木兰诗教案精选(九篇)

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第1篇：木兰诗教案范文

关键词：学案导学；实验教学；“探究”栏目

通常情况下，教师为达到教学效果制订的纲要称之为“教案”，以学生为主体提前准备的预习提纲称为“学案”。“学案”的制订与“教案”息息相关，学案的意义在于使学生树立参与意识，做课堂的主人，由学生参与到实验中完成实验内容。在这个过程中，教师作为引导者，要逐步培养学生的创新意识，引导学生获取知识，并消化知识，最终转化为一种学习能力。在中学学习阶段，“教案”与“学案”一个以教师作为主体，一个以学生为主体，两者在教学功能上有很大的差距。以教学为目的的“教案”教学，主要目的是向学生传授知识。以学生参与课堂活动为主的“学案”教学法，在实验过程中鼓励学生通过小组讨论合作的模式完成实验，教师在这一过程中充当引导角色。选择“学案”教学法进行教学可以有效调动学生的积极性，从而提高实验效率。笔者在多年的教学经验中发现：学案教学是高效的教学方式，教师在设计过程中要避免传统的教学模式，让学生自主发挥主观能动性，自主阅读教材，通过小组学习讨论的方法完成实验。以学生为主体的教学模式有利于学生创新思维的发展。

学案导学教学是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论形成的教学形式，借助学案调动学生自主学习的积极性，教师在学生已有知识储备的基础上，以导学为法、学生为本展开教学。

学案是学生学与教师教之间的中介。就教师而言，仅仅凭借“满堂灌”“满堂问”的教学方法已经不能适应当前教育的要求，学生也不可能很好地掌握教学内容。首先，对于学生来说，虽然有现成的课本作为学习工具，但是他们并不知道教师在下一堂课中将要讲什么或者怎么讲。其次，很多教师在讲授过程中通常比较在意教案内容的落实而忽略了学生真正掌握了多少，没有给学生足够的时间来消化和思考，课本上的一些概念、公式、原理、法则等只是一些大纲，对其他知识点的概述也比较抽象，只是进行了简单的阐述和解释，对于如何分析理解和运用知识点描述得不是很详细，学生只能借助于各种参考教材进行深入的学习和掌握。即便是在这种情况下，学生在预习和复习功课的过程中还会经常遇到一些困难，导致其学习负担加重。教师在现有的教学模式下应该借助有效的学案导学进行改进，增加课堂上师生之间的互动机会，引导学生树立正确的学习目标，制订符合自身情况的学习计划，有效调动学生学习的积极性和主动性，让学生主动去学习和探索，最终达到提高课堂效率和学生学习成绩的目标。

一、“探究”栏目实验教学学案的基本形式

根据内容不同，“探究”栏目实验教学学案可分为填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等。实际上学案没有固定的格式，一个学案往往是几种形式的结合，从教学经验上看，“探究”栏目实验课的学案应该根据探究主题选择不同的形式。

1.填空式学案

如某些基本实验操作，实验目的、实验仪器的选择等，可设计成填空式学案，由学生预习或课堂上填写。

2.图解式学案

初三下学期对于物质的检验、鉴别和除杂等涉及实验先后顺序、综合性较强的实验内容，可制成图解式学案，引导学生按一定的步骤进行实验研究。

3.图表式学案

大部分验证性实验以实验现象和实验结论为主，可设计成图表式学案。

4.问题式学案

课堂教学不但要求学生掌握基本的知识和基本技能，更要培养学生的思维能力以及应用知识解决问题的能力，根据实验内容，可设计问题式学案。

5.习题式学案

对一些课后习题（如人教社初三化学第78页“有关氢氧化钠变质”习题），可按课本顺序和知识点难度，设计一些有针对性和综合性的习题进行实验探究，从而提高学生的学习兴趣。

笔者认为，针对各种形式的学案，教师应该根据实际需要选择，灵活运用。

二、“探究”栏目实验课教学学案的设计特点

1.规范性

规范实验程序是一项很重要的科学素养。教师在设计学案时应该有意识地培养学生规范进行实验操作的意识。初三化学实验探究活动是严谨科学的探究活动。教师通过规范实验操作，实现对学生的正面教育，强化学生的意识形态：良好的实验习惯是保证实验顺利进行和成功的重要前提。人在每一阶段的学习最初往往是从模仿开始的，所以教师在初三化学开始实验探究活动教学时，可以充分利用“学案”对学生进行教育。如果平时教师在设计学案时能够严谨规范，那么学生在预习和总结实验报告时也会受其影响自然而然地规范化学实验程序。一般化学实验的规范程序包括实验名称、实验目的、实验药品与装置、实验操作步骤和实验结果。

2.引导性

在设计学案时，教师要充分考虑生情，因材施教，起点要注意“就低”，杜绝一开始就难度过大，树立“跳一跳，能摘到桃子”的意识，避免出现因问题难度过大让学习有困难的学生失去信心。“学案”要具有一定的引导性，开始可以先让学生在实验过程中进行记录并观察实验现象，这样可以帮助学生养成规范的实验动手能力。比如第一单元中，“蜡烛的燃烧”和“人体吸入和呼出气体的比较”实验，教师可以让学生严格按照第12页《探究》栏目进行探究活动，放手让学生动手实验，学案的设计主要在于引导学生学习观察实验的顺序和细节。

由于这个阶段的学生学习能力不够，特别是对于学习能力较强的学生来说，实验的规范性还需要进一步加强。在这一阶段，教师应该把教学目标的重点放在培养学生的规范意识和学习设计基础实验方案上。教师教学的关键是让学生了解实验的步骤、设计这个实验方案的目的和以后遇到类似问题应该怎样思考并化解，使学生树立科学的探究方法，即提出问题―猜想和假设―设计实验―探究过程―得出结论。教师在设计学案时要分析学生的学习思维能力，根据学生的能力来设定实验问题的难易程度，通过每一项具体步骤引导学生完成实验，通过问题引发学生思考，从而让学生在实验活动中提高自身学习能力，不断进步和成长。

3.阶梯性

在教案当中，适当加入一些拔高的内容对于教学过程来说是十分有帮助的。在“学案”中，教学设计需详略得当，缩小实验的开放性，就要加大对“探究”栏目问题思考的开放性。这样做首先可以促进学生形成积极学习探索的良好态度，其次也可以形成“学生带学生”“学生帮学生”的良好学习氛围。在教学过程中，每个学生都要积极参加进来，在学习讨论中互帮互助，共同进步。比如在演示实验教学中，常常有“外行看热闹，内行看门道”的说法，怎样让更多的学生能看出“门道”呢？合理的学案就起到引导、点拨的重要作用，对于学生能力的提升有很大的帮助。不同层次的学校有不同的教学需求，根据学生的情况设计不同层次的问题将有利于分层教学，提高教学有效性。阶梯性可以有两个方面的体现：一个是对于实验内容、问题呈现的阶梯性，即实验原理是逐步深入、逐步揭示的；第二个是对于学生实验技能要求的阶梯性，即对学生实验操作的要求由简单到综合。

三、“探究”栏目实验课教学学案的分类与功能

教师想要编制出合适的学案，必须要了解学生学习的特点、方法、习惯以及成绩，并且研究相关的教材和资料，教师应该以一个研究者的心态置身于课堂教学中，认真分析教材和教学理论以及在教学过程中遇到的各种问题。

“探究”栏目实验课教学学案，根据实验课的性质可以分为演示实验学案、验证性的分组实验学案、探究性分组实验学案。其中演示实验学案重在引导学生对实验现象的观察、分析与结论。验证性的分组实验学案重在指导学生实验操作的顺序、规范以及对实验现象、结果的记录。探究性分组实验学案重在引导学生对实验的设计（包括实验原理、装置、药品的探讨）、对实验结果的分析讨论。基于不同的使用范围，应该有针对性地编制对应的实验课学案。

“探究”栏目实验课学案的使用，笔者力主其点睛的功能，也就是说，不要淡化了实验课的主要任务――实验，所以实验课的学案务求减轻学生的书写负担，将动笔的机会放在不同实验类型的教学重点上，有的放矢。同时，也为了让学生能真正在实验课上有目的地动起来，笔者觉得，实验步骤尽可能用图形代替，让学生看图完成实验，这样比较适合初三学生的心理特征，实验课的效率也能得到提高。

如笔者在教学“二氧化碳制取的药品及装置研究实验”学案“制取步骤”这一环节使用了如下图示：

步骤：检验气密性装入石灰石倒入稀盐酸搭好装置，收集气体。

对于实验课的学案是否适合学前和课后，笔者觉得不需要统一，可以根据教师的教学习惯做出取舍。有些教师喜欢让学生带着问题学习，踏实稳重；有的教师希望学生带着好奇心学习，积极主动。不同的教师有不同的教学风格，只要教师用心把握，都能有相同的教学效果。

化学是实验的科学，离开实验就没有化学。通过学案导学让学生自己动手做实验，引导学生将动手操作和动脑思考充分结合起来，既要让学生学会怎样做（操作），还要让学生明白为什么这样做（操作原理）。由此可见，有效的学案导学是培养和提高学生实验观察、分析、表达和思维能力的有效途径。

参考文献：

[1]加里・D・鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]支梅，等.对比试验在化学新课程教学中运用[J].中学化学教学参考，2009（7）.

第2篇：木兰诗教案范文

《孙子兵法》是中国古代兵法的精华，是祖宗先贤攻城略地、出奇制胜的法宝。这一智慧结晶也早已引起国内外人士，特别是日本及欧美人士的重视和深入研究。人们将它广泛运用于激烈的市场竞争、企业经营、外交谋略、现代战争以及日常生活的方方面面，而且取得了显著的实效。然把该兵法的精髓运用于初中语文课堂教学中还颇为少见，笔者认为“商场如战场”，课堂亦“战场”，如若能把该兵法创造性地运用于现代教育教学，让其成为解决语文课堂教学中的“奇谋方略”，这不但为研究新课程理念下初中语文课堂实施方略打开了一条很好的思路，而且此举也不失为对民族优秀文化遗产的一种继承和弘扬。

《孙子兵法·军争》上说：“以迂为直，以患为利”。意为以迂回进军的方式实现更快到达预定战场的目的，把看似不利的条件变为有利的条件。在教授《木兰诗》一文释题之时，笔者紧扣题眼这一个“诗”字问学生：这诗是我们以前常见的那种绝句、律诗吗？（不是）那它又是什么？（北朝民歌）离现今有一千多年了。既然是民歌就说明它是能唱出来的？你能唱吗？（不能）那想不想听听是怎样唱的？（很想）笔者不直接把结论抛给学生，而是通过迂回战术，步步紧逼，唤起学生的好奇与兴趣，让学生产生积极主动地乐学情绪。笔者认为这对学习相对枯燥的文言文而言还是非常重要的，毕竟有兴趣才有动力，“兴趣是最好的老师”嘛！当然这一气氛的成功营造得归功于兵法中“迂直”这一战术的合理运用。在上课伊始让学生听一听《木兰诗》的民歌唱法也是造势之举，兵法有言“善战者，求之于势，不责于人”，是说善战者追求形成有利的“势”，而不是苛求士兵。这里的造势也就是创设一定的教学情境，不去强制学生怎样怎样，而是通过营造氛围，自然而然地把学生的心思从课外笼络到本课的学习中来，为本节课的学习做好心理铺垫。通过听唱感知也为下一个朗读环节作好铺垫。

《孙子兵法·谋攻》上说：“将能而君不御者胜”。这句话的意思就是要求领导者要充分放权，不要对被领导者不放心，要敢于放手。这一思想运用于语文教学就是：敢于让学生自主发展——学生能讲的就免开尊口，学生能做的就不代劳，教师没有必要指手画脚，更不必横加干涉。斯宾塞曾经说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”所以，应该相信学生，他们完全有能力干好自己的事。在组织翻译课文时，笔者不是逐句逐字报译让学生记下来，而是让同学们根据课下合作完成，如在翻译过程中有什么疑惑或发现再提交全班讨论，这样省时高效，又提升了学生的自主学习能力。当然这其中也对教师提出了更高的要求，在备课的过程中要把握好预设与生成这一组关系，多从学生的角度思考一下会出现什么问题。《九变》中讲到“用兵之法，无恃其不来，恃吾有以待之；无恃其不攻，恃吾有所不可攻也。”教师不能大意于学生提不出什么有价值的问题来，备课时要兼备学生那一头，把课备细、备深，以不变来应万变，否则难堪的只会是教师自己。

《孙子兵法·始计》上说：“兵者，诡道也。故能而示之不能，用而示之不用，近而示之远，远而示之近。”先迷惑欺骗敌人，诱敌为我所用，并最终战胜敌人，这是用于军事目的的一种策略。教学中，教师也可在表达、演示时有意出现漏洞、错误等，“能而示之不能”，让学生发现问题、提出问题、纠正错误，培养学生不盲从、不迷信的品格。这种手段，能高效刺激主体心理，引发学生高程度、大范围地认知冲突，符合人的逆反心理规律。如《木兰诗》教学中为讲清互文这一知识点，笔者先举了这样一个例子：“将军百战死，壮士十年归”，请问同学们该如何翻译？然后笔者在学生思考之际，再虚晃一枪给出字面翻译“将军们经过一百次的战斗都死了，壮士们经过十年的征战都回来了”，这一译文明显不符合日常逻辑，学生一听也就纷纷质疑，否定了笔者的翻译。至此，笔者将计就计，让同学们合作讨论该如何翻译才恰当。通过交流，同学们给出了一个较为恰切的译文：“将军和壮士们经过十年的征战有的牺牲了，有的胜利回来了”。从摸索翻译中学生也归纳出这样一个特点：对于这种句子，得把前后两句合起来、相互补充着翻译。到此笔者顺势利导，水到渠成地告诉学生们这就叫“互文”，文中还有几处这样的句子。一石激起千层浪，学生们纷纷到全文中去搜索，反应快一点的学生很快找到了“东市买骏马，西市买鞍鞯。南市买辔头，北市买长鞭”等句子。通过相互启发他们也明白了对待这些句子不能孤立解释，在译文中体会了什么叫互文，而不仅仅是记住互文这一个抽象的概念，并且通过语句也初步感知了北朝民歌的叙事特点，领略了它的复沓、排比等语言表达效果。在文言文教学中，兵法所述的这种方式方便可行，运用直观。教师可在提问中主观杜撰，来个“无中生有”，也可在辨析中故作正经，来点幽默，更可出示错误屡现令人捧腹的原文译释……这常常能带来空前活跃的课堂氛围，让教师出奇制胜地完成教学任务。真所谓：假痴不癫装“糊涂”，有意示错反难错。

《孙子兵法》中讲到“兵无常势，水无常形”，“悬权而动”，也就是说不可墨守成规，应根据形式随机应变，通权达变。这也启示我们在课堂教学中要根据学生的动态生成资源灵活转变教学策略，教师要有一定的教学机智，敢于大胆取舍原先备的死的教案，不要被框子束缚住。在《木兰诗》教学中，笔者请同学们举手示意有没有会背的，原本打算让几位同学一人背一段的，结果只有两位女生很胆怯地举了一下手，如果笔者再让她们站起来背的话，背的肯定不顺畅，并且下面的课堂教学时间将无法保证，同时也留给了她们难堪，对其他同学也起不到积极的教育作用，所以笔者临时调整了一下策略，请这两位同学站起来说说她们是如何记住的，让大家一起来分享一下她们的经验，通过她们的述说顺势理清全文的思路也不错，这也算是一种收获。

兵法有云“知彼知己，百战不殆”，笔者这节课不能说是成功，设想的“智本”的课堂没有达成，究其原因在不知“彼”，事前没有充分研究学生的学。急功近利，人为拔高，舍弃了厚重的知识积累就如沙上建塔，定会根基不稳。这也正是笔者要反思和改进的地方。

第3篇：木兰诗教案范文

关键词: 网络环境 初中语文课堂 新特点

《全日制义务教育语文课程标准》在课程“基本理念”中指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同学生的需求,并能够根据社会的需求,不断自我调节,更新发展,应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。”

随着信息技术的高速发展,语文教学正经历着一场重大改革,自由开放的网络空间文化已向我们走来,基于网络环境的语文课堂教学空前的开放,充满活力。

其特点是:学习资源的开放性,学习过程的交互性,学习内容选择的自主性和个性化,内容形式的多媒体化,这恰恰应和了人文素养和科学素养的倡导。在网络环境下,动态的海量知识信息以超文本链接的方式组织在一起,极大地拓宽了学生学习和运用的领域,使课堂教学超越了语文学科本身,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率。我现就网络环境下初中语文课堂教学的几项变化谈几点认识。

一、教学理念由教师为本转向以学生发展为本

实行网络化教学,教师的观念应是超前的。教师应冲出“以自身为圆心”、“以书本知识为本”的束缚,充分挖掘网络资源,创造性地适应学生的学,树立“以学生可持续发展为本”、“以学生终身学习为本”的教育思想,全面关注每一个学生的发展需要,促进学生健康发展,引导学生积极参与教学,整体考虑学生知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,让学生在获得知识的同时获得正面的情感体验,以及自我探索的内在需求。

二、教学目标由单一化转向综合化、个性化

以学生发展为本的教学理念,必然要求课堂教学目标具有综合性,又要适应学生的个性化。课程标准在“实施建议”中指出:“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”传统的教学目标受“应试教育”的影响,往往把教学目标简单化为知识目标,而忽视了情感和态度的培养,教师传授知识只重结果而轻过程,学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。网络教学的目标大大突破了这个局限,呈现一种动态的、人性化的、交互性的特点,教学目标所关注的是学生自我需要,自我发展,极富个性化。如在《木兰诗》教学中,一位教师为学生提供了“梨园飘香”(京剧《木兰从军》)、“豫风激扬”(豫剧《木兰从军》)、“银海泛波”(动画片《花木兰》)等有关“木兰”的网上信息,让学生从不同角度、不同的艺术表现形式上初步接触人物,形成自己对人物的个性化认识――有的学生说木兰勇敢,有的说聪明,还有的说她傻。这样,学生的主体性和个性化便得到了较大的体现,十分有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。

三、教学内容由点转向面

传统的语文课堂教学是以书本这个“点”为唯一的教学蓝本,信息量极其微薄,网络环境下的语文课堂教学不再局限于书本知识,而是从书本这个“点”出发,以超文本方式链接了大量的与之相关的海量信息,加强了课程内容与学生生活及现代社会、科技发展的联系,极大地开阔了学生学习的空间,在深度和广度上满足了不同层次学生的学习需求。如在苏轼的《水调歌头・明月几时有》教学中,我给学生提供了一个自主学习的网络平台,首页上有“东坡生平”、“东坡作品”、“作品导读”、“自动欣赏”、“古诗新唱”、“中秋聊吧”、“词牌新作”、“自制贺卡”、“BBC讨论”、“音画诵”等板块,其中“东坡作品”链接了几十篇文章,“音画诵”链接了《春江花月夜》、《二泉映月》、《平湖秋月》等十几首与月有关的风格各异的乐曲。这样学生便可根据自己的阅读能力与需求,自主选择相应的板块研读,或选择有关乐曲配乐诵读,使传统教学中学生不认真的现象消失了,教学效果显著。

四、教学过程由计划性转向变化性

传统语文教学是按照设计好的教案有序地进行,教学过程一切尽在计划中。网络环境下的语文教学是动态变化的,网络课堂没有固定不变的教学内容与教学过程,除了教材外,往往会因解决问题的需要加以调整。课堂上学生的思维一旦真正调动起来,提出的问题就会各种各样,千奇百怪,教师事先拟就的计划就会被打乱,教学速度或快或慢的情况也时有发生。教师不再是知识的绝对权威,教师在学生中的地位受到挑战,若教师再不去更新知识,学生通过网络寻求的信息量就会超过教师。网络化教学,教师看似轻松,实则对教师的要求提高了,因此,教师不仅要研究教材,研究网络资源,而且要研究学生。网络化教学呼唤高素质的教师。

网络化教学的变化性,还表现在教学活动不完全局限于课内进行,课堂不再是知识的交易所,学生的思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸,课堂不再是问题的终结地,而是问题的发源地,教师可以引导学生课外调查、访问、查资料,把学生引向一个更为广阔的世界。

五、教学活动由单向传递转向多向互动

在传统的教学活动中,受空间的限制,课堂教学交往主要采用师生问答、固定的小组讨论等单向传递的方式,在这种方式下教师支配着学生的一切,不利于调动学生的积极性与主动参与性。民主型的教学关系要求教师以平等的身份进行,没有教学的民主就没有学生的创造性。网络环境下的语文课堂,借助于聊天室、BBS、E-mail等网络交往方式,可以打破空间位置上的小组关系,使得学生可以与自己观点相同或不同的同学自由组建合作探究小组,进行小组讨论、辩论。在此过程中,学生可利用一定的手段,呈现信息,分析原因,解释所用的查询策略,并根据不同成员提供的信息,对自己的认知结构进行重新建构。

如在教学朱自清《春》时,我把设置好的四个网络聊天室,分别划为春草图、春花图、春风图、迎春图四个讨论区,让学生根据自己的喜好,自选一段进入相应的讨论区进行讨论,或选择不同的讨论区了解别人的讨论情况,自己则随机参与并加以组织指导、监控。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式,极大地扩大了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中,学生畅所欲言,每个学生都既是学习者,又是课堂学习资源。信息共享使学生自身资源得到更为充分的利用,学生可以帮助他人或寻求帮助,在网上写作业,提交作业等,课堂始终保持着一种活跃的探讨气氛。这能极大地提高课堂效率,有利于培养学生合作探究精神和参与竞争的意识。

总之,在网络环境下,利用网络资源的开放性、共享性,语文课堂显得极具开放性,提高了学生的学习兴趣,提高了学生获取信息、分析信息和加工信息的能力,提高了学生自主、合作学习的能力,丰富了学生的人文素养和科学素养。通过网络,教师打破了书本的局限,使学生在获取知识的同时,实现了知识的创新、学习方式的创新、思维品质的创新。

四、思考

网络在语文课堂教学中的作用是很大的,它促进了语文教学的发展,但我们不能把网络视为解决教学一切问题的灵丹妙药,对网络的运用还需作理性的思考。

1.网络是否可以替代教师

在网络环境下,人机对话的时间要多于师生语言交流的时间,于是一些激进的理论家认为“学校教育将会消失,教师的地位不复存在,互联网就是一位全知全能的教师。”这只是问题的一个方面,作为一种辅助教学手段,网络在语文教学中发挥了一定的作用,但绝不是主要作用。

语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴。课程标准也提出在教学过程中要重视情感与态度。因此,语文教学与其它学科有所区别:它更多地注重人文精神的熏陶与情感的交流,注重以真情感染读者,以形象唤起美感,以意境领悟主旨,以培养语言意识和语文习惯为目标。这些往往离不开教师的引导,教师在教学中只有把握好这些因素,才能拨动学生的心弦,点燃学生智慧的火花,使其产生求知欲,最终实现语文教学目的。特别是古诗词的学习,那“夕阳西下,断肠人在天涯”的悲楚,那“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的豪情,那“剪不断,理还乱”的愁绪等,非网络所能一一演绎。好的课件也许可以有助于学生对课文的理解,但它哪里比得上教师一段声情并茂的朗诵?哪里比得上师生间面对面的交流?

美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说:“先进工业国,如美国和德国,所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师,到了最近,他们才逐渐明白,人才是最好的教育工具。”因此,我认为,在语文教学中,网络仍处于一种辅助地位,教师的作用是网络所不能替代的。

2.网络是否可以替代课本

网络的信息量远远高于课本,有人提出,上语文课完全可以抛开课本了。其实不然,现有的语文教材在内容的选择上尽管有值得商榷之处,但这些课文毕竟是经过了多年教学实践的检验,为绝大多数专家、学者和教育实践者所认可。其中许多篇目是古今中外优秀文学名著的代表与典范,可以让学习者读一而知十,触类旁通,融贯中西。

第4篇：木兰诗教案范文

课改还坚持下去吗?

随着教育改革的不断深入，农村学校在设施设备上都得到了很大的发展。走进实施课改的三所学校，我们不难发现：学校的基础设施完善，管理体制健全，教师们都尽职尽责的坚守在自己的讲台上。是什么原因让课改在这三所农村学校陷入困境呢?

翻开在一年前让课改领导小组绞尽脑汁的课改方案，走近在办公室埋头编写学案的教师，聆听学生们在小组讨论中的发言，心中的疑难慢慢的化解了。农村学校在课程改革中还面临以下一些问题：

1.教师专业素质低

课程改革在本质意义上是实现对教育的创新，它需要教师带着深厚的教育情感、运用较强的教育教学能力和先进教育理念在课堂教学活动不断地反思、追问。虽然在三所农村中学里，也有部分老师能够运用新课程理念使学生的学习小组建设具有独特性，但是农村学校的教师整体素质偏低仍旧是一个很客观的现实，表现在：对教师职业的淡漠；独立专研教学的能力较差；教师之间合作探究的意识缺乏；教育思想和教学手段陈旧。因此，当“四段六步”教学模式运用在这些老师的课堂里，学案变成了习题集，小组讨论无法回归课堂学习目标，集体备课转变为“你备课我上课”格局。

曾经发现：一位中学语文老师在《木兰诗》教学的“展示提升阶段”里点评学生对全文的理解时，把：‘对镜贴花黄”中的“贴”字连续发了四种音之后才读了正确的读音，其间，还有学生不断地告诉她正确的发音。试想：这样的教师怎能够在“四段六步”的教学模式中去引导学生自主学习古诗词呢?

2.教育资源贫乏

丰富的教育资源是实施课程改革的必要条件，它有利于教师在教学活动中创造能力的发挥，但农村学校教育教学资源是极其有限的。普及的远程教育资源由于使用技术较难，使用效率低；学校教育教学藏书少，教师个人订阅的教育教学类报刊杂志少；学校常用实验器材不具备；教师不会使用网络资源库等。教师仅仅拥有一本教科书，无论怎样的反复研读，都是无法实现自身课堂的丰富多彩和生动有趣的。因此，课改只是教师的教学形式发生了变化，学生依然不明白学习趣味和学习对个人价值的影响，也就不能够主动地参与到学习互动中。

3.激励机制不科学

尽管目前教师绩效工资的发放，使农村教师的收入得到大幅度的增长，足以使他们在一段时间内感受到教师职业的崇高地位。但教师个人积极性的发挥不在于整体利益的满足，而是来源于个人特殊需求的实现。教师群体积极性的调动需要学校有一套应对教师群体内不同的需求形成不同的激励方案的激励机制。教师群体内不同的需求是多方面的，包括经济利益、交往、尊重、关爱、自我价值的实现等等需求。然而，农村学校却通常采用津贴性奖励措施去激励教师参与课程改革，并没有形成一套科学的激励机制。与此同时，在绩效工资发放之后，学校用于奖励的经费也是很有限的。因此，一方面学校量人为出，奖励津贴减少，使教师已经习惯接受的经济利益激励减弱；另一方面教师个人的特殊需求没有激励机制去诱导，于是，教师参与课改的积极性逐渐减少或者完全丧失。

4.课改理念缺失

中国的改革是“摸着石头过河”，是在指导下摸着石头过河。新课程改革是为解决教育问题的一项探究活动，是在先进教育理念指导下的探究活动。但是，由于农村学校的客观环境条件较差，信息闭塞，培训学习的机会较少，教师自主学习的意识不强，因此，教师普遍缺少新课程的理念。当课改中的教师不明白自主学习的内驱力是什么，不具有“师生共同体”的建构原则，仅靠一两次参观、考察、专题报告，不足应对课堂教学中的情境性、生成性，不可能在课堂中培养学生的自主学习能力和实践探究意识。模仿课改带给师生短暂的新奇感，但没有生命力。

5.不重视杜区教育宣传

我国现行的基础教育实施了义务教育阶段学生就近入学政策，而且高中也逐渐取消联招政策。因此，学校与社区的关系日益密切，社区内家长的教育思想直接影响着学校生源的数量。学校与社区的关系在国外的学校教育中是很受重视的。但实际上，目前的农村学校普遍都不重视社区教育宣传，学校对大部分家长的教育需求通常处于被动的状态。农村社区教育需求落后也是一个很客观的现实。当家长不理解学校的课程改革蕴含的教育思想和教育价值时，宁可花钱择校，也不愿意接受不理解的教育教学模式。这就导致开展新课改的农村学校出现生源流失的现象。

6.课改价值取向偏离新课程标准

什么样的课改才是成功的?通常，一种教育实践活动呈现的变化状态是：一年养成，两年习惯，三年初见成效。基础教育的目标是培养学生的综合能力，更需要较长的周期才能见成效。“百年树人”。课改的过程是教师专业得到不断地成长，并进一步去影响学生的综合能力增长的过程。但是，目前三所学校在新课改一年之后因学生的一纸期末考试成绩，就已经陷入对新课改意义的怀疑中去了，使得考试成绩成为他们衡量新课改成功与否的价值标尺。

农村中小学的课程改革不是学校管理者一厢情愿的事情，而是一项系统工程，需要多方面因素的调动和参与。因此，农村中小学的课程改革必须面对上述问题并且采取相应的策略，才能走出困境和尴尬的局面。

1.培养一批包含不同学科的骨干教师队伍，形成课改团队。以“班级――年级――全校”的步骤，以点带面逐步推进和深化农村学校的课程改革。

2.利用网络平台，建立农村教育教学资源库，促进教师的学习和交流。

3.根据学校教师具有个性化的，而且也是动态的需求，建立一套科学的激励机制，同时，也要争取课改专项经费，提供课改的技术支持、理论引导，充分调动教师参与课改的激情。

4.聘请教育教学专家，针对农村教育突出的问题(如：留守儿童问题；厌学问题)提出诊断措施，建构适合于学校自身特点的教育教学模式。

第5篇：木兰诗教案范文

关键词：新课程；语文课堂；实践与反思

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-071-002

一、把握教材。深化新课程

教材是师生进行课堂教学的主要凭借，它无非是个例子，但它毕竟是个例子，只有时时装有教材，才能创造性地用好教材。

1.学习教材理解教材

“一千个读者，一千个哈姆雷特”。面对文本，我们会有不同的解读。认真学习和钻研教材，尽可能多地理解教材，这是比撰写教案更重要的一环。实践让我体会到了：

（1）学习教材需要有一双慧眼。语文是借助语言文字表情达意的，有些看上去很普通的文字，却蕴含着真知灼见，它需要有慧眼的老师去发现。《草船借箭》这篇文章，我们习惯上把“神机妙算”作为文眼，把“诸葛亮是怎样神机妙算的”作为教学的重点，从而把诸葛亮这个充满智慧的整体的人物肢解成“懂天文、识人心、知地理”的僵硬的没有血肉的人，可仔细体会，我们却不难发现，文中有一个并不显眼的地方――诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵攻打，我们只管饮酒取乐，天亮时再回去。”联系前后，诸葛亮笑谁？这一“笑”字，价值千金，一笑曹操，诸对曹的为人了如指掌，这笑是讽刺的笑；二笑鲁肃太老实了：“鲁肃啊鲁肃，你竞到现在还不知船借箭的真实含义。”这是一种幽默的笑；三笑自己，江上果然有雾，自己的谋划成了，这是一种自信的笑；四笑周瑜：“你不是想借造箭来暗算于我吗？你要跟我斗，哼，还嫩着点呢！”这是一种自豪的笑。

（2）学习教材需要有一颗慧心。语言文字是需要感悟的，把自己的心放进教材，才会获得特别的感悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，我在第一次任教时，只肤浅地引导学生了解母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”都是一种爱，只是方式不同，但反思一下，这充其量只是让学生掌握了文章的思想内容，而忽视了作者情感一头的体验。第二次研读教材时，我才体会到了文章的重点应引导学生感受作者的情感变化，让学生经历从作者七八岁时的“并不理解”、后来的“并不情愿”到最后的“真正明白”这样的内心感悟，课堂实践证明，只有这样，学生才能真正地解读好蕴含文中的“爱”字。

2.驾驭教材呈现教材

新课程背景下，我们开始向“预设”告别，面对动态的课堂，我们随时面临着“如何驾驭教材”的问题。用好教材又不拘泥于教材，这是一个很高的要求。我们要做的是，师生共同努力呈现出整体的教材。我曾看到过这样一个案例，两位老师对《江雪》中最后一句“独钓寒江雪”的不同处理。前一位老师问：读到这句，有没有发现问题？生1：天那么冷，雪那么大，老人为何钓鱼呢？生2：这首诗是假的，江面结了冰，不能钓鱼呀！师尽管用了缓兵之计，让学生挑选其中一个问题展开讨论，但学生绕来绕去，非但没很好地解决问题，反而把这首诗的意境、美感都破坏了。第二个老师则是这样处理的：当学生问了为什么钓鱼时？老师略加沉吟，面带疑惑，反问道：同学们，你们觉得这位老人真在钓鱼吗？此问激起千层浪，学生经过讨论，有的说，“不是在钓鱼，是在锻炼自己的意志”；有的说，“噢，我明白了，这首诗告诉人们他非常孤独，因为全诗四个句子的开头一字连起来，正巧是‘千万孤独’”；老师激动地夸他是柳宗元的第一个知音。又有学生说：“他在欣赏这么美的风景，别的人都看不到，而他却在美美地看。”有的说：“他不是在钓鱼，他是在钓春天，你想，冬天已经来了，春天还会远吗？”师激动地夸道：“你是柳宗元的第二个知音。”可见，不同的驾驭策略，会带来截然不同的效果。

3.连接教材强化教材

教材是前后联系的，课堂上，如果我们有机地进行一些连接，不仅能取得温故而知新的效果，而且对丰富学生的理解、加深学生的积累有着积极的作用。例如教学《三个小伙伴》一课时，在引导学生领悟小猪、小象、小野猪是如何将小树苗栽好的时候，我插入了这样一段引读：“是呀，正是他们三个小伙伴齐心协力，众志成诚，面对困难，去克服困难，正如《识字7》中所学的二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金，《练习6》中的困难像弹簧，看你强不强，你强它就弱，你弱它就强……一连串的熟悉的韵文引读不仅打开了学生记忆的窗，而且对孕育情感、升华情感起到了推波助澜的作用。”又如教学《第一次抱母亲》一课时，可以引导学生回忆已经学过的孝敬长辈的课文，如《木兰从军》《探母》。当然，教材的连接不仅指语文与语文教材的连接，还包括语文教材与其他学科教材之间的连接。如《桂林山水》的学习可结合社会教材，《鲸》《太阳》等说明的文章可结合自然教材等。教材的连接不仅指课文的内容，也指某些具体的方面，如词语、句子等。

4.生成教材完善教材

教材是凭借，但它也决不是不可变的。有些情况下，课堂上会弹奏起生成之歌。例如在上《真想变成大大的荷叶》这一课时，师引述：课文中的我想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星新月，夏天到了，你想变成什么呢？经过一番热烈讨论后，有的说：“我想变成透明的小水珠，躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”有的说：“我想变成美丽的小蝴蝶，站在荷叶上，跳着优美的舞蹈。”有的说：“我想变成勤劳的小蜜蜂，采花粉累了，躺在荷叶上美美地睡一觉。”有的说：“我想变成上下翻飞的蜻蜓，在花丛中穿梭。”有的说：“我想变一只蛙，在荷叶上唱着美妙动听的歌曲。”还有的经过小组人员的共同合作，能够仿写课文“夏天来了，夏天是位小姐姐。她热情地问我：想变点儿什么？我想变成一棵桃树，长在清凌凌的小河边。我想变成一只老鹰，在一望无边的天空中盘旋。我想变成一座假山，在池塘里亭亭玉立地站着。我想变成一只百灵鸟，在树枝上唱着美妙动听的歌。我想变成闪亮的珍珠，我想变成广阔的大海。最后，我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。蝌蚪来了，在荷叶下痛快地玩耍，蜻蜓来了，在荷叶上休息……”多么富有诗意和创意啊！老师也不禁为学生的表现而欢笑！

二、尊重学生，活跃课堂阵地

1.创设教学情境，在兴趣中学习

热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，而教师也必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活紧密结合。陶行知先生对“生活即教育”诠释为：“教育极其广阔自由，如同一个鸟放在林子里面的。”我想也可以说如同一条小鱼放在大海里面一样，它的所见所闻一定是丰富很多。如在教学《小池塘》一文时，之前我先带领学生去野外转转，又在课前将教室做了一番精心的策划：在黑板上画上美丽的小池塘，四周画了一些芦苇及花草树木，给学生营造了置身大自然中的情境。在教学过程中我和学生共同用简笔画陆续画上了白云、太阳、月亮、星星。色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来。在此基础上，我说：“小朋友，你们看到过这样美丽的小池塘吗？”我先让学生读读书中是怎样描写的，然后通过讨论想象说说还可以怎么说，并引导学生把自己想象成画中人，自由畅想观赏小池塘时的神情、动作、语言，由此体会欢快、愉悦的心情。最后评比出认为最出色的想象是：白云倒映在池塘里，像一群白鸽；太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的灯笼；月牙倒映在池塘里，像一条弯弯的眉毛；星星倒映在池塘里，像许多闪亮的萤火虫。多么优美的散文啊！读起来心中又增添了一份别样的意境。这样的教学可让学生在模拟的生活场景中动手、动口进行体验，学生就会人情人境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

2.调动多种感官在参与中学习

教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动获取知识。所以说，课堂上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

陶行知先生的“六大解放”就照应了此观点，把学习的基本自由还给学生。如在教学《乌鸦喝水》时，先让每个实验组准备好半瓶水，捡好些小石子，课上向学生提出水是怎么“渐渐升高”的？然后让学生分组实验，由组长把石子“一颗一颗地放到瓶子里”，大家一起观察水是怎样升高的。在实验过程中学生口中连连惊呼：升高了！升高了！在这个过程中学生懂得了水渐渐升高是因为小石子一颗一颗放进去的缘故。最后讨论“还可以用什么办法”来拓展学生的思维。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成特定的技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，培养了学生的语文实践能力，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

3.放飞心灵在自由争论中学习

《新课标》认为学生是关键。因此，在课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说、敢做，不受约束地去探究，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《放小鸟》一文时，我先拿来一只真正的小鸟让学生观察，培养和小鸟的感情。在结束时我问学生：“你想让小鸟有一个什么样的结局？”学生们分组议论，踊跃发言，形成两个局势：放和不放。主张放的说：因为小鸟一个人在笼子里很孤单，而且外面有新鲜的空气；如果一直不放，以后小鸟长大了妈妈会不认识它的；在外面可以学到很多本领……主张不放的说：小鸟会被猎人打死的；小鸟飞回家会很累；小鸟可能从小就被养在笼子里，它已经不会捉虫了，如果放了会饿死……不管是什么主张，这些都是来自学生心灵的话语，放与不放已不是重要的抉择了，他们已把小鸟当成一个弱小的朋友，为它设置的两种生活都各有千秋。我想如果没有这次争论，我也根本不会想到学生还会有另一种想法，不禁想起陶行知先生的那句话：“最少要承认小孩的四大自由，包括告诉的自由、言论的自由，并且要承认自己有倾听的义务――把耳朵低低地倾下来听取小孩子的意见的义务。”最后，我在学生讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文有了比较正确的认识。这样做，既加深了理解，又突出了学生的主体地位；既保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，又让全班小朋友接受了一次爱心教育。

4.尊重学生在体验成功中学习