我的伯父鲁迅先生读后感精选(九篇)

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第1篇：我的伯父鲁迅先生读后感范文

关键词：小学语文；中高年级；随文练笔；落点

《语文新课程标准（2011版）》明确提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，就文取材在阅读教学中相机进行写作训练，把学生组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，相互促进。

“随文练笔落点”，是指在语文课堂教学中读写相结合进行语言文字训练时，读与写在知识与能力上的契合点。

一、精心选择契合点，克服练笔随意性

落点的挖掘可以从教材本身、根据学生情感体验和教师个性差异确定。

（一）从教材文本本身挖掘

叶圣陶：“语文教材无非是个例子”，所以，根据教材中隐含的写作因素，可以从以下落点设计：

1.留白点

小学教材中的许多优秀文本，常常采用留白的形式，给人留下巨大的想象空间，如省略号省去的部分、图片资料、以及文章的末尾都给人留下无限的遐想。

2.精彩点

对于文本中出现的文质兼美，语感鲜明的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。

（二）根据学生情感体验找节点

1.动情点

于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”教师要捕捉文章的“动情点”，捕捉情感的蓄积点，及时练笔，将这种情感、感悟沉淀下来。

（三）根据教师个性差异确定

根据教师个性差异还可以挖掘一下三个联系点：

1.拓宽点

拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，拓展延伸点或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学生打开一扇通向生活的大门，思维会更开阔。

2.迁移点

迁移文本中的精彩表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的”真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。

3.还原点

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。如特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的：

――师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁――”请同学们接着写。

师：写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听？

生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。

师：写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。

以上教学环节在教师的精心安排下，学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，学生理解了“饱经风霜”的意思，还作了一次人物外貌描写的练习，还原词语意象的课堂练笔。

二、把握练笔的形式，提高练笔的有效性

“随文练笔”，有效地挖掘文本中的练笔资源，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，实现两者的双赢。主要练笔形式有：例文仿写、想象拓展、读后抒写、经典改写。

（一）例文仿写

仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表达，学别人的文章，说自己的话。

（二）想象拓展

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。人教版小学语文教材，为我们提供了广阔的写作空间。

1.标点想象

如果适时的利用标点符号，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。如《穷人》一课，运用了许多的省略号，可以抓住“上帝，我为什么要这样做……如今叫我怎么对他说呢？……”让学生想象桑娜的矛盾心理，体会省略号在表情达意上的用处。

2.看图想象

3.结尾想象

如六年级下册第15课《凡卡》，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。

4.补白想象

由于中心表达的需要和文章篇幅和限制，作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会，这些都是很好的补写训练点。如五年级上册第六单元《地震中的父与子》，文中详细写了地震中父亲的表现，对儿子的描写相对简略，那我们就可以学习文章抓住人物神态、动作、语言、心理刻画人物的方法，补写废墟下阿曼达的表现。

5.抓文本关键词想象

如五年级下册第一单元《草原》，抓住诗句“天涯碧草话斜阳”中的“话”展开想象，怎样“话”，“话”些什么呢？通过恰当的人物外貌、动作、神态、语言描写，写出蒙汉两族人民的依依不舍之情。

（三）读后抒写

读后抒写，以读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是随文练笔的特点。小语教材中很多课文，既强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，是学生写“读后感”的好教材。练笔形式可以为读后感言、小结抒怀、体验巩固和文末续写。所学的课文内容为学生的写话提供了特有的情境，保证学生情感感悟水平得到升华。

（四）改写经典

1.文体转换

文体转换的方式，最常见的有古诗文改写，以及说明文、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。比如古诗《小儿垂钓》《清平乐.村居》、《示儿》，这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，都可以改写成有趣的小故事。

2.缩写或扩写

综上所述，例文仿写是基础，想象拓展是保证，读后抒写是提升，改写经典是创新。随文练笔，完成了由教学中重单元习作向重“随文练笔”华丽转身；提高了教师的科研能力和专业素养，增加学生学说、学写、学想象、学表达的机会，实现学生学习方式的改革，全面提升学生的语文素养。

【参考文献】

[1]朱玉瑜.浅析小学语文教学中的随文练笔[J].教育实践与研究，2015（03）：42-43.

第2篇：我的伯父鲁迅先生读后感范文

一、制约聋生课外阅读的因素

据一项调查研究表明，聋校学生经常看课外书的仅有16.42%，聋生整体阅读兴趣不高，聋生课外阅读正面临着严峻的考验与挑战。究其原因，制约聋生课外阅读的因素是多方面的，总的说来主要体现在以下几点。

1.汉语言基础与水平的制约

汉语言基础直接制约着聋生进行课外阅读的兴趣。对于聋生而言，听力障碍导致了信息吸收的封闭与狭窄，他们无法通过语音自然地接触汉语言，学习汉语言的主要途径被限制在课堂与文本接触上。然而由于师生沟通的困难与障碍，聋生课堂学习汉语言的实际效果并不令人满意。这直接导致了聋生汉语言能力的低下。由于大部分聋生汉语言能力较低、阅读理解力差，对于汉语言材料只能读懂大概，甚至于产生误读、曲读的现象。他们因为理解的障碍，很难体验到阅读的快乐，这直接影响了他们进行课外阅读的兴趣，因而聋生很少积极主动地进行课外阅读，阅读积极性的不高反过来又影响了聋生汉语言的学习，从而形成一种恶性循环的状态。

2.现代视觉媒体的冲击

视觉冲击，符合聋生视觉语言特性，相对于文字阅读更具有诱惑力。现代社会视觉媒体越来越广泛的普及，为聋生吸收外界信息提供了极大的方便，以电视、网络为主的视觉媒体占据了聋生大部分的课余时间。不可否认，视觉媒体开阔了聋生视野、拓展了他们学习与生活的空间、丰富了他们的课余生活。但是视觉画面大多是表义的，不可能与内涵深刻的文字阅读同日而语，长期沉溺于这些视觉的表象，也将影响聋生思想的充实与思维的发散。聋生将过多的时间花在电视、网络上，必然无暇静下心来阅读传统纸质书籍，对读书的兴趣也因此受到影响。

二、应对策略

针对上述制约聋生课外阅读的诸多因素，需要我们聋校语文教师对症下药，对于聋生课外阅读进行必要的指导，笔者在指导聋生课外阅读过程中进行了以下几点尝试。

1.激活阅读期待，引导拓展阅读

聋校语文教学应承担起激发聋生课外阅读欲望的责任。聋校语文教师要善于创造条件，利用迁移规律，为聋生提供各种获得课外阅读的机会。语文教学中教师可以有意识地对聋生进行拓展性阅读的引导。笔者认为可以从以下几个方面进行展开。

（1）以教材某一文章为基点，向整篇原著拓展

如《假如给我三天光明》作者从其盲人的独特角度，表达对生活和人生的深切关爱。为了帮助学生深入了解海伦凯勒的内心世界，教师可以鼓励学生看《假如给我三天光明》这本著作，由课文片断的解读引向整部原著的阅读，这不失为激发阅读欲望的良策。

（2）以某一课文为基点，向作者其他作品延伸

如教学《背影》一文时可以引导学生寻找朱自清的其他散文，让学生透过作者优美的文笔感受人世间的情与美。

（3）以某一课文为基点，向其他关联内容延伸

如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时可以向学生介绍鲁迅、介绍鲁迅的作品，勾起聋生课外阅读有关鲁迅文章的欲望。

2.加强阅读指导，促进高效阅读

“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”聋校教师应重视聋生阅读能力的培养，加强阅读方法的指导，这样才能促进聋生自主高效的阅读。聋校教师应重点针对以下三个方面给予聋生一定的指导。

（1）读物选择的指导

聋校语文教师应指导聋生选择适合自己阅读的书籍，对于读物的内容、层次、形式进行有针对性的选择。教师在指导聋生选择书籍过程中不但要照顾到学生的阅读水平，而且应该考虑到学生的阅读兴趣，因人而异，各求所需，最大限度的满足学生的阅读需要。

（2）文本理解的指导

聋生阅读重要障碍是文本意义的理解。因此聋校教师应指导聋生如何科学正确地对待文本中不解的词句，指导聋生阅读过程中遇到生字时通过“查字典”“根据上下文猜测”“向老师同学请教”等方法进行理解。同时，教师应主动积极地为学生课外阅读搭造平台、编织纽带，为聋生走进文本架设桥梁，如学生阅读四大名著时，教师可以找来影视资料，让学生通过影像资料的观看，预先走进文本，走进书籍中的故事情节，从而降低阅读难度，提高阅读兴趣。

3.开展读书活动，激励快乐阅读

聋校教师应开展丰富多彩的读书活动，促进每位学生积极、主动、快乐地进行课外阅读。如组建“读书社”，与每位学生签订“读书合同”，给聋生阅读量上予以制约；再如开展“读书竞赛”，通过竞争的方式激发聋生阅读的欲望；利用聋生美术的优势，鼓励聋生为图书配画插图，以此体现聋生读书的成就感。

4.构建阅读评价机制，保障持久阅读

聋校教师应积极构建聋生课外阅读评价机制，对聋生课外阅读的状况予以考查，对聋生持久阅读予以激励。在制定聋生阅读评价机制过程中，笔者认为应重点考虑以下几点。

（1）阅读数量的考查

定期对聋生阅读的数量予以考查，展开阅读数量上的纵向与横向比较。横向比较是指个体学生与其他学生阅读量的对比，从而激励学生读书的热情；纵向比较则是指学生一定时期内与上一段时期阅读量上的比较，这样可以促使学生对自己的阅读经历展开必要的总结。

（2）阅读能力的考核

对聋生阅读能力进行发展性评价。评价的方式是多样的，可以通过观察聋生阅读的方式，考查聋生对于阅读过程中出现困难的解决途径；也可与语文阅读测试相结合的方式考查聋生对于相应文本材料的理解情况，这种考查可以使教师动态掌握每位学生的阅读能力，从而为指导聋生阅读提供必要的依据。

（3）阅读效果的评价