研究生面试自我介绍精选(九篇)

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第1篇：研究生面试自我介绍范文

1、不要过分表现自己，表现最多的那个人一定首先被淘汰。道理很简单：既然考查的是团队合作能力，那么，集体利益显然是最重要的，如果你总是抢着表现自己，那只能说明，你把自身利益放到了集体利益之前，集体观念淡薄，肯定会被第一个淘汰。当然，也有例外，但那绝对是极少数。大家可以仔细回味一下。

2、说话不要太多，但也不能太少，太少了就不会给考官留下深刻印象。要注意掌握小组的发展动向，在最关键的时刻，说出最有分量的话，简言之，要么不说，要说就要选在最该你说的时候说。例如：当小组意见分歧严重，时间所剩不多时，你可以试着提出一个缓解矛盾的折衷方案;或者当大家讨论的问题偏离主题的时候，你可以及时提醒大家;或者当你发现其他人的意见忽略了某些重要方面时，可以及时提出来。具体的请参考后面的成功案例。

3、要多与你旁边的人交流，多交换意见。团队合作离不开交流，多跟他们交流，交换意见，会对你个人有很大启发，也会对小组达到统一意见起到重要作用。当然，这一切考官都看在眼里：)

4、考虑问题和说话时，要把集体利益放到第一位，一切都要服从集体目标。要多说我们小组...，少说我...，要多向你旁边的人或团队核心成员提意见，让他代你说。

5、总结时，要首先肯定、强调其他每个成员在团队的这次任务中的作用，向他们表示感谢，再说自己为团队作出的贡献，并要看到自己的不足。

研究生自我介绍几个要点：

1.学什么专业的那方面学的过硬,可以说的具体点.

2.以前做过什么.(这家公司要你肯定是和你的经历有关.

3.现在来这家公司的目的是什么(当然可以说假话,只要自己喜欢这份工作).

4.最后就是针对你的职位:你可以把你的优势说一说,你比别人强在那里?

研究生面试技巧分享：非技术面试

这类面试是最常见的面试形式，几乎每家单位的面试都会有这个环节，形式可能是1对1，或多对1，但都有一个特点，就是：关注你的性格特点，不问技术细节。

对于这类面试，相信几乎每个同学都有过失败的教训，因为经常会被问到一些刁钻的问题，同时一些很常见的问题也并不好答。对于很多同学来说，技术面试往往不是问题，问题常常出在非技术面试和英语面试这个环节。

个人认为，在进行这类面试之前，应该提前作好以下准备：

1、自我介绍(中英文版)

任何单位都必问的第一个问题。看似简单，却是最重要的问题，因为他是面试官了解你的窗口，通过这个窗口而对你产生第一印象。如果你的自我介绍给他留下了深刻的印象，那么你已经成功一半了;而如果你的自我介绍很平庸，让人看不到亮点，那么你基本上已经失败了，因为面试官不可能主动去发现你的亮点。尽管自我介绍每个人都会准备，但是好坏却有质的差别。

然后把自己抽取出来的亮点记录下来，用最有逻辑的方式表达出来，一般可以分几个方面来介绍，如学习方面，项目研究方面，实习方面，社会工作方面。最后，最好加上对自己性格特点的总结，以及自己的职业生涯规划。下面是我实际使用的自我介绍：

大家好，我叫xx，天津大学计算机应用专业硕士，07年3月份毕业，研究方向xx。我想从三个方面介绍自己：

1)学习方面。大三时保送研究生，之后进入实验室开展项目研究。在x年时间里，先后参与了x个项目，其中x个纵向项目，x个横向项目，纵向项目主要是关于xx，横向项目主要是关于xx。本科绩点3.8，研究生绩点3.4。

2)实践方面。曾在软件公司实习xx年时间，曾在xx当过计算机讲师，主讲xx，另外，本科时曾参加过xx比赛，并获得了xx奖。

3)社会工作方面。本科和研究生都担任所在班级班长，同时也在校学生会工作过。

我的性格特点是，性格沉稳，考虑问题全面、仔细，做事有自己明确的想法和计划。我的优势是自己全面的综合素质。

我的职业生涯目标是，做一个既懂技术，又懂业务的复合型人才(非IT企业用)

2、职业生涯规划(中英文)

这个也是每个单位几乎必问的问题，同时也是你在参加每个面试前必须想清楚的问题。面试官通常通过这个问题来考查你对于自己的职业生涯有没有一个合理的规划，以及你的规划是否与公司的目标相符合。所以，这个问题后面总会问到的，如果你在自我介绍部分就说出来，无疑给面试官留下了很好的印象。

要结合公司的具体情况来说，让自己的职业生涯目标跟这家公司刚好吻合。例如：如果是技术职位，就说自己想走技术路线;如果是具体业务岗位，就说想走业务路线;如果是销售，就沿着销售的路上走下去。

这里必须强调一句：在找工作前，必须对自己的职业生涯有一个明确的定位和规划，想清楚，自己的性格究竟适合做什么，自己希望有一个怎样的人生，自己更看重什么，自己想走一条怎样的人生路线。这是作为一个成年人，对自己的人生负责的表现。可能还有很多同学没有认真的想过这个问题，觉得先找到工作再说，先就业后择业，这是不对的，请抱着对自己的人生负责的态度，一定要认真的想清楚这个问题。

在面试中，关于职业生涯规划，我通常会这样说：

我的职业生涯规划可以概括为一句话：基于技术，但不拘泥于技术(Based on technique, but not limited on it)，就是说，我想以技术为主线，同时提高自己的分析解决问题能力、沟通能力，最终做一个既懂技术、又懂业务，兼具沟通和组织能力的复合型人才。

3、应聘单位的背景、主营业务和发展动态

在面试前，一定要通过各种途径对应聘单位的背景、历史、发展现状有详细的了解，而且，要了解你所应聘的职位在单位中所处的地位及具体职责。这些都是你在面试中跟考官沟通交流的基础。

4、自己经历过的成功的例子、失败的例子

这是宝洁的面试题，在其它单位的面试中也经常用到，更重要的是，挖掘出这些例子，有助于你在面试中更好的回答考官的问题，即，有时候考官的一些问题，你可以采用实际举例的方式回答他，这样的回答更有说服力，更让人信服。

5、自己的优势/劣势(优点/缺点)

准备这个，不光是为了面试回答用，更重要的是，你要通过这个过程想清楚，自己面试这家单位时，跟别人比，优势在哪?劣势在哪?弄明白了这些，在面试的时候就可以有效的扬长避短，充分发挥自己的优势，回避自己的劣势。

6、你想问的问题

第2篇：研究生面试自我介绍范文

“什么是PT100？”考官问。

小钮傻了，头上冷汗直冒。他根本不知道这是什么玩意儿。

2013年3月份，太原理工大学现代科技学院自动化专业的小钮遇到了求职以来最大的挫折。他去参加太原环保电厂的面试。考官很严肃，一上来就问了他包括上述问题在内的5个专业问题，他只有2个能答上来。

小钮回去一查，发现PT100就是个简单的温度传感器：“打击太大了，我觉得自己4年大学读下来，什么都不会。”

2013年被称为“史上最难就业年”，自中央到地方，各种推进大学生就业的措施纷纷出台，而另一方面，各高校的“签约率”数据依然不乐观。

事实上，由大学毕业生人数逐年增加、经济景气不断变化而形成的大学生就业压力，近年来在不断累积。

南京审计学院审计学专业的小戴为公务员考试奋战到今年4月，结果全军覆没。参加过学校辩论队的他，说话习惯于分条陈述：“考公务员失败的原因主要是两个，一是自己选的岗位报的人太多，二是自己的个人素质不符合公务员的选拔要求。”

4月份回到校园之后，“不想去银行”的小戴通过校园招聘，获得了中国银行的面试机会。那次面试，让他真真切切地感到了自己的劣势。

那是一种“N对N面试”，3个面试官对7个应试者，他是第6个。第一个竞争对手的自我介绍就让小戴觉得“不可思议”——这位仁兄说自己已经在江宁大学城卖出了10万个毛绒玩具。其他对手的简介则包括小提琴十级、参加过联合国非物质文化遗产考察项目等等，小戴觉得和他们相比，自己“混过校辩论队”的经历，几乎等于说自己“喝过水”。

学历的尴尬

江苏某高校的研究生刘敏，当初正是为了弥补本科学校的差距，才选择考研。2013年，她研究生毕业时却发现，读研并非如她所想象的是“镀金”，相反却放大了她的“本科学历”劣势。

当时刘敏参加南京市某中学的现场招聘会。由于投递简历的人太多，最后学校工作人员宣布，“本科毕业于211高校的留下来”。现场立刻走掉了三分之二的人，刘敏也在这低头离去的人群中。

“能公开声明还是好的，很多单位招研究生，都要优先考虑本科学校。”他们班曾集体参加了江苏广电集团的校园招聘，绝大多数人简历都没塞过去，剩下被审核通过的，基本都是“本校本科生”。在新华社与央视的校园招聘中，刘敏和其他“出身不好”的同学，也都卡在了简历关上。

“我以为读研可以摆脱三本的影子，现在才发现这反而把本科学历给放大了。”

“独木桥”上的落水者

其实，南京审计学院审计学专业的毕业生小戴，有一个很牛的专业方向——ACCA（即英国特许公认会计师）。

南京审计学院名头虽不如南京大学，但录取分数、生源质量却未必差。审计学专业几乎是南京审计学院录取分数最高的一个专业，而ACCA方向则汇集了“高手中的高手”，成绩最好的学生才能进入这个方向。

公务员家庭出身的小戴，第一选择还是考公务员。“家庭经济条件一般，不想出国和考研；不想去会计师事务所，太累；不想去银行，因为要从柜员做起，还要出去拉存款，作为外省人，很难有这样的人脉。还是考公务员吧，可以自由选择地域，待遇和编制都不错。”

2013年7月开始，小戴开始了公务员报考历程。国考报的是河北证监会，没有被录取。又继续报了省考——江苏省南京市白下区审计局和河北沧州选调生。

除了中国银行的面试，小戴还参加过3次国企的面试，都出局了。现在他打算毕业后先回河北，一边在网上找工作，一边准备8月的河北政法干警考试，失败了再准备今年的公务员考试。

和小戴的选择一样，报考公务员几乎是那些向往安定生活的学生的第一选择。江苏一家高校某专业40多名学生中，有30位报考了公务员，在很多岗位上都是大学同窗在“肉搏”。在数百、上千人争夺一个职位的竞争中，绝大多数人黯然退场。

“做烂了的专业”

在湖北纺织大学电子商务专业的小田看来，他的求职之路似乎从来就没有如意的时候。

2012年9月，小田去了中通、申通等物流企业应聘，但都没“赶上集”。11月初，在电商物流招聘行将结束时，他拿到一家武汉小型冷链物流的聘书，但对方要求苛刻：12月必须去报到，实习期长，薪水只有2000块。小田拒绝了。

年后，小田又去应聘了京东、腾讯和58同城。58同城的面试官甚至让他跳过了简历筛选过程，直接进入到笔试环节，但小田没通过。他说自己的长处是与人打交道，逻辑思维能力欠缺。

3月底，心灰意冷的小田回了老家，一边帮在贵州大学当老师的发小跑招生工作，一边给自己做物流中介的亲戚帮忙。小田说他的专业“做烂了”——进入门槛低，什么人都能做， “现在电商物流为节省开支，也不会招对口的大学生”。小田所在的班44个人，最后拿到电商行业聘书的只有3个人。

如果说“电子商务物流”这样时髦的专业都“被做烂了”，那么小丁的专业在名字上就已“日落西山”了。她是山东交通学院商务英语专业毕业生。在麦可思研究院的《2013年中国大学生就业报告》中，“英语”已经被认为是2013年度就业前景最不看好的专业。

在参加几次招聘会失望而归后，小丁决定回老家找工作。她的老家在一个内陆城市，对商务英语专业毕业生的需求就更少了。她在培训机构找了一份工作，做了半个月左右，实在不感兴趣，最后辞了。

“只要能找到感兴趣的工作，哪怕薪酬不很高也可以，刚开始就是累积经验。实在不行就去沿海，在那里我们专业找工作容易些。”她说。

“凭什么把所有女生都排除掉”

天津师范大学的小金是学广播电视新闻专业的，但她对本专业工作不感兴趣。“我真正感兴趣的是当一名教师。”

想回海南做教师的小金承认自己“歧视”用人单位：“我只想去公立学校，不想去私立学校。”

这似乎是当今社会的“人之常情”。“公”字头、“国”字头单位，象征着长久、稳定，对“私有”、“民营”的担忧，折射出人们对于社会和个人未来的不确定。

正如小金所说：“我担心民办学校不能给我提供足够的薪水、足够好的社会地位和保障。万一学校哪天倒了，我失业了怎么办？”

但小金所向往的那些“公家”单位，对她也有“歧视”。例如某博物馆的岗位，要求中文专业或者文秘专业。“我明明做得来，我新闻稿件写得比中文系学生好，为什么不能要我？”

还有一家海口的小学招语文老师，要求有海口市户口，小金打电话过去，问外地户口能不能应聘，工作人员说不行。还有一些岗位需要出差，明确要求男生。“凭什么就把所有女生都排除掉？”她说。

东南大学电气工程学院的小丁对这种歧视的感觉更加直观。她所在的专业，男生们上个学期就被订走了，去的都是响当当的好单位——供电局、国家电网……

但是女生们就没有这么走运了，“我们整个学院，只有3个女生自己找到工作。”

让小丁气愤的是，一些大型国企在招聘时并不限制性别，“但只要有男生面试，不管成绩多差，都愿意要男生。有一个国企招聘，我们专业的同学都投了简历，结果成绩挺好的进不了复试，班上一个挂科的男生居然进复试了”。

“也许问题还是在我身上”

小金认为，就业耽误了的大部分原因在自己身上。她在家闲待了一个寒假，一直在逃避现实，错过了找工作的最佳时间。

“等到回学校，不得不开始找工作时，已经是各单位招聘的尾声了。目标也定得太晚，如果一开始就做老师，就不会错过好多教师招聘信息。”

第3篇：研究生面试自我介绍范文

【关键词】高职教育 大学英语 任务驱动 课堂教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0145-04

《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出，高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标。近年来，越来越多的高职英语教育者从理论和实践的角度对通过任务型教学培养学生实际应用英语的能力进行了广泛的研究。任务型教学突出强调“真实语境”，通过完成真实任务，培养学生实际应用英语能力。任务型教学法中“任务设计”是实施任务型教学模式的关键，目前这些研究在“任务设计”方面主要有三种做法：第一，从问题设计的角度，在教学中将“提问―回答”作为一项任务。学生根据教学内容，回答教师预设的问题来完成任务。第二，根据教学内容，设计与教学内容有关的、学生感兴趣的话题任务，例如，课文内容关于天气的主题，学生以小组为单位讨论自己关于天气的经历和感受，然后由学生代表做关于天气的报告。第三，根据教材每个单元包含的听说课、阅读课、写作课和语法课等不同课型，设计不同的任务。例如，听说课和写作课的任务设计是不同的，学生根据不同的教学内容完成不同的任务。在这些研究中，任务的形式主要包括角色扮演、组织学生讨论或辩论、进行故事接龙和编故事、就教师事先给定的问题作报告等，这些丰富多彩的活动，激发了学生学习英语的兴趣。

然而，在高职英语教学中实施任务型教学，“能否合理地把握和调整任务的难度是影响任务型教学法在教学中实施效果的重要因素”。目前高职英语教学普遍存在学时少（64-128学时）、学生英语基础薄弱的情况。曾小荣和张斌科在研究中调查发现，72.2%的学生面临的主要问题是，“词汇量少，不知道如何表达”，因此，“语言基础薄弱，语言输入不够是他们面临的最主要问题”。在这种情况下，大多数高职学生在用英语进行谈感受、作报告、讲故事、讨论，甚至是辩论过程中，会存在很大的难度。如果不用英语完成这些任务，那么，对于英语语言的学习意义似乎不大。因此，在高职英语任务型教学中，通过研究设计符合高职学生特点的、行之有效的任务，构建基于任务驱动的高职英语课堂教学模式是值得探讨的问题。

一、任务型教学模式的理论和相关研究

任务型教学法的研究者认为，任务是指在真实的语言情境下完成有目标、有意义的交际活动。它通常分为真实生活任务和学习性任务。

Nunan（1989）认为，在任务型教学法中，课堂交际任务应包含的基本要素包括目标、内容、活动程序、辅助资料、教师和学习者的角色以及任务情景等，课堂活动中强调师生间的互动和真实语言环境的模拟。Willis（1996）提出了任务型教学法的三阶段模式：任务前阶段（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和语言聚焦（language focus），强调在教学中既要完成交际任务（communicative task），也要完成学习任务（enabling task）。Skehan提出的任务型教学模式是任务前活动、任务中活动和任务后活动。这些外国学者的研究为我国英语教育研究者提供了理论依据。但是，这些教学模式是根据第二语言习得理论提出的，这对于我国英语教学中教学对象是英语初学者来说，不一定适合。

我国的任务型教学法的研究开始于20世纪90年代末。2001年教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中首次提倡任务型教学法，当时，任务型教学法主要是在中小学开展。此后，高校英语教学开始进行研究实践。近年来，高职英语教育开始越来越多研究和应用任务型教学模式。这些研究中，大多数是按照外国学者提出的教学模式进行理论研究和实践验证。有些研究者根据中国国情对任务型教学模式进行调整。鲁子问（2002）从课堂教学的角度，提出任务型教学模式是：课堂导入，任务呈现，语言知识学习，文化信息教学，语言技能训练和任务完成。这个教学模式主要是在我国中小学进行实践。张雪红（2005）从任务型课堂活动角度，提出高职英语任务型教学模式的要素，包括任务、目标、材料、话题、技能、形式、操作过程和评述。魏伟（2009）提出的高职任务型教学模式是：确定学习任务、讨论合作探究、任务演练实施、任务总结评价、强化练习任务设计。这些都为我国任务型教学法的研究发展提供了理论和实践依据。

目前由于高职英语教学普遍存在学时少、大部分学生英语基础薄弱的情况，导致研究者提出的课堂任务难以进行，从而影响他们提出的任务型课堂模式无法实施。本研究主要针对高职英语教学学时为64、学生基础薄弱的情况，通过了解目前高职学生英语学习状况，设计行之有效的任务型课堂任务，建构基于任务驱动的高职英语课堂教学模式。

二、基于任务驱动课堂教学模式的研究设计

本研究从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等五个方面研究，探讨符合高职学生特点的任务型课堂教学模式。

（一）理论依据。任务型教学法的理论依据是第二语言习得理论中的输入假说和输出假说。学生通过学习理解某个主题的会话，获得够用的语言输入，模拟真实的情境来完成一个简单的交际任务，形成语言的输出。

（二）教学目标。在高职英语教学学时为64的前提下，很难全面培养学生的听、说、读和写的能力，所以，高职英语教育要侧重培养学生口语表达能力。学生通过每个单元的学习，用英语完成一个具体生活和职场情境下的交际任务。学生通过阅读，理解单元主题会话和写会话，为学生能够“说”出来做准备。语法的学习只有在学生理解出现问题的时候，再进行简单讲解。例如，学习主题为“问候和介绍”的单元后，学生要能够用英语进行简单问候和自我介绍。这样，学生可以学有所得，从而激发学习英语的兴趣。

（三）实现条件。学生在课堂上通过小组合作的模式，进行学习讨论，学生有疑问，可以互相讨论解决，学生无法解决的问题，可以向老师提问解决，教师对学生普遍出现的问题，要集中讲解释疑。在学生谈论偏离主题时，教师要及时干预。

在任务设计方面，由于目前高职英语教学学时少，无法完成《高等职业教育英语课程教学要求》所涉及的全部交际任务，因此要有所取舍。本研究对2014级学生进行了教学内容的需求分析，将《高等职业教育英语课程教学要求》所涉及的交际任务，用问卷的形式，调查了解学生感兴趣的交际任务情境。统计结果显示，学生最感兴趣的8个生活情境分别是：问候和自我介绍、问路指路、在餐馆、工作面试、商店购物、在酒店、接待外宾和电话交流。学生通过每个单元的学习，完成一个交际任务。每个单元的学时是8学时，总共64学时。

（四）操作程序。本研究设计的每个单元的教学过程分为4个步骤：提出任务和分析任务、学生模仿跟学、介绍相关知识、独立完成任务。每个步骤为2学时。以“问候和介绍”情境单元为例：

1.提出任务和分析任务。学生先观看有关“问候和介绍”情境的英语录像，分析英语国家的人在真实生活中如何问候和介绍他人的。学生有了初步认识后，学习理解有关的会话。会话的内容要包括真实生活中常见的情境，例如，初次见面问候的会话、朋友之间的问候会话、自我介绍会话和介绍他人的会话等。学生分析总结会话中出现的有关“问候和介绍”常用句型，教师可以进行必要的补充。

2.学生模仿跟学。学生跟随教师或录音录像反复诵读常用句型，要求学生做到脱口而出这些句型。学生再根据这些学过的会话和句型，以小组为单位设计和编写有关“问候和介绍”的小组会话。

3.介绍相关知识。学生阅读理解有关“问候和介绍”的英语国家风俗习惯的短文，培养学生跨文化意识。

4.独立完成任务。学生以小组为单位，进行有关“问候和介绍”的角色扮演活动，完成交际任务。

（五）教学评价。教学评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价包括学生平时回答问题等的表现，占10%，以及教师对学生的角色扮演活动进行评价，占50%。终结性评价是期末口试，占40%，口试的内容是本学期学生学过的情境。其中，对学生角色扮演的教学评价占比较高，要求学生每个人都要参与，这样才能有成绩。

三、实验设计

（一）研究对象。参加本研究的调查对象是广西农业职业技术学院电子系2014级2个新生班级。实验班笔者按照任务驱动课堂教学模式授课。对照班是外聘的英语教师担任授课的电子系2014级学生，经过一周的听课，确认外聘老师采用传统教学法授课，即注重语言知识和语法知识的讲解。首先，要求笔者授课的4个班级和该外聘教师授课的2个班的学生，填写他们的高考英语成绩，然后，通过统计分析，确定学生基础相近的2个班作为实验班和对照班。实验班和对照班独立样本T检验的统计结果，P值为0.707，大于显著性P值0.05，说明2个班基础相似，符合实验条件。见表1。

（二）研究方法。本研究采用调查问卷的方法。用同一份调查问卷，在学期初和学期末分别进行问卷调查，作为前测和后测。使用统计软件SPSS17.0进行配对样本T检验，对比前测和后测的调查数据的差异是否显著。

（三）研究工具。本研究采用的调查问卷分为课程满意度调查、课程教学效果调查、学习方法调查，共三个维度14个问题。其中，问题1、2、12、13、14是课程满意度调查；问题3、4、5、6、7、8、9、10是教学效果调查；问题11是学生英语学习方法调查。

四、研究结果与讨论

本研究在2014级新生上课第二周对实验班和对照班分别进行前测，然后在学期期末时用同一份调查问卷分别对实验班和对照班进行后测。使用SPSS17.0配对样本T检验的方法，分别对实验班和对照班前测和后测的调查结果进行统计分析。

（一）大学英语课程满意度调查。对照班前测和后测统计结果显示，问题1、2、12、13、14，五个问题的P值分别是0.317、0.371、0.34、0.335、0.06，均大于显著性P值0.05（见表2）。结果表明学生经过一个学期的学习，在大学英语课程的满意度方面变化不显著。其中问题14的P值0.06略高于0.05，表明学生在英语语言知识和语法知识方面有一定的变化。

实验班前测和后测统计结果显示，问题1、2、12、14，四个问题的P值均是0.00，均小于显著性P值0.05（见表3）。结果表明实验班学生经过一个学期的学习，在大学英语课程的满意度方面变化显著。只有问题13的P值是0.69，变化不显著。原因之一可能是，学生对于“课堂主体”的概念不够熟悉。虽然在调查问卷里对问题13注释为课堂主体是教师（教师在课堂上讲的时间超过20分钟），但是学生有可能仍然没能很好理解这个概念。

（二）大学英语教学效果调查。本问卷对大学英语教学效果调查包括问题3、4、5、6、7、9、10，共八个问题。其中问题3、5、7是针对本学期学生学习的单元主题情境“问候和介绍”、“表达感谢”和“指路和问路”，进行教学效果调查。问题4、6、8是调查学生对这三个单元情境中跨文化知识的掌握情况。问题9是调查学生口语表达能力情况。问题10是调查学生英语口语表达能力情况。

对照班前测和后测统计结果显示，问题3、4、5、6、7、8、9、10八个问题的P值分别是0.831、0.182、0.625、0.83、0.335、0.662、0.748，0.662，均大于显著性P值0.05（见表4）。结果表明学生经过一个学期的学习，大学英语课程的教学效果变化不显著。

实验班前测和后测统计结果显示，问题3、4、5、7、8、9、10七个问题的P值均小于显著性P值0.05（见表5）。结果表明实验班学生经过一个学期的学习，学生能够用英语表达问候感谢和问路的单元主题情境。并且，对相关跨文化知识有所提高。同时，英语口语表达能力也得到了提高。所以，在大学英语教学效果方面变化显著。但是，针对跨文化知识的问题6的P值是0.212，变化不显著。原因之一可能是这个问题属于普遍常识性的问题，学生在学习之前就掌握得很好，所以变化不显著。

（三）学生英语学习方法调查。调查问卷的问题11，是调查学生学习英语的方法（见表6）。其中选择最多的是“观看英语电影”，占比49.5%。但是，“观看英语电影”时，学生是在学习英语还是在看电影，这很难确定。不过，这可以说明“观看英语电影”是学生喜欢的学习英语的一种方式。其次，选择最多的是“课堂听老师讲课”，这说明课堂学习是学生学习英语的主要方式。选择“阅读英文资料”和“其他”的学生，各占7%。

2015年高考英语改革以来，英语教学受到了很大的影响。特别是高职英语教学，很多高职院校为此减少大学英语的学时，同时高职学生英语基础薄弱。在这种情况下，运用基于任务驱动的课堂教学模式，突出培养学生日常生活和职场情境口语表达能力，有助于实现《高等职业教育英语课程教学基本要求》提出的教学目标，使学生学有所成、学有所得，取得较好的教学效果。

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【基金项目】广西教育厅教改课题基金项目“基于任务驱动的高职大学英语课堂教学模式研究与实践”的最终成果（2013JGB360）