解决学生对于鸟类起源的疑惑，又进一步完善了脊柱动物的进化历程；同时也锻炼了学生观察、比较和逻辑推断能力，激发了学生学有所获的成就感。

活动4：图片观察，横向比较。学生观察5种哺乳类动物上肢（图2），思考：它们为何形态不一，但在骨的排列和组成却如此相似？教师引导学生思考并推测：哺乳类动物具有着共同的原始祖先。在进化过程中，这些动物适应了不同的生活环境，这些同源器官逐渐出现了形态和功能上的改变。

活动5：列表比较、判断生物间亲缘关系远近。教师出示表1，引导学生分析人类与其他生物细胞色素C在氨基酸排列顺序的差异，并找出规律。学生交流展示，教师引导：和人类亲缘关系越近的生物，它们细胞色素c和人类的差别越小。反之，亲缘关系越远，细胞色素c和人类差别越大。

活动6：“考考你――帮动物找‘亲戚’”。教师设置情景：科学家在一个与外界隔绝的山谷中发现一种未知的神秘动物。为了确定它的进化位置，科学家比较了这种动物与几种不同的生物的核酸序列。学生分析、比较表格中的数据后得出答案。

活动4和活动5分别运用图片和表格进一步丰富了生物进化的其他证据。活动4用哺乳类动物的上肢骨进行比较分析，引导出核心概念――同源器官，进而推断出：哺乳类拥有共同祖先。活动5则通过表格引导学生分析、比较数据，从而引导学生学会判断生物间亲缘关系的远近。活动6通过情景设置，锻炼学生分析、比较技能和实际应用能力。

5.4 小结线索，生成方法

教师带领学生梳理以上获得的种种线索：通过地层中化石的纵向比较，推测出脊椎动物的进化过程：古代鱼类古代两栖类古代爬行类古代鸟类和哺乳类。通过对哺乳类动物解剖生理学的横向比较，推测出哺乳类动物具有共同祖先，同时适应不同的环境，也发生着不同的进化。通过不同生物在大分子蛋白或者核酸的分子生物学上的比较，推测出生物之间亲缘关系的远近和进化位置。

在这些过程中，学生也获得了科学方法――比较法的学习。利用比较法，可以把握事物之间的内在联系，认识事物的本质。

通过以上种种证据线索和比较法的运用，教师结合学生学过的动植物类群的特征，启发学生推测生物进化的大体历程。

5.5 合作交流，推测历程

“贴图竞赛”活动（图3）：活动前，教师对各小组提前作出要求：① 将各种生物类群的名字剪下来，由组长组织组员讨论，并尝试结合各种生物的特点，按照它们的进化顺序粘在“进化树”上。② 仔细阅读、讨论进化树，小组复述动物、植物的主要进化历程。③ 进一步讨论，归纳出生物进化总体趋势。

活动中，教师参与小组讨论，引导、点拨、激励小组进行充分思考，选择优秀小组代表进行投影展示，并扮演“小小解说家”进行讲解，再由其他同学进行补充、评价。

最后，教师汇总学生的推测成果：从形态结构分析生物进化趋势由单细胞到多细胞；从生活环境分析生物进化趋势由水生到陆生；从进化等级分析生物进化趋势由低等到高等。

本h节中学生不仅仅回忆了各种动植物的特征，而且也锻炼学会使用科学比较法，讨论交流并归纳，推测出生物进化的历程。此过程同时也锻炼了学生的理性思维能力和科学探究能力。

5.6 知识梳理，构建网络

学生畅谈本节课的收获，教师做出评价和总结：我们不仅获得了很多进化相关的证据：化石证据、解剖生物学、分子生物学等；并通过科学研究方法――比较法的应用，再运用比较、归纳，最终推测出了生物进化的大致历程和生物进化的大体趋势。

情感教育：对待生物共同生活的环境的态度：生物要适应环境、更要保护环境；对待地球上有共同起源的生物：人类要尊重生命，与他们和谐共处！

5.7 板书设计（图4）

5.8 堂清检测，红笔纠错

学生完成部分精选习题，优秀学生充当“小老师”，批改小组其他同学习题。针对有疑问的题目，小组代表展示，教师评价、引导，并得出正确答案。

5.9 拓展延伸，技能训练

教师播放恐龙灭绝的视频资料，展示两种灭绝的假说。学生从教材中列好的证据中，判断哪些证据支持假说A或者假说B。教师评价并激发学生立志做一名科学探索者，为自己赞同的假说寻找更多证据，为古生物学研究，做出自己贡献。

技能训练不仅能够让学生学会区分“假说”和“事实”两个概念，而且对于学生科学研究素养的形成具有很好的锻炼作用。

6 教学反思

6.1 思路清晰，环环相扣

笔者采用“先学而后教，以学定教”的教学策略，在教学环节设计上环环相扣，包括“设问导学”“生成反馈”“合作交流”“知识梳理”“堂清检测”“拓展延伸”等，环节中再加以“小组合作”“小结线索”等形式突破重难点。同时，笔者按照发现证据、分析证据、归纳推测的教学思路，引导学生作为“考古学家”“古生物研究专家”“未来的科学家”等不同角色参与多种教学活动，非常高效地完成本堂课的教学任务。

第3篇：八生物下册知识点总结范文

关键词： 生物教学 多媒体教学 学习兴趣 主动学习能力

2013年3月，我听了一堂生物公开课。任课老师讲的是八年级下册的“鸟的生殖和发育”，利用多媒体PPT课件，通过导入新课、预习问题、活动探究、课堂检测、归纳总结五个环节进行课堂教学。课件设计得很完整，内容也很丰富，涵盖了所有知识点。该老师利用多媒体进行教学，信息量大，针对生物的教学优势尤其明显，但他忽视了多媒体教学应遵循的辅原则，也忽视了教学的一个重要环节——师生之间的互动交流，所以这堂公开课上得不是很好。在教学中如何扬长避短，对多媒体资源进行开发与利用，使其更好地为教学服务，是值得我们思考和探究的重点问题。下面我结合生物教学实践，谈谈对多媒体应用的看法。

一、运用多媒体教学的益处

（一）运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。

初中生大多活泼好动，注意力集中时间比较短，思想容易开小差，学习效果往往不理想。利用多媒体渲染气氛，创设符合学生特点的教学情境，能够激发学生的学习欲望，提高学习兴趣。例如在上“单细胞生物”这一课时，学生对单细胞生物比较陌生，不知道还存在着如此微小的生物。我以《湖天春色图》为背景音乐，利用多媒体展示各种单细胞生物的图片（包括单细胞植物、单细胞动物和菌类等），学生被眼前奇妙的微小世界吸引，仿佛身临其境。可见，利用多媒体教学，创设一定的情境，能使学生产生对生物的亲近感，可以激发学生的学习兴趣，激活学生思维，增强课堂教学效果。

（二）利用多媒体引导探究，培养学生的主动学习能力。

初中生知识有限，往往只能根据事物的表面现象进行概括和作出判断，因此问题探究就显得尤为重要。问题探究是探究式学习的核心要素，利用多媒体手段，巧妙设置问题，可以激发学生求知的欲望，使学生主动参与到学习中。例如，在教学“植物的开花和结果”这一课时，时值深秋，花儿大多已经凋谢，无法用实物展示。我先利用多媒体展示常见的花朵的图片，将学生带入特定的情境中。接着用多媒体设置以下问题供学生思考：1.简单说说花朵的结构？2.怎样看待花蕊的重要作用？3.雌蕊的哪些结构与果实的形成直接有关？通过这些问题，引导学生对花朵相关知识进行探究，培养学生主动学习、合作学习的能力。在课堂上，师生、生生之间可以一起讨论解决问题，也可以分组讨论解决问题。学生各抒己见，阐述自己的想法，可以锻炼学生的分析能力和表达能力，还可以培养团结合作精神。充分利用多媒体引导探究，在探究过程中让学生将自主学习与合作学习相结合，有利于培养学生学习生物的能力与意识。课堂中学生积极、主动参与教学活动，既活跃了课堂气氛，又提高了教学效率。

（三）运用多媒体优化教学结构，增强教学效果。

生物教学中，要想向课堂40分钟要效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用是十分重要的。在教学中运用多媒体，省去了板书的时间，能在较短时间内向学生提供尽量多的信息，有利于调动学生的学习积极性，提高课堂效率。而集声、像于一体的动画演示，又可以缓解学生长时间练习造成的疲劳感，让学生积极主动参与到课堂教学活动中，有效地激发学生的学习兴趣，从而增强课堂教学效果。

诚然，多媒体以其形象性、再现性、先进性、高效性等优点，被广泛应用于课堂教学中，然而任何事物都具有两面性，多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比一把双刃剑，既有有利的一面，又有不利的一面。

二、运用多媒体教学的弊端

（一）人机对话增多，忽视了师生之间情感的交流。

有经验的教师能从学生的眼神和面部表情接收信息，做出相应的反应；学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。而滥用多媒体手段一定程度上阻碍了师生之间的交流。这种交流虽无声却必不可少，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，不仅隔断了这种无声的交流，而且不利于课堂热烈融洽的交流气氛的形成。机械而呆板的人机交流，不仅导致课堂气氛沉闷，而且挫伤了学生的学习积极性。不管采用何种教学方法，学生永远都是教学的主体。多媒体教学中切忌满堂灌的教法，不能教师唱独角戏，只顾操作计算机或监视大屏幕，不顾学生，这样师生交流减少，会使学生失去学习兴趣。

事实上，采用多媒体教学，节省了板书时间，教师与学生交流的时间应该更多。教师可通过设问的方式启发学生思考，使学生在一问一答中提高学习兴趣，增强学习效果。在教学中，教师应以人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的目光交流、情绪的相互感染调动学生的积极性。应走下讲台，适当走动，尽量用身体语言（包括仪表气质、举手投足、音容笑貌、神采情感等）交流教学信息，活跃课堂气氛。要知道，多媒体只是教师手中的一种教学工具，人的要素是第一位的，教师才是教学活动的主导，促进学生发展才是课堂的根本目的。

（二）多媒体利用不当，限制了学生思维想象的空间。

多媒体课件不是把原来的板书搬到屏幕，这样的课件对教学方法的发展没有实质性作用，不仅耗费了教师大量的时间，学生也没得到实实在在的好处，反而增加了负担，产生疲劳感，影响了学习效果。教师在教学时过分依赖课件，受课件的约束，不敢让学生充分展现个性，使教学局限于固定框架中，缺乏应有的活力和灵活性，制约与束缚了教师聪明才智的发挥和教学艺术魅力的展现。

（三）削弱了学生的操作能力和观察能力。

利用多媒体演示实验，学生只是形成了实验的理论知识。要想形成实验操作能力，必须进行实际操作。例如，在上“练习使用显微镜”一课时，重点是显微镜的使用方法，要让学生亲自动手使用显微镜，反复操作，熟练掌握显微镜的使用方法。如果用观看视频录像的教法取代学生亲自动手的实践过程，就无法培养学生的操作能力。

利用多媒体教学可以在较短的时间扩大学生的知识面，也可以重复观察，但不能全面地培养学生的观察能力。因为视频录像等材料是经过加工制作出来的，很多材料具有片面性，如时间的缩短或延长，实物的放大或缩小。如果单独看视频录像，不看实物，对自然界的观察能力就会降低，甚至会产生误解。只有让学生到大自然中，才能得到真实完整的知识。例如，在上“植物光合作用的场所”一课时，观察叶的形态，让学生观察实物比看录像好得多；又如认识蚯蚓体表的刚毛和黏液及它是如何运动时，可以让学生动手摸一摸，体会蚯蚓的运动方式、表皮粗糙的刚毛及湿润的体表；又如讲果实的结构时，让学生尝一尝苹果等果实，体会果实成熟来之不易……

（四）辅助手段变成主要手段，造成学生学习注意力分散。

多媒体只是辅助教学的手段。如果为了增强所教内容对学生的吸引力，一味增强视觉效果，这样不仅不能提高学生的学习兴趣，反而会分散学生注意力，削弱教学效果，把多媒体的优点变成缺点。

（五）多媒体课件要与其他教学方式相结合。

教师必须认识到，PPT课件作为多媒体辅助教学的表现形式，其辅助地位不能改变，它只是辅助教师的教，辅助学生的学。为了更好地发挥多媒体课件的辅教学作用，教师在制作课件时要充分应用各种教学方法，如启发式教学、研究式教学、问题式教学，并将它们融入课件中，这样便于教师发挥主导作用。我们应该根据教学内容，创设富有启发性的教学情境，营造活跃思维的气氛，准确把握哪些内容该用课件演示，扬长避短，合理运用，并将它与教学艺术、教师的人格魅力完美地结合，这样才能收到事半功倍的效果，才能让多媒体真正服务于生物教学，使教师更灵活地授课，学生更主动地学习。

总之，多媒体课件辅助教学，使得传统的生物课堂发生了根本变化，不再是单一的粉笔加黑板的课堂，也不再是单一的学生听、老师讲的教学模式。学生的参与方式有了很大的变化，教师可以更深层次地发挥主导作用。然而怎样将多媒体辅助教学与传统教学巧妙地结合起来，最大限度地发挥多媒体的作用，提高学习效率和教学质量，这是我们应该在实践中认真探索的问题。

参考文献：