初中语文教学难点精选(九篇)

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第1篇：初中语文教学难点范文

【关键词】初中语文 写作教学 难点

一、初中语文作文教学的难点

1.如何突破传统写作理念的束缚

目前的初中语文写作教学，往往存在着教师放任学生自流写作的，初中语文作文教学过程就形成了一个“放养”的形式，学生所形成的写作思维也只是根据自己的揣度与分析，这就导致学生难以了解语文写作的真谛，写出来的文章的表现力也很弱。

例如，在初中生的记叙文的教学过程中，教师往往只是向学生简单的说明“时间、地点、人物”的基本组成结构，初中生在进行写作练习的过程中，往往只是了解写作的“空壳”，并没有了解到作文写作的真谛，创作出来的记叙文只有一个记叙文的空壳，没有内涵可言，严重的制约了初中生语文写作能力的提升。

2.如何丰富学生的写作内容

受限于年龄和生活阅历，初中生的写作能力相对较弱。具体来说，初中生写作能力的欠缺主要体现在以下两个方面：首先，面对比较难的题目，初中生由于阅历的欠缺，完全没有相关的认知，写出来的文章自然是质量不佳；其次，是初中生虽然对题目形成了一定的认知，但是语言组织能力却很薄弱，难以把自己的真实想法通过自己的笔描写出来。与此同时，在进行语文写作的过程中，由于受到思维的桎梏，导致写到一半不知道该怎么写了的情况。在这样的背景下，初中语文写作就完全发挥不出应有的作用。

3.如何明确写作教学的目标

根据对相关数据资料的查询研究，可以看出，大部分初中语文教师在进行语文写作教学的过程中，对初中语文写作教学的目标还没有形成深度的认知。在这样的背景下，得不到来自教师的理论指导，初中生就更加难以感觉到进行语文作文写作的中心思想之所在，导致大部分的初中生认为写作只是一个模板的套用过程。与此同时，大部分的初中语文教师错误地把写作教学过程当成一个取分的过程，于是，各种“万能模板”层出不穷，过分的强调对作文外在形式的追求，充满了功利性的教学思维，严重忽略了对于作文的内涵的剖析研究，对学生的未来发展产生了不利的影响。

二、解决初中语文作文教学难点的策略

1.优化现有的初中语文教学模式

为了有效解决初中语文作文教学难点，开阔初中生的写作思路，促进初中生语文写作能力的提升，在进行初中语文写作教学的过程中，初中语文教师要充分的意识到对初中语文写作教学模式的整合更新，致力于优化传统的语文写作教学方式，取长补短，以初中生的实际特点为新的语文写作教学方法研究的出发点。在进行初中语文写作教学的过程中，要从帮助初中生明确写作的中心思想入手，然后，教师再对初中生作文的不足进行点评，有效的提升初中生作文写作的规范性。

例如，在进行“美妙的聚会”的写作教学过程中，教师就可以让初中生先对写作想法进行交流，然后，对初中生的写作想法进行点评。对学生说“你应该怎样描述自己参与的这个聚会呢？”“这个情节你描写的很好，但是，加上一点修饰性的词语，岂不是能够让整篇作文的文采更加飞扬？”通过这样的方式，不仅可以让初中生形成对于作文主题的深度认知，还可以鼓励初中生进行写作的积极性，对提升初中生的语文写作效率具有非常重要的意义。

2.在明确写作目标的基础上优化写作教学理念

在进行初中语文写作教学的过程中，初中语文教师还要在明确写作目标的基础上优化写作教学理念。具体地来说，初中语文教师要充分意识到，写作能力的培养过程要有一个明确的教学目标作为指引。要根据初中生的实际特点，制定出符合初中生实际特点的初中语文写作教学目标，循序渐进地培养初中生的写作能力，逐步丰富初中生的语文写作理念，为初中生的后续发展打下坚实的基础。

例如，在教学过程中，语文教师可以鼓励初中生在每一堂课开始的时候，按照学号进行“故事五分钟”的教书，随机选择一个课题，考察初中生对于话题的作文组织能力。通过这样的方式，可以有效地锻炼初中生的作文组织思维，帮助学生形成良好的思维反应能力。与此同时，教师还可以定期组织学生进行话题讨论，让初中生在交流的过程中，逐步提升自身的语文写作能力。

三、总结

综上所述，在进行初中语文写作教学的过程中，要充分重视对写作难点的总结，并从这些难点出现的角度进行剖析，寻找有效的解决方案，循序渐进的促进初中生语文写作能力的提升。

【参考文献】

[1] 李艳. 在自由的芳草地上驰骋――探讨高中语文作文教学的新模式[J]. 理论导报，2011（12）.

[2] 黄雅冰. 语文与建筑是相互渗透的 ――浅谈中职语文作文教学[J]. 科技信息，2012（02）.

[3] 高剑. 中学语文作文教学[J]. 安徽文学（下半月），2012（03）.

[4] 冯佩碧. 中职生语文作文中语用不规范现象分析与教学对策[J]. 职业教育研究，2012（04）.

第2篇：初中语文教学难点范文

一、西南交通大学出版社重点出版项目工作现状及特点

西南交通大学出版社依托西南交通大学在轨道交通领域的尖端科研优势，抓住国家推动中国高铁“走出去”的历史机遇，坚持轨道交通特色出版发展的道路，不断强化自身品牌。十多年来，该社精心策划的轨道交通特色重点出版项目，持续入选和荣获“十二五”“十三五”国家重点出版规划、国家出版基金项目、国家改革发展项目库、“三个一百”原创图书出版工程、“丝路书香”出版工程、“经典中国”出版工程、全国优秀年度输出版图书、中华优秀出版物奖项目等国家级重大项目和奖项，并且数量位居全省前列。同时该社还趁势发力，以这些重点特色项目为基础，打开了广阔的国际合作局面，两次荣膺“中国图书海外馆藏影响力100强”，产生了一定的国际影响力。

这些成果的背后是艰辛的努力与不懈的坚持。西南交通大学出版社在出版工作中一直将社会效益置于首位，重视重点项目的开发与策划工作。近年来，更是采用多种措施和制度激励员工解放思想，开拓途径，大力挖掘和策划优秀选题，打造重点出版项目。当前，全社员工策划重点出版项目的意识明显增强，具有高度公益性、原创性、科学性、艺术性的优秀出版项目不断涌现，无论从选题来源的地域还是从选题的学科门类来看，都呈现出比以前更为丰富多样的特点：

（1）从名额剩余到名额不足的转变。以前在申报重点出版项目时，个别项目会有名额多余的现象，而现在这种现象完全改观：每次申报重点项目时全社员工都踊跃申报，优秀项目众多，往往难以决断。

（2）社科类板块发展迅速，且取得了突破。长期以来，在作者和读者心目当中“交大社”就是理工社。但在2016年，我社“《资本论》及其手稿技术思想研究”入选国家出版基金项目；“云南‘铜政四书’整理校注”、《黔记》入选国家古籍整理出版项目，并实现西南交通大学出版社在古籍整理出版方面获得国家项目的突破等，均表明该社的社科板块实力正在增强。当然，这也与国家项目的选}范围在总体上对社科类图书更有利有关，特别是传统文化类选题、主题出版选题等。

（3）接触的高端作者越来越多。高端作者是项目能够获得国家立项并保障项目实施质量的重要因素之一。以当前社内诸多重点项目的实施和储备为抓手，聚拢了一批各行业、各领域的高端作者。有些选题还进行二次开发、深度开发，延伸聚集了更多的高端作者。

二、西南交通大学出版社重点出版项目工作中的问题及分析

当然，在重点项目的策划、申报、管理、实施当中也遇到了一些问题，有些问题是全行业普遍存在的，有些是自身的，这些问题大致如下。

（1）当前西南交通大学出版社重点项目的来源正在向多领域扩展，这反映出出版实力的增强，也反映出广大员工工作积极性的提高。但另一面，多领域与出版社以前的总体发展道路――特色发展之间会出现矛盾，如何协调特色与多领域的矛盾是一个新的课题，也是一个非常具有挑战性的课题。正是因为有之前的特色发展道路才有出版社的今天，特色是西南交通大学出版社的根本，要在根本与新业务之间把握平衡才能实现更好的发展。

另外，从当前项目来看，西南交通大学出版社的长期项目不多。短期项目有利于实施和管理，风险小；长期项目实施起来风险大，但长期项目才有利于实现从“项目”到“品牌”的转变。“藏文信息处理技术”在这方面是一个榜样。其第一期项目实施成功以后，继续开展第二期、第三期，并且都获得了国家重点出版项目立项。现有重点项目和正在策划的其他项目可以按照“点―线―面―体”的思路逐步做大，从而形成长线的品牌产品。

（2）虽然西南交通大学出版社获得的国家重点出版项目数量在全省已经位居前列，但仍需要继续努力，特别是在主题出版和民族文字出版基金两个项目上要实现突破。目前出版社已经累积了部分资源，并且正在选题优化，相信很快就会实现这两个领域的突破。

第3篇：初中语文教学难点范文

一、初中语文教学课堂提问的作用

首先，在语文教学中课堂提问能够使学生精神集中，因为学生要不断对老师提出的问题进行思考作答，这样学生就能使精力集中在课堂上，从而提高学习效率，积极参与到课堂上，发挥主观思考的作用，学生才能真正的学到知识。其次，老师提问能够激发学生的学习兴趣，老师的提问能够激发学生的好奇心，对老师提出的问题学生想知道最终答案，这样学生就有了学习的动力，从而对学习产生兴趣。如果老师没有成熟的提问策略，只是一味的老师教学生听，那么学生的学习效率是可想而知的。

在语文教学中，作为语文老师应该把握好对重点和难点的解析。如何才能让学生从本质上理解学习中的重点难点是问题的关键，如果老师只是一味的讲解，学生的收益可能并不大，不能够真正理解问题。那么让学生参与到重点难点的思考中，结合学生自身的理解和老师的讲解可能会大大提高学生对问题的理解程度，从而提高学生的学习效率。

同时，学生在回答问题的同时可以提高自身组织语言的能力和语言表达能力。而且学生的观点一旦得到老师的认同，学生会潜意识的增强自信心，从而对语文学习产生更加浓厚的兴趣。老师也可以通过学生对问题的回答来判断学生整体对问题的理解程度，这样老师就能够着手讲解课堂中学生理解存在的误区。

二、如何提高初中语文教学提问策略的质量

摘要中我们提到语文教学提问策略是一门艺术，这并不言过其实，因为初中语文教学提问策略是有其独特的魅力的。成功的语文教学提问策略可以串联起整堂课的内容，使整堂课精彩异常，学生更是能够很享受的融入到课堂中来，在提高学习效率的同时积极调动学生主观思考的能力。因此，成熟的语文教学提问策略是每个初中语文老师必备的素质素养。

那么如何制定一份成功的语文教学提问策略就需要语文老师下一番功夫。

首先，成功的语文教学提问策略要讲求科学，合理安排课堂时间分配，一节提问问题的节点，还有老师对不同的问题要以什么样的姿态表情这都是要考虑到的。只有注重细节才能确保语文教学提问策略的质量。

其次，作为初中语文老师，还要学会倾听。对于提出的问题，不管学生给予什么样的解答，哪怕是完全不正确，老师也应该给予学生鼓励，在学生回答问题的时候老师可以适当的加以引导，给学生一点提示，这样学生才能积极回答老师的提问。当老师与学生的理解有出入的时候，老师应该解释清楚学生的答案为什么不符合提出的问题，而不是用自己的权威解答一味的否认学生的观点。在以往的语文教学提问中经常存在这样的问题，当学生的解答被老师不屑一顾的否认的时候，这对学生的自信心是一个莫大的打击，这样一来，学生可能从潜意识里反感老师的提问。这样的语文教学提问策略是失败的，它不仅没有提高学生的学习兴趣，反而打压了学生的自信心，从而对学生的语文学习是极其不利的。

第三，在语文教学提问策略中，老师要对问题有所针对。语文不仅仅是一门学科，语文学习同样是塑造学生修养内涵，提高学生整体素质水平的一门学科。因此。老师在课堂上要多做课外知识的延伸，使学生在学习课内知识的同时对课外知识也有所了解。比如初中语文学习中，古诗词占很大的比重，那么老师在教学的时候，可以提问一些历史方面的知识，同学可以自由作答。这样不仅调动了学生自主学习，还能增强学生历史方面的知识，同时这样做更能够加深学生对课堂知识的记忆。

三、初中语文教学提问策略创新是关键

如何在语文教学中把提问策略运用得当是事关语文教学的一大学问。从以往的语文教学中我们看到很多存在的问题。有的老师讲解的含糊不清，只讲浅显的皮毛，只忙着赶课程，并没有顾及学生到底学到了多少，学到了什么，理解到了什么程度，这样的老师是对语文教学的极其不负责。还有部分老师提问问题过多过滥，把知识揉碎了嚼烂了“喂”给学生，这样学生没有思考的空间，只是一味的接受老师的解释和思想，久而久之，学生过分依赖老师，从而失去了自主思考的能力。这两者都是传统语文教学中存在的问题。

想要提高语文教学质量就要在传统语文教学的基础上“取其精华，去其糟粕”，只有创新才是初中语文教学的出路，才能够最大化的提高初中语文教学的质量。要想创新就要从语文教学中的提问策略入手，首先老师要掌握设置问题的能力，对一堂课要有绝对的掌控能力，具备了这两点语文教学才能有条不紊的进行。

要想创新老师的角色就要有所改变，课堂上老师要让学生占据主动，要让学生自己发现问题，自主探索，解决问题。老师的任务是对课堂整体进度的掌控，以及对重难点问题的解析，这样才能最大限度的发挥学生主观能动性，挖掘学生的想象力和创造力。再者，老师在教学过程中要注重自己的态度，任何开放性的学习都要在一个平等互信的基础上进行。老师要对学生绝对的信任，同时要多给予学生鼓励，给予学生自信心。做到以上几点，语文教学质量才能有所改善，以往语文教学中存在的问题才会逐渐有所改观。

四、结语

初中语文教学质量的高低直接影响到学生人格塑造以及学生自身内涵修养，所以提高提高初中语文教学质量是势在必行的。语文教学提问策略作为提高语文教学质量的必要一环，其重要性也是不言自喻的。

参考文献

[1]罗德会.论初中语文教学提问设计的创新[J]

第4篇：初中语文教学难点范文

关键词：初中语文教学；多媒体运用；有效性；实践与探索

21世纪是一个信息化时代，也是一个知识经济时代，在这个丰富多彩的时代里，我国教育教学方式也随之进行不断地改变。在初中语文教学中，由声、光、电技术完美结合的多媒体技术以其自身独特的优势被广大语文教师所接受、所认可，当然，在初中语文教学中运用多媒体技术是十分明智的选择，因为无论哪个年龄阶层、无论什么社会地位的人，都在主动或被动地接触多媒体技术，都在享受着多媒体技术所带来的便捷和多姿多彩，所以，将多媒体技术运用到语文教学中能够让语文课堂形式多样化，也能够让学生积极融入到课堂当中。因此，探索多媒体技术在语文教学中运用的现状，以及如何充分发挥多媒体技术在语文教学中的有效性是十分必要的。

一、多媒体技术在初中语文教学中的运用现状

目前，多媒体技术在初中语文教学中得到较为广泛地运用，很多语文教师，特别是较为年轻的老师，倾向于通过多媒体来实现语文教学，然后，在其具体运用的过程中却表现出了一些不足之处。有些语文教师仅仅是单纯的将多媒体技术运用到语文教学课堂，整堂语文课上过度使用多媒体技术，例如：运用过多的的图片、大量的影视视频等等，虽然整堂语文课的学习氛围轻松愉快，但是学生的学习效果并不理想，学生并没有从中学到多少知识，而只是保留了多媒体技术所呈现的几个知识点。而有些教师在语文课堂上运用多媒体的教学目的不明确，仅仅为了迎合现有的教学方式，使用多媒体也只是走走形式，并没有充分发挥多媒体教学的优势，甚至把多媒体当成了板书的替代品，这样一来并不能改变传统教学的现状，也浪费了大量的教学资源，课堂效率也就可想而知。当然，一些语文教师存在着固定的教学模式，习惯在网上下载资料或者是与别的教师共用课件资源，没有根据班上学生的实际特点进行教学，这对于学生的学习和思考都是不利的，学生无法切身体会学习内容，也无法深入了解知识本身的含义，更加无法产生学习兴趣和学习积极性。综上所诉，在初中语文教学中并没有很好地运用多媒体技术，只有正确地在初中语文教学中使用多媒体技术才能实现其有效性。

二、在初中语文教学中实现多媒体有效性的主要途径

要想充分地实现多媒体技术在初中语文教学中的作用，语文教师首先必须端正教学态度、明确教学目的以及重新认识并定位多媒体技术，只有这样，才能从整体上把握并运用好多媒体技术，增强多媒体运用有效性，优化课堂教学效果。具体主要体现在以下几个方面：

1.合理运用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，让学生在学习语文的过程中浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲，是刺激学生学习最有效的方式，而传统的教学手段形式单一，效果并不显著，多媒体教学凭借其趣味性、新颖性以及图、文、音并茂等特点，为传统的语文课堂教学注入了新动力，促使语文课堂多姿多彩，在冲击学生视觉和听觉的同时，激发了其学习兴趣和求知欲，这很符合初中生现阶段的特点，从而有效地实现没多天技术在语文课堂的教学效果。例如：在学习诗歌时，语文教师可以在课件中插入符合诗歌意境的画面及音乐，让学生在学习诗歌的时候融入到教学情境中。又如：在学习《口技》时，教师可以播放相关的视频短片，让学生从中了解到口技是我国曲艺园地中的一朵奇葩，让学生感觉口技的生动有趣的同时，更能激发起他们学习这篇文章的兴趣。

2.恰当使用多媒体分析重难点，促使学生深入理解课文内容

在初中语文课文中，存在很多重难点问题，所以，在课堂教学仅仅依靠语文教师的讲解，学生一时难以很好地吸收并理解语文知识。而恰当地使用多媒体技术，可以将重难点问题简单具体化，可以让学生把更多的精力和时间放在交流谈论上，在拓宽了学生视野，增强语言运用能力的同时，能让学生更为深入地理解课文内容。例如：在学习《背影》时，父亲背影的形象以及文中主人公所处的背景环境，都是学生的重难点问题。因为现在的学生生活条件优越，对橘子和香蕉等水果没有特别的感觉。所以，语文教师可以通过网络搜索相关的视频短片，再按照背影的具体内容设计课件，让学生快速进入课文内容中，了解作者的情感路线，与作者的思维产生共鸣，从而达到深入理解课文内容的目的。

3.引导学生运用多媒体技术，增强学生自主学习能力

不仅语文教师可以使用多媒体，学生同样也可以使用，在学习相关的课文前，

学生可以利用网络查询与课文有关的内容。如：作者简介、作品写作背景及其他作品、优美的图片或视频等，并且可以让学生将收集的资料在课堂上与同学们进行沟通交流。例如：在学习田园诗《归园田居》时，语文教师可以引导并鼓励学生利用网络查询与课文内容有关的图片或视频，用这些资料来再现陶渊明的古诗意境，促使学生产生兴趣，深入感受古诗意境，从而真正地让学生在利用多媒体技术的同时，增强其自主学习能力。

第5篇：初中语文教学难点范文

一、应用多媒体技术，强化内容认知 

培养初中学生的语言感知能力与理解能力，是初中语文教育的重要目标。利用多媒体技术去处理与优化初中语文教学内容，整合教学素材，能够让枯燥无趣的教学内容变得直观起来，有趣起来，促进课堂中师生的高效沟通。用多媒体技术摆脱时间与空间对初中语文教学的限制，促进学生直接感知语文内容，形成感性认知，有助于语文学习内容难度的下降，更能加强学生对语文学习主题的理解。比如在讲解《天净沙秋思》的时候，作者的写作手法很有特点，教师可以利用这种写作特点，将教学内容与视频资料结合在一起。用多媒体技术给学生展示一段相关视频，从诗词中的意象感受作者的心情。文章中的“枯藤、老树、昏鸦”这样的语言，是一个沧桑悲凉的画面，大有人生苍暮之感。一枯藤一老树一昏鸦将读者带入了一个黯然伤怀的心境。而“小桥、流水、人家”确是对人生美好时光的怀念。一小桥一流水一人家三样景物写出了家庭的温暖和对家庭的思念。这种独特的描写，需要借助视频画面引导学生感受句子内涵。感性呈现，需要声音的支持，也需要画面的支持。教师还可以利用多媒体收集对应的教学资源，强化学生对学习内容的认知，能够推进多媒体技术与初中语文教学活动的结合。 

二、应用多媒体技术，培养审美情趣 

培养学生的审美情趣，促进学生人文素养的形成，是让初中语文课堂教学有效性得以提升的重要方式。多媒体技术的出现，让教师的教学方式更加灵活，也让教师敢于设置更加高级的教学目标。用多媒体技术改变语文课堂，不仅能够增强语文课堂的审美水平，还能促进人文氛围的形成。初中语文学科具有综合性特点，不仅人文性突出，美育内容也很多。利用多媒体技术深入开发与全面展示语文学科教学内容的审美特性，促进学生在人生观、价值观形成的重要阶段获取健康的观念，有助于其人生态度的积极化发展。比如在讲解《假如生活欺骗了你》这一课时，“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静；相信吧，快乐的日子将会来临”这样的诗句具有强烈的乐观主义精神。利用多媒体给学生展示语文学习内容的美育价值，让人文之美散发出来，需要教师在网络平台上下载一些品质较高的诗歌朗读音频或者视频，让学生感受诗歌朗读者的情感，感受作者的积极态度，促进学生将作者传达的乐观精神内化为自己的品质。关注初中语文教学内容中审美元素，主动开发，多元展示，才能让教学活动更有意义，让语文教学促进初中学生健康、全面发展。 

三、应用多媒体技术，创设教学情境 

利用多媒体技术去创新课堂教学情境，让教学环境变得真实、形象，能够激发学生的语文学习欲望，促进学生与作者产生共鸣。一个有效的教学情境，不仅渲染真实的学习氛围，还能推进师生在课堂中积极互动，让学生找到主动学习的动力，丰富学生的语文学习体验。结合语文教学内容的背景知识去开拓教学情境的创设元素，主动利用多媒体改变教学环境，是教师积极进步的表现。比如在讲解《安塞腰鼓》这一课时，为了展示安塞腰鼓的魅力，教师便可以借助多媒体技术的功能优化课堂教学情境。在文章中，“一群茂腾腾的后生。他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱”这两句话是对陕北大汉、陕北后生的描述，教师可以利用多媒体设备给学生展示几张陕北后生为安塞腰鼓表演做准备的图片，让学生感受作者字里行间传达的真实感与民族气节，理解安塞腰鼓这一特色表现形式。接下来，学生会读到更多铿锵有力的文字，这些文字不只描述了表演安塞腰鼓的陕北大汉，更描述了安塞腰鼓的独特节奏与力量。教师用一段视频震撼学生的内心，在学生认可学习内容后，利用音频的播放，让学生在安塞腰鼓的节奏中学习有关于其的文章，能够加强学生的语文学习体验，促进学生在真实的情境中感受文字与现实之间的关系，激发出学生的表达欲望。 

四、应用多媒体技术，解决重难点问题 

教学中的重难点问题，往往会耗费较多的课堂时间。利用多媒体技术优化初中语文课堂中的重难点问题，用符合初中学生思维逻辑方式的方法启发学生的思维，才能促进学生深入理解课本文章。比如在讲解《核舟记》这一课时，教师要关注文言文在学生心中的重量以及初中学生学习文言文的观念，用多媒体技术去激发学生的学习兴趣。一说到文言文，很多学生会皱眉头，会有畏难情绪。关注学生的语文学习需求，针对教学重难点灵活使用多媒体技术，才能推进语文教学有效性的提高。像王叔远雕刻技巧高超主要在“奇巧”二字，文章中哪些句子能够展示王叔远的奇巧雕工便是一个难点。教师借助“大苏泛赤壁”的核舟主题，借助多媒体给学生展示核舟作品的图片，用多媒体设备的放大功能给学生展示细节，让学生通过观察了解王叔远展示雕刻主题的方式，促进学生真真切切地感受文章中所说的“奇巧”，才能促进找到像“罔不因势象形，各具形态”这样的重点句子。除此之外，教师可以鼓励学生自己使用多媒体设备，寻找与展示他们认可的课内外资源，让学生以多媒体技术为平台互动起来，交流起来，主动起来。 

综上所述，在初中语文教学中积极应用多媒体技术，让课堂成为教师与学生互动的地方，让初中学生可以接触的学习内容更加丰富，推进教学内容与方式的丰富，有利于教学进步。关注多媒体技术应用方式的开发与创新，关注学生的学习感受，让教学任务的完成，教学目标的达成与学生学习目标的达成相统一，才能在真正意义上促进初中语文进步。 

参考文献： 

[1]孙晓娟.浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2015（19）. 

第6篇：初中语文教学难点范文

关键词：多媒体；初中语文教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-261-01

随着现代信息技术的发展，多媒体逐步走进了初中语文教学过程当中。因此，初中语文教师要能正视多媒体带来的优势，帮助学生通过多媒体课件辅助教学，更好地掌握语文的基本知识，提高语文能力。但是需要教师注意的是，多媒体课件辅助教学是根据语文教学内容出发的，并非所有的语文教学课堂都必须采用多媒体辅助教学，更不是在每节课语文课堂教学中过多地使用多媒体。只有适度，才会将多媒体在初中语文教学中的作用发挥到极致。

一、利用多媒体课件辅助教学提高学生学习兴趣

1、多媒体课件辅助教学让学生可以更好地进入教学情境。在初中语文教学的过程中，多媒体课件以其音、形、视频等多角度带给学生感官的刺激，让每一个学生都能够更容易进入到教学情境当中。教师在这个过程中，要制作符合学生心理特点以及教学要求的课件，让学生在教学课件的帮助下获得最大程度的帮助。如在初中语文八年级下册《小石潭记》的教学过程中，如果仅凭教师的讲解，学生无法理解小石潭的美景，而采用多媒体课件可以完美地展示小石潭美妙的自然风光、奇特的自然现象，可以将小石潭美景淋漓尽致地展现在学生面前。优美的教学情境当中，伴随着学生吃惊的眼神以及活泼、生动的乐曲，学生更好地体会到作者在小石潭边乐忧相间的心情。

2、多媒体课件的应用更好地促进学生的语文思维能力的提高。多媒体课件辅助语文教学，因为视频、音乐以及图像的介入使枯燥的语文课堂变得生动有趣，使学生对语文课堂产生了浓厚的学习兴趣以及强烈的求知欲。因此，教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维，使学生借助多媒体课件的辅助提高语文应用能力。

3、采用多媒体课件优化课堂教学，呈现给学生更多的学习资源。多媒体课件的使用使学生通过多种感官获得了最大的信息量，有效地优化了课堂结构，加大教学容量，使学生获取知识的效率提高。在多媒体课件的辅助下，语文课堂教学更趋于开放性，语文课堂也变得更有活力。多媒体课件不但将课本上的学习资源有效地呈现给学生，而且与课文相关的一些阅读文本以及视频资料也根据教学环节的不同呈现给学生，让学生可以更为自主地进行拓展阅读以及合作交流，让学生的语文能力在阅读中延伸，在研读中发展。

4、多媒体课件的应用帮助学生更好地突破了教学重难点。多媒体课件走进了初中语文课堂，让学生在学习的过程中可以通过多媒体课件更好地感知到教学的重点和难点。教师通过多媒体课件直观地启发学生的思维，从而攻破了学习的难关。如在人教版语文七年级下册第12课《闻一多先生的说与做》的教学过程中，教师通过多媒体课件出示作者简介以及作者与闻一多先生之间的关系，并介绍闻一多先生的生平，再通过多媒体课件出示应该让学生掌握的重难点让学生进行练习以及思考，使学生在词句的积累以及重点词句的品读中更好地品味闻一多先生的品质以及精神，步步深入，曲径通幽，较好地把握了文本阅读的重难点。

二、多媒体在语文教学中的应用使语文作业方式发生了一定程度上的变革

1、多媒体课件的使用使教师当堂批改作业的方式发生了变革。在语文教学过程中，多媒体教学在传统作业方式的基础上，更加彰显了现代信息技术带给初中语文的变革。在语文课堂上，教师通过多媒体课件对学生当堂作业进行批改，让多媒体课件成为教师当堂批改作业以及辅助教学的重要工具，对初中语文的教学研究提供了帮助。

2、多媒体课件可以更好地帮助学生完成教学过程，使语文很多作业都可以当堂完成。多媒体课件将课堂进行了延伸，使学生扩展视野，积极思考，主动探究，在很大程度上提高了学习效率。因此，很多在传统的教学过程中需要学生在课下完成的语文作业都可以在课上通过多媒体课件解决，并且当堂批改有效地加深了学生的记忆。在这个过程中，师生之间的交互沟通、生生之间的互动都让学生乐于参加课堂练习，并在这个过程中提高了语文能力。

三、多媒体课件在语文教学过程中的应用要适当、高效

1、多媒体课件的应用只能放在辅助地位，切不可主次不分。尽管多媒体课件的应用可以帮助学生掌握重难点，也可以帮助教师培养学生的语文思维，但是并不是说教师一味地在课堂上使用多媒体就能够创建高效课堂。在多媒体的使用上，教师只能把多媒体课件放在辅助的地位，而不能因为多媒体的使用忽略了文本本身的阅读，忽略了学生的独立思考。因此在多媒体课件的制作上教师要注意不要让多媒体课件喧宾夺主，要让文学语言的魅力占据课堂。

2、多媒体课件在语文思维的培养中只能处于从属的地位。教师还要注意尽管使用多媒体课件进行教学，但是要给学生预留想象的空间，让学生能够以自己独特的想象感受到文本的内涵，还要让学生通过相互交流以及独立思考完成语文能力的提升，切不可让多媒体课件代替学生思考，出现多媒体课件使用过多过滥的情况。教师除了关注多媒体课件带给学生的正面影响之外，不要忽略了师生交流以及生生交流，让人机对话削弱思想的碰撞和情感的交流。

第7篇：初中语文教学难点范文

关键词： 初中语文 课堂资源 开发运用

初中语文教学资源是指可融入语文课堂中，针对不同的学生对语文学习的心理特性，结合语文课堂教学的总体目标和课堂教学目标，对初中语文教学提供不同种类的支撑资源。初中语文教学的基本实行条件是课堂教学资源要丰富多彩，这也是完成语文教学目标的基本保障[1]。在新课改实行的十几年中，初中语文教学资源对语文教学产生很大的影响，但是利用课堂教学现有资源推进中学语文教学的成效并不高。

一、语文教学过程中的资源挖掘及意义

在传统教学模式下，初中语文教学资源大多都是老师的偶然发现或者是不经意间总结出来的，只是扮演补充的角色，语文老师并没有将利用课堂教学资源完全融入整个教学过程中，没有真正意义上地将这一教学方式变成课堂的一部分。

新课标提出了几种语文教学的实施基础形式，其中包括教学资源的利用，这既展现社会对中学义务教学环节的价值追求，又是义务教育时期语文课堂教学的根本要求和第一出发点[2]。充分挖掘和利用语文课堂上的教学资源，不但是新课改下语文教学的基本要求，还为语文新课程改革理念的实施创造了重要条件。

（一）为实现“双全”目标提供有力支持

新课标在开篇就明确指出语文教学必须建立在学生对语文素养的培养，必须面向所有学生，使其形成最基本的语文素养。首次明确提出“语文教学要面向学生，全方面去提高学生的语文基本素养”这一教学理念，要面对所有学生，并利用科学的课堂教学方法，配合丰富多彩的语文课堂教学资源。语文教师要注重学生的个性化发展，让语文教学面向全体学生。在我国所谓“班级教学”和英国教学制中的“班级授课制”其实是同一种概念，它与“个体教学”相对，是指把年龄和文化水平相近的学生汇聚到一起，形成一个班集体，按照各学科的相关规定的教学内容选用最佳的授课方式，并且依据一定的时间表向所有学生进行讲课的组织形式。

例如：教学经典诗歌《诗经》的创作手法时，《诗经》中提到的“赋”和“兴”的手法是大多数学生学习和理解的难点，如果老师只是照本宣科，那么不但会让学生无法理解，还会使学生对此感到枯燥和厌烦，老师要引进丰富的教学资源，可以通过与教学内容相关联的历史故事，或者是图片文字等促进学生突破难点。

（二）为学生的全方位发展和日后发展打下基础

全方位地提高学生的语文素养是初中语文的首要教学目标，对于学生的语文能力来说，语文的基本素养应该具有更高的地位，视野更广阔。新课标提出，语文课程必须针对全体学生，使其获得基本的语文素养。指导学生通过正确的学习方式和理解方法理解国语文学，通过积累丰富的词汇和语言，培养对语文阅读的语感，开拓思维，使学生具备适应实际运用过程中的识字能力、写作能力、口头表述能力及各方面的阅读能力[3]。在语文教学过程中，我们还要关注学生的道德品质和审美观念，使学生不但在课堂上学到知识，提高能力，还强化自身的道德品质，使其达到德、智、体全方位发展的理想状态。

二、语文课堂上的教学资源挖掘、运用的基本准则

在初中语文教学课堂资源概念的划定上我们可以了解到，语文课堂教学资源非常丰富，但是这并不是说任何资源都可以被应用到语文课堂中，需要挖掘和开发。在资源没有被利用的时候，只能算是一则有待处理的材料，只有在真正进入教学时，才能将其转化成实质的课堂教学资源。通常来说，在语文课堂教学资源的挖掘和实际应用过程中要遵循以下原则：

（一）语文性

为了区别语文课程在层面上所提出的“语文课堂资源的开发和运用”提出了语文性原则这一理念。语文性原则要求语文教师在开发和运用课堂教学资源实施具体教学时，首先必须掌握语文这一学科的特性，展现语文这一学科的特色，充分运用语文的内容和特性选取教学内容。

（二）针对性

针对性原则包括：第一，在选取语文课堂资源进行教学时要针对各个学生的心理发展程度。语文教学资源对教师来说就是一种教学的辅佐，但是对于学生来说，将是重要的语文学习资源。

（三）开放性

课堂资源的开发和运用改变了传统教材的单一教学方式，没有了传统课堂上的时间和空间的限制，开放性是开发和利用课堂教学资源的根本目的。开发和运用语文教学资源就是要以开放的心态学习和应用人们创造的劳动成果和智慧的结晶。

三、结语

初中语文教学资源是指真正融入语文课堂，针对不同学生对语文学习的心理特性，针对语文课堂教学的总体目标和，针对初中语文教学提供不同种类的支撑来源。只有在科学有效的语文教学理念的指引下，我们才能更全面地了解语文教学资源开发和运用的意义，才能在开发和探究课堂资源的过程中不断完善，为提高初中语文课堂教学质量提供保障。

参考文献：

[1]袁金华.课堂教学论[M].南京：江苏教育出版社，2012（8）152：112.

第8篇：初中语文教学难点范文

【关键词】情境创设；学习兴趣；小组探究

一、前言

探究性教学方法是指在开展教学活动时，以教师的引导为主、以“自主、探究、合作”为特征，通过小组合作使学生充分掌握当前教学内容中的重难点知识，是一种能够达到认知与情感双重目标的教学方法。探究性教学方法使用的主要形式是小组合作，因此，学生的主体地位能否得到体现则成为探究性教学方法是否成功使用的主要判断标准，此外，教师的引导也是评判探究性教学方法使用效果的重要指标。由此可见，“主导―主体相结合”是探究性教学方法的基本特征。

二、初中语文教学中探究性教学方法的作用

（一）提高初中语文课堂的趣味性

语文学科涵盖着许多丰富精彩的内容，但对于长期在教学中学习的学生来说，仍然存在着大量枯燥乏味的内容，对于增强学生的语文知识及其素养极为不利。探究性教学方法在初中语文教学中的运用有利于提高语文学科的趣味性，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生主动地收集资料，挖掘语文知识的潜在价值。听、说、读、写作为初中生语文素养的重要组成部分，教学方法是否恰当直接关系到学生语文素养的高低，探究性教学方法通过问题设计与情境创设引导学生自己解决问题，在这一过程中，学生各个方面的能力都得到了锻炼，间接地提高了学生的语文素养。

（二）促进学生全面发展

新课程标准指出，初中语文教学要在语文课堂中融入情感因素，全面提升学生的综合素质。探究性教学方法包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流和总结提高这五大教学环节，在这五个环节中，学生学到的不仅仅是语文知识，还有人际交往能力、团结协作能力、思维能力、创新能力和动手能力等方面的素质都得到了提升。在运用探究性教学方法开展语文教学活动时，教师引导学生从多个角度深入地思考问题，锻炼学生的多维度思考能力。由此可见，探究性教学方法可以培养学生的综合素质，促进学生的全面发展，完成新课程标准提出的教学任务。

三、探究性教学方法在初中语文教学中的具体应用

（一）以情境创设导入教学内容

初中生对于各种事物的好奇心比较强，且善于模仿，可利用情境创设激发学生的探究欲望，引导学生积极主动地探索问题。情境创设是探究性教学方法应用的第一环节，对于探究性教学方法的应用质量起着决定性作用。教师要以情境创设导入教学内容，为探究性教学方法的应用奠定基础。情境创设的主要目的是为了培养学生质疑、解决问题的能力，提高学生的思维能力、创新能力。以朱自清的《背影》为例，上课伊始，教师就可以提出“本文的中心思想是什么”这样的问题，然后让学生初读课文，了解文章大意，继而让学生进行角色扮演，创设情境，烘托氛围，要把重点放在父亲为儿买橘这一片段，学生通过表演能初步体会到人物的思想感情；当表演结束后，教师马上请同学来回答先前提出的问题，进一步加深学生对课文内容的理解和对人物思想感情的把握。

（二）通过激发学生的学习兴趣进行重难点教学

初中语文课文中包含有大量的古诗和文言文，学生在学习这两种体裁的课文时会感到比较困难、枯燥无味。古诗中的一些字词蕴含着丰富的内容以及作者的思想感情，当学生对古诗理解不深刻的时候，就不能深入分析古诗的主题思想，而文言文中一些字词与白话文有很大区别，古今意思也有所不同，学生如果对诗词与文言文的相关知识掌握不牢固，就无法很好地作答。教师应当对学生的兴趣爱好有一定了解，根据学生的实际水平设计问题，激发学生的学习兴趣，进行重难点教学，提高学生的语文素养。以范仲淹的《岳阳楼记》为例，文中的一些字词古今意思有很大差别，比如“微斯人”中的“微”字，在文中的意思是无、没有，而在今天的意思是微小，如果学生不了解这个词的意思，就会误解句子的意思，因此教师应采取相关措施，克服这一难点。比如可以教给学生近似顺口溜的两句话，“古‘微’是没有，今‘微’是微小”。这样一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面加强了对文言字词的识记能力。

（三）小组自主探究

教师应当改变自己的课堂主体地位，给及学生充分的自主探究权利，通过小组合作的形式让学生自行学习，不仅可以发挥学生的主观能动性，促进学生良好学习习惯与正确学习方法的形成，还可以促进小组成员、师生之间的交流，为学生学习创造一个和谐、自由的氛围。在让小组自主探究时，教师也可以采取小组竞赛的方式鼓励学生参与到课堂中来，最大程度地提高语文课堂的教学质量与效率，打造高效语文课堂。以《陋室铭》为例，教师可以让学生小组合作，翻译课文，找出文中的文言知识，比如在“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这句话，学生在讨论之后，就会发现其中的文言知识主要有：丝竹，一种乐器，这里指奏乐的声音；之，语气助词，不译，用在主谓之间，取消句子独立性；劳形，使身体劳累，其中劳是形容词，这里是使动用法，译作“使……劳累”。在经过分析之后，可以加深学生对知识的理解与记忆，此外，还可以让学生结合写作背景探讨全文的思想感情。

第9篇：初中语文教学难点范文

【关键词】初中语文多媒体教学个性化

一、多媒体技术辅助下的初中语文教学要呈现个性化，降低重复简单的机械教学过程

信息多媒体技术只是作为一项工具，而这项工具的多变灵活，却给了初中语文教学更多新的创意的可能。在初中语文课堂上，教师可以应用多媒体教学，提供给学生更多个性化的教学环境，让学生和老师之间有机会进行交流和互动。而这样的交流和互动过程本身，又能够让教师更多的了解学生的具体情况，了解到学生的喜好，了解学生在课堂中到底学到了什么，还有哪些没有搞清楚。不管是语文学科的基础知识，还是与此相关的道德伦理的问题，教师都可以在课堂内外与学生进行充分的交流。从而在多媒体技术的帮助下，提高这种交流的便捷性，也提高学生自主学习活动中的主动性和自觉性。每一位初中语文教师都可以发现，我们所用到的语文教材每隔几年都会有版本的更新，对于每一次更新，我们都能够发现一些新的亮点，而这些亮点殊途同归的都指向如何更好的提高学生的自主学习能力这一个方向上，那么，要如何凸显学生在学习中的主体地位呢？这是每一位初中语文教师都应该重视并且实践的重要理念。所以，一方面，要有理念上的创新。另一方面，也要充分地结合多媒体教学的辅助作用，将自己的创意和想法呈现出来。只有这样，教师和学生才能在多媒体教学的辅助之下有更多新的学习收获。

二、用多媒体教学有效地化解初中语文教学中的重点和难点知识

初中语文教学中同样存在很多的重点知识，以及学生难以理解的知识，所以，在化解这些教学的重点和难点知识的过程中，教师可以采取更多直观的方式来进行。在传统的教学方式之下，这给教师提出了很大的难题。一般来说，教师都会通过语言描述或者是相关教具的方式来尽可能给学生呈现出直观的教学情境，促进学生的理解，然而很多情况下，这样做的难度是非常大的，不容易实现。所以，在现有的条件下，我们有了信息技术的帮助，就可以更有效地搭建相关的直观情境促进学生的理解，帮助学生消化这些重难点知识。所以，这就要求初中语文教师在课件的制作过程中，要将中难点知识，采用更多的素材来进行呈现，这样学生才能在这些丰富素材的帮助之下，在自己的头脑中建立起丰富的联想，形成鲜明的表象，从而形成密布的知识网络。