驾驶训练精选(九篇)

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第1篇：驾驶训练范文

关键词：模拟训练；可行性；方法

汽车驾驶员训练是一种纯消耗的活动，燃料的燃烧仅仅用于空驶训练，这不能不说是一种资源的巨大浪费，在当今全球石油资源可供开采年份有限的情况下，除了对现有车辆的技术性能进行挖潜改造，降低能耗外，从使用管理的角度来说，若采用科学的管理措施，合理使用汽车驾驶模拟系统，结合科学的训练方法，即可找到切实可行的节能途径和提高训练效率。

一、模拟驾驶训练概述

第一，模拟训练的定义。所谓汽车驾驶模拟训练，即是指利用与实车训练功能相似的训练器材、装置或大型模拟训练系统，对驾驶员的动作技能和心智技能进行专门训练的活动和过程。

第二，模拟驾驶装置（系统）的组成。现代汽车模拟驾驶装置（系统）通常由三部分组成，即座舱、视景呈现系统和控制台（监控台）。视景呈现系统又分屏幕式、投影式与实景式三种。

第三，模拟训练的特点。其根本目的是为了节约能源、减少污染、保护环境。除此之外，它还有以下特点：一是利用模拟系统进行训练，可以实现一人指导，多人操作，训练效率高。二是由于模拟系统具有正负反馈、分析功能，练习者可以及时发现和纠正错误操作，可提高训练成绩。三是操纵装置具有全真仿形的特点，可对驾驶动作技能起支撑作用的五大基本功的训练均可在模拟器上完成。

二、汽车驾驶模拟训练的方法与组织

（一）汽车驾驶模拟训练的方法

1、集中训练法。集中训练是指按照汽车驾驶员整体训练计划的要求，当进入汽车驾驶模拟训练阶段时，所有参训人员同时进行摸拟训练，模拟训练完毕后，再转入其他科目训练。组训方法为：课堂教学-模拟训练-实车训练-课堂教学-模拟训练-实车训练。这种方法适用于受训人员少、驾驶模拟座舱多的情形，特别是驾驶模拟座舱较多的时候。

2、穿插训练法。穿插训练是指全体受训人员以车为单位，每车人员被分成甲、乙两组，他们的课堂教学、模拟训练和实车训练交叉进行。按照甲组：课堂教学-模拟训练-实车训练-课堂教学-模拟训练-实车训练；乙组：模拟训练-实车训练-课堂教学-模拟训练-实车训练-课堂教学，这样的组训模式轮流训练。穿插训练法，适用于受训人员多、驾驶模拟座舱少的情形。

3、循环滚动组训法。循环滚动组训法是指在驾驶员训练过程中，每车受训人员之间的模拟训练活动与特定的场内实车训练活动循环滚动进行。

假定每车的受训者为3人，在训练的初期阶段，把模拟训练和实车训练相结合，即3个受训者的模拟训练和实车训练循环滚动进行。假如有甲、乙、丙三人在一台车上，则在8：00-11：00的训练时间段内，三人实车训练的时间顺序为：甲8：00-9：00；乙9：00-10：00；丙10：00-11：00。三人模拟训练的时间顺序为：甲9：30-10：30；乙8：00-8：30，10：30-11：00；丙8：30-9：30。这样，3人的训练就会紧张而有序地循环滚动了起来，大大减少了训练过程中的等待时间。

（二）汽车驾驶模拟训练的组织

1、编制汽车模拟训练计划。

（1）制定汽车模拟训练计划的依据。以《新训汽车驾驶员培训大纲与考核标准》为依据，要符合训练规律，模拟训练与实车训练相结合的模式，模拟训练时间比例，模拟训练人员编组，模拟训练物质保障与系统的操作要求等。

（2）编制汽车模拟训练计划的步骤：一是根据实车训练计划的时间安排，推算出模拟训练的总时间，并合理分配各阶段所需模拟训练时间。二是编写训练计划，针对实车训练特点，将模拟教学分为三个阶段，即基本技能训练阶段，场地课目训练阶段和场外道路应用驾驶模拟训练阶段。各课目内容原则上与实车驾驶配合进行，充分利用训练时间，相对增加训练的强度，提高学员的驾驶技能。三是各阶段应留出适应的训练机动时间，具体时数应根据实车训练计划确定。各课目均应留出训练机动调整时间，用于换班、教学讲评和体会等具体时数由训练机构掌握，避免训练的随意性。

2、汽车模拟驾驶训练前的准备。

（1）思想准备。要围绕提高新训汽车驾驶员对训练的认识，调动训练的积极性、主动性、吃苦性而开展的思想教育和鼓动工作，是训练准备的一项重要的基础性工作。

（2）教学准备。在新训汽车驾驶员的训练中，是以“教”和“练”相结合的方式进行的，他们统一地贯穿于训练的全部过程。编写教案，使理论学习有计划、按步奏地进行，教练必须根据训练大纲的要求，以及受训者的理论水平，在深入研究教材的基础上，写出观点准确、层次分明、结构严谨、针对性强的教案。

（3）技术、设施准备。在模拟驾驶训练前，要对模拟驾驶系统进行检查，对相应的软、硬件设施进行维护，对可能发生的问题做好准备，保证教学设施处于良好的状态。并对模拟驾驶教练员进行理论知识和操作技能的复训。

3、按纲施训，严格要求，进行纠正。按纲施训，就是要按步骤施训，上一步没训好，就要给下一步留下一个空档，否则就会造成“夹生饭”，因此要严格坚持训练计划进行。教练员进行理论知识和动作要领的讲解，并进行示范。示范可以激发受训者的兴趣，示范要突出重点，如果一个课目包括许多动作，教练员最好先完整做一遍，然后进行分解示范。

4、考核验收，讲评总结。考核用以检验训练的效果，新训驾驶员对驾驶技能的掌握的熟练程度，可以用作反馈信息，来克服训练中的不足，并据以制定今后的训练计划，克服长期存在的薄弱环节。组织讨论，进行总结。调动所有受训者的积极性参与到讨论中来，广泛听取意见，真正地了解情况，通过总结发现问题，正视问题，并且分析问题存在的原因，从中吸取教训，保证以后的训练能够高质量的完成。

参考文献：

1、寇学智.汽车驾驶模拟训练刍议[J].军用汽车管理,2002(1).

2、李曙东.运输勤务训练概论[M].国防工业出版社,2004.

第2篇：驾驶训练范文

随着国家购机补贴政策的实施,我区联合收割机拥有量增长较快。为提高联合收割机驾驶人员的技术水平，提高联合收割机的经营效益，管好用好联合收割机,经研究，拟组织以各市为单位举办联合收割机驾驶员培训班。现将有关事项通知如下：

一、培训对象

（一）已购买联合收割机，尚未取得联合收割机驾驶证的人员。

（二）今年拟申请购买国家补贴的联合收割机的农户。

（三）其他自愿申领联合收割机驾驶证的人员。

二、培训师资

培训理论教学、驾驶训练的教师，原则上由享受购机补贴政策支持的相应联合收割机生产（销售）企业的技术人员担任，也可由农机推广站、学校的技术人员担任。请各市根据实际情况自行落实。

三、培训时间及要求

（一）链轨式联合收割机驾驶培训

培训时间14天（其中集中培训时间6天，实习时间为8天），按照农业部印发的《联合收割机驾驶员培训教学计划、教学大纲》（详见附件）组织教学，培训教材要求使用农业部统编的《联合收割机驾驶员读本》（单价20元）,订购及付款方式:

联系人：，联系电话，手机号码：

收款单位：中国农机安全报社

开户银行：

账号：

（二）小型轮式水稻联合收割机驾驶培训

未取得手扶式拖拉机驾驶证的学员，按手扶式拖拉机驾驶培训的教学计划及教学大纲组织教学，增设背负式联合收割机构造与使用课程；已取得手扶式拖拉机驾驶证的学员，只开设背负式联合收割机构造与使用课程，培训时间3-5天。

四、培训地点

以市为单位，选定1-2个培训地点。

五、培训经费

联合收割机培训收费参照拖拉机驾驶培训收费标准：中型链轨式联合收割机驾驶培训参照大中型拖拉机驾驶员培训收费标准收费。小型轮式水稻联合收割机驾驶培训参照手扶式拖拉机驾驶员培训收费标准收费，已取得手扶式拖拉机驾驶证的学员，按每天10元收费。

六、考试及发证

考试内容为：机械常识、安全操作常识、农机及交通安全法规、田间作业、场地驾驶、道路驾驶等。按照《联合收割机及驾驶人安全监理规定》的规定进行考试。考试的具体工作由市农机安全监理所负责，经考试合格，发给联合收割机驾驶证。

七、工作要求

第3篇：驾驶训练范文

关键词：新生 军训 目标 心态 情绪 团队 合作

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0275-01

我校新生一进校便要接受两周的军事训练和两周的理论培训。两周的理论培训基本可以达成目标：帮助大家了解学校，明确自己的位置和目标，培养他们脚踏实地、团结协作、严谨认真的态度，快速融入集体，与集体同发展、共命运。此阶段的工作中，老师和领导们精心、认真、负责的工作也为新生做了很好的一个示范作用。

两周的军事训练是交由军队上的教官来管理的。虽然教官们都很认真负责，老师们也在纪律和心理上给予新生们很多帮助和指导，但是因为新生们中的大部分人已经参加过这些训练，所以学他们对军训有了预设的经验，在军训中想要获得更多提升显得不太容易；同时我们老师的作用只是协助教官，很难对学生精神层面的提升做一些真正的工作。我认为老师在军训期间可以做更多的工作来保证军训的效果：

第一、军训过程中加入发现问题、探讨解决办法、总结提高等课程：

教官往往只是关注新生们的准确性和协调性上，这些在体能和团结协作等方面确有帮助，但是很少能关注到新生的精神层面。譬如很多新生的动作准确性和合作方面有问题的时候，往往是自己的长期习惯和心理层次的原因，这不能仅仅靠教官们的批评教育或者扣分等来处理，处理的结果并不能让帮助新生们认识问题，并且愿意接受。因此，要真正的帮助新生，就必须及时的做更多交流，通过交流来建立信任，这就是老师们的作用了。一般来说，新生们往往要面对的问题如下：因为对自己定位很高，对我校定位很低，来到这里，还不能接受自己和我校，所以态度上是消极的，心理上是有压力的；有些新生是先前在网上或者他人口里得知我校不错，可是自己的认知觉得有些不符，还在选择的矛盾和冲突中；还有一些新生是因为是家庭强行将他拉入我校的，并不符合自己的理想，是在抵触的痛苦中的；还有一些新生经历和朋友分离、和亲人分离等等的矛盾中，情绪不太稳定……无论原因如何，当违规的时候，教师可以做更多的心理辅导工作。因此我的建议是老师必须积极参与到军训活动中，比如在三个小时的军训中，必须有一个小时用于老师对学生们活动的心理支持：也就是，老师其实一刻都不能离开军训现场，在教官训练的过程中，观察每一个人的行为表现，对现场情况了如指掌，发现问题并及时解决，帮助新生们稳定的完成任务，将我校的企业文化和职业道德真正的表达出来，让新生们真正通过了解老师来认识我校，并和我校建立深厚的情感。

第二、军训的一半时间完全可以尝试让教官和教师合作来开展因地制宜的拓展训练：

新生们往往理论知识有了很多积累，但是在实践中需要的沟通、创新、相互理解合作的能力需要提高，而这也正是新生们愿意学习的方向。而一个人不断成长和完善，那是一生的课题。我们在短短的时间可以通过来拓展训练来帮助他们建立一个不断反省自己、突破自己的习惯和意识。传统的军训锻炼了体魄和服从意识，但关于重新认识自己、突破自我限制等方面还可以做得更多。老师和教官合作，或者老师单独完成拓展游戏，实实在在的来提高学生们的沟通的意识、打破成规重新审视自我能力、创意思维能力、员工之间相互认知和理解能力、团队的信任和合作能力等等。如果课程设置妥当合理，拓展训练后如下素质和意识将得到提高：积极主动的沟通精神、双赢思维、补位意识、责任感、创新精神、求变精神、欣赏他人以及合作能力等等。

第4篇：驾驶训练范文

【关键词】：加强 《统计与会计基础知识》 实操训练

技工学校《统计与会计基础》课程的教学要求：应该“重基础、重实务、重技能”，必须是理论知识和实操技能并重。技工学校的毕业生，如果没有熟练的实际操作技能，是无法与大专、本科学校毕业的学生进行竞争。因此，几年来，我在教学中一直重视并思考着怎样去上好会计实操课的问题，让学生将学到的理论知识，很好的与实际工作相结合，提高文秘与会计专业《统计与会计基础》课的实操能力。技工学校的其他专业都有进入工厂顶岗实习的机会，只有财会专业的学生，进企业实习相对困难，学校为解决文秘与会计专业实习难的问题，决定自办文秘与会计专业实习室，我想应该专设一个模拟财务、统计室，分设会计、出纳、统计、保管员等会计与统计的模拟实习岗位，让同学们可以在实践中得到锻炼，现将具体实习教学方法总结如下：

（一）采用理论联系实际的方法，让学生接触模拟实际的业务

在《统计与会计基础》课的教学中，理论课都是用文字题表述发生的业务，同学们面对枯燥无味的数字，提不起兴趣，很多毕业生回来向我反映，当初在学校财会、统计实操课安排太少，特别是接触经济实际业务不多，毕业后，在企业从事文秘工作时，经常接触到财会、统计业务，如签合同时，涉及合同款的缴交、发票的开具、税费的抵扣方式等，还有起草公司年终总结报告时，各种财务、统计的数字、分析的表述等，涉及到很多会计与统计的专业词汇、数据、分析，在学校里都没有接触过，到了实际工作中，无从下手。所以我认为：会计与统计课理论性强，对实际操作要求也高，特别是在账务处理、凭证审核、统计分析等方面，对个人业务素质、理论和技能都要求严格，应注重和加强学生实操课程建设，不能只是强调会计电算化的训练，要把上实操课程的所有资料，尽可能收集实际工作中所用的或尽可能靠近实际情况的资料，包括模拟发生的经济业务、原始凭证、记账凭证、账簿、报表等资料。学生由于和社会接触较少、分析问题、思维能力不强的特点，中上本来就对实际的会计业务比较陌生；如果教师只是照本宣科，用口述或者用文字在黑板上表达会计业务的内容、数字，是无法反映现实生活中，经济业务的全部，也使学生不易理解或理解不透彻，更不会对会计业务进行正确的处理。因此，应在实操课准备这一环节，教师应多花些工夫，在实际生活中寻找范例，按真实的情况设计好凭证、账薄等原始资料，必要时，还要自己想办法去校外多找一些资料，使同学们能加深对业务的理解。

比如，我们在讲述购买原材料的业务之前，事先准备好模拟购销合同、增值税发票、运费发票、支票、空白的材料入库单等。有了这些凭证或资料，我们就不仅仅只是枯燥地讲解分录的编制，还可以牵涉到：①合同能不能做原始凭证；②如何看发票如何记账③运费怎样计算；④仓管怎样编制材料入库单；⑤支付方式的选择、支票的使用等等相关的问题。另外，学生知道了将来在工作岗位上碰到同样的业务时，应该主动搜集哪些资料。这可比“某企业从外购买一批原材料，买价1000元，增值税170元，运费200元。款项已经支付，材料已验收入库”这样的文字表述来得更生动、更具体。

还可以将会计与统计有机的结合起来，将近几年的会计报表数字列出来，作为统计分析的基础资料，指导学生运用相对数、平均数和各种环比发展速度等统计方法，对单位财务状况和经营情况进行分析可以很好地与实际相联系，给学生的印象也比较生动深刻。

（二）采用当场纠错的方法，提高学生分析、处理问题的能力：

既然是动手操作，就难免在操作的过程中出错。因此，在实操课中还有一种教学方法叫“将错就错”。即教会学生在操作过程中，尽量避免出错。但当出现了错误的时候，应该按规定的更正方法进行更正，而不是涂改、撕毁等做法。如：当记账凭证正确，只是过账的时候由于粗心过错了数，可以直接用划线更正法，即用红笔划直线，然后用蓝字更正，并盖上印章。当记账凭证有错时，就要用红字更正法，即用红字做一笔同样的分录，将原来错了的分录抵消掉，再用蓝字做一笔正确的分录。当记账凭证上只是数字金额记少了，可以简化用补充登记法，即将少了的金额补登上去。

使用将错就错法，既可以在实操过程中让学生自己查找问题，又可以让学生练习更正错账的方法，一举两得。

还可以成立学生组成的查账小组，在教师的指导下，对每个岗位工作情况，如凭证、账薄、报表的记录，进行查账，核对账务处理的方法、凭证审核、报表（统计）数字的真实、准确等内容，进行现场审核、评比，还可以现场利用各种报表数据，进行统计分析，对资料公司的财务状况进行综合评价，使学生懂得企业财务管理作用和统计工作的重要性，既让学生学习到查错的方法，又可以对学生的工作成果，进行现场评比，使实操课程，上得更加生动活泼跃。

（三）采用岗位轮换，让学生在不同的岗位上得到不同的工作经验：

在实操课中，应根据不同的工作性质采用角色替代法，即在一次实践授课中，将学生分（成）不同角色，让学生在不同的角色中去体会各自的操作。例如，在学习销售业务操作的课堂上，我们可以将学生分成两组，一组做销售方，一组做购买方。两组同学分别搜集自己角色所需的凭证资料。如由销售方开出增值税专用发票一式四联，将其中的两联交给购买方做账。然后，两组同学分别做出会计处理。

在会计与统计的实操课中，还应采用岗位轮换法。所谓岗位轮换，是根据会计法规中关于会计工作设置需要符合相互勾稽、相互监督、轮换作业的要求，在实操课中安排学生在不同的工作岗位上，承担不同的责任和风险。比如有的做出纳，那么这些学生在小组中负责与货币资金相关的业务，编制现金日记账和银行存款日记账，编制银行存款调节表。有的学生做仓管，负责材料和产品的收发，负责制单，填制存货的数量金额式明细账。

还可以让学生互相对岗位工作业绩情况，进行评价，同时，在实操过程中，学生体会不同工作岗位上具体的工作内容和需要注意的事项，使学生在不同的岗位上得到锻炼，对今后进入企业的不同岗位有较大的帮助。

（四）积极开展小组竞赛，让同学们在比赛中提高技能：

实操课上既要组织有序，又要适当地调动气氛。因此，我们还可以组织小组进行竞赛，来检测各种实操技能。比如增加会计法规知识问答比赛、账务处理比赛、珠算技能、点钞技能、识别假钞技能、计算器使用技能、电算化技能比赛等。在比赛中还可以组织学生评委进行评比，并归纳各组的长短处、优缺点。力争在竞争思想的推动下，强化学生的职业技能，让同学们在竞争中得到锻炼。

结束语：以上是我个人对《统计与会计基础》课程实操技能培训教学的看法，目的在于充分调动学生学习的积极性，增加学生实际操作解决问题的能力，对于中技毕业生很快适应自己的岗位会有一定的帮助。

第5篇：驾驶训练范文

【关键词】汉语 知识 基础 学习

一、教师在上课时有必要对《应用文写作》教材内容进行取舍

教材内容分日用文书、行政文书、事务文书、专业文书四个单元共26个文种。我们应该清楚，技工学校培养的是技术工人，不是文秘人员。所以教材所列的26个文种，教师在教学时不必面面俱到。日用文书可以选条据、启事、申请书、求职信4个文种精讲；请示、函、会议纪要等行政文书可以作为一般了解，不必要求学生都掌握；事务文书可以选计划、总结给学生学习；专业论文可以选技改论文、劳动合同给学生讲解，其他可以作一般了解或不讲。其实应用文写作并不难，在以后的工作中如果需要写，有一定汉语基础知识的人大都可以现学现用的。所以，没有必要把《应用文写作》专门作为一门课程来给技工学生学习。

二、增加汉语基础知识教学内容的必要性

首先，我们的学生绝大部分来自农村，而在我们桂西北农村基本上是壮话地区，讲壮话本来就是进行汉语交流的一大障碍，也就是我们通常讲的“夹壮”；其次我们的学生在“九义”阶段大都是厌学的后进学生，语文基础知识薄弱，主要表现为错别字多、病句多、语言表达凌乱、书写不规范等。如果汉语的这些基本的东西不能解决，我们的学生又如何能在应用文写作中把需要表达清楚的内容表述清楚呢？再说，我们的学生毕业走入社会后，需要用到的语文知识又何止是应用文？而最基本的也是最重要的恐怕首先是在与人交流时做到落落大方、清晰、得体地表达，这也是我们语文教学的目的之一。而要做到落落大方、清晰、得体地表达，就得有扎实的汉语基础知识。

三、增加汉语基础知识教学内容要讲究实用性

针对我们学生语文基础知识掌握的现状，在进行语文教学时应当增加或者说是重新学习一些汉语基础知识。

一是汉语拼音。讲壮话地区的学生一般都是汉语拼音没有学好，尤其是一些生母发音不准，送气与不送气、翘舌与不翘舌分不清，如“b和p、d和t、g和k”“zh、ch、sh、z、c、s”等。这些是可以通过强化训练掌握的，之前学生没有掌握可能是老师没有强化训练或者是学生觉得读得准与不准无所谓。那么现在他们长大了，面临着走入广阔的社会接触更多的都市人，教师可以用找工作时会遇到面试、在工作中需要语言交流等生活例子，让学生知道如果表达不准确、不清楚就会影响到自己面子甚至自己的工作，学生认识到把汉语讲好的重要性后，教师再对其进行强化训练，加上平时有意识地进行纠正，是完全可以把方言改掉的。

二是句子的表达。虽然现在“九义”阶段的语文教学提倡淡化语法，但我认为“九义”阶段之后的中职阶段应该让学生掌握基本的语法知识，让学生懂得汉语语句的基本结构。教学时教师要收集常见的病句结合语法进行分析，让学生认识到自己平时讲话中哪些是病句，应该怎样说句子才通顺。

三是语言表达训练。农村学生的一个通病是比较腼腆，在与人谈话或是手足无措、面红耳赤，或是吞吞吐吐、语无伦次。这除了是因为由“壮话”到“汉话”的表达存在障碍外，还有就是因为见世面少，与别人交流少。教学时可以有意识地对学生进行胆量锻炼。比如每节课设置10分钟说话训练，让学生轮流上讲台说一段话、朗读文段等，还可以通过演小品等形式锻炼语言表达能力。表达训练的最终目的是与人语言交流时做到仪态落落大方、表达条理清楚。

四是语言的表达技巧训练。有这么一个故事：明朝主修《永乐大典》的翰林大学士解缙，有一天他和明太祖朱元璋一起钓鱼，不一会儿，解缙就钓鱼数条，朱元璋却一无所获，场面十分尴尬。解缙察言观色，随口吟诗一首：“数尺丝纶垂水中，银钩一抛荡无踪。凡鱼不敢朝天子，万岁君王只钓龙。”朱元璋听了，龙颜大悦。这是语言透析出的机敏睿智与应变技巧。教师可以多收集这样的例子或故事讲与学生，让学生明白语言技巧的作用，与人沟通时要做到语言得体。

第6篇：驾驶训练范文

【关键词】培养兴趣；凝神静气；书写才能；因材施教

《基础教育课程改革纲要》中明确要求“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课程中都要加强写字教学”。培养学生的写字兴趣并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。写字教学是小学阶段语文教学的一项重要内容，是培养学生良好学习习惯的重要途径。而低年级的写字教学则是重中之重。作为一项重要的基本功训练，低年级的写字教学对巩固识字，更好的理解祖国的语言文字，养成良好的书写习惯起着至关重要的作用。

一、利用校本教材，教师做好示范作用

教材内容分为执笔和坐姿、基本笔画、偏旁部首、间架结构等四大部分。每课采用“笔画、结构、特点、技法要领、学以致用、写字医院、小知识”的体系进行编写。在“笔画、结构、特点”的表述中尽量生动形象，充满童趣。如“亻”，单人旁，撇稍长，形同小鸟把头昂。在“技法要领”的表述中则做到通俗易懂紧扣学生的认知特点。如“八字头”，八作字头虽很少，“分、公”二字要写好，书写对照“人”字头，一个相交一个开。“学以致用”环节让学生对照例字进行临写。“写字医院”列举出学生书写易犯的错误。“小知识”则安排文字规范化知识、书法典故等内容。

低年级儿童的模仿性很强，教师的一言一行，一笔一画都可能成为孩子模仿的对象。针对这一特点，在写字教学中，我非常注重范写。在范写过程中，我们要注意，一定要把范写和讲解相结合，针对低年级儿童的心理特点，讲解时，要注意形象化，如写“丛”字时，有些学生的托底横总是写不到位，这时，可以边范写边这样打比方，这个横就像一块木板，要写的足够长，两个人在上面才能平衡，学生边听边看边书空，找准了“丛”字的特点，就写的好看多了！

二、指导学会观察，凝神静气的练写字

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。要写好字，首先要学会观察汉字。观察汉字的间架结构，每一笔在田字格中的位置等等。从刚学写字起，我就让学生边描例字边观察讲解。一年级上学期要求会写的都是些简单的独体字，所以我先指导学生观察找出字的主笔，主笔有什么特点，哪一笔在横中线，哪一笔在竖中线。如“木、十”这两个字，就要让学生观察出这类字，竖是主笔，而且是悬针竖，要写在竖中线上。如左右结构的字有些要写的左窄右宽，如“亻、氵”的字；有的左宽右窄，如“攵，阝”的字；还有的左右宽窄相同，这样才能让学生把字写的匀称、美观。指导学生观察时还要注意不要让学生看一笔写一笔，应整体观察完后再写。

小学低年级的孩子，课业负担并不是太重，这时老师不妨多花些时间着力培养孩子良好的书写习惯。先教会孩子掌握正确的书写姿势，并在书写的过程中不断强调、巩固，同时更要引导学生做到凝神静气地去写字。由于是初学阶段，老师切不可急功近利，每次练习的量不宜过大，还要有充足的时间作保证，这样，孩子在书写过程中不会因为时间仓促和任务过重而产生压迫感，营造一个轻松的氛围，自然就会心平气和地写好每个字。

三、展示书写才能，运用有效的激励手段

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”作为教师，我们就应当让孩子们获得成功的体验，建立学习的自信心。教师首先就要激发孩子内心的情感，通过不同的方法培养孩子的写字热情。可以在班级内部开展书写“擂台赛”，评选班级书写“小能人”，将他们的优秀作品张贴在教室里，鼓励孩子们参加一些书写大赛和书法考级活动，在更高的平台上展示孩子们的书写才能，让他们从中体验成功的喜悦。

第7篇：驾驶训练范文

一、巧用词語，学习表达

一位老师在教学《九色鹿》时，首先出示了三组词語。

第一组：洁白如雪、毛色鲜艳、纵身救人、不要回报；

第二组：扣头感谢、郑重起誓、进宫告密、背信弃义；

第三组：重金悬赏、调集军队、非常惭愧。

师：这三行词語分别写了三个人物。知道写的是谁吗？

生：第一行写的是九色鹿；第二行写的是调达：第三行写的是国王。

师：你能不能用上这些词語来介绍一下这些角色呢？

在这里，老师选取了课文中的一些词語，巧妙地通过“介绍角色”这个环节引导学生运用词語进行角色描述，既培养了学生运用习得的词語描述人物形象的意识，也锻炼了学生的口头語言表达能力，可谓一举两得。

二、迁移句式，学习规则

如在《匆匆》一文中，对于“—个日子”的匆匆，作者用了一大段话来描述，修辞手法贴切而丰富，語言堪称精美绝伦，意味深远。为了让学生对这一段的語言加深体会，可以借用文本的語言形式，练习说话：读书时，时间从——；写字时，时间从一；唱歌时，时间从——；跳舞时，时间从——。进行語言的迁移性训练，促进学生对語言形式和结构的领悟。在教学中，对于课文中的一些特殊句式，如被字句、把字句、反问句、双重否定句等各种特色句式，都可以引导学生进行仿说、仿写，既有利于增进学生对文本内容的理解，也有利于促进学生对語言形式的领悟。

三、品味修辞，引导模仿

在語文教学中，語言中的“修辞”常常体现了作者的言語智慧，如比喻、拟人、对比、夸张等。恰当地运用修辞可以增强語言的形象陛、生动性，增加語言的感染力。因此，要重点引导学生品味修辞的巧妙之处，在理解的基础上再模仿运用。

新课标中反复强调“語言文字的运用”。因此，有些基本的修辞可以转化为让学生在仿写中创造，在创造中运用。如《小池塘》中的比喻句：“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。”一位老师是这样设计的：

对比。“池塘像一只大眼睛”和“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。”读了第一句话，你看到的是什么？第二句又让你看到了什么？

模仿。出示一幅图：树林中，一片片树叶正从树上落下来。引导学生想象落叶掉下来的样子：它们像什么呢？如“落叶像五颜六色的蝴蝶在飞舞”等。

创造。在模仿的基础上，调动学生已有的生活经验和观察发现，引导学生说出自己的比喻句，如“小明一蹦一跳的，像一只快乐的小兔子”。

四、创设情境，想象表达

想象，是创造力的翅膀，也是沟通学生与文本的桥梁。教师在教学过程中如果学会恰当地运用想象的教学方法，充分调动各项有利因素，创设良好的氛围，让学生插上想象的翅膀，那么就能使学生走近作者，走进文本，融入生活，放飞思维。教师可利用插图、語句、联系生活等来帮助学生积累丰富的想象材料，使学生能够借助这些想象材料来表达自己的感受、思考、情感等，训练自己的想象能力和語言表达能力。

利用插图。語文教材中大都配有插图，这些插图直观、形象、内涵丰富，它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成，是語文教材的一个重要组成部分，具有“特殊的艺术語言”作用。如果教师在教学过程中能够恰当运用文本插图，并引导学生借图练说，借图促写，常常会收到意想不到的語用训练效果。如《小音乐家扬科》中的插图：月光下，孩子跪在地上，望着上面的一把小提琴……教师在引导学生观察插图后可以适时引导孩子：图上画的是什么时候？什么地方？为什么是在月光下？扬科的眼里看到了什么？他的心里会怎么想？孩子们的心里一定会有许多的想法，急于一吐为快，说写能力自然得到了训练。

角色体验。在阅读教学中，引导学生走近文本中的角色，展开想象的翅膀，在情境体验中练笔，是以写促读的常用策略。对于引导学生体验^物心理，感悟思想情感，激发表达欲望都会有很好的帮助。如薛法根老师在教学《九色鹿》时的一个环节：

师：调达虽然是一个见利忘义的卑鄙小人，但受到惩罚以后。他面壁思过，悔过自新，重新做人，最后成了五百罗汉的第一百五十七尊。我们来想象一下，国王非常惭愧，那调达呢？心里怎么想？用一个词来形容。

生：难过。

师：“难过”一词不能很准确地形容他的心情。应该是什么？

生：后悔。

师：下面我们写个片段，写国王的心理可以，写调达的心理也可以。想象一下。国王心里会怎么惭愧地想？调达心里又是怎样后悔的？（师提示用上“唉”、“竟然”、“难道……吗”等）

值得提醒的是，此类练笔往往因内容过泛，人文价值大于語用价值，让学生觉得无话可说。如果能以积累和运用文本中的重点词句为目标，把课堂中重点学习的词語、短語复现，让学生运用这些词句来练笔，日积月累，这些在文本中学习到的词句就会滴水成川，聚沙成塔，成为学生的积极語用。

拓展情节。在我们的語文课本中，文本中的“空白”之处有的写得含蓄，有的写得简练，给学生留下了丰富的想象空间。教师可以借助文本内容，适时地引导学生推测、构思，以练笔的形式把“空白”补充出来，既能进一步领会文本内容，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生表达的欲望，进行語用训练。如在《顶碗少年》中，练写的选项可以进行多项设计：

课文第一处省略号处的仿写。这一处省略号让人联想到少年还有很多让人意想不到的动作，引导学生试着接写“忽而……”，进而感悟顶碗少年表演的精彩。

课文结尾省略号处的续写。可以让学生把第一自然段和最后—个自然段连起来读一读，想想从这一处省略号中读出了什么，把想到的内容写下来。通过写话，进一步升华对“失败乃成功之母”、“不轻言放弃”等认识，让語言与人文同生共长。

第8篇：驾驶训练范文

[关键词]连续加氯 微生物 余氯 指标

中图分类号：TK223.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）10-0087-01

循环水场进行了连续加氯试验，试验前后取样分析水中全部微生物、数量以判断连续加氯对菌类的灭杀效果。试验中全程分析PH值、Cl-、碱度、总铁、NO2-等重要水质指标以判断连续加氯对水质的影响。下面就菌类、粘泥、常规水质指标、加氯量等对本次联系加氯试验进行总结。

1、试验情况

试验时间9月2日8时至10月7日8时共计840小时。

试验目的：探索连续加氯在化肥厂循环水场是否可行；

试验过程：试验初期调整加氯量为10kg/h左右，连续投加两个小时后，分析余氯达到0.2mg/l。后根据余氯指标变化趋势，逐步调整加氯量，保证余氯指标在0.1～0.5 mg/l之间，以观察灭菌效果。期间于9月3日投加非氧化性杀菌剂GSP-2221.0吨，9月19日、23日投加优氯净各150kg，期间根据PH指标，间断性投加硫酸约1吨。

余氯控制比较稳定，基本保持在0.2-0.3mg/l左右。

2、试验结果

试验结束后，对微生物、PH值、加氯量、常规分析项目与冲击性加氯进行对比总结。

2.1 微生物

说明：由于8月16日发现合成128C漏氨，对后期数据影响较大，因此本表试验前数据取8月4日至13日期间数据，试验期间数据为9月份数据，试验后数据取10月1至10月7日期间数据。

从（表2）对比表可以看出，连续加氯与冲击性加氯对异氧菌和真菌的灭杀效果较好，粘泥在试验后稍有降低。

说明：本表试验前数据取8月份全分析数据，试验期间数据取9月份数据。

从2表看，连续加氯对非常规分析的菌类有很明显的灭杀效果，除反硝化细菌外，试验前后其余菌种均有很明显的下降。由于微生物的繁殖速度是以几何基数增长的，在水中没有余氯的情况下，其繁殖速度是非常惊人的，而连续加氯，水中始终有余氯存在，微生物的繁殖速度受到抑制，数量减少。

2.2 PH值

在连续加氯试验期间，对循环水的PH值也进行了监测，下表是试验前一月和试验期间的PH值对比

下图是根据每日分析数据绘制的曲线图（时间同上表）：

氯进入水中，水解生成盐酸和次氯酸，导致水的PH值降低。在冲击性加氯由于氯是在短时间内大量投加，会导致循环水的PH值急剧下降，而一旦停止加氯，PH值会缓慢恢复，逐渐升高，所以循环水的PH值会出现较大的波动。而连续加氯只要余氯控制平稳，不会出现PH值大幅波动的情况，此分析从上表图表均可以得到验证。在连续加氯试验期间，pH保持在8.13-8.77之间，此PH值是在8.0-8.8的工艺指标范围内，因此实现连续加氯可以不必加酸或少量加酸调节PH值。

2.3 加氯量

由于加氯量调整比较频繁，根据每小时加氯量记录，连续加氯期间，平均每天的加氯量约为235Kg，平均每小时耗氯量为9.8Kg，以往冲击性加氯期间的耗氯量约为每天186Kg，平均每小时耗氯量为7.8Kg，折合成本计算连续加氯，每月多耗液氯约1.44吨，折合人民币1.44吨×2400 元/吨=3456元，相对于整个循环水系统成本影响较小，而水质稳定带来的浓缩倍数提高，排污量减少而节水、节药等其他效益较大。

3 试验结论

本次连续加氯时间为一个月，总的看来，成本方面加氯量有所升高，氯单耗上升，需要调整计划指标；加酸量降低甚至可以不加酸，综合起来全年循环水药剂费用会增加4万元左右，对成本的影响较低。

水质方面：在余氯控制到0.1～0.5mg/l时，连续加氯对微生物的灭杀效果较好，如果实现连续加氯，可在适当时候将余氯控制至上限0.5mg/l，以提高灭菌效果；其余水质指标与冲击性加氯没有明显变化。

操作方面：基层操作员普遍反应较好，减轻了工作量，加氯系统投入运行后只需调节加氯机的调节阀来调整加氯量。

第9篇：驾驶训练范文

关键词：训练；解题；能力

没有训练就没有能力，这是在数学教学改革实践中的深刻体会。我们所说的训练，是指师生在课堂上的双边活动。这种活动要求教师在课前做到两点：一是深钻全套教材，将每一课的训练内容，都置于知识整体结构之中；二是全面深入地了解班级中每一位学生的知识水平，在此基础上，结合教学的进度设计出训练的内容。所以训练课具有以下几个特点：

一、要有新的突破

训练是以知识中最原始的基本概念为魂，以知识的内在联系为线，对学生已有的知识进行多方位、多角度的再现。在知识再现的过程中，对学生要有更新、更高的要求，使他们对旧知识有新的认识和理解。这个“新”，蕴含着学生的一种新的学习能力。

二、要抓准关键

在训练的过程中，教师的作用是给学生以恰到好处的“提示”。这一“提示”，绝非是将新知识、新内容指点给学生，也绝非讲授；而是启发学生的思维，引导他们积极主动地朝着教师提示的方向去探索、去发现、去认识、去提高。

三、要设计精当

在课堂上，教师应有意识地设计问题的情境，为学生提供更多的探索、发现的机会，有充分思考、探索、研究的时间，使他们都能积极思维、充分发挥他们的智慧和创造性。

四、要调动全体学生的积极性

在训练的过程中，教师要促使不同层次的学生，提出不同的思考方法和见解，要了解学生存在的问题、各自不同的思路，以及有哪些闪光的东西或较深的理解，教师从中得到准确的反馈，从而确定下一步训练的内容和方法。

五、要创造和谐的课堂氛围

在训练的过程中，教师要注意为学生创造更多思考、争论的机会，充分发挥他们的内在潜力，促使他们不断地产生创造的欲望。学生在不断探索发现的过程中，既有成功的喜悦，也有若干次错误或不完善的思考。教师则努力使他们在活跃的思维中，智慧的火花不断闪现，学习的积极性不断增长，数学能力随之逐步提高。

下面仅就一节课来具体阐述。

应用题训练

一、教学内容：“求和、求剩余”的加减应用题（一年级第二学期北京市实验教材）

二、课型：训练（系统整理、发散型）

三、教学目的：

1.加深理解“和”的概念，掌握有关加、减法应用题的数量关系，并能以“和”的概念为核心，从整体高度寻求解题的方法。

2.培养学生观察、概括、分析、推理及语言表达能力。

3.初步引导和培养学生创造性思维的积极性。

四、教学要求：能正确、迅速地分析和解答第二册教材中求和、求剩余的应用题。

五、教学过程：

（一）复习简单的加、减法应用题（第一层）

（1）移动“？”，编题列式：37-18=19（筐）37-19=18（筐）19+18=37（筐）

（2）问：37、18、19这3个数有什么关系？为什么用减法计算（指两道减法算式）？为什么用加法计算（指加法算式）？

数学基础知识包括基本概念、定律、法则、公式等，这些是学习数学的基础。学生对数学基础知识掌握得越深刻，对他们学习有关后续知识就越容易，对学习中提高数学能力就越有利。

（二）通过数量关系的个数扩展，深化有关知识（第二层）

（1）苹果和菠萝共多少筐？16+15=31（筐）

问：16、15、31这3个数有什么关系？（31对16、15来说是总数。）

（2）苹果、桃、梨共多少筐？

问：①这个问题与刚学过的知识有什么区别？②要求苹果、桃、梨共多少筐，应该选择哪些条件？怎样列式？16+19+18=53（筐）③16、19、18、53这些数有什么关系？53是哪几个数的总数？

（3）苹果、桃、菠萝共多少筐？

问：选择哪些条件？怎样列式？50是哪几个数的总数？16+19+15=50（筐）

（4）梨、桃、苹果、菠萝共多少筐？怎样列式？（知识自然迁移）18+19+16+15=68（筐）

问：①68是由哪几部分合并起来的？②这几道加法算式与以前学过的有什么不同？（把几部分合并起来）③还可以怎样列式？37+31=68（筐）50+18=68（筐）53+15=68（筐）

问：①37、31与68有什么关系？②37、31对谁是整体，对谁是部分？（看某个数是整体还是部分要看对谁来说）

（5）用不同方法做（1）（2）（3）（发散思维深刻理解知识）68-18-19=31（筐）68-15=53（筐）68-18=50（筐）

小结：看清总数是由哪几部分合并起来的，求的是哪部分，再确定解答方法。

（6）苹果和菠萝共多少筐？16+15=31（筐）68-18-19=31（筐）68-37=31（筐）

问：为什么同样的问题能用3种不同的方法？

小结：在解答应用题的时候，要分清数量关系，再确定用什么方法计算。

在这一层中，问题（1）（2）（3）（4）有3个梯度。一是数量个数的扩展，原来是两个数量合并成一个整体，现在由几个数量合并成一个整体，突破局限，打破定势，开拓学生思维。二是要学生根据问题所需的条件寻找有关的具体数量，这样从中理清思路，培养思维的逻辑性。通过（1）～（4）的练习，使学生透过现象看到本质，抓住了其核心的东西――“和”这个概念，学生从这一角度理解知识、掌握知识的能力是非常强的。三是适时地点示学生。

18+19+16+15=68（筐）

还可怎样列式？37+31=68（筐）50+18=68（筐）53+15=68（筐）

（三）搭配条件和问题（应用及深化应用）

（1）有27个苹果。（2）有19个梨。（3）原来有多少个？（4）又买进16个。（5）吃了12个。（6）现在有多少个？（7）一共有多少个？

这一层次的设计，目的是使不同层次的学生，通过选条件、编题、理解，对前面的训练进一步消化。这个练习弹性很大，学生可以编出一般的应用题，还可以编出较复杂的应用题。这就是训练中的又一特点：保底不封顶，使能力差的学生有消化理解的时间，使能力强的学生有发挥潜能的机会，充分调动了学生群体的积极性，提高了课堂效益。

（四）质疑

学生1：通过这节课我知道了不仅整体与部分要看对谁来说，大小数也要看对谁来说，比如说2、3、5，3对于2来说是大数，3对于5来说就是小数。

学生2：通过他刚才说的，我觉得地球、太阳和月亮也有这种关系，地球对于月亮来说是月亮围着地球转，地球对于太阳来说，是地球围着太阳转。