职高德育辅导员精选(九篇)
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第1篇：职高德育辅导员范文
中图分类号：G715 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-28
一、高职高专辅导员职业倦怠的现状
1.工作消极
在工作上主要表现出一种消极被动的状态，对工作敷衍应付，缺乏激情与活力，不愿意去思考，对上级布置的工作被动去做，不愿意创新；对学生缺少热情和耐心，不愿意把时间用在学生管理和学生活动中，对学生没有关爱心，对自己带的班级没有班级归属感。
2.身心疲惫
在生理上，经常感到身心疲惫，压力增大，精力难以集中，甚至出现身体虚弱、肌肉紧张、四肢乏力的现象，还会经常失眠。
3.心理失衡
在心理方面，对本职工作不感兴趣，甚至抵触，对待工作或学生经常会出现比较大的情绪波动，在学生和同事面前也会生气发怒。经常会出现精神紧张、情绪低落、消极偏执、喜欢抱怨的心理现象，对工作岗位不满意，总有想离开辅导员岗位的想法。
4.关系冷漠
在人际交往上表现出对同事及学生的冷漠，不愿意与同事交流，不想与学生打交道，与人相处时缺乏容忍度与合作意识，工作上缺乏有效的沟通与配合，工作关系比较紧张。
二、高职高专辅导员职业倦怠的原因
1.辅导员的内在原因
高职高专院校辅导员职业倦怠的内在原因主要表现在个人的职业认同感低下。辅导员岗位相比教师岗位而言，付出的时间、精力等都要多得多，但大多数院校辅导员的收入都比教师收入低。现在入职的辅导员都要求是研究生学历，所以他们对工作的期望也比较高，当现实工作中的种种表现无法达到他们当初的预期时，就会产生失落感，从而导致辅导员的心理严重失衡。笔者通过对辅导员的问卷调查发现，70%以上的辅导员有转岗要求，这极大影响了辅导员队伍的稳定性。
2.辅导员的外部因素
（1）工作对象使辅导员产生职业倦怠。现在的学生都是“90后”，而高职高专学生的高考成绩都不怎么理想，现在很多高职高专院校的专业录取分数线都降到了200分以下，这种情况下招来的学生素质可想可知。相对本科学生来说，高职高专学生自我个性较强，自我纪律约束力也不够，比较难于管理，而且有很大一部分学生不愿意学习，不接受思想教育，甚至带有很多的不良习惯，从而给辅导员的工作增加了很大的难度。面对这些学生久了，辅导员的耐性和热情就会消退，在一定程度上导致辅导员出现职业倦怠。
（2）工作内容使辅导员产生职业倦怠。高职高专辅导员的事务性工作非常繁多，虽然说辅导员主要承担对学生进行日常管理、思想政治教育、职业生涯规划指导、心理健康教育和奖助学金评定等工作。但是在实际工作当中，辅导员要处理很多事务，学校的学工、招就、教务、后勤、医务、保卫、党团等部门经常会有很多事务性的工作都落到辅导员身上，自身又还要组织各种班会、参加学生的各种活动、组织各种比赛等，辅导员一天面对如此繁多的工作任务，很容易产生职业倦怠。
（3）自尊对于辅导员职业倦怠而言是一个十分重要且起控制作用的因素。当今社会上对辅导员岗位的认同感普遍比较低，这极大影响到了辅导员的自尊心。每一个人都有社会性，对社会支持和认可都有一种强烈的需要，任何感受不到社会认可的看法都可能会对自身产生压力。目前社会上普遍对高校辅导员的认识还简单停留在大学生“保姆”的角色上，认为这个岗位不需要太多的学术背景，谁都可以做。因此很多辅导员对外都说是大学老师，但不说是辅导员，甚至有部分高校的老师领导也认为在学校里什么都做不好了，就去当辅导员。另一方面，如今的高校都以教学与科研为主导，专职教师职称的晋升比辅导员容易，收入也比辅导员高，这种反差造成的失落感往往会导致辅导员们在本职工作中渐渐产生倦怠感。
（4）工作压力与精神压力难以得到释放。安全稳定是学校发展的前提，因为辅导员在一线直接面对学生，所以担负着很大的压力，如担心学生出事。所有高校基本都要求辅导员的手机必须保证24小时开机，随时待命，就导致辅导员白天沉溺于处理各种学生事务，晚上和周末心理上也还要处于高度紧张状态。高校辅导员的配比一般来说都不足，远远超过1∶200，同时辅导员还承担很多其他工作，容易导致其身心疲惫和职业倦怠。就目前的高校来说，对学生的心理健康越来越重视，但对辅导员心理问题的疏导还没有真正引起注意。无论是学校还是院系，对辅导员的心理问题都是忽视的，所以他们的心理压力无处释放，消极和负面情绪慢慢占据主导地位，必然产生职业倦怠。
三、高职高专辅导员职业倦怠现状的干预策略
1.完善高职高专院校辅导员队伍的评估机制
要想让辅导员消除职业倦怠，就必须改变辅导员队伍的评估机制，从物质和精神上激励辅导员提高工作积极性。一是要严格控制辅导员的选拔机制。要根据教育部有关辅导员的条件来严格选拔辅导员，要坚持德才兼备、敬业爱岗的原则，选拔思想过硬、作风正派、素质优秀的研究生来担任辅导员，而不能把那些在学校其他岗位做不了的人员安排来当辅导员。二是要改变管理机制，辅导员的工作时间有很大可变性，很多高校都要求辅导员上行政班，但是辅导员处理的与学生相关的事务很多都是在课后甚至周末，所以从管理上就要实行灵活的管理制度。如辅导员课余用的时间可以通过调休来实现，这也能刺激辅导员提高工作积极性。三是要提高辅导员的福利待遇。可以根据辅导员工作的特殊性，把辅导员工作都用工作量来细化，并与福利挂钩，保证辅导员的工作时间、工作强度、工作能力与收入成正比。四是要完善辅导员的评价机制，通过考核评估促进辅导员提高工作积极性，对优秀的辅导员要予以奖励，做到奖罚分明，充分调动辅导员的积极性。五是建立切实可行的辅导员流动制度，加强辅导员的交流和提拔， 解决辅导员的后顾之忧，通过完善辅导员进修、转岗、晋升等机制，拓宽辅导员出口，确保辅导员职业的可持续发展。
2.加强高职高专院校“双师型”辅导员队伍建设
目前的高职高专院校都是应用型高校，以培养学生技能为主，作为高职高专院校的辅导员，也应该掌握一定的专业技能，这样既可以为成功转型做准备，又可以更好地融入学生当中。因为高职高专学生有三分之一的时间是在校见习实习，作为辅导员如果懂得所带的学生专业技能知识， 这样就更能有效开展学生专业实践、实训活动。双师型辅导员能把专业意识、专业技能融入学生日常思想教育活动及日常管理中，有利于形成高职院校全员参与技术型人才培养的有效机制。
3.提高辅导员的社会地位
应在全社会形成重视辅导员职业的良好氛围，特别是在高校里要切实提高辅导员的社会地位。一是学校领导要有重视辅导员队伍的意识，把辅导员队伍建设当成学校教师队伍建设的重要工作来做。二是高校的专业教师要增强对辅导员工作的了解和认识，并从意识上和行动上去理解和支持辅导员工作，主动为辅导员们提供专业知识和技能能力的帮助。三是学校行政机关的管理人员要转变观念，支持和配合辅导员开展工作。全体教职员工共同参与，有利于形成良好的工作氛围，有利于提高辅导员的社会地位。
4.辅导员自身的努力
从辅导员的个人层面来看，辅导员应努力提高自己的工作热情和工作方法，形成乐观向上的个性，积极预防职业倦怠。首先，高职高专辅导员自身要有职业认同感，树立坚定正确的职业信念和职业理想，从内心认同辅导员的职业身份，把辅导员工作当成事业来做。其次，要积极进取，不断学习，不断提高自身的综合素质， 积极探索高职院校学生工作的新模式，从而不断提高自身工作能力。随着时代的发展，学生工作和思想政治教育工作的方式方法也在不断改变，辅导员内心要有强大的学习动力，不但要学习管理学、教育学、社会学、心理健康教育和就业创业指导等内容，还必须不断学习研究所带学生专业相关的科学文化知识，以形成较为合理的知识结构，并最终能够综合运用这些知识，服务于学生教育与管理工作，让自己成为全能型的辅导员。最后，要培养乐观的心态，提高心理调适技术水平。辅导员要培养积极、乐观、向上的心境和强健的体魄以及有固定的兴趣爱好，辅导员觉得的内心压力过大或者明显出现职业倦怠的症状时， 要学会调适，学会自我解压，要敢于向别人求助。所有辅导员自身都要自觉接受心理健康教育，主动学习心理学、教育学的相关知识，最好都能参加心理咨询师的培训及考级，这样就会掌握一些心理调适的基本技能。内心有压力时懂得转移并不断调整期望目标，防止不恰当的期望，可有效避免职业倦怠行为的发生。
作为高职高专院校的辅导员，应该充分认识职业倦怠的危害，对工作和生活中可能面对的种种压力有清醒认识和充分准备，随时调整心态，注重自身健康人格的培养。高校辅导员工作的长效机制和保障机制的构建，使辅导员能专心研究大学生思想政治教育工作，成为大学生思想政治教育方面的专家。
参考文献：
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第2篇：职高德育辅导员范文
[关键词]高职；辅导员；培养目标
[中图分类号]G717
[文献标识码]A
[文章编号]1672-2728(2009)01-0180-03
一、高职院校辅导员培养的重要性
高职高专院校辅导员是高职高专院校学生思想政治工作队伍的重要组成部分，是从事学生思想政治工作的基层干部，是思想政治工作第一线的组织者和教育者，是保证学院坚持正确的办学方向，全面贯彻党的教育方针所不可缺少的一支重要力量。而大学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，辅导员是学生进入高职高专院校后接触最直接、最频繁的老师的代表，是学生在学校成长最直接的引导者，是学校正常教学秩序的直接维护者，是学校校园文化建设的直接组织者，是学校校风学风建设的直接实施者。
近年来，高职高专院校发展较快，高职学生逐年增多，这就为辅导员提供了广阔的就业天空，随着高职院校辅导员的增多，辅导员的作用与不足也显现出来。可以说，高等学校的辅导员是大学生思想政治教育工作的骨干力量，承担着大学生思想政治教育、心理健康教育、学生生涯规划、就业指导等工作，但目前一些高职高专院校学生辅导员的现状并不令人满意。在我们所调查的8所高职高专院校共207名辅导员中，85％为专职辅导员，这意味着专职辅导员作为高校中一支朝气蓬勃的力量出现在校园，随即我们需要考虑更多的是辅导员这个新兴群体在高职院校的发展与机遇，从我们的调查中得知，目前高职院校辅导员的特点是：年轻化(83.7％辅导员年龄在30岁以下)、工作年限短(95％辅导员工作年限在五年以下)、专业多样化(文史哲理等专业多样化)、高学历(94.7％辅导员为本科以上学历)等，这样的一个群体，给高校注入了青春与活力，但同样也因为这个群体发展的不稳定性，辅导员工作的短期性特点十分明显，辅导员的平均职业寿命较其他行业都短。高职院校辅导员的发展比本科院校晚得多，如何借鉴、引用各类本科院校的成功经验于高职高专院校中，形成适合高职院校实际的一股稳定的、高素质的力量，这是高职院校迫在眉睫的大事。
二、高职院校辅导员的职业困扰
(一)职业定位不准确。高校里有两大群体，教师及行政人员。这两大类群体分工明确。教师负责学生的教学、学术科研工作，主要在分布在各系部，走教师系列职称；行政人员负责学生管理、后勤服务、教学管理等工作，主要分布在各行政处室，走行政系列职称。而辅导员在高校这个特殊环境里却没有被定位为教师或行政人员，处与“第三类人”的地位，他们从事学生的思想政治教育工作，管理学生、服务学生，有的辅导员还兼职上课，却极少有高职院校把他们明确地纳入哪一个系列，这给辅导员带来很大的职业困扰，找不着自己的定位，定位不准确，自然谈不上长远发展。笔者在调查中得知，辅导员在高职院校很少上课，不上课，就没有条件评教师系列职称，辅导员除了管理学生的工作之外，还得从事较多系部的日常管理工作，但让人遗憾的是，很多高职院校以辅导员非行政人员为由，拒绝辅导员进行行政系列职称评定。这些现状都深深困扰着我们的辅导员，找不着辅导员这个职业的定位，导致辅导员均把辅导员这个职业当成一个翘板，三年或者五年后转行做其他岗位的工作，完全脱离辅导员工作岗位。
(二)工作职责不明确。在我们的调查中，所有的被调查院校均制定了辅导员工作职责，而在访谈中我们得知，工作职责只是一个空壳，辅导员的工作职责不明确，主要表现在三个方面：第一，辅导员与班主任工作职责不明确。高职院校设立辅导员比本科院校晚，以往在高职院校多以班主任来管理各班学生，一个班主任管理一个班，类似于中学班主任管理的模式，在近几年高职院校不断扩招的情况下，根据教育部在《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》的规定下，各高职院校开始设立辅导员，转变学生管理的模式，但是仍有相当一部分高职院校沿用班主任辅导员共同管理的模式来管理学生，而班主任与辅导员的工作职责并不明确，大家都没有一个参考标准去管理学生，容易导致两者管理学生有冲突或者脱节的地方。第二，辅导员与所在系部行政办公室工作职责不明确。在笔者调查的高职院校中，大多辅导员在从事本职工作以外，还得从事大量系部行政办公室的学生日常管理工作，大家也习惯了辅导员参与到行政事务中，认为是理所当然的事，管理学生、教务、后勤的行政部门也习惯把工作直接交由辅导员去处理，实际上，这些事务分散了辅导员大量的精力，使辅导员不能专职做好学生工作，形成辅导员工作与系部行政工作不明确的局面。第三，众所周知，辅导员的主要工作任务之一是学生的思想政治教育工作，这个工作从理论上、从实践上都需要辅导员花大量的脑力劳动去完成，而我们看到的是辅导员整日奔波于学生管理、教务、后勤等行政部门，除了检查协调学生的生活、学习情况，还得参加学生的所有校园文化活动，辅导员没有时间去思考学生的思想政治教育工作，另外思想政治教育工作是一项长期、连续、系统的工作，应该在学院党委的统一领导下，由学生主管部门来统筹安排，根据学生的心理生理成长的特点来制定思想政治教育工作的方案有条不紊地进行，而高职院校往往把思想政治教育工作放手给辅导员做，没有统一的标准和要求，没有检查、没有评比，再加上这个工作不能实现立竿见影的效果，使辅导员错误地认为这个工作做与不做一个样，这大大削弱了辅导员的工作意义。
(三)未形成健全的考核机制。辅导员的工作质量参差不齐。高职院校辅导员是新兴行业，对辅导员的管理考核还处于探索阶段，高职院校在招聘辅导员从事学生管理工作的同时并没有把辅导员考核机制的步伐跟上，没有科学的、完善的制度约束、管理辅导员，再加上高职院校的辅导员年龄偏低、工作年限短的特点，且辅导员都是各个专业毕业的大学毕业生，从事学生思想政治教育及管理的相关经验不足，这就导致辅导员的工作质量参差不齐。部分辅导员责任心强，就会投入更多的时间和精力去做好工作，而有的辅导员责任心不够、懒惰，不愿意投身于辅导员事业，在没有制度约束的前提下，做多做少一个样，做好做坏没区别。辅导员之间没有竞争。这在很大程度上限制了辅导员事业的发展。
三、高职院校辅导员的培养方向
要想拥有一支稳定的、高素质的辅导员队伍，必须解决好高职院校辅导员的政治待遇、经济待遇、职业生涯规划等一系列问题。
(一)规划辅导员的发展路线。在高职院校，辅导员要评职称，可以走两条路，一条是行政行列，一条是教师行列。在学院的相关规定年限下，辅导
员可以自行选择适合自己发展的道路。在高职院校中，辅导员的忧心来自于认为从事辅导员的工作难评职称，得不到肯定，没有前途，看不到希望。而学院不能一刀切，把辅导员规划到行政或者教师行列中，让每位辅导员都寻找适合自己发展的方向。无论辅导员选择哪种路线，学校都应该把辅导员作为党政干部选拔的后备力量。
1．行政路线。如果辅导员在工作规划中认为自己较适合走行政路线，则可以选择这条路线。行政路线主要是：辅导员在做好本职工作前提下，适当兼职系部办公室、分团委的职务，做些学生入党入团、学生干部管理、系部日常工作等，如果在辅导员的精力和能力许可的情况下，辅导员还可以兼任学院学生处、学院团委等部分职务，从多渠道、多方面、多角度为辅导员行政工作打开道路。辅导员工作适当年限后，可以提出申请评定行政系列职称，这将大大提高辅导员的工作热情。
2．教师路线。如果辅导员在自己工作规划中认为自己较适合走教师路线，则可以选择这条路线。这类的辅导员除了辅导员本职工作外，将投身到教学事业上，兼职上课。辅导员上课在各高职院校都是颇具争议性的事情，在笔者的调查走访中发现，辅导员上课受争议主要是辅导员上专业课，课时太多，导致辅导员本职工作没有做到位。因此，笔者在这里提出，对适合从事辅导员教师系列的同志，学院应该给予关怀，鼓励辅导员上课，但是笔者不提倡辅导员上专业课，有的高职院校辅导员的毕业专业与所在高职院校开设专业相类似，因此兼职上较多专业课程，但辅导员的身份不是专业教师，辅导员的主要任务还是学生的思想政治教育管理工作而非教学，在条件允许的情况下，给予辅导员上学生心理健康教育课、形势与政策、就业辅导等课程，既满足了辅导员走教师系列的要求，又很好的区分了辅导员与专业教师的身份。在辅导员兼职教学工作一定年限后，可以提出申请教师系列职称的评定，同样会大大提高辅导员的工作热情。但无论辅导员选择哪种路线，学校都应把辅导员作为党政干部选拔的后备力量。
第3篇：职高德育辅导员范文
关键词：婚恋观；婚恋教育观；辅导员；高职院校
作者简介：李小林（1972-），女，重庆人，成都师范学院保卫处。（四川 成都 611130）
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0207-02
由于高职学生的学习基础、学校环境、生活方式等因素的影响，高职学生的恋爱可能会有周期短、婚前行为增多、失恋比例高等问题。[1]高职辅导员是学生迈向大学生活的第一接触人，是沟通学校、教师和学生的重要纽带，高职辅导员的婚恋观和婚恋教育观无疑对教育矫正学生的婚恋问题、促进健康发展具有重要影响。因此，研究高职辅导员的婚恋观和婚恋教育观等问题，可为加强高职大学生在婚恋方面的思想教育与心理教育、减少高职学生婚恋方面的心理问题和行为问题提供重要依据。
一、对象与方法
采用自编问卷，内容涉及婚恋观（择偶观、恋爱观、婚姻观、性观念）和婚恋教育观两个方面的内容。调查对象为重庆医药高等专科学校、重庆建筑工程职业学院等7所高职院校的辅导员，共收回有效调查问卷190份。被试的构成情况为：男辅导员80人，女辅导员110人；29岁及其以下140人，30岁及其以上50人；本科及其以下110人，硕士80人；教龄小于5年的辅导员118人，5年以上的辅导员72人；未婚辅导员116人，已婚辅导员74人。
二、结果与分析
1.高职辅导员对择偶问题的认识
对高职辅导员在网上征婚、择偶难原因、择偶条件、父母相亲团等问题的认识进行调查，结果发现，对网上征婚这种择偶现象表示“不赞成”的男性辅导员有60%，女性有50%，教龄在5年及以上的辅导员占66.7%，表明男性辅导员与教龄较高的辅导员比较抵触网上征婚的择偶方式；在“男女性别比例失调造成男性择偶难”的认识上，在29岁以下的辅导员中持“不赞成”态度的辅导员为50%，30岁以上的辅导员中只有76%，年龄越小的辅导员越倾向于认可性别比例失调是男性择偶难的原因；不同性别的高职辅导员对“女性择偶要求过高”的认识存在差异，持“赞成”态度的男性高职辅导员占55%，女性辅导员占69%，表明女性辅导员在对自身择偶难原因的认识上，更倾向于认为是自己择偶要求过高；对父母参与相亲现象表示“赞成”态度的辅导员中，29岁及以下的辅导员为47.1%，30岁及以上的辅导员占16.0%，本科及以下学历的辅导员有45.5%，硕士辅导员仅占27.5%，未婚的辅导员占46.6%，已婚的辅导员占27%。说明年龄较小、学历较高、未婚的高职辅导员更为认可父母参与相亲过程。
2.高职辅导员对恋爱问题的认识
对高职辅导员在恋爱过程中需要具备的家庭条件、性格特征、恋爱要求、感情产生、物质金钱影响等因素的态度进行调查，结果发现不同年龄、教龄、婚姻状况的辅导员对各项恋爱问题的认识比较一致。但不同性别的高职辅导员对“日久生情”这种恋爱现象的认识存在差异，有20%的男性高职辅导员对该项表示“不赞成”，而女性辅导员中仅有5.5%的人表示不赞成，表明在恋爱过程中女性辅导员比男性辅导员更认可“日久生情”，不太认可“一见钟情”；不同性别、文化程度的高职辅导员对物质因素对爱情影响的态度存在差异，其中男性辅导员、女性辅导员、本科及以下辅导员、硕士辅导员中持“赞成”态度的分别为62.5%、56.4%、64.5%、50%，说明男性和高学历辅导员更加看重物质金钱对恋爱过程的影响。
3.高职辅导员对婚姻问题的认识
针对高职辅导员对传统婚姻观、婚恋年龄、最佳结婚时期、新式婚姻、结婚准备等问题的态度进行调查，结果发现不同性别、年龄的高职辅导员对婚姻相关问题的认识比较一致。不同文化程度的辅导员对“男主外女主内”、“门当户对”等传统观念的态度有差异，持“不赞成”的本科及以下学历高职辅导员占65.5%，硕士辅导员占40.0%，表明学历较低的高职辅导员越不愿意接受传统婚姻观念；不同婚姻状况的高职辅导员对“最佳结婚年龄是事业有成或工作稳定后”项目的认识有差异，表示“赞成”的未婚辅导员占70.7%，已婚辅导员只占48.6%，表明未婚辅导员可能会因为事业延误结婚的年龄；教龄对“独身”、“试婚”、“闪婚”、“丁克家庭”、“婚内单身”等前卫观念的态度有影响，在表示“不赞成的辅导员中，教龄小于5年的占 61.0%，5年及以上的占41.7%，反映了教龄越长的辅导员反而越容易接受新式婚姻观念。
4.高职辅导员对性问题的认识
对高职辅导员在恋爱过程中的性观念、的重要性、、无性婚姻等问题的认识进行调查，结果发现不同年龄、婚姻状况的高职辅导员的态度比较一致。不同性别、教龄的辅导员对“性为平常事非隐晦之物”方面的态度有差异，其中持“赞成”态度的男性辅导员占72.5%，女性辅导员为58.2%，教龄小于5年的辅导员占74.6%，教龄在5年及以上的辅导员占47.2%，表明男性和教龄较短的辅导员更容易接受恋爱中的；不同文化程度的辅导员对“”问题的认识有差异，持“赞成”态度的本科及以下学历辅导员为69.1%，硕士学历辅导员为82.5%，表明学历越高的辅导员越看重“”观念；不同性别和文化程度的辅导员对“另一半是自己一生中唯一的”问题的认识存在差异，其中表示“赞成”的男性辅导员和女性辅导员分别占70%、87.3%，本科及以下学历、硕士学历辅导员分别占74.5%和87.5%，表明女性及较高学历的辅导员对持更为保守的态度；不同性别的高职辅导员对“无性婚姻”问题的认识存在差异，其中89.7%的男性辅导员在该项目上选择“不赞成”，而持相同态度的女性辅导员为69.1%，表明男性较之女性辅导员更不愿意接受无性婚姻的爱情。
5.高职辅导员对婚恋教育问题的认识
不同性别、文化程度的辅导员对“421”家庭氛围影响择偶的态度存在差异，在该项目上持“赞成”态度的男性、女性、本科及以下学历、硕士学历的高职辅导员分别为77.5%、50.9%、54.5%、72.5%，表明男性辅导员及学历较高的辅导员更为看重家庭传统对子女择偶的影响；不同教龄、婚姻状况的高职辅导员对“学生应以学习为主，不应恋爱”的态度存在差异，其中教龄小于5年、教龄在5年及以上、未婚、已婚高职辅导员持“不赞成”态度的分别占69.5%、44.4%、67.2%和48.6%，表明教龄较短、未婚的辅导员相对越容易接受学生的恋爱现象；不同性别、婚姻状况的高职辅导员对婚姻恋爱观教育必要性的态度存在差异，其中男性、女性、未婚、已婚高职辅导员选择“赞成”的分别占90%、98.2%、94.8%、94.6%，表明高职辅导员对有必要进行婚恋观教育认识上表现出高度一致；文化程度对“婚姻恋爱观教育是家长的事，与学校无关”的态度有差异，其中本科及以下学历、硕士学历辅导员表示“不赞成”的分别为90.9%、85%，表明学历较低辅导员更可能认为学生婚恋观教育除了家长外其他主体也应承担教育的责任；不同性别、教龄、婚姻状况的高职辅导员对“婚姻恋爱观教育是所有老师的事”的态度存在差异，其中在该项目上选择“不赞成”的男性、女性、教龄小于5年、教龄在5年及以上、未婚、已婚高职辅导员分别占35.0%、41.8%、47.5%、25.0%、46.6%、27.0%，表明女性、教龄较短、未婚的高职辅导员更可能认为婚恋观教育是部分教师的责任，而不是所有教师的责任；不同性别、年龄的高职辅导员在婚恋挫折教育、婚恋问题矫正是教育重点上存在极显著的差异，其中男性、女性、29岁及以下、30岁及以上的高职辅导员选择“赞成”的分别为57.5%、58.2%、51.4%和76%，表明多数高职辅导员赞同婚恋教育的重点是对婚恋挫折教育以及婚前同居等问题行为进行矫正；不同教龄的高职辅导员对“婚恋挫折教育、婚恋问题矫正是教育重点”的看法存在差异，教龄小于5年的辅导员中有50.8%的人表示“不赞成”，5年及以上的辅导员仅有33.3%的人持相同态度，说明教龄越短的高职辅导员更容易接受大学生结婚现象。
三、讨论
此次调查表明，高职辅导员对择偶、恋爱、婚姻、性等婚恋问题多持相对理性态度，对大学生婚恋教育问题也有初步的认识。不同性别、年龄、学历层次、教龄、婚姻状况的高职辅导员对大学生婚恋观教育认识较为一致，94.7%的辅导员认为应对学生进行婚恋观教育。多数辅导员已经对婚恋观教育的重点、教育主体、教师责任形成了相对一致的认识，说明在高职院校通过辅导员开展婚恋教育已具备了相应的思想观念条件。
在择偶问题上，高职辅导员总体保持良好的心态和正确的择偶观，能够较为理性、全面地分析择偶过程中所面临的各种问题。面对当前颇受争议的辅导员择偶难现象，大多数被调查者能从客观、理性的角度认识该问题，大部分辅导员（78.9%）认为工作压力大、交往空间有限是择偶难的重要原因。对于“网上征婚”、“父母相亲团”等择偶方式，在被调查的高职辅导员中分别只有33.7%和38.9%的人表示认可，高职辅导员仍然持较为传统的择偶观念。
在恋爱问题上，绝大部分辅导员能够保持理性、负责任的心态，将性格品质、志趣爱好等作为恋爱对象的重点选择标准，但调查结果同时也表现出高职辅导员在恋爱过程中矛盾的一面，即物质金钱等逐步成为影响婚恋的重要因素。尽管高职辅导员恋爱动机仍然较为单纯、传统，但对高品质生活的向往也表现得越来越明显，家庭生活和金钱日渐成为高职辅导员在选择恋爱对象时的考察标准。这是市场经济和生活水平提高在个体思想、行为上产生的影响，一定程度的物质追求可以对个体起到激励作用，但过分强调物质金钱可能会丧志，形成不良风气，理应进行教育引导。
在婚姻问题上，高职辅导员更加重视组建家庭的成本和基础，并非为了完成父母规定任务而盲目草率了事，反映了高职辅导员本身文化水平较高，思想相对成熟，具有一定的抵御外界不良诱惑的能力和对新兴事物的正确判断力。在传统婚姻观与前卫婚姻观认识的对比中可以发现，只有29.5%的高职辅导员赞成“男主外女主内”、“门当户对”的观念，但67.4%的被调查者依旧保持着“男大当婚女大当嫁”的看法，对类似于“独身”、“试婚”、“丁克家庭”等与传统婚姻观相违背的社会现象或观点持相对保守态度。高职辅导员的婚姻价值观总体表现较为理性，没有表现出盲从或过于激进的现象。
在性观念问题上，七成以上的高职辅导员仍然看重，近八成的高职辅导员对伴侣很忠诚。虽然当今社会中存在一些过于前卫的性观念和不道德的，但绝大多数的高职辅导员对性问题的认识依旧较为传统，这与被调查者的年龄、受教育程度等因素密切相关。
随着时代的发展，“421”家庭（即四个老人、一对夫妻、一个孩子）逐渐增多，较多的高职辅导员重视这种传统的家庭条件对婚恋教育的实质性影响。本调查显示，只有22.1%的高职辅导员认为“学生应以学习为主，不应该谈恋爱”，只有三成左右的高职辅导员明确反对学生在校期间结婚这种现象，高职辅导员对学生恋爱行为对学习究竟会产生怎样的影响值得进一步讨论。针对婚恋教育的重点问题，相当部分辅导员认为应放在婚恋挫折教育以及婚前同居等不良行为的矫正上，仍然有相当部分高职辅导员不确定应该对大学生进行怎样的婚恋教育。
综上所述，高职辅导员在总体上保持着相对理性的婚恋价值取向，但部分人也受到了前卫思想和行为的影响表现出茫然或与传统观念相违背的地方，总体上在高职院校通过辅导员开展婚恋方面的思想政治教育与心理健康教育已经具备了思想观念条件。
第4篇：职高德育辅导员范文
关键词 辅导员 管理 全员育人
高校德育艰巨而复杂，辅导员是德育工作、大学生思想政治教育的骨干力量。在工作中既要充分发挥学管部门的职能作用和专职辅导员的核心骨干作用，又要充分调动任课教师德育工作的积极性，形成全员共同参与、全方位把握学生思想动态，全程负责学生的健康成长，真正实现教书育人、管理育人和服务育人，将全员育人的工作落到实处和细处。
1明确辅导员工作职责
由最初单一的思想政治教育者逐步转向以引导学生成长成才为核心的教育和服务多元化发展。职责也由单纯的思想政治教育扩展为集教育、管理、服务为一体，引导大学生全面成长。
1.1思想政治教育
坚持社会主义理论，贯彻落实党的教育方针，开展以思想政治教育为主要内容的学生德育工作，并从以教育为出发点的管理和服务等各个方面指导学生的成长。
1.2理想信念教育
有针对性地对学生进行理想信念教育，世界观、人生观、价值观教育，形势政策教育，道德法纪教育，心理健康教育和业发展指导；指导学生形成正确的人生目标、价值取向、思维方式、道德法制意识、良好的品行操守及健康的心理。
1.3日常管理和服务育人
加强学生的学风建设，做好综合测评、考核奖惩等工作；关心学习、生活上有困难的学生，做好帮困助学工作，为学生的健康成长和全面发展创造有利的条件。
1.4教育创新
指导学生党团建设，组织协调社会教育资源，以创新精神研究运用多种新的工作载体，特别是现代科学技术和手段，开展丰富多彩的创新教育活动。
2师德师风建设
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。”师德是教师具备的最基本的道德修养，师风则是教师这个行业的风尚风气。廉洁从教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、为人师表都是师德建设重要的内容。
2.1践行教师道德规范
教师要善于抓住学生的心理特征，对学生的个性品质加以正确引导；在日常活动中言传身教，要认识身教重于言传的重要性，严以律己，为人师表，在工作和生活中自觉的把师德作为自己的行动特别是自身修养的指南，确立正确的荣辱观和善恶观。
2.2坚持德育为先，促进学生全面发展
把德育工作渗透在教学的各个环节，贯穿于爱国教育、学校教育、感恩教育、家庭教育和社会教育的各个方面。
2.3坚持培育学生健全人格
教师要培养学生积极的心理品质和乐观向上的品格，学会创造幸福，分享快乐；关注学生的内心世界，塑造学生纯真完美的心灵；加强学生心理辅导，认真发掘健全人格教育资源，重视对学生的人文关怀，营造良好的师生关系、同学关系，为培育学生健全人格提供良好氛围。
2.4完善制度
师德建设以“应当怎样”和“不应当怎样”的外在尺度和内部命令来规范辅导员的言行，要求学生做到的，老师首先应该做到。建立严格规范的考核评估制度，学年结束进行考核，考核结果记入教师业务档案，作为评职、晋级、奖惩的重要依据。
3充分发挥辅导员全员育人的主导作用
学生工作者应该重要提炼全员育人的德育理念，充分明确辅导员育人工作职责。要做好德育工作，不仅要在日常工作中充分发挥德育作用，还要在辅导员自身的教育和管理方面下功夫，保证德育工作的全面有效。
3.1尊重学生，与学生交心
在学生之间进行平等的无障碍的沟通。努力做到尊重学生的主体地位，以人育人、以情感人，创造性地搭建交流平台，真正融入到学生群体中去，真正实现通过沟通交流，解决实际问题，增进师生友谊，创造和谐的育人氛围，促进学生人文情怀、品质意志等的培养。其次，坚持以学生为本，不断提高学生工作管理水平和效率。最后要利用好网络新媒体，使之成为做好教育与管理工作的一把利器。
3.2加强教育提升德育能力
3.2.1教育者必先受教育
辅导员必须要善于学习，勤于学习，不断提高德育理论素养。辅导员虽然忙，但仍要抽出时间学习新的思想政治教育理念，夯实自身知识结构基础，积极主动在个人道德方面进行自我锻炼和自我完善。
3.2.2要恒于研究，不断探索科学的德育工作方法
德育方法不能生搬硬套，不同的学生有不同的特点，选择合适的方法才能取得事半功倍的成效。辅导员要经常性的进行思考与研究，如何融入到学生的心灵深处，如何通过信息化手段及时了解和掌握学生的各种困难和诉求，并以科学的方法和高超的艺术有效地帮助学生解决现实的问题。
3.2.3加强辅导员队伍建设，加大德育能力培训力度
根据辅导员自身素质情况，有计划有目的有针对性地开展指导和培训，不断提高辅导员的思想政治教育水平、业务素质和解决具体问题的能力，全面提升德育工作水平。只有不断加强辅导员自身教育和管理，使学生“学有榜样、德有示范、行有引导”，学生也才会“亲其师，信其道”。
辅导员是德育工作的主要承担者，他与专业教师、学管部门等与学生直接接触的群体间关系的协调是处理好整个德育工作体系中的关键。一明确目标，即在政治、道德、心理、学业、生活方面共同关爱、关心、关注学生，使之成为德智体全面发展的学生；二与任课教师及专业老师经常性地进行沟通，相互交流教育理念，共同把握好教育尺度，统一规范和要求，避免因尺度不一、要求不同等产生正负效应相抵而削弱德育作用这样的问题发生。
参考文献
第5篇：职高德育辅导员范文
[关键词]高校辅导员 胜任力模型 职业化 实现路径
[作者简介]程荣晖（1979- ），男，江苏盐城人，江苏科技大学学生工作处，助理研究员，硕士，研究方向为大学生思想政治教育、教育管理。（江苏 镇江 212003）
[基金项目]本文系2011年教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）“高校辅导员队伍的准入与退出机制研究”（项目编号：11JDSZ3027）和江苏科技大学2011高等教育科学研究立项课题“基于胜任力的高校辅导员职业化发展研究”（课题编号：GJKTY2011-18）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29
高校辅导员制度的设计与确立是我国高等教育事业在历史进程中不断发展的结果。1999年我国高校扩招，此后大学生数量迅速增加，高等教育从精英教育转向大众教育，大学生职业（学业）生涯规划、就业指导、心理健康教育等方面成为各高校学生工作的重点，辅导员工作也变得更加重要，同时也对辅导员应具备的素质与能力提出了更高的要求，因此，高校辅导员朝职业化方向发展是历史和时代的必然。1973年美国学者McClelland提出胜任特征（competency）之后，胜任特征迅速成为国外学者研究的热点。新世纪以来，我国学者对高校辅导员的胜任力模型研究日趋增多，为辅导员职业化发展提供了较好的理论和实践依据。
一、高校辅导员胜任力模型与职业化的关系
高校辅导员的胜任力是指能够在岗位上长期取得优秀绩效所应具有的可衡量的知识、技能、能力以及其他个性特征的总和①；职业化是一种工作专业化与社会化的过程和状态，具体来说，职业化要体现出一个从业者的职业胜任能力，即要体现专业化。②以上两个定义说明，具备一定的胜任力水平是实现辅导员职业化发展的前提。高校辅导员胜任力模型明确了辅导员在工作中取得高绩效所需的知识、技能、能力以及其他相关特质，用于解决辅导员聘任、培训发展、绩效评价、薪酬管理等问题，从而实现对辅导员的改造，并且能够淘汰那些不能成功实现职业化转型的人员。
要打造一支职业化的辅导员队伍，首先要通过科学有效的选拔程序招聘到具备基本条件和素质的人，胜任力模型将为我们在辅导员选聘中考核应聘者的性格、兴趣、特长以及内外环境与辅导员职业的匹配程度提供有益的启示。传统的辅导员考核方式注重考察预定的一系列工作目标，容易导致绩效评价的失真和不公，基于胜任力的评价理念与方式，可以对辅导员的实际表现和内在特质进行较为合理的评价。目前，高校辅导员校本培训工作在管理方式、培训内容、培训方式与评价反思等方面尚存在较多问题，削弱了在岗培训对辅导员工作的指导作用，基于胜任力的角度对辅导员校本培训进行思考，将能够大大提高辅导员校本培训的质量，达到为辅导员工作服务、为辅导员个体发展服务的目的。可见，基于胜任力对高校辅导员进行管理开发能够为高校形成更为科学、系统的人力资源管理体系提供有益的参考。建立高校胜任力模型并不是关键，关键在于使用这个模型，努力让这个模型制度化，使之在辅导员招聘、在岗培训、绩效评估中发挥推动作用，即一方面找对人，另一方面对在职的辅导员起到激励作用，从而提升高校辅导员的职业化素质。当然，任何理论不可能是一层不变的，辅导员的胜任特征体系是一个开放的、变化的体系，随着职业化、专业化发展要求的变化，其内容也将发生调整和变化。
二、胜任力视野下高校辅导员职业化建设路径探索
（一）完善高校辅导员的职业化发展体系
高校辅导员朝职业化方向发展在业界已形成较为广泛的共识，即辅导员应作为一种独立的社会职业而存在，但在现有的国家职业资格分类目录中，辅导员仅仅在高等教育教师的职业描述中有所提及，事实上就目前而言，高校辅导员并未完全取得与高等教育教师相应的职业地位，往往被看作行政人员的一类。
由此可以看出，第一，辅导员职业制度在职业规范体系建设上有缺失；第二，用高等教育教师的价值标准或业绩要求来衡量辅导员是不合适的，因为二者在工作内容上有很大不同；第三，辅导员队伍整体上职业胜任素质素养还存在较大提升空间。因此，我国高校辅导员的职业化规范体系建设亟待加强。相比之下，美国高校的辅导员被认为是专业人员而广受学生尊重。美国高校辅导员工作高度法制化，“法制化、规范化的制度和章程，不仅大大提升了高校学生事务的社会认同，使学生事务管理被看作是高等教育不可或缺的一部分，而且保证了学生管理者和被管理者都有章可循，推动了整个学生工作的有序进行。”③借鉴美国高校辅导员制度的经验，结合我国高校的实际，应从行政法规的高度完善辅导员工作制度体系，明确相应职责、行业规范，才能真正做到辅导员工作有法可依，有章可循。我们认为，高校辅导员职业化发展体系，应该包括三个层面的含义，一是理论层面，实行高校辅导员制度的法律依据、指导思想、哲学基础、学科基础等；二是制度层面，包括职业定位、工作内容、职业标准、生涯发展等；三是实践层面，包括资格认证、职业培训、考核评估、晋级淘汰等。
（二）坚持以人为本，提升辅导员价值引领力
高校辅导员职业化建设须坚持以人为本的理念，努力为辅导员在岗位上实现自我价值营造良好的外部环境。首先是要把好入口关，运用胜任力模型选聘到合适的人去做擅长的工作，可以运用心理测验法、动态测试法、面试测评法等技术方法对应聘者专业知识、能力、职业态度、价值观等进行评估④，尽量做到人职匹配。其次，坚持“用养结合”的理念，用符合辅导员职业标准的方式方法衡量和评估辅导员取得的工作业绩，以校本培训作为提高辅导员队伍胜任能力的重要手段，弥补辅导员职业能力与个性因素的不足，促进辅导员个体向专业化发展。再次，构建好辅导员的考评和退出机制，基于胜任力模型的辅导员考核可以区分并找出导致辅导员业绩差异的关键因素，能够做到有的放矢，提高考核工作效率和有效性，从而产生激励和示范效应⑤，同时，达到存优汰劣的目的，对于在岗的辅导员，退出机制不仅是一种有效的激励手段，同时也是一种人力资源配置手段，可以实现人尽其才的目的，更符合以人为本的管理本质。最后，注重辅导员职业忠诚度、职业兴趣的培养，通过建立辅导员之家等方式经常性开展文化交流活动，运用情感支持系统从工作、学习、生活各方面消除辅导员的职业倦怠，用潜移默化的人文关怀提升辅导员的职业幸福感、认同感和归属感，满足辅导员个人价值的实现。
（三）加强专业化建设，培养专业性人才队伍
美国高校学生事务管理者日益专业化、职业化趋势已经成为国内外学者的共识。总体来看，美国高校学生事务管理者均需具有心理咨询、职业指导、学生事务管理、学生发展等方面的硕士及以上学位，说明高校学生事务管理这一职业的专业化程度已经达到较高水准，与之对应，美国每个州都有大学开设高等教育学生行政事务专业，并设有硕士、博士学位点，为高校学生工作培养专业人才。这一点值得我国高校借鉴，可在思想政治教育、教育学、心理学等学科基础上，进一步凝练符合高校辅导员职业化发展的学科专业，尝试培养具有专业理论研究能力的科学型人才。
目前，我国高校辅导员专业背景呈现“多”而“杂”的特点，因此，很多人只是将辅导员工作这一职业起点作为临时性“跳板”，某种意义上来说，现有的高校辅导员工作体制大多都没有高度肯定学生事务管理工作的科学内涵，从而也导致辅导员工作往往被看成“保姆式”“急救员式”的工作，而其应该为学生提供学习引导、心理辅导、生涯发展、生活指导等服务职能却为被弱化。“可以说，没有相对独立和完善的专业学科支撑，辅导员的选拔聘任、培训进修、职务职称等问题就很难纳入规范渠道，辅导员的专业化和职业化建设就不可能实现。”⑥当然，我国高校的辅导员发展道路与美国不同，现有的辅导员队伍中也涌现出了诸多经验丰富、业绩突出的专家型辅导员，他们是目前辅导员队伍的中坚力量，因此，可在现有的专家型辅导员中建立科学的遴选机制，建立一系列的人才梯队，有规划地进行发展培养，鼓励不断创新，使他们在学生工作的理论和实践领域内始终走在前沿。
（四）培育职业信仰，保障职业化发展可持续
大量研究数据表明，学生心目中优秀辅导员胜任特征的要素首要表现在：亲和力、真诚、有爱心、有责任心、耐心、信心、乐观开朗、宽容大度、公平公正、奉献精神、尊重学生、理解学生等方面，这充分说明高校辅导员要胜任岗位则必须要热爱和忠诚于所从事的学生工作。由此而提出的命题是坚定职业信仰是提升高校辅导员职业道德的重要因素。有职业信仰才有职业敬畏，有职业敬畏，才有职业道德。“教师道德体系的建立离不开对这一职业的理解与认识，而对职业终极价值的把握就必然上升到职业信仰的层面。”⑦我们认为树立坚定的辅导员职业信仰是高校辅导员职业化发展的内驱力，是保障职业化发展可持续的根本动力。辅导员作为一个职业人，强化该职业职责与使命的认识与理解是塑就职业信仰的基础，而将辅导员这一职业作为终身的事业，则是职业信仰的至高境界。为了达到辅导员职业与事业的统一、职业向事业的升华，我们就必须加强辅导员职业生涯管理，强化辅导员对岗位的认识，从辅导员应具备的“条件性知识、实践性知识、发展性知识”⑧三个方面引导其不断提升胜任力，丰富辅导员自身发展的内涵，不断探索其职业生涯发展的有效路径。另外，高校也要从辅导员个体的职业发展需求出发，在政策保障、发展通道、考核激励等方面将辅导员的职业生涯目标与高校的人才需求和规划相联系、相协调，为辅导员职业生涯规划提供必要的条件，从而使组织的生涯规划与个体的生涯规划相互促进。值得一提的是，保障辅导员职业化发展可持续的生命线是辅导员的职业创新能力，包含理论创新和实践创新两个方面，因此，高校还要努力营造辅导员创新的文化和科研氛围，持续推进辅导员职业化不断向前。
[注释]
①潘锦全，程荣晖.基于胜任力的高校辅导员职业发展策略研究[J].中国人力资源开发，2011（10）：98.
②胡金波.高校辅导员职业化发展研究[M].苏州：苏州大学出版社，2010：80.
③张铤.论美国高校辅导员制度[J].黑龙江高教研究，2010（1）：92.
④罗涤，李华.胜任力理论及高校辅导员选聘机制的优化[J].重庆大学学报：社会科学版，2007（4）：139-140.
⑤陈岩松.基于胜任力研究的高校辅导员考核理论新探[J].中国高教研究，2008（12）：44.
⑥耿耀敬.从美国高校辅导员制度看我国辅导员队伍职业化建设[J].洛阳工业高等专科学校学报，2007（4）：81.
第6篇：职高德育辅导员范文
【关键词】高校 辅导员 就业指导队伍 建设
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02C-0090-03
随着我国高等教育从精英教育向大众教育转变，大学生就业难的问题越来越突出，大学生就业指导工作也显得尤为重要。高校辅导员是大学生日常思想政治教育最直接的指导人员，也是大学生就业指导工作的骨干成员。建设好高校辅导员队伍，充分发挥辅导员在高校就业指导工作中的作用，对于提高高校就业指导工作效果具有重要意义。
一、当前高校就业指导工作中的主要问题
目前很多高校将就业指导工作列入重要日程当中，但成效仍与大学生对就业指导的需求有一定差距。大多数高校可以进行常规性的就业指导工作，但却很少开展深层次、个性化的就业指导工作，要做到高校就业指导工作的全员化、全程化、专业化还有一定的困难。高校就业指导工作存在的问题主要如下：
（一）理论指导与实践指导相脱节
很多高校配备的专职就业指导人员数量达不到要求，具有与就业指导工作相关的教育学、心理学、管理学、法学专业背景的工作人员更少。同时，由于就业指导人员数量少，相关人员应付日常事务性的工作已占据了大部分的时间，因此在对学生开展就业指导时，显得力不从心，难以有针对性地进行深层次的指导。各高校普遍存在这样的现象，即对就业指导理论有所研究的就业指导课教师作为任课教师往往只上理论课，没有或很少组织学生参加就业实践活动；而在就业指导中心工作的教师因为忙于日常事务性的工作，没有或基本没有开展系统的就业指导理论研究，存在理论与实践相脱节的现象。
（二）就业指导形式简单，缺乏个性
高校开展就业指导的形式以就业指导课、报告会、就业讲座为主，个别咨询、网上指导等形式进行得很少。学生来自不同的地方，生活环境不一样，个人喜好不相同，学习能力也有差异，仅仅通过群体性的指导方式，无法兼顾学生专业、个性发展等具体要求，创业指导、贫困生指导、女生指导、心理指导、升学指导等分类指导难以开展。
（三）以阶段性指导为主，缺乏长远性
当前高校的就业指导大多以毕业生为主要对象，不太重视对低年级大学生的就业指导，对低年级大学生的就业指导一般只开设主要强调职业生涯规划内容的理论课堂，而针对毕业生开展就业指导工作集中在讲解就业政策、收集需求信息、面试技巧等方面。就业指导阶段性较强，没有形成从入学到毕业全过程的系统指导，就业指导所讲的内容不管什么专业都是泛泛而谈，未能根据学生的学习动态及时地进行职业生涯规划的调整，就业指导工作以安置就业为工作目标，对毕业生的就业指导以解决毕业阶段的双向选择为最终目的，而对树立正确的择业观、事业心等方面的指导有所忽略。
二、辅导员在就业指导工作中的优势
辅导员从学生进入学校开始就与其经常接触，对学生的性格特点、专业及综合能力等各方面都有一定的了解，因此在就业指导工作方面具有专任教师无法比拟的优势。
（一）辅导员的角色便于与学生沟通
高校辅导员大多是由刚入校工作的教师担任，年龄和大学生基本接近，在生活、学习、学历等方面与所带的学生相似，由于要经常深入到学生中间交流、沟通，久而久之，师生的关系逐渐变为朋友关系，容易与学生沟通并获得学生信任。同时，辅导员还可以现身说法，结合自己的求职经历和亲身感悟，凭借角色优势，就大学生在职业生涯规划、求职择业过程中遇到的问题与学生本人进行沟通，帮助他们克服在就业过程中出现的困难，引导他们客观地分析问题，走出误区。
（二）辅导员了解实际情况，便于进行个性化指导
按照高校辅导员配比的要求，辅导员与学生的比例一般为1∶200左右，不少辅导员对所带的班级学生非常熟悉，从学生进入学校的第一天起就与学生打成一片，对每个学生的家庭情况、个人喜好、特长、学习状况等方面都比较清楚，便于根据不同的学生有针对性地组织个性化的就业指导。如能结合学生在校学习的不同阶段，及时引导学生对职业生涯规划进行调整，结合自身发展增强专业技能、提高综合素质，以提升就业竞争力。由于熟悉学生的情况、了解学生的需求，辅导员还便于对学生进行分类指导，如将有创业意向的学生组织起来开展创业指导，进行相关行业发展前景分析；对家庭经济困难的学生从学业、生活、心理等方面进行帮助，开展全程化的就业指导；对于女生占多数的专业从职业需求分析开展就业指导；对有继续深造意愿的学生开展升学指导。
（三）辅导员作为思想政治工作者有利于将诚信教育融入就业指导中
目前的用人单位越来越重视员工的“诚信”，不少单位在招聘大学生时提出“德才兼备”的要求，其中的“德”就包含了“诚信”。从学校走向社会、从理想走向现实时，部分大学生出现了诚信缺失，加强对大学生的诚信教育刻不容缓。诚信教育既是思想政治工作的一项重要任务，也是就业指导工作的重要内容。辅导员作为思想政治工作者，有利于将诚信教育融入就业指导中。如把诚信教育作为核心，通过指导学生如实填写毕业生推荐表，签订三方协议书，等等，让学生树立诚实守信观念。
（四）辅导员工作的连续性有利于开展全程化的就业指导
就业指导本身就是思想教育，是一个循序渐进的过程，因此应该贯穿学生的整个学习生涯。在学生进入学校学习的开始就要引导学生做好人生规划。辅导员的工作周期一般是三到四年，从学生入学开始一直到学生毕业，伴随学生成长，其工作的连续性，有利于开展全程化的就业指导。
三、加强辅导员就业指导队伍建设的对策建议
随着社会对大学生就业难问题的关注，高校对就业指导工作也越来越重视，就业工作是学校工作的重要组成部分，很多高校都成立了就业领导工作小组，设立了就业指导中心，开设了就业指导课程并将之作为必修课，就业指导队伍由就业指导中心的行政人员和公共课的专业教师组成，但由于不少高校就业的行政指导和教学指导各自独立，就业指导队伍的建设难以进行。高校应充分开发和利用辅导员在就业指导工作中的优势，加强辅导员就业指导队伍的建设，提升就业指导服务水平。
（一）提高辅导员就业指导工作中的服务意识
大学生就业工作与学校的生存和发展密切相关，关系到社会的稳定和学生的根本利益，辅导员应对就业工作有充分的认识，建立为学生服务的意识。就业指导的目的不仅是帮助大学生将来更好地实现就业，而且是促进学生职业生涯持续性发展。辅导员要了解整个大学生群体的共同特征，更要了解同一群体中不同学生的特点，这就要求辅导员不仅要能够给学生提供共性的就业指导，还要能够提供有针对性的个性化服务。就业指导的全程化服务应予以侧重点不同的、具有连续性的就业咨询与辅导，对于低年级的学生，应侧重于根据学业情况调整职业生涯规划，以及专业技能、综合职业能力方面的辅导；对于毕业班的学生，则应侧重对就业政策、就业流程、求职技巧等方面的指导服务。
（二）提高辅导员就业指导工作业务素质和理论水平
要做好就业指导工作，首先要求辅导员有指导的能力和水平。为了实现就业指导的专业化，需要加大对辅导员的培训力度，尤其是鼓励辅导员多参加职业指导师、创业指导咨询师等与就业指导相关的培训，提高其自身专业素质和业务能力。目前高校辅导员队伍里，对专业的要求一般不是很严格，导致高校辅导员队伍专业背景复杂，很多辅导员的专业背景与辅导员工作所需的教育学、心理学、社会学等专业知识理论要求不相符，这些不利因素对辅导员在就业指导工作中作用的发挥有一定的影响。因此，可为辅导员提供学习培训机会，使其加强相关学科知识的学习，并且鼓励他们参加职业指导师资格考试的相关培训、校际间的教学交流活动、就业创业课程的比赛等，以此提高辅导员就业指导工作中的业务能力和理论水平。
（三）明确辅导员工作职责，建立科学的考评机制
为了调动辅导员就业指导工作的积极性，需要建立科学的考评办法。不少高校在一线辅导员队伍中专门设立就业干事岗位，这对于就业指导日常事务性工作的开展是有利的，但对于开展全程化的就业服务工作并不合适，同时由于到了学生毕业年度才开展就业指导工作，这种工作阶段化布局使得部分辅导员觉得就业工作似乎与自己不相关，尤其在低年级学生就业指导工作中缺乏主动性，没有意识到将就业指导和日常思想政治教育结合起来。所以，采取建立考评制度的形式，将就业指导工作要求标明在辅导员工作职责内，如辅导员是否承担就业指导与职业生涯规划课程的教学或讲座，是否指导学生参与职业生涯规划大赛或创业大赛等活动，是否参与创业园区的建设指导，等等，通过相应的考评办法，建立有效的激励机制，将辅导员参与就业指导工作的积极性调动起来。
（四）督促辅导员树立就业指导全程化的观念
辅导员工作的连续性，为就业指导全程化带来了便利。但是长期以来形成的观念认为就业工作是毕业生的主要工作，就业指导只是针对毕业生进行指导。对此，各高校应督促辅导员树立全程化的观念，保持就业指导的连续性，针对不同时期学生的不同特点，有目标、有重点地开展个性化指导。高校可安排辅导员参与就业指导与职业生涯规划课程的全程化教学，开展全程化的就业指导，在教学过程中要求辅导员作出相应的引导。具体如下：
就业指导与职业生涯规划课程一般分三个模块完成。第一个模块是在大一阶段完成。在这个阶段，辅导员可引导学生首先对自己有正确的了解与认识，其次对所学专业将来从事的职业有所认识，包括社会的发展状况和人才需求状况，这对于稳定学生的专业思想起到很大的作用，也是对学生入学教育的一种辅助。在这个过程当中，学生初步对自己的职业生涯进行规划，包括对学习生涯进行合理的安排。第二模块是在大二阶段进行。在这个阶段，学生的专业思想已经比较稳定，也已经适应了大学的学习生活，辅导员对所带的学生也较为熟悉，这时应当结合学生的个体情况，提出相应的意见和建议，确定个性化辅导方案，鼓励和引导学生积极参加社会调查和社会实践活动，了解职场对人才的要求，树立职业意识；引导学生学习相关专业知识，考取相关证书，自觉拓宽知识面，提高自身的综合素质，增强对就业环境的适应性。第三模（下转第110页）（上接第91页）块是在毕业阶段进行。临近毕业的时期，是学生心态较为复杂，受外界影响较大的一个阶段。在这个时期，辅导员要更多地帮助学生认清就业形势，理解就业政策，树立正确的择业观念，科学合理地定位自己，辅以指导学生学会收集就业信息并辨明真假，避免急功近利而上当受骗，并通过面试技巧、面试礼仪等指导，提高就业成功率。同时，引导学生做好毕业心理准备，尤其对就业困难学生要加以关注和关爱，引导学生积极主动地参加双选会，并及时掌握毕业生的就业动态和去向，增强学生的就业竞争力。
总之，在当前的就业形势下，就业指导工作尤显重要，而就业指导队伍中，辅导员应当作为一支骨干力量进行培养，这对实现就业指导工作的全员化、全程化、专业化将起到很大的作用。
【参考文献】
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[2]宋慧.就业寒流中的暖流：辅导员在大学生就业工作中的策略[J].价值工程，2010（3）
[3]汪莹.浅谈高校辅导员的就业指导工作[J].企业家天地（理论版），2011（4）
[4]倪伟，张欣欣.基于社会资本视角谈如何发挥辅导员在大学生就业中的作用[J].价值工程，2013（1）
[5]曾艳.浅谈高校辅导员如何开展大学生就业指导工作[J].就业，2012（6）
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第7篇：职高德育辅导员范文
辅导员作为高校学生工作的基层实践者，是实施大学生创业教育的主力军，是大学生自主创业实践的指导者和领路人，是促进大学生成长成才的一支重要力量。因此，高校大学生创业教育应充分重视辅导员群体的角色作用，突出他们的角色优势和岗位特点，一方面为大学生成功创业形成强大助力；另一方面提升辅导员自身职业能力，促进自我完善，以顺应时展的要求。
2高校辅导员在创新创业工作中的现状及成因
2.1现状
创新创业工作在高校的推动中正在顺利的开展，高校辅导员以其特殊的身份在创业教育和学生之间起着重要的作用。辅导员的育人作用是高校中其他人无法替代的，辅导员的特殊性是多视角、多方位、多角度、最直接、最直观、最直觉的。所以其工作的特殊性就决定了在从事创新创业教育中的优势。但现阶段，很多辅导员没有意识到这一点，在创新创业教育方面的工作能力和工作业绩远远未达到国家需要、学校需要和学生需要。
2.2成因
我国高校辅导员的专业背景，大都集中在教育学、心理学、管理类专业，人科学，社会科学等学科。《高校辅导员职业能力标准》中也提出辅导员应具有除了“马克思理论”、“管理学”、“法学”等之外的学科基础知识，还提出应具有“学业指导”、“职业规划与就业指导”、“理论和实践研究”等共九个方面的能力。就目前工作情况而言，多数辅导员仍将平时工作重心放在学生日常管理活动中，这种现象客观上减少了辅导员在创新创业教育中的工作比重，导致了辅导员创业辅导的能力偏弱；其次高校在实施创新创业教育中未能充分将辅导员摆在正确的位置，也导致辅导员的参与度不深、参与面不广；最后高校大力推进创新创业工作也是近几年才开始，新的工作要求对于高校辅导员来说，在能力方面又可以让其有了新的提高，但是现在许多辅导员都没有接触有关于创新创业教育的理念和实施，并且也没有得到创新创业培训，导致了辅导员对学生在创新创业教育方面无法进行有效的引导。
3辅导员指导大学生开展创新创业教育的途径
3.1积极引导大学生加深专业认识，正确看待创新
学生在高中填报专业志愿时，多数是听取高中教师的讲解，服从家长的安排与选择，从而在一定程度上导致学生进入大学后对自己所学的专业和毕业去向并无清晰认识和了解，这严重影响了大学生各种能力的培养和实践活动的参与度。部分学生甚至对所学知识不管不问，把学习的时间用在从事各种社会兼职上，错误地认为大学期间学习科学文化知识对以后的就业并无多大作用，而各种社会兼职活动才能让自己的创业能力得到锻炼和提高。高校辅导员作为大学生的人生导师，可以利用自己与学生朝夕相处的优势积极引导大学生对创新创业形成正确的认识。创新是创业的灵魂所在，而创新离不开科学知识的支撑。高校辅导员可以向专业教师了解学生的学习情况，有的放矢地积极引导学生学好专业知识，夯实专业基础，让学生正确认识学习专业知识对创新创业的重要性。
3.2有的放矢指导大学生开展创业实践
兴趣是最好的老师。高校辅导员在指导大学生开展创新创业教育时可以以学生兴趣为抓手，积极引导学生开展创业实践。高校辅导员是学生的良师益友，平时与学生朝夕相处，他们能够利用自身所从事的辅导员的工作优势，积极组织和开展班级各项工作，深入了解每位学生的特点、兴趣以及能力所在。学生自身的这些信息和特质在他们以后可能从事的创新创业实践中起着重要的作用。因此，高校辅导员在指导学生开展创新创业教育过程中，要善于发现学生的兴趣和特点，积极指导大学生开展创业实践，有的放矢地做好大学生的创业实践工作。
3.3提升大学生的创业素养
现如今，大学生创业素养还有待进一步提高，如，部分大学生创业意愿不强烈，存在想创业但又想要稳定工作的矛盾心理；部分大学生虽然创业愿望强烈，但不坚定，很难付诸行动。在创业精神上，部分大学生缺乏团队合作意识和精神，喜欢单打独斗或者冒险、冒进形式的，创业往往很难持久；部分大学生缺乏冒险精神和挑战性，容易表现出退缩、患得患失等症状。在创业心理上，有的学生抗挫折力弱，遇到一点困难或失败就会产生心理危机，创业活动也很难维持下去。针对这些情形，辅导员要懂得教育的及时性和伸缩性，从日常管理上加大对学生创业素养的提高，如，通过成功典型案例分析或邀请成功人士走进校园等方式，让学生看到成功创业人士的魅力，体会到创业成功的效益，从而激发其创业欲望。面对心理素质较差的学生，辅导员还要扮演好“心理医生”角色，对学生在创业过程中存在的心理危机及时把脉，对症下药，通过科学和积极的疏导、治疗、管理，帮助学生渡过创业阶段的低谷期，走出困境，保持前进的动力。辅导员通过这些管理手段和育人方法，可以真正使学生的创业素养得以提升和完善，成为大学生创业和成长成才的有力推手。
第8篇：职高德育辅导员范文
论文关键词：助理辅导员制；高职院校；工作成效
一、助理辅导员制的实施
学校聘任了一批政治觉悟高、有责任感、有事业心、工作能力强，在学生中享有较高威信的优秀学生干部作为新生班级的助理辅导员，聘期为一年，主要协助辅导员新生接待、宿舍管理、学风建设、奖助贷、心理健康、思想教育等学生管理教育工作。助理辅导员聘任后，学生工作处要进行岗前培训。岗前培训主要包括：助理辅导员军训工作实务、学生电子档案实务、班级管理知识、与学生谈话的原则和技巧等学生工作业务知识。辅导员指导助理辅导员开展日常管理工作、培训与交流活动等。每学年学生工作处都会针对助理辅导员的表现进行量化考核，考核成绩由工作述职、辅导员评分、学生评分、学工处评分，并选出优秀助理辅导员进行表彰。学生工作处还对优秀助理辅导员的典型事迹、工作案例汇编成册，作为下一届助理辅导员的培训教材。
二、实施助理辅导员的工作成效
1.实行助理辅导员制有利于辅导员开展工作
高校专职辅导员是学生的“大管家”、“保姆”，担负着思想教育、学风建设、就业指导、心理辅导、党务等繁重的工作，尤其现在“80末”、“90后”的大学生都非常有个性，大都处于“不服管”的阶段，这给专职辅导员带来了很大的工作量与压力。在这种背景下，实行助理辅导员制后，辅导员更能有的放矢的做好学生管理教育工作。
（1）协助辅导员做好新生接待工作、军训工作、入学教育等。在新生接待工作中，助理辅导员是整个新生工作中的主力军，协助辅导员做好新生报到工作，接待家长与新生，并且主动向他们介绍校园、学院概况及本专业的基本情况；及时将新生的各种问题向辅导员反映。95%的被访辅导员认为助理辅导员在新生接待工作中的作用“非常大”，4%的被访辅导员认为助理辅导员在新生接待工作中的作用“比较大”，只有1%的人认为“作用不大”。可见，助理辅导员在新生接待中发挥了主力军的作用。在对“助理辅导员给您最大的感触是什么”的问题调查中，80%的新生的答案是助理辅导员在烈日中陪同他们完成了整个军训，对新生无微不至的关心与照顾。有95%的新生认为通过助理辅导员了解了更多的校园环境、各项管理制度等。通过这些数据可以看出，助理辅导员在整个新生接待及军训工作中发挥了积极作用。
（2）协助辅导员抓好学风建设、班级管理。在大一新生中培养良好的学习生活习惯，形成良好的学风、班风，对大学生的健康成长是十分必要的。助理辅导员要参与班级的管理及学风建设，培养班委干部，指导班级学生建立诸如早读、晨练、上课考勤等班级学习和生活制度，定期组织学生基本技能训练等。
在“您（辅导员）对助理辅导员的班级管理与学风建设工作中的作用评价”这一问题的调查中，有20%的辅导员认为作用“非常大”，35%的辅导员认为作用“比较大”，认为“一般”的有45%，没有人选择“作用不大”。虽然选择作用“非常大”的比例不大，主要是因为助理辅导员毕竟是学生，对于学生事务管理处于摸索阶段，并不能完全取代辅导员，但不可否认他们对辅导员工作的帮助。
（3）协助辅导员做好学生思想教育工作。助理辅导员与学生年龄相仿，学习、生活阅历与新生比较相近，容易取得新生的信任，与新生容易沟通；并且他们与新生都住在学生宿舍，更能深入地了解学生情况，对学生进行个性化辅导。在新生调查中，在对“如果有困惑、难题，你是求助于辅导员还是助理辅导员，或其他”这一问题调查中，有75%的新生选择了助理辅导员，15%的新生选择辅导员，10%的新生选择其他人。在对“助理辅导员找你（学生）个别谈话的次数是多少次”的问题问答中，选择“0”次的人数比例仅为10%，选择“1次”的占20%，选择“2次”的占60%，选择“3次”以上的有10%，可见至少有九成的学生曾至少一次与助理辅导员进行过个别谈话。因此，助理辅导员更容易取得新生的信赖，协助辅导员思想教育工作的开展，减少校园危机事件发生。
2.实行助理辅导员制有利于提高助理辅导员的综合素质，提高学生自我管理、自我教育、自我服务的能力
助理辅导员的角色是学长，还是新生的“小老师”，亦师亦友，既是教育者又是受教育者，是一个特殊的群体，他们在工作中产生并实现了强烈的自我教育、自我服务和自我管理的意识，实现了教育主体和客体的有机结合。
（1）有利于提高助理辅导员的协调、组织、管理沟通等能力。学生管理工作是个大学问，不但要有工作热情，还要有工作方法、技巧。助理辅导员要协助辅导员完成学校下达的各项工作任务，要组织党团活动、培养班干部，指导学生参加各类专业技能竞赛，使助理辅导员的协调、组织、管理能力得到大大的提高。
在对“从事助理辅导员工作使你的哪些能力得到了提高”的问题回答中，有六项能力让助理辅导员由高到低选择三项，所得的结果是：A.组织管理能力（38%）；B.人际关系能力（30%）；C.沟通表达能力（28%）；D.思想教育能力（20%）；E.观察思考分析能力（19%）；F.自我控制能力（18%）。其中，选择组织管理能力得到提高的助理辅导员最多。另外，据毕业生就业质量反馈统计，河源职业技术学院历年担任助理辅导员（原称作“学长”）的优秀毕业生，在步入工作岗位后，在为人处世、领导同事沟通交流、办事能力方面都得到用人单位的高度好评，很多师范生在中小学中更是担任了少先队辅导员、团委书记等学生工作的中层骨干干部。
（2）有利于助理辅导员培养榜样意识与敬业奉献精神。助理辅导员是新生的“小老师”，他们要在新生中树立榜样作用。助理辅导员要求师弟师妹做到的，自己就必须先做到，在工作、学习和生活中严格要求自己，成为新生的表率。在对“从事助理辅导员工作以后，你对言传身教的认识”问题中，有65%的助理辅导员选择了“比以往更加深刻”，35%的助理辅导员选择了“比以往有所深化”。
助理辅导员在指导新生学习、生活，帮助新生处理各类难题的过程中认识到了自己身上肩负的重任，在工作过程中激发了他们工作的热情与奉献精神。同时，助理辅导员的身份是学生，完成辅导员布置的工作任务需要花费他们大量的业余时间，并且是没有任何工作报酬的，这就需要助理辅导员有高度的敬业、奉献精神。在回答“从事助理辅导员，对你培养敬业与奉献精神的帮助有多大”这一问题时，有65%的助理辅导员选择了“非常大的帮助”，只有3%的学生选择“有一点点帮助”。
3.实行助理辅导员制有利于新生尽快适应大学生活
众所周知，新生在刚入校时由于不熟悉新环境，往往很难快速改变其在高中应试教育体制下形成的封闭型、自我型心理状态。而且，这些“80末”、“90后”的独生子女，离开了父母、亲人的管教与照顾后，很难快速适应独立的大学生活，且可能会对自己放松要求；随着大学生活的开始，他们对大学的新鲜感和考上大学的兴奋感也在逐渐消失；有的新生来到陌生的环境，在与同学相处中有很多的困惑；有的新生参加了多个社团，无法正确处理工作与学习的关系；有的新生对专业不感兴趣，学习感到迷惘；新生事物的层出不穷，使新生不知所措。这些都需要助理辅导员的悉心引导与帮助，使新生尽快完成从高中生到大学生的转变，融入大学生活。有80%的新生认为助理辅导员在帮助他们专业学习、熟悉大学校园生活中起到很大的帮助作用。
三、对助理辅导员制的几点思考
1.助理辅导员的选拔机制
助理辅导员是“优秀学生”的代名词，很多高年级的学生对担任助理辅导员职位有着很大的积极性，因此，可以通过公开招聘或者个人申请加辅导员推荐的形式选拔助理辅导员。笔者认为通过个人申请加辅导员推荐的形式聘任助理辅导员比较理想，从高年级品学兼优、能力强、政治思想过硬的学生中挑选出合适的人选，经过辅导员的推荐，并通过在军训期间考察和试用的助理辅导员才能担任正式的助理辅导员。
部分辅导员认为：助理辅导员的学习任务重，每个班应该配备2～3个助理辅导员。笔者认为每个班配备一个助理辅导员是比较合适的，如果班级助理辅导员过多，容易在管理班级时出现意见不统一等问题，不利于班级管理。
2.助理辅导员的管理机制
在实施助理辅导员制的过程中，有很多的助理辅导员对自己的工作概念模糊，不清楚具体的工作职责，还有部分助理辅导员没能处理好与所带班级辅导员的关系，管理越位。学校要完善培训机制，在岗前培训的时候介绍助理辅导员的工作内容与职责，可邀请往年优秀的助理辅导员传授工作经验教训，保证助理辅导员上岗时基本熟悉工作任务与流程。助理辅导员工作一段时间后会碰上新的问题和困惑，在这个时期也要开展团队交流活动，共同探讨研究工作中的新问题，这种交流有利于助理辅导员后期工作的开展。在工作中，也会出现部分辅导员不能自觉完成本质工作的情况，这是因为缺乏有效地管理机制，学校要制订相关的管理条例，从助理辅导员对学生的日常管理（如对走访宿舍、主题班会、个别学生谈话等次数的硬性规定）、工作汇报等方面入手制订。
第9篇：职高德育辅导员范文
关键词：高职院校；就业困难群体；指导与帮扶；策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0124-02
高职院校是实施高等职业教育的普通高校，在人才培养模式上偏重于培养高等技术应用型人才。近年来，面对激烈的人才市场竞争，高职院校毕业生中存在部分就业困难群体，由于自身原因或社会原因，他们在就业时出现了困难，高职毕业生就业难问题日益突出。高职院校对就业困难群体的帮扶工作是当务之急。如何进行高职院校就业困难群体的指导与帮扶工作，是当前高职院校关注的重要课题。因此，研究高职院校就业困难群体的指导与帮扶策略，具有十分重要的现实意义。鉴于此，笔者进行了初步探讨。
一、高职院校就业困难群体的现状分析
在高职院校中，还存在着相当大一部分就业困难群体，主要包括四个方面，即：经济困难的毕业生，心理障碍的毕业生，能力较差的毕业生和备受歧视的毕业生，其具体情况如下：
1.经济困难的毕业生
经济困难的毕业生在高职院校就业困难群体中占据着一定的比重。很多高职院校的贫困生来自艰苦边远地区或者农村，有的是少数民族贫困生，有的是家里遭遇重大突发事件致贫，家庭条件均较为困难。他们就读高职院校承担着一定的助学贷款，即将毕业的高职学生面临着偿还助学贷款和找工作的双重压力。因此，这类学生在高职院校中属于就业困难群体。
2.心理障碍的毕业生
高职院校就业困难群体还包括有心理障碍的高职毕业生。在就业过程中，高职毕业生的心理障碍主要是由两方面的原因造成的。一方面，部分毕业生缺乏正确的自我认知，在找工作的过程中，对自身的就业条件评价过高或过低，在一定程度上困扰着就业。另一方面，由于高职毕业生的心理素质较差，部分用人单位对他们的认可程度不高，使他们在面试过程中产生挫折感，容易致使高职毕业生导致自卑、抑郁、孤僻等一系列心理问题。
3.能力较差的毕业生
高职院校主要以培养应用型人才为主，要求学生掌握实践技能，以适应日后工作的需要。目前，在高职院校中，很多毕业生由于在校期间没有掌握扎实的专业知识和专业技能，致使在实际工作中动手能力较差，缺乏实践能力。对用人单位来说，由于应届毕业生没有工作经验，因此专业知识和实践技能成为用人单位考察应聘者的重要因素，缺乏专业技能和实践能力的高职毕业生，在就业过程中很难找到工作。
4.备受歧视的毕业生
备受歧视的毕学生也是高职院校就业困难群体之一。受歧视的高职毕业生主要分为两种，一种是身体有缺陷的学生，另一种是在面试过程中的性别歧视。在高职院校的毕业生中，有一小部分身体情况不符合某些工作岗位要求的学生，在面试的过程中遭到用人单位的排斥。另外有一些服务岗位，对性别、外貌、身高有明确的要求。受歧视的高职院校毕业生就业较为困难。
二、高职院校就业困难群体的指导与帮扶策略
为进一步促进高职院校就业困难群体的就业，针对上述特点，制订指导与帮扶高职院校就业困难群体的策略，可以从援助家庭困难的毕业生、疏导心理障碍的毕业生、提高毕业生的实践能力和倡导企业改善用人机制四个方面入手，努力开拓局面。
1.援助家庭困难的毕业生
对高职院校就业困难群体的指导与帮扶，应针对家庭条件困难的毕业生的特点，大力加强对他们的就业援助。可以在困难家庭毕业生即将毕业之际，做好家庭困难毕业生离校后未及时就业的服务保障工作，或者重点推荐他们参加工作，以缓解其就业压力，促进其尽快就业。对政府而言，应加大对家庭困难的毕业生的经济援助，对他们给予适当的求职经济补贴，重点帮扶其落实就业。
2.疏导心理障碍的毕业生
及时予以疏导，对于高职院校有就业心理障碍的学生至关重要。当前高职毕业生就业困难群体因就业压力大而产生心理问题者日趋增多，要解决此类心理问题，必须加强对高职院校毕业生的心理疏导工作。疏导存在就业心理障碍的毕业生，要把握好三个关键点：一是高职院校要尽快完善大学生就业职业心理咨询系统建设，帮助大学生建立合理的择业观念。二是高职院校要重点关注有心理障碍的毕业生，引导其加强自我心理调整。三是加强心理教育，提高他们的心理承受能力。
3.提高毕业生的实践能力
提高毕业生的实践能力是指导与帮扶高职院校就业困难群体的重要举措，尤其是对不能较好地掌握高职专业知识和专业技能的学生具有重要的意义。深化职业教育教学改革，提高毕业生竞争力，应在提高高职毕业生的实践能力上下工夫。要加强校企合作，提高毕业生的实践能力。不仅要深入到用人单位，了解学生工作情况和用人单位对毕业生的评价，而且还要听取毕业生和用人单位对学校专业建设、人才培养模式等方面的意见，以促进毕业生的实践能力的提高。
4.倡导企业改善用人机制
高职院校就业困难群体的指导与帮扶，还应改善企业用人机制，建立以人为本的现代企业用人机制。对用人单位而言，在招聘人才时，应建立更加合理的激励机制，充分发挥每个人的特长，调动其积极性，以利于优秀人才脱颖而出。高职毕业生是用人单位未来的技术和管理骨干，他们素质的好坏直接影响到单位的发展。所以，要倡导企业改善用人机制，促进高职毕业生的就业，同时也从根本上解决企业招工难的问题。
总之，高职院校就业困难群体的指导与帮扶是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。面对当前高职院校就业困难群体的现状，对其指导与帮扶，应从援助家庭困难的毕业生、疏导具有心理障碍的毕业生、提高毕业生的实践能力和倡导企业改善用人机制四个方面采取措施，不断探索高职院校就业困难群体的指导与帮扶策略。只有这样，才能促进高职院校就业困难群体顺利就业。
参考文献：
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