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关键词:网络工程设计;多场景教学法;教学改革
中图分类号:G431 文献标识码:A 文章编号:16727800(2012)011017302
作者简介:沈学华(1972-),男,南通大学计算机科学与技术学院讲师,研究方向为视频处理与文本识别;彭志娟(1975-),女,南通大学计算机科学与技术学院副教授,研究方向为数据挖掘和网络安全。
1 网络工程设计教学现状
1.1 理论教学内容缺乏系统性
网络工程设计课程的内容应该包含设计、搭建、维护网络的各个环节,但是目前已有的教材普遍存在重网络的搭建,而忽略其它两个环节的情况。同时,由于网络工程设计课程的历史还比较短,市面上的教材基本上是把目前的美国布线标准、欧洲布线标准和中国布线标准进行了笼统介绍,造成每个标准都没有讲清楚,每个标准都不会用的情况。
1.2 教师的业务能力参差不齐
网络工程作为一个新的专业,在各个高校的开设时间较短,它的师资情况普遍不如计算机科学与技术专业等其它老牌专业强,授课教师普遍缺少网络工程的实际施工和维护经验,客观上制约了网络工程设计课程的教学效果。
1.3 实验内容不够科学
由于网络工程设计的实验内容具有很强的专业性,内容的设计依赖于使用的实验平台和实验环境。目前,市面上几乎没有一本通用的实验指导书可供教学时使用。笔者在教学过程中使用的就是由某厂家提供的一份实验指导书,实验的内容很不科学。
1.4 考核方式过于单一
网络工程设计课程是一门实践性非常强的课程,对学生的考核应该贯穿于课程的各个教学环节中。目前高校采用的还是老一套的考核方法,采用单一的笔试考核来评估这门课程的教学效果。这样带来的结果是,学生只注重理论内容的学习,完成实验内容时马马虎虎。这显然违背了开设这门课程的初衷。
2 多场景教学法
2.1 多场景教学法的内涵
这里所说的场景是指教学过程中的各个元素,包括人员、教学内容、物理场所等。所谓的“多场景教学法”是指在讲授一门课程时,设计多个不同的场景,穿插使用在课程的整个教学周期中。该教学法的核心是:场景的设计和实现。根据不同的教学内容,选择不同的教学场所,安排不同的教学人员。“多场景教学法”与传统教学法的区别如表1所示。
2.2 “多场景教学法”在网络工程设计课程教学中的使用
俗话说“好钢用在刀刃上”,好的方法只有用在合适的地方才能发挥它的最大功效。为了将多场景教学法更好地使用在网络工程设计课程的教学过程中,特别设计了4个场景(见表2)。
下面对表中的各场景作以下说明:
(1)表2中列出的4个场景中,场景2和场景3是教师在授课过程中最为常用的。
(2)在场景1中,参与人员增加了网络管理员,实施场所改为校园网机房,由网络管理员介绍校园网的基本情况。设计这个场景的主要目的是:在开始这门课程前,让学生和教师对实际的网络设施有一个直观的了解。通过这个场景,可以提高学生的学习兴趣,激发学生学好这门课程的信心;另一方面,建立了学生与管理员的联系,在后续课程内容的学习过程中,为学生开辟了新的学习和咨询的渠道。
(3)在场景3中,授课人是教师和学生。在一般的实验课中,教师布置、讲解实验内容后,学生根据教师的要求来完成就可以了。在本场景中,增加了学生介绍实验成果和实验心得等内容,从而在客观上增强了学生按时完成实验的内在动力。
(4)在场景4中,授课人改成网络施工人员,实施场所改成网络施工现场。学生在学校学习知识的最终目的是用于实践,而网络施工人员是最好的实践者。通过网络施工人员的认真讲解和示范,实现理论知识和实践操作的完美结合,从而提高了学生的实践能力。
(5)以上各场景可以结合学校的具体情况,在网络工程设计的教学过程中反复使用。
2.3 多场景教学法使用案例
本文结合教学实践,以“综合布线常用材料与工具”知识点为例,介绍多场景教学法中各个场景的使用情况。
“综合布线常用材料与工具”是网络工程设计课程的基础内容,目的是让学生了解综合布线施工过程中需要用到什么样的材料,使用哪些施工工具。在这个章节的教学过程中可以综合采用表2中介绍的多个场景,具体实施步骤如下:
(1)在开始介绍该知识点时,采用第2个场景实施教学活动。教师在教室里通过幻灯片,为学生介绍课本中的重要内容。
(2)接下来,采用第3个场景完成实验指导书中规定的实验内容。在学生正式开始实验内容前,教师要讲解实验时需要注意的有关事项,在学生按照实验要求完成实验内容后,安排一名学生介绍实验的心得和体会。
(3)在完成了该知识点所有的教学内容后,实施表2中的第4个场景。虽然,教师和学生在教室和实验室中完成了对该知识点的学习,但这与实际施工现场的要求还是不一样的。在到达网络施工现场后,由网络施工人员介绍现场施工需要注意的相关事项,同时演示实际的施工过程,然后要求学生现场完成部分实验内容。
(4)如果情况允许,可以继续实施第3个场景,再一次完成相关的实验内容,从而使学生更进一步地理解和掌握本知识点。
3 多场景教学法教学效果评价
采用“多场景教学法”进行教学取得了不错的教学效果,同时也遇到了一些暂时无法解决的问题。
(1)学生的学习主动性明显增强。由于“多场景教学法”增加了学生自己动手、主动参加教学的环节,提高了学生的学习兴趣,变“被动学习”为“主动学习”,学生开始主动预习课本知识,总结实验过程中的得与失。
(2)学生的实践能力得到提高。由于在教学过程中增加了“两位老师”——网络管理员和网络施工人员,增加了“两个教室”——校园网机房和网络施工现场,学生得以身临其境地参与维护和搭建网络,从而大大提高了学生的实践能力。
(3)部分教师的业务水平得到了一定的提高。对于缺乏实际网络工程经验的部分年轻教师,通过“多场景教学法”的实施,提高了业务水平。
(4)考核体系有待改进。由于学校制定的“人才培养计划”的约束,目前的考核体系仍然侧重于理论考核,具有进一步改进的空间。
(5)相关配套环节需要加强。在实施“多场景教学法”的过程中,由于涉及到学校的不同部门和岗位,经常出现协调不到位的情况。
4 结语
网络工程设计是一门实践性很强的课程,而“多场景教学法”是一种着重强调学生动手能力的教学方法。在网络工程设计课程的教学过程中,通过“多场景教学法”的使用,大大提高了学生的实践能力,取得了很好的教学效果。作为一种崭新的教学方法,“多场景教学法”还有很多需要加以完善的地方。
参考文献:
[1]孙阳,陈枭,刘天华.网络综合布线与施工技术 [M].北京:人民邮电出版社,2011.
[2]杨新爱.计算机应用课程教学模式的研究与探讨[J].电脑开发与应用,2012(5).
[3]王灿辉,张舒,林郎碟.案例教学法在软件工程教学中的应用[J].计算机教育,2012(1).
音乐是声音的艺术,聆听声音始终是音乐课堂的主要内容。而运用情景法是小学音乐课堂最常用的。
1、悬念导入主题情景
生动形象的设置悬念是启动学生激情的添加剂,它可以掀起课堂教学的。从而把学生带到特定的情境中,加快学生理解音乐的过程,使其如临其境,尽情参与。例:教学《青蛙找家》时,教师首先用童话般的语言描述小青蛙四处奔波,一会儿捉害虫,一会儿嬉戏玩耍,天黑了才想到回家,结果迷路了的情境。老师因势利导,说:“小青蛙能找到家吗?让我们快来仔细听,音乐是怎么告诉我们的呢?”悬念中孩子们不知不觉仔细聆听起来,进入了歌曲意境。
2、创设故事展开情景
达尔克洛兹有句名言:“对音乐的理解与其说是一种智力过程,不如说是情感过程。”给学生听一段动人的音乐,根据音乐中的音色、速度、节奏、调性、和声等展现出来的特性,唤起学生情感上的共鸣,然后请孩子根据自己的想象讲个简单的小故事,虽然语言仍然不能替代音乐,但音乐艺术的不确定性,会给予人们无限的想象空间。对于所听的音乐,不同的学生都会有不同的感受、体验和理解。因此,音乐课上教师需要的是适当的引导或提示,而不是以口头语言来替代音乐。
3、视听震撼进入情景
首先,给学生一个音乐背景,这个背景要生动,其次,教师要这个需要从硬件和软件两个方面尽量完美地做好准备。硬件软件环境对音乐课堂非常重要,良好的音响设备,是演绎音乐最好的载体,换了一个稍微差一些的设备,这些经典的音乐片段在音质不佳,断断续续的效果中,都会让学生大失所望,音乐不再感人,所以,教师在课堂前就应该着手准备完美的音乐资料和尽量优美的播放设备给学生。
4、教师带动融入情景
教师要先入境,学生才能被带动进入情境。教师的表情,本身就是这个音乐聆听,音乐情境中的一部分,学生在聆听时候,不可能不受音乐以外的事物的影响,而影响最深的首先是教师的表现。可以想象一下,课堂上,音乐在播放时候,一个专注做聆听状,面部表情随音乐情绪在变化的教师,和一个漠然的教师对比,可能是前面一种更能吸引学生,有的教师,甚至能用自己聆听时候表现出来的情感感动学生,让学生产生聆听的欲望。所以,教师的教态,在音乐课堂上,更多的是表现在对音乐的演绎这一方面。在学生聆听音乐时,教师可以随音乐指挥,手势力度的强弱变化,就可以学生走进音乐世界的强弱,体态和身体语言,更可以让学生感受旋律的变化。
二、运用音乐元素,贯穿教学环节,提高音乐素养
首先,从节奏入手,设计了一开始利用自制乐器长鼓来学习切分节奏的环节,用以解决歌曲难点,同时用歌曲伴奏作为节奏游戏的背景音乐,以熟悉歌曲。然后在学习简单的长鼓舞动作后学习歌曲。待歌曲学习得扎实到位后,可以根据学生喜欢的方式,运用不同的演唱形式有感情地领唱、齐唱、轮唱,歌曲层次在有序的展开,最后讨论在哪一段落加入打鼓的环节比较好,各抒己见,说出理由。这样或唱、或跳、或打鼓。通过游戏表演,让不敢唱的孩子唱起来,让不敢奏的孩子奏起来,让不敢跳的孩子跳起来,学生在感受音乐美感的同时,表现音乐的快乐。
三、关注音乐美感,突出作者本意,培养鉴赏品质
音乐课的基本价值在于通过聆听音乐,表现审美活动,使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感,以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。我认为,个别学生由于生活环境使然也许听到了“鸡打架”,但是如果全班同学都认为是“鸡打架”,那么审美教育如何进行下去?一定是教师的问题了。突出学生的主体地位并不是排除教师必要的讲解、恰当的引导。教师应有的主导教学行为也不会阻碍学生主体性发展。我们不应该将二者对立。而应该将二者完美的结合。在教学过程中,教师要给学生留下发挥个性的空间:能让学生说的,教师不说,能让学生做的,教师不做。但绝对不能什么也不说什么也不做。
招贴设计课程是视觉传达设计专业的主干课程,学生主要学习和研究招贴设计的基本理论和表现方法,从而认识到现代招贴设计在具有传播实用价值的同时具有较高的艺术欣赏和收藏价值。该课程注重理论与实践相结合,注重知识结构的合理性,通过招贴设计理论学习、优秀作品评析、课题设计训练,使学生掌握招贴设计的基本理论和基本方法,进而培养学生的创造性思维能力,使其能独立进行富有创意的招贴设计。然而在实际教学中,有的院校在教学过程中安排大量学时讲授广告发展史、广告策略、市场需求、广告媒介等,导致在课时量有限的情况下学生很难真正掌握该课程的核心内容。
二、结合培养方案对授课内容进行科学划分
从视觉传达设计专业来看,培养方案是培养创新型专业人才的基础,是实施专业教育的关键。这就需要把具备创新意识、创新能力作为对人才的基本素质要求,与时俱进地更新教学内容,改革教学方法。为了使招贴设计课程教学内容适应社会要求,教师应精简课程内容,为学生的创造性发展注入新的活力。下面笔者根据自身的教学计划提出改革的要素。
1.课程理论教学内容的划分
以往招贴设计教学内容将理论教学部分与实践教学部分划分得过于严格。如,课程分四周进行,教师会安排前两周在教室里将课程的理论内容讲完,后两周进实验室做设计实验。这导致学生理论和实践分离,在具体的实践中不能掌握设计的核心要领。笔者的做法是将理论部分的基础内容放在第一周讲解,第二周至第四周定位为课程的实践部分,学生在实验室进行招贴设计作品创作。这期间,教师再将理论部分中关于招贴设计的构成元素、构图、创意、表现方法等内容融汇到学生实践创作的过程中。从学生设计作品可以明显看出,理论与实践相结合的教学方法收到了实际效果。
2.课程实践教学内容的选择
在招贴设计课程教学进入实践部分后,教师往往会根据招贴设计的分类让学生进行设计实践。学生面对繁多的课题往往会感到束手无策,不知如何进入设计,仅停留在完成作业的层面上,课程结束后并不能掌握招贴设计的过程与方法。笔者针对这种情况,在教学中调整了实践内容。做法是结合国内外招贴设计比赛让学生确定实践课题,教师针对比赛内容进行充分的分析与讲解,给出创意与设计的正确方向。
三、把握课程前沿,聘请校外名师进课堂
有条件的院校可以尝试将设计界名师请到课堂上,采取“双师制”的教学模式,让设计大师与主讲教师共同为学生授课。笔者在招贴设计课程教学中,相继邀请了山东艺术学院设计学院原院长刘庆孝教授、美国宾夕法尼亚大学陈放教授等来到课堂,与笔者共同完成了招贴设计课程教学。这些有丰富经验的名师就学生的设计选题、创意思路、设计表达等方面存在的问题与主讲教师进行辩论式探讨,使学生能够听到不同的设计声音。名师通常就自己的设计理念和方法与学生分享,如,陈放教授说自己的招贴设计没有刻意追求自己的风格,因为做设计是根据不同的对象、主题寻找一个最佳的解决方案,客观上可能有一些风格自然而然地就出现了。这样有别于一般招贴设计理论的见解给了学生很大的启示,为学生的设计创作提供了全新的方法论。
四、针对课程出现的问题制订解决方案
1.招贴创意匮乏暴露出学生文化知识积淀的不足
前面谈到视觉传达设计专业是实践性极强的专业,一些学生在学习专业过程中过分地注重实践而忽视了文化知识的学习,导致在招贴设计创意阶段出现创意匮乏的现象。教师要引导学生认识到做一名合格的招贴设计师不但要有过硬的专业技能,更要具备丰富的文化素养,设计师要多读书、多思考,注重专业知识向文化知识的不断拓展。
2.招贴表现手法单一反映了学生对计算机的过分依赖
关键词:校本课程;教学思路;教学尝试
校本课程开发(School-based Curriculum Development,简称SBCD)的思想源于20世纪60~70年代的西方发达国家,主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策,以学校为基地进行课程开发,实现课程决定的民主化。我国近几年进行的高中新课程改革也提出:学校应根据自己的办学思想,确定个性化、特色化课程,来满足学生个体差异需求和促进学生个性特长发展。
一、校本课程教学思路
学校的课程改革,必须坚持“以学生发展为本”的原则,校本课程开发的目标必须体现校本化。在高中常规英语教学中,教师重视基础知识的训练,但在培养学生的言语技能,特别是交际能力方面做得很不够。因此,我们将“把知识转变为初步进行交际的能力”作为校本课程的目标之一。英语教学大纲提出,在进行听、说、读、写综合训练的过程中要侧重培养学生的阅读能力。因此,我们校本课程的目标之二就是增加学生对所学语言知识的文化背景和社会知识的了解,增强学生的阅读能力。英语教学常有这样的弊端,即课堂教学以灌输──接受型模式为主,由此产生学生认识能力、自学能力低下的不良后果。在校本课程中突出学生的认识能力的培养与提高是我们追求的第三个目标。
二、校本课程的内容与安排
校本课程开发是以学校为基地,以学生需求为导向的课程开发。在组织实施过程中,课程内容的安排应依据学校实际和学生特点,为学生提供既容易实践,又补充必修教材内容的实用的、短小而又相对完整的板块内容,主要培养学生的发展性学力。因此,在课程设计模式中,我们统一每一章的编写体例为:A.研究性课题学习(Research Tasks for Learning)B.模仿与操练(Imitate and Practice)C.欣赏(Appreciation)D.生活实践(Learning in Doing)E.潜能开发(Developing the abilities)F.阅读网站(Reading On Line)G.评估与评价(Assessing)。
三、校本课程的教学方法
在教学中,我们摒弃了以前单一的灌输──接受型的“填鸭式”教学法,采用提问式、谈话式、讨论式、表演式等教学方法。我们将材料印发给学生,要求他们根据提示进行自学,每堂课开始时,要求学生提出自学过程中所遇到的问题,然后再由他们自己讨论解决。在教学中,我们对听、说能力给予了高度重视,为了增强学生的听、说能力,始终保持和发展学生浓厚的学习兴趣。
四、校本课程的效果评估
校本课程是一门严肃的实践课,有着明确的教学目标,我们根据教学目标与教学内容,制订了相应的测试方法。有一点需要说明的是,校本课程不能加重学生的负担,因此我们不将词汇作为测试内容。测试主要着眼于考查学生的交际能力、背景知识和学生的认知能力,实行学分制。这在评价导向上要求教师不但要上好常规课,而且要能组织、开发出1~2门具有校本课程意义的、受学生欢迎的选修课。
五、校本课程尝试中的思考
1.促进教师的专业发展
校本教研使“人”的存在和“人”的应有地位开始在学校教育中凸现和回归,教师从根本上改变了以往“教书匠”的形象,以“研究者”的身份积极投入实践中,增强研究意识,不断养成在研究状态下工作的习惯。
2.合理兼顾学生兴趣和学科能力培养
我们在英语校本课程开发和实施中往往会过分重视学生的兴趣,忽视教学目的调查。我们发现选择英文原版影片欣赏、英语视听的学生较多,大部分学生选择的原因是这些课要求不高,情节有趣,比较轻松,很容易拿到分数。因此,在课程安排方面,在兼顾学生兴趣的同时,也要注意提高学生自身的素质,做出合理的调配,从而达到教学目的。
3.要减轻学生负担
任何加重学生负担的做法都不会得到学生的支持,更谈不上激发他们的兴趣。因此,在选材时,特别要注意文章的难易度,尽量降低对学生的词汇要求,对不能猜测的生词,我们一般加以汉语释义,使学生自学时将主要精力集中到对文章内容的总体把握上。再者,由于注意选材的趣味性、多样性,这就使学生在不知不觉中轻松愉快地完成了学习任务,为授课时的设疑、答疑、讨论做好准备。负担轻、效率高的教学方法和学习方法会受到学生的欢迎。
参考文献:
[1]丁筱燕.新标准 新理念 新课堂:Britain and Ireland.中小学外语教学,2002(9).
关键词: 虚拟软件工厂;程序设计;教学设计
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)19-5319-02
Instructional Design and Implement of Programming Course Based on Virtual Software-Manufactory
ZHANG Zhi-gang, XIANG Li-ping
(Department of Information Engineering Luan Vocation and Technology College, Luan 237158, China)
Abstract: The problem of programming course and the management model of software-corporation are analyzed in the paper. According to the result of analysis, the instructional design is put forward in the website design course based on virtual software-manufactory. The implement results show that the method can improve student's collectivity intercommunion and programming level.
Key words: Virtual software-manufactory; programming; instructional design
1 概述
在软件技术人才培养主干课程中,程序设计课程是逻辑性较强的课程[1],主要培养学生的代码编写能力,传统的教学总是按照基本语句――算法程序段――综合程序设计的顺序进行讲解。为了让学生的基础打牢,往往在前两部分花很多时间,但教学效果却不明显。相反,学生在枯燥的学习过程中会渐渐失去学习的兴趣,很多学生学到最后都无法体会这门课到底能“做什么,为什么要学”,从而产生厌学的情绪,使得程序设计课程失去了应有的生命力,学生的职业技能无法适应软件行业的人才能力需求。因此,如何在当前的形势下使程序设计的教学目标更加贴合软件行业的需要,更好地提高学生的职业能力,是程序设计课程教学当前面临的严峻问题。
2 虚拟软件工厂
按照现代职业教育理论[2],职业教育的过程比结果更重要,能力比资格更重要。可以认为,能力本位的教育正是素质教育在职业教育中的体现。以职业教育专业教学论为基础的教学过程,是以该专业所对应的典型的职业活动的工作过程为导向的。这意味着职业教育的教学过程是以职业的工作过程为参照系的,强调的是对工作过程的“学”的过程,获取自我建构的隐性的主观知识――过程性知识,并进一步发展为策略,而不是通过“教”的过程来传授实际存在的显性的客观知识――陈述性知识,即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益。主要解决“怎么做”(经验)和“怎么做更好”(策略)的问题,而不是要解决“是什么”(事?实、概念)和“为什么”(原理、规律)的问题。专业教学行动是以该专业所对应的职业活动的工作情境为导向的。这意味着,职业教育的教学行动应以情境性原则为主,科学性原则为辅。这里的情境即职业情境,“软件工厂”正是为学生提供了这一职业情境。
本文中的软件工厂(software-manufactory)引入是借助项目教学模式将企业软件生产过程融入到程序设计课程教学中,采用的是软件工厂过程式的项目教学法。即按照软件企业的管理模式,利用课堂虚拟软件企业的工作情境,突破传统的学科体系教学框架,将原来程序设计课程的知识和技能,根据软件行业的岗位需要,按项目内容进行重组,课程中融入任务驱动、理论与实践一体化的项目教学理念,使学生学习目标达成的过程就是软件产品形成的过程。
3 网页设计与制作软件工厂式的课程教学设计
由于国际互联网及网络技术的发展,网站开发和网页设计岗位的人员需求剧增,网页设计能力的培养是高等学校计算机相关专业的培养目标之一,而支撑培养这项能力的主干课程是网页设计与制作课程。考虑到这是一门实践性很强的程序设计课程,实际教学中我们采用基于虚拟软件工厂的思想对网页设计与制作课程的教学进行重新设计,即将课堂虚拟为软件工厂,实现教学场向实训场的转变,培养学生的团队协作能力[3]、沟通能力、网页设计编程能力、项目的控制管理能力、项目的实施推广能力。
3.1 课程内容的整合及项目化过程
为了实现基于虚拟软件工厂过程式的教学设计,我们对网页设计与制作课程的教学内容进行整合,将网页设计的知识点向项目转移,制订出6类目前Internet上典型的网站案例,这些案例包含了ASP(Active Server Page)技术中90%的知识点。
3.2 课堂虚拟化为软件工厂
按照软件企业的软件开发流程和人员组成,结合软件工程的思想,将开课班级的同学分组,每组设计师1名,测试经理1名,项目实施人员1名,测试人员1名,程序员4-6人构成。其中高级经理,产品经理,开发经理由授课教师担任,主要是因为考虑到这三个岗位的重要性。针对网站开发软件项目的特殊性,我们又增添了6名美工岗位(每组1人)。
3.3 教学实施过程
教学过程中,每组一个项目,设计师在项目实施工程中起领导作用,教师集高级经理,产品经理,开发经理一身,起着软件产品质量监控作用,网站的开发按照项目需求分析项目开发模型项目开发项目测试项目文档的流程来进行。其中项目需求分析,由设计师用例图编写,包括工作计划表,任务计划表,程序员分工计划表,项目开发模型根据项目的大小进行选择,然后在添加功能的时候及时跟客户沟通交流,听取客户的意见。项目开发按照分工进行,项目测试由测试经理制定测试计划,测试人员进行测试。项目实施人员编写项目说明文档以及项目具体结构组成说明。每个项目历时1个月,1个月之后,系教学指导委员会组织专家教师对项目结果进行评估,评估结束后小组间交换项目,进入下一轮的教学及实训,课程结束时,每个小组共经历2个项目的实训。
4 教学效果评估及存在的问题
4.1 教学效果评估
基于虚拟软件工厂项目驱动的网页设计与制作课程教学设计实施之后,我们针对学生的团队协作能力、沟通能力、网页设计编程能力、项目的控制管理能力、项目的实施推广能力和软件开发流程的了解程度6项内容进行了评估,制订了项目评估表,如图1所示。评估样本55份,汇总图表如图2所示。
从评估的饼图中可以看出,团队协作能力、沟通能力、网页设计编程能力、软件开发流程的了解程度得分的比例比较大,说明学生的个人素质得到了锻炼和提高,网页设计与制作课程的教学设计基本达到了预期的效果,但由于项目的实施和推广两项内容是在整个班级中模拟的,同学们还没有真正进行软件的市场拓展,所以学生对这两项内容的评估得分较小。这个评估结果反映了基于虚拟软件工厂的程序设计课程教学模式是合理的,有利于提高学生的职业素质。
4.2 存在的问题
在整个项目的实施过程中,对教师的要求比较高,教师既要懂软件编程授课技巧,同时必须熟悉软件市场模式,即教师同时也是工程师,如果教师的业务能力较低,这种教学模式的效果会降低,另外,作为软件工厂,规模较小,与真实的环境不是完全一致,最后,在班级分组时,科学合理的分组也是取得最佳教学效果的因素之一。如何解决师资和科学合理的分组是下一步要研究的课题。
参考文献:
[1] 李陶深,杨柳,张锦雄,等.以能力培养为核心的程序设计课程教学研究与探索[J]. 广西大学学报:哲学社会科学版,2008(9):36-37.
所谓项目化教学,就是以工作任务为中心,以科学合理的行为导向为法则,根据学生需要的职业能力进行培养。项目化教学的主要任务就是通过设计,将专业基础课程与实践相结合,转变成培养具体技能的训练项目。作为培养高级技术型人才的高职院校,其教学目的是培养学生综合职业技能,因此项目化教学是传统课堂教学的重大突破与变革,强调将学生自主学习能力与学习成果应用相结合,不仅使教学得到多元化发展,还使学生得到专业化训练。
1 课程设计
1.1 课程设计理念
与国内知名药企(鲁南制药、润华药业、漱玉平民大药房等)共同开发,紧扣药品营销领域工作岗位的能力要求,根据医药商品购销员岗位职业能力需要,结合药品流通模式,进行基于工作过程的课程开发与设计,以药品营销策划过程为主线设计教学项目,强调学生自主学习能力与学习成果应用相结合。与传统教学相比,项目化教学有3 个中心,即从原有的以教师为中心转变为以学生为中心;从原有的以课本教学内容为中心转变为以项目为中心;从原有的以课堂为中心转变为以实际操作为中心。
1.2 课程设计思路
重构医药市场营销课程内容,与知名药企合作,开展项目化教学,工学结合,引入真实工作项目,研究如何提高学生职业道德、职业素质、职业核心能力。在项目任务实施过程中,以企业角色、企业情境、企业氛围、企业标准、企业规范、企业文化、企业道德准则要求学生。在项目设计上,以大型综合项目训练学生综合职业能力(营销策划能力与市场推广能力),配合小项目和任务,深入训练各单项能力(分析能力、表达能力、沟通能力、应变能力、交际能力、创新能力等)。通过项目的实施,让学生边做边学,在完成项目同时,训练能力,学习知识,培养职业道德,提高职业核心能力和职业素质。
1.3 课程开发流程
1.3.1 课程项目设计与企业合作,引入具体医药产品营销策划和市场推广项目,产品涵盖处方药、非处方药、保健食品等类别。按照企业工作要求,设计详细、完整的项目策划、项目整体情境和阶段情境,涵盖可能涉及的所有内容。
1.3.2 整体教学设计以项目为导向,在保证工作过程完整性的前提下,将教学要素考虑进去。将医药市场营销知识体系中的市场调研与市场预测目标营销市场战略、营销组合策略等具体内容融入处方药、非处方药、保健食品等具体产品的营销策划和市场推广项目中。将项目完成的阶段性成果和最终成果相结合、过程考核和结果考核相结合、能力考核和知识考核相结合。
1.3.3 单元教学设计根据项目工作和教学需求,将大的项目分解到每次课程教学中,设计每次课程的项目任务及其单元情境,将工作过程与教学过程有机融合。
2 课程内容选取
打破传统的知识机构,将药品营销策划过程作为教学重点,划分为药品营销市场环境分析、目标市场营销战略制订、药品营销策略应用三大模块,9 个情境25 个任务。
3 讨论
3.1 课程建设企业化
与企业、行业专家共同开发课程,编写基于工作过程的特色教材,进行教学评价,有利于贴近企业实际,培养的人才也更符合企业要求。课程建设企业化,注重学生职业能力培养,使职业教育更有针对性。
3.2 教学方法多样化
医药市场营销是一门应用性很强的课程,重点培养学生在营销与管理方面的综合能力。医药市场营销教学不应仅仅局限于基本概念、基本理论方法的讲解,而应注重学生市场调研资料收集能力、高效处理问题能力、准确预测及决策分析能力培养。课堂教学是教学的重要环节。我们在教学实践中进行了积极尝试,采用了情景模拟教学、启发式教学、协作学习、拓展训练、案例教学等多种教学方法,并进行了大胆革新。实践证明,采取多样化的教学方法,可以更好地发挥学生学习主体性,使职业教育更有效性。
[关键词]工作过程导向;市场营销学;课程教学设计;职业能力
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2017)23-0107-03
市场营销学是中职市场营销专业的核心基础课程,课程内容涵盖范围广,具有很强的综合性和实践性。如何在现有的学科体系下结合职业情境调动学生的主观能动性并培养其动手实践能力,一直是困扰市场营销教学的难题,同时,也对教师的教学组能力提出了一定的要求。
笔者近几年在企业进行挂职见习活动,体验了企业营销活动的实际流程,并在此期间提炼了市场营销岗位的典型工作任务。为达到更好的教学效果,应以工作过程为依据,对市场营销理论知识进行整合与细化,构建基于“工作过程导向”的课程教学模式,使学生能在完成任务的过程中提高实践技能。
一、在市场营销教学中采用“工作过程导向”教学模式的必要性
市场营销专业是一门社会实践性很强的学科。目前部分高等院校的营销学教学通过校企合作,由企业项目带动做学互动,较好地增强了学生的社会适应能力,使市场营销学教学迈出课堂、贴近就业,然而多数的中高职营销专业的市场营销学课程的内容基本上是按照学科体系安排的。由于教学实践条件的制约,市场营销学课程多从理论上进行讲授,而多数教材也多以介绍理论和企业案例为主,缺乏贴近工作实际的实践性内容,使学生在专业课学习时普遍感觉营销学理论知识过于空泛枯燥,与企业实际营销活动之间缺乏应有的联系,学生普遍缺乏动手实践的机会,课堂学习的积极性难以被充分调动起来,经常出现学生遇到实际问题难以学以致用的情况。显然,这样的教学不利于培养满足企业需求的技能型人才。教材和教学实践条件的短板不可能短期内解决,那就只能改进教学方法和教学手段,在一定程度上对目前存在的问题加以改进。
“工作过程导向”的教学模式能够较好地改善目前课程教学遇到的局面。“工作过程导向”的教学模式是指将企业的实际工作任务引入专业教学中,以典型工作任务为知识的载体,按照职业能力的发展规律设计教学内容,并以该职业所需的知识与技能为依据来指导教学。其中,典型工作任务是指岗位工作中具有代表性的职业行动,它反映该职业本质特征的工作过程和形式,包括完成一项任务(项目或工作)的计划、实施和评估的整个行动过程。这种模式要求教师将所教授的知识转变为需要完成的任务,引导学生在任务过程中丰富自身的知识和经验,有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、基于工作过程导向的市场营销学课堂教学内容设计
中职市场营销学课程教学的目的是培养技能型人才,学生通过该课程的学习,应该具备以下能力:市场调研能力、预测分析能力、营销组合综合运用能力、方案撰写能力等。因此,基于“工作过程导向”在教学内容设计上应以上述职业技能为教学目标,结合市场营销理论框架和教学大纲,设计若干典型工作任务。不是在每门课程(理论知识点)的基础上设计工作情景,而是以每一阶段的工作过程为依据设计课程,将完成某一工作任務所需要的各个知识点和技能进行整合,形成任务单元,并以此为基础组织教学,从而保证营销职业核心能力的培养具有连续性。笔者参照企业市场营销工作过程,根据完成市场营销职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力及素质要求,将市场营销学教学内容设计为七大任务单元,再细分为十大任务模块(见下图)。
三、基于工作过程导向的市场营销学教学流程设计
(一)讲解任务背景,布置工作任务
教师讲解工作任务应用的背景,向学生布置工作任务及提出要求,让学生形成初步的印象,思考完成任务的步骤和需要使用的方法。在这个过程中,教师应尽量将问题置于真实的任务环境中,将市场营销的理论知识与任务背景联系起来,确定各个教学单元的内容和进程。任务背景应该尽量接近真实,让学生体验商业氛围,能够根据设置的场景解决实际营销问题,感受营销工作的复杂性,教师在恰当的时候再引入部分营销学理论进行指导。学生越能够将所学理论知识运用到实践中,这样能够较好地调动学生课堂学习的主动性和积极性。
鉴于在校学生较难参与社会实践,教师应充分利用学校组织的各项活动创设任务环境。以笔者所在学校为例,学校每年12月份都会举办全校运动会,在此期间,营销专业学生可以进行商品销售活动,这为锻炼市场营销专业学生的思维能力和动手实践能力提供了机会,也有利于学生知识和能力的迁移。
(二)成立项目小组、进行团队分工
员工的团队合作能力正日益被企业所看重,单靠一人之力是无法完成企业工作任务的,因此在市场营销学课程的教学中加强对学生团队合作能力的培养显得尤为重要。在讲解完任务背景后,教师组织学生进行分组,每组以不超过7人为宜,以小组为单位进行协作学习、研讨工作任务。组内成员轮流担任组长,每位成员机会均等,都有担任管理者锻炼管理能力的机会。每个工作任务由组长全面负责,由小组成员共同完成这项工作,学生通过分工合作锻炼自身的沟通能力和团队合作能力。在团队分工合作的过程中,组内的分工可以参考企业相关营销部门设立如下岗位:市场经理、市场策划、业务员、文员等,让学生在仿真的岗位环境中体验企业相关岗位职责。
(三)进行知识铺垫,引导学生对工作任务进行分解与分析
教师给学生引入和讲解相关理论的基本知识、定义、运用方法等,引导学生对工作任务进行分解和分析,学生根据教师提供的材料结合任务环境进行充分思考和交流。以“制定产品促销推广方案”任务单元中的“制定促销活动计划”这一子任务为例,笔者进行了课程内容的选取和整合,按照促销活动中营销人员工作岗位及实际工作流程设计了教学内容和实施流程(见下表1)。
教师讲授相关知识点并提问时,应尽可能使问题与学生自身经验联系起来,这样有利于扩展学生思维,便于学生利用自身习得的经验去同化和索引学习到的新知识。比如,教材中“以奖励为核心的促销方式”这一内容的讲解,可以用“促销活动要怎样营造浓厚的参与氛围,增加促销现场的人气?”这样的问题向学生提出引发思考,由于大部分学生或多或少都曾以消费者的身份参与或旁观过一些促销活动,所以这样的问题能够引起学生的共鸣。根据这一问题进行延伸,教师还可以引导学生思考“以奖励为核心的各种促销方式(如抽奖、竞赛等)”的优缺点、实施的具体措施和可行性。
(四)学生制订方案、执行任务
教师讲授完相关知识后,学生查阅相关资料,收集信息制订计划,小组成员各抒己见,给出不同的解决任务的策略并独立撰写工作方案,最后在小组内部方案中选择可行性较强的方案加以实施。这样既能充分培养学生沟通能力和合作精神,也可以防止部分学生“搭便车”、坐享其成情况的出现。在制订方案的过程中,教师要巡视指导答疑并适时提供咨询和建议。教师在学生执行任务时应积极协调资源,帮助学生分析过程中的困难。
(五)学生汇报成果,提交书面材料并制作课件进行展示
每个任务单元完成后小组除了提交书面成果外还需要制作课件进行演示。各个小组从集思广益,到协调组内不同意见,到完成任务形成书面成果,在这一过程中学生完成了知识的全面构建,最后,由小组组长以课件的形式展示该组的工作成果。其他小组成员在该小组展示完毕后可向其提问,由展示小组成员对其他小组成员所提问题进行解答。由于组长是组内成员轮流担任的,负责不同的任务模块,因此小组成员有均等的机会担任管理者和演讲者,在全体师生面前展示团队成果。这种展示不仅能够锻炼学生的语言表达能力,同时也能增强他们的自信心和成就感。
(六)引导学生进行归纳总结
每个任务完成后,教师需及时对小组的任务成果进行评价。需要针对每个小组出现的问题,尤其是普遍性的问题和难题予以深入剖析和重点讲解,引导学生进行归纳总结,在这一过程中使学生进一步巩固和拓展所学知识。
四、教学考评方式设计
不同的考核评价标准,会引导学生形成不同的价值取向和思维方式,获得不同的学习绩效。本门课程的教学评价由两部分组成,即终结性评价和过程性评价。终结性评价主要是阶段测试和期末考试,这里不再赘述。
学生的实践能力是在任务过程中得以提高的,因此过程性评价应占总成绩的60%或以上。以过程性评价为主,终结性评价为辅,建立过程性评价标准,并将其“嵌入”整个教学过程,贯穿于教学过程的始终。在每个任务单元结束后,采用小组内成员互评和教师评价的方式,不断地进行阶段反馈从而优化学习过程。过程性评价的主要标准:工作态度、团队合作、操作技能和成果展示(PPT演示及提交的书面材料),各项分值分别为20、20、25、35,这四项相加满分为100分。结合中职学生岗位工作要求,根据学习内容掌握的难易程度和重要性程度不同,每个任务单元在过程性评价中所占的权重也不同(见表2)。每个任务单元的实际分数=(工作态度分数+团队合作分数+操作技能分数+成果展示分数)×任务单元的权重。最后学生的过程性评价分数即为各个任务单元实际分数之和。
工作过程导向的教学模式有利于培养学生的实践技能,但是这一模式的实行也有很多挑战,比如对教师要求不断提高;需要学校加大投入建设“教学硬件”和“教学软件”力度;需要寻找合适的合作企业,把真实的营销引入教学中来。只有不断完善教学条件和改进教学方法,才能让学生在完成任务的过程中不断提高营销实践水平和职业能力,毕业后能真正地实现“零”距离上岗。
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关键词:高职高专 市场营销 市场调查与预测 真实项目 教学设计
《市场调查与预测》是一门以介绍市场调查与预测的基本方法为主的方法性课程,旨在培养学生实际进行市场调查与预测能力的实务性课程。课程内容以企业为主体,以提高营销效益为目的,对市场信息、情报进行收集、整理、汇总、分析,并采用一定方法预测未来市场走势,为企业经营决策提供科学依据。而企业对市场信息的收集、整理和分析能力对企业经营成败起着至关重要的作用。这样,使得该课程作为高职市场营销专业的核心主干课程,在高职市场营销专业教学系统中起着不可替代的作用。要使高职学生在该课程的学习中更好的掌握市场调查与预测的相关知识和技能,培养学生的实际操作能力,更适合社会对人才的需求,教师需教学上突破理论教学的模式,探讨适合高职《市场调查与预测》课程培养目标的教学设计,本文以真实项目教学模式为视角,从该课程的特征,真实项目教学的内涵表征形式以及《市场调查与预测》课程真实项目教学模式设计几个方面探讨该课程的教学设计。
一、高职《市场调查与预测》课程特征与目标
(一)高职《市场调查与预测》的课程特征
1.是一门应用性很强的课程
课程的应用性是相对而言的,是指在教学中更侧重于理论知识的学习还是更加强调理论的实际运用。《市场调查与预测》课程具有一定的理论性,但是实践性更强,在教学中不仅要教会学生如何进行调研方案的设计、问卷的编制、数据的处理,要使学生能够进行实际操作,确保市场调研任务的完成。
2.是一门方法性课程
该课程整个教学体系都是以方法介绍为主,以让学生能够理解各种方法的精髓,掌握各种方法的技巧,熟悉各种方法的用途为主要任务。
3.是一门培养学生综合能力的课程
由高职教育的“专门针对职业岗位群,根据职业需要培养生产、管理、服务一线的技术应用型人才”培养目标,可以看出,对学生职业能力的培养是高职教育的重中之重。就《市场调查与预测》课程而言,除了让学生了解市场调查与预测的方法以及在实际工作中的应用以外,培养学生的与人相处的能力、表达能力、口才能力、协调能力、组织能力、逻辑思维能力、创新能力、决策能力等综合能力也是必不可少的。
(二)高职《市场调查与预测》的课程及教学目标
基于该课程的特征及该课程在整个课程体系中的作用,本课程的教学目标应定为:培养学生的市场调查与预测的能力。即在教师引导下,学生能够制定调查实施方案,明确任务实施中的关键要素,自主通过各种渠道获得相关信息与技术资料,在任务实施中对所遇到的问题能够通过所掌握的相关知识和方法加以解决,学完本课程后,学生能够进行市场调查。
在教学目标上可分为三个方面:“人”、“事”和“协调”能力。“人”:即在教学中注意学生的团队合作能力、语言表达能力、人际沟通能力。“事”:即在培养学生的调查方案的设计能力、调查实施、资料整理、分析能力。“协调”:即系统分析、资源整合、文字处理能力、主要指综合处理问题的能力。
二、真实项目教学模式内涵诠释
(一)以实际工作任务为核心
在课程论的研究中,许多学者将课程中的“项目”分成五类:结构项目、模板项目、开放性项目、与体裁相关的项目及与主题相关的项目。按照这个标准,高职教育课程中的真实项目应当是结构项目,即具有相对独立性的客观存在的工作任务模块。在这个工作任务中要求制作出符合特定标准的“产品”,如要有一定的尺寸、包含特定材料的有形实体产品,或者是满足公司要求、符合市场的策划、服务等实体作品。高职真是项目教学是基于工作任务为核心的模式,以工作过程为导向,以实际工作步骤为主线,这就要求在教学上要做到:第一,项目的具体内容是工作中既定的工作任务,其选取不能凭空想象,必须以严格的工作分为分析为基础;第二,其思维与行动的木比搜指向是通过综合知识与技能完成工作热无奈无;第三,结果是获得制作的产品或提供的服务。
(二)以真实的产品或服务为载体
真实项目教学与传统的以理论知识为切入点的教学方式不同,是以产品或服务及工作任务为课程的切入点,将学生所需掌握的知识通过真实项目引申出来。另外,真实项目教学模式的开发也是以生产和服务中的生产加工项目、服务流程为基础开发的。因此,真实项目教学主张选取真实产品或服务来设计完成工作任务的活动,让学生在活动过程中综合地学习知识、技能,因此,其教学形态是真正的活动教学。
(三)教学组织以学生为中心
真实项目教学以工作任务为统领,整个教学过程学生积极主动参与教学,教学组织要创设有利于学生充分发挥潜能的宽松环境和真实的职业情景,使学生置身于真实的职业世界中,鼓励积极主动地探索和尝试。
三、真实项目教学视角下的高职《市场调查与预测》课程设计
依据《市场调查与预测》课程的主要特征以及真实项目教学模式的内涵,应把真实项目教学模式应用到高职《市场调查与预测》课程的课程设计中,其课程设计和教学过程要以真实项目为载体,充分体现学生主体性和实践主体,通过实际工作任务的完成来培养学生的综合应用能力。
(一)真实项目教学视角下高职《市场调查与预测》课程的内容设计
《市场调查与预测》课程的教学内容,改变了传统教学按理论知识本身的逻辑性和完整性进行组织的方式,而是以岗位需求为导向、以完成实际工作任务的逻辑顺序为主线,以培养综合技能为主线,按“设计项目―工作任务―职业能力”来组织教学内容,建立“551技能链”教学内容体系。
“551技能链”即:将内容整合成知识基础、市场调查设计、市场调查实施、市场调查资料整理和市场预测五大模块,通过五大模块的学习, 注重培养学生市场调研认识能力、市场调查方案设计能力、信息搜集能力、信息整理与分析能力、市场预测能力最终形成综合应用能力,岗位能力要求与教学内容对应。
(二)真实项目教学视角下高职《市场调查与预测》的教学流程设计
根据典型工作任务设计的学习情境, 教学实施由基于行动导向的教学组织来实现的,并采用“工作任务单”的形式来引导学生学习。从市场调查的目标出发,引入工作任务,以市场调查与预测的方法为载体,指导学生完成从市场调查过程设计与市场调查实施,最终得出市场调查报告,并通过预测得出市场现状或问题现状的结果,教学过程与职业岗位工作过程完全一致。在教学中,真实项目教学模式的实施分为四个步骤:
1.教师布置项目的内容和任务
在这一步骤,教师按照实际工作任务及教学内容的要求,给学生布置相关任务,让学生自己去寻找企业,洽谈真实项目,原则上尽量寻找同学熟悉(如大学生生活消费情况调查、大学生手机消费情况调查等)或兼职的企业进行,尽量避免同学们凭空想象。在这个阶段,理论的教学以市场调查与预测的基本知识为主,主要介绍概念性的知识,解决“是什么”的问题。这个环节要求学生积极主动与企业(客户)进行对话交流、沟通谈判,这对学生来说是个难得的机会,同时也是符合《市场调查与预测》课程的培养学生的“人”的能力,即人际能力,包括语言表达能力、人际沟通能力等具体能力。
2.真实项目和任务的落实阶段
此阶段是《市场调查与预测》课程的主要部分,也是整个课程设计的核心环节。在这个阶段,学生通过与其委托商企业进行沟通后,深入理解真实项目要点,并且通过查找资料完成任务。这个过程教师要对相关理论进行讲解分析,学生利用所学知识内容完成调查方案、确定调查方式方法、设计调查问卷、实地调研、分析调查资料、撰写调查报告等相关工作任务。通过这个阶段项目任务的完成,能够培养学生“人”、“事”、“协调”的能力,对学生市场调查与预测能力的培养起着至关重要的作用。
3.真是项目和任务的效果评价阶段
无论采取什么教学方式方法,教学效果都是需要关注的。在这个阶段,就是在学生撰写完成市场调查报告之后,依据学生作品的展示情况及委托商反馈的信息,对调查学习情况进行评价,并且把这一评价结果作为学生成绩考核的一个重要标准。
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【关键词】 场地特性;地域文化;景观设计;项目教学法;城市公园
基金项目:西南林业大学教育科学研究项目“项目教学法在设计类课程教学中的应用研究与实践——以《景观设计》课程为例”成果之一(项目编号:yb201108)
设计的本质是反映生活。从这个意义上来讲,缺乏对场地和地域文化尊重的景观空间犹如无源之水,无本之木。目前,国内的景观设计在全球化的冲击下,在社会高速发展的态势中,大量存在西方化、概念化、雷同化等问题,不尊重场地和地域特色的现象屡见不鲜。因此,对景观设计教学中,如何引导学生在尊重场地特性和传承地域文化的基础上开展景观设计的研究就显得十分重要和迫切。本文就是通过笔者的教学实践,探讨如何在具体教学中采用项目教学法,通过课程教学体系的设计,开展教学活动。
一、传承地域文化和尊重场地特性的重要性
地域文化指的是在特定区域内所具有的综合文化特征。包括自然地理状况、建设状况,更包含了此地区社会发展过程中,人们所形成的独特的思维模式、价值取向、行为方式等。
景观扎根于不同的地域文化沃土之中,应呈现千姿百态的变化。然而在高速的社会发展进程中,地域文化遭到前所未有的破坏。尤其城市快速更新与扩充的进程中,这种破坏尤为严重。正如冯骥才先生所言"我们感到自己的城市越来越陌生,别的城市越来越熟悉"。地域文化是城市的灵魂,强化和保护地域特征也是保持城市个性化的重要手段。
场地由具体的地形地貌、气候、动植物、水系、建筑和构筑物和人的活动组成,蕴涵了丰富的文化。这些物质的总和决定了环境的气质和氛围,即场地特性。
近年来,随着城市化进程不断加快,在追求速度的同时,许多项目忽略了场地特性,涌现出大量"千园一面"的景观设计作品。而景观设计只有充分尊重其所在场地的内在物质特征和精神,才能创造出具有特定场所感和人文精神的空间环境。
二、教学设计
(1)采用项目教学法组织教学
在当前的景观设计教育中,大多采用虚拟的课题开展设计教学。设计课题往往封闭与孤立地进行地块内的设计,过分强调项目本身而忽略其与周围现有环境之间的关系,学生缺乏地域和基地分析的基本训练,这无疑不利于培养学生正确的思维模式。
采用项目教学法组织景观设计课程的教学可以很好解决这一问题。选择实际存在的、当地的、具有典型性的项目作为教学的内容开展教学,有利于学生开展地域文化和场地特征的调查,激发学生对设计项目周围环境的关注。通过调查研究,针对性地开展设计,解决问题。
(2)教学内容和过程设计
在项目设计教学中,分为三大步骤:第一,指导学生通过调查和分析,提炼场地特性、挖掘地域文化;第二,做相关案例的收集与分析,学其所长;第三,提出设计构思、展开设计。在这个过程中引导学生从多角度对方案进行调查、思考、分析、控制、筛选与决策,一步步推进方案。
我们把"调查和分析"这部分内容,作为教学中的一个重要环节。后续的设计都是在这些调查和分析的基础上来开展的。对地域文化和场地特征的调查可以从不同维度和不同层面展开。(见图1)
从空间角度来看,基地地形、水系、动植物、土壤,基地周围的交通、人流状况、地形地貌、绿化、材料、资源和建设状况,所在地域的气候和场地微气候都是调查的内容。因为每一块场地所具有的独特的特质是景观设计最宝贵的资源,应该在设计中仔细和恭敬的给予回应。从时间维度来看,场地的过去、现在,曾经和正在场地上发生的事件是场地的记忆。这些记忆通过民间传说、民间习俗、历史事件、历史名人、风土人情、等表现出来。挖掘区域文化,理解了地方文化的特性,才有利于创造和维持地域和场所的文化内涵。
三、课程教学实例
在如何培养学生尊重场地特性,传承地域文化的正确思维模式的问题上,近两年笔者做了些尝试。下面以本校09级环境艺术设计专业的景观设计课程为例具体阐述。
为便于考察、体验场地,在教学中,选定位于昆明市盘龙山水新城入口的一个城市公园项目作为教学设计的课题。给学生的基本资料如下:该项目位于昆明市盘龙区,北京路以东,7204公路以北。基地整体形态呈斧形,占地7.4公顷,用地性质为城市绿地。
将学生进行分组。以3-5个人为一组,自行组合,并选定组长。具体教学过程如下:
1、带学生到场地进行踏查。考察基地地形、水系、动植物、土壤,调查周围交通、人流状况,周边的地形地貌、绿化、材料、资源和建设状况,了解所在地域的气候和场地微气候。用手绘、剪贴等方式,将调查的结果以图文结合的方式表达出来。
2、指导学生查阅资料、到附近去走访,了解场地的过去、现在,了解曾经和正在场地上发生的事件,找寻场地记忆。收集项目所在地域的民间传说、民间习俗、历史事件、历史名人、风土人情、等,挖掘区域文化。
教学过程中,同学们收集了不少关于场地的文化信息,了解这块场地的前世今生:项目所在的位置早年间是稻田,近十年变成了耕地,至今依然有些菜地保存在基地中。同学们去考察的时候,恰好看到附近的居民在其中耕种,一幅美丽的田园景象。附近有汇集了乡土文化的"百年集市"龙头街;有蓊蓊郁郁、密不透风的竹林而闻名的竹园村;有盛产土陶的瓦窑村;更有传说中有"神龙盘踞"的龙泉镇、龙头村,这里的一颗印民居历史久远,古色古香,西南联大时期,众多文化名人聚居于此。基地被昆明古"六河"之一的金汁河环抱,尽管"黄花入河,如金汁然"的景象已消失殆尽;紧邻基地是是云南省最早的广播电台,昔日的辉煌已经不在,但它依然默默发挥余热,向东南亚一些国家传播中国文化。这里是云南省开始中外文化交流最早的通道之一。
3、收集资料的同时鼓励学生多去基地、基地周边,以及项目所在区域去。或行走,或停留,深入认识、体验、理解,并融入场地和地域中。指导学生采用观察记录法记录人流和人的活动,用问卷调查法和访谈法了解人们的需求,并且参与人们的活动。通过对场地的熟悉和对人的了解,深入理解项目。
4、指导学生做相关案例的收集与分析也非常重要。其目的在于通过不同案例的分析与研究,找到现代文化和本土文化的接合点,指导进一步开展方案设计。
同学们通过广泛的阅读,了解到古今中外许多根植于场地特性的基础上,传承地域文化的精髓的好作品。如北京的颐和园、长沙的黄兴路步行街、广州的岐江公园、德国杜伊斯堡风景公园、成都都江堰水文化广场、苏州博物馆新馆等。
5、对场地特性和区域文化进行的深入分析、提炼,另一方面结合设计者的体验和感悟。在此基础上,提出设计构思,展开设计。因为每个组得到的信息和关注的重点不同,提出的目标和理念具有鲜明的特点。教学过程中,由组员们每人提出一些自己的创意,小组讨论之后,选取较优的几个创意深入探讨。经过老师和同学提问答疑,确定最终创意方案。由小组成员补充收集资料,对方案作出深化和发展。
同学们非凡的创意能力在这一阶段表现得十分突出。有的方案,以"生态·生活·生趣"为设计理念,保留了原场地的稻田,让人们可以闻稻花香、听鸟虫鸣叫,还可以参与农作,充满生趣;方案中保留了原场地的植物,并且栽植周边原生植物,以便形成良好的生态群落。结合场地靠山、临水的自然资源,以"一脉山·一弯湖·一丘田"的空间格局来谱写景观设计的篇章。设施设计方面,从山林、田园吸取创作灵感,将丰收的谷垛、山间的木桩、林中的山珍作为设计源泉,进行了亭子和坐具的设计,可谓别具匠心。也有的作品构思非常巧妙,"念·思·源"为题,采用"一颗印、瓦窑、花灯戏、龙头街集市、万亩桃林、竹林、水源"等为设计元素,以各元素分布在基地四周的实际位置来布置景点。融合场地周边的各种文化信息,形成了花灯梦曲、龙头集影、玉带金汁、瓦窑故里等空间节点。而肖美凡这个组对周边的公共空间的功能做了详尽的调查和分析,将项目定位为运动主题公园,满足周围居民的健身活动需求,体现了她们关注人的需求,注重功能性设计的特质。
四、结语
随着的景观设计学科的发展,文化多样性发展的深化,对场地特性的尊重和地域文化的弘扬成为景观设计的必要前提。在教学过程中,强调尊重自然、维持和利用自然资源及建成环境,弘扬历史文化,是生态的需求、精神的需求,也是景观专业教师的社会责任。两年的教学实践取得了良好的效果,我们将进一步深化教学改革,发挥景观设计学科服务社会的优势,培养合格的设计人才,为环境建设添砖加瓦。
参考文献
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