如何搞好低年级语文教学精选(九篇)

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第1篇：如何搞好低年级语文教学范文

首先就是怎样使刚入学的学生“步入正轨”，俗话说没有规矩，不成方圆，新生刚入学，好多事不明白也不懂，我们怎么做才能以最快的速度引他们“上路”，根据平日的观察和经验，应做好以下方面的工作：

1．要从基础开始，让他们学会自理。刚入学的学生大部分都是一些在家衣来伸手，饭来张口的孩子，不懂得处理人与人之间最基本的关系，所以从孩子第一天入学就要加强自理教育，使他们在生活上能照顾自己。

2．要了解学生，和学生做朋友。因为只有了解他们的情况，我们才能有针对性的做好教育工作，方法有很多，例如：家访直接与学生本人交谈走访幼儿老师等。掌握情况后，有目的地同学生接触，在关心体贴帮助地过程中增强师生感情，交为朋友。

3．加强养成教育，培养集体观念。以《小学生日常行为规范》和《小学生守则》为依据，培养他们良好的学习习惯、生活习惯、文明习惯和守纪习惯。根据他们兴趣观念强、活泼好动的特点，要寓教于乐，让学生在欢笑中受到教育。

当一年级新生真正“上路”了，接下来就是如何搞好一年级的汉语拼音教学这个问题了。汉语拼音是学生认识汉字和学习普通话的有效工具，学习汉语拼音我认为要注意以下几点：

1．要抓重点突出难点：重点包括字母和拼音方法，难点是复韵母鼻韵母和三拼连读的拼音方法。

2．找规律，纠正方音。在声韵调方面，方言地区的语音或多或少与普通话语音存在差别，要注意帮助他们克服困难，做好辩音正音的工作。

3．利用学习插图，给学生一个形象的记忆。教学当中要发挥插图的作用。

4．形式多样，提高兴趣。形象地教学会调动学生的积极性，提高教学的质量。

5．要教学扎实，严格训练，多练习多巩固。汉语拼音并不是随着一年级拼音教学的结束而结束，应不断提高，在运用中深入复习。

拼音教学后，接踵而来的是低年级教材的又一个教学重点：小学低年级的识字教学。接下来我就如何进行识字教学谈点体会：

1．要激发兴趣，发挥潜力。兴趣是求知的前提，热学是最好的老师。只有靠学生内在的感情动力才能推动知识的掌握和潜力的发挥。因此，要启发学生的学习兴趣，就必须根据学生的心理特征组织教学。

2．教给工具，培养能力。要想搞好识字教学，提高学生记忆汉字的能力，必须教给学生灵活使用识字的工具：A．汉语拼音是学生学习汉字的第一工具。B．汉字的笔画笔顺偏旁部首间架结构和独体字是学习汉字的第二套工具。C．字典也是学习汉字必不可少的。

3．要掌握规律开发智力。要让学生掌握规律，做学习的主人。加强学生的识字练习，提高学生的学习效率，写字是巩固是完成识字任务的关键。总之结合学生实际，采取各种方法，提高学生表达能力，是完成小学教学任务的重要一步。

儿童心理发展的研究表明，低年级小学生的语言潜力很大，他们喜欢模仿，敢说又好胜心很强，如果能及时抓他们这一特点，发展其口头语言，对开发儿童智力，促进他们语文学习能力的整体发展有重要的意义。

1．在课堂教学中进行说话练习。

课堂是学生学习的主要场所，如何有效地运用课堂教学进行说话训练呢?可以从以下方面去做：

首先要充分利用语言教材，把说的训练贯穿于语文教学过程之中。在拼音教学中，有意识的进行说话练习。要在识字教学中训练说话。让学生把词语连为句子，把句子连为段，不但训练了说话，也进一步理解了词语，同时进行了思维训练和思想教育。也可以利用插图，观察图画，联系课文内容训练说话。

接下来要注意学科的纵向联系，有机地进行说话练习。它可以做为一项作业。要求学生每天到家把学校内外看到的和发生的事讲给家人听。

2．开展多种活动，在活动中训练说话。好动是儿童的天性，好多事情个他们亲身体验一下，获得的印象就要深刻的多。在活动中说话，不仅训练了观察能力，认识事物的能力，也训练了说话能力。

3．结合日常生活练习说话。对于学生来说，如果结合他们每天的生活，找一个吸引人的话题，他们的话也就自然多了。儿童说话能力的培养也必然会使低年级语文教学发展得更完美。

最后我要讲得就是如何在小学语文教学中穿插美的教育?

在小学各科教学中，除了音美外，语文是最富含审美因素的学科，表现为文字的美语言的美意境的美思想的美等等。因此在语文教学中要对学生进行美的教育，有意识地培养学生感受美、表达美的能力。教师在语文教学中要促使学生把情感投入到课文中，并与之融为一体，从而达到让心去感受美。叶圣陶说：所谓的“美读”就是把作者的感情在你读的时候表达出来。如《春晓》一课中这样写“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”教师要带领学生去感受春天的所有美的情景，使学生从内心受到感染。

在文章中，作者使用不一样的笔墨表达了不同的意境，让人或心旷神怡或悠然陶醉。为了把学生引入课文所展示的意境，教师要鼓励学生展开想象的翅膀，去大胆志想象，在想象的基础上产生感情。

第2篇：如何搞好低年级语文教学范文

关键词：小学三年级　语文　教学

小学三年级的语文教学，注重培养学生的识字能力，如何上好一堂语文课，使学生在课堂后能够有更多的收益呢？笔者根据自己的教学经验，总结了一些比较有效的教学方法和广大小学语文教师一起探讨。

一、造成小学三年级语文教学中明显落差的原因

1.从学校领导方面来看。过去强调抓两头带中间，认为低年级是“基础”要加强，高年级是“关键”应把好质量关，三年级则无所谓，可以“慢慢来”，因而对三年级的教学工作抓得不够。

2.从教师力量配备来看。由于领导上存在上述思想，有经验的教师被安排到基础班、毕业班去了，三年级教师则新手多，教学有困难的多，力量相对薄弱。

3.从学生心理特征来看。三年级处于儿童期向少年期的发展时期，学生心理特征有明显变化。他们不象低年级儿童那样听话，专心学习，表现得比较好动贪玩，注意力易分散，但他们的求知欲在增强，抽象思维逐步发展。而教师往往不注意三年级学生的这些特点，不仅思想教育跟不上，教学方法也不能适应变化了的情况，要么照套低年级的老教法，学生感到厌烦，要么硬搬高年级那一套，学生感到玄乎，教学效果不好。

二、针对小学三年级语文教学落差的一些策略

首先，学校领导和教师都要扭转过去只注意抓两头而忽视中间年级的思想。做到低、中、高年级一起抓，骨干教师合理配备。并力求相对稳定，师资条件较好的学校，可实行教学小循环或大循环。三年级的语文教研组要积极开展教研活动。从本校的实际情况出发，分学期、分阶段提出教研任务。逐个解决教学中存在的问题。学校领导要经常深入三年级教学第一线，亲自听课或任课，总结经验，发现问题，解决问题。

其次，要根据学生年龄特征，注意改进教学方法。三年级学生活泼好动，淘气贪玩，上课注意力不易集中，求知欲强，善思好问。教师要根据这些特点，一方面加强政治思想工作，教育他们守纪律，爱学习，为建设四化学好文化；另一方面，要爱护他们的积极性，激发他们的学习兴趣，采取多种多样的教学形式和教学方法，既不能象教一二年级那样，降低教学要求，也不能搬用高年级的教学方法，跳跃太大。要防止教师包办代替，想方设法为学生独立思考创造条件，发展学生的思维能力。

第三，要明确教学任务，切实搞好三年级语文教学的过渡。

1.由识字教学过渡到阅读教学。一、二年级识字是重点，三年级虽也有识字的任务，但重点已转到阅读上。语文教材取消了集中识字和给独立阅读课文全部注音的形式。因此，识字主要以学生自学为主，通过预习课文和查字典，培养学生独立识字的能力。识字教学与词句教学结合，在阅读教学中完成。阅读教学在三年级既是重点，又是新课题。提高阅读能力，一是要培养学生的朗读能力，学习普通话，正确流畅地朗读课文，借以加深对课文内容的理解，使学生能复述课文，培养和提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。二是要抓好句段的教学。大纲规定，三年级要“学习给课文分段，说出每段的段落大意，并练习概括课文的主要内容”。方法上可先教学生学会记叙文一般的（老三段）分段法，再教他们学习根据不同时间、不同地点、不同故事情节来划分段落，并指导学生抓住段落中的重点词句，概括段落大意和课文主要内容。句段教学抓好了犷学生初具分析、概括能力，就为高年级学习语文打下了良好基础。

2.由一类课文教学过渡到三种不同类型课文的教学。对三年级三种不同类型课文，应有不同的教学要求。一类课文是重点课文要着力教好，以“扶”为主，为学生学、三类课文作好示范。二类课文要指导好学生阅读，在学生阅读的过程中，教师以必要辅导，使之读懂读通。三类课文要慢慢放手让学生阅读，以培养学生的自学能力。讲读、半独立阅读、独立阅读三类课文的教学关键是改进教学方法，一是不要以讲代读，要以读为主，讲读结合，二是要紧扣字词句篇进行教学，注意防止和克服仍以识字为重点和架空分析这两种偏向。此外，还要根据三年级学生求知欲旺、记忆力强的特点，加强课外阅读指导，扩大知识面，让学生多读多背一些名篇，使之终身受益。

三、笔者将结合自身教学经验提出具体的教学方法

1.课堂导入，充分调动起学生的学习兴趣

笔者以人教版新课标小学三年级的《灰雀》一课为例进行说明，三年级的学生正处在一个天真无邪、活泼好动的年龄，抓住了学生的这一特点，这一课的导入就简单了，首先给学生介绍灰雀是一种什么鸟类。三年级的学生，对于新奇的小动物都有着不可抗拒的好奇心，由介绍灰雀导入新课，能够使学生在好奇心的促使下积极、认真地学习。

通过这个例子可以看出，在课堂的导入部分充分调动学生的学习兴趣，可以为一堂成功的语文课创造一个良好的开端。

2.启发引导，培养学生自主学习的能力

俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔”，培养学生的自主学习能力，使其学会学习的方法、技巧，能够使其终生受益。在三年级的语文教学中，首先，引导学生自主地学习生字，利用好字典、词典等工具书，自己查不认识的生字生词。其次，引导学生以小组的形式租住讨论，给他们创造一个宽松的小天地，让他们自主发表见解、相互探讨切磋。

在这个过程中，教师注重的是对学生的启发和引导，切忌将课堂的主动权全部揽在自己身上，要将主动权交给学生，让他们自主利用好教学课堂。

第3篇：如何搞好低年级语文教学范文

首先，通过读背吸取和积累语言。熟读成诵是最基本的语言实践，也是自古以来学习语言的成功经验。人们常以“读万卷书，行万里路”、“出口成章”、“下笔成文”来体现一个人的语文素养。一个人语文素养的高低，取决于语言积累的丰富。否则，读写能力就成了无本之木、无源之水。语言积累的多少决定了一个人语文素养的高低。那么，在语言积累方面，也要科学地把握积累的内涵。因为，语文积累是个过程，它不是机械地抄抄写写，也不是死记硬背词语解释、语段、篇章。如果认为只要记住一些好词佳句，强调语言材料的积累，似乎语文积累就大功告成；如果认为只要多记诵名家名篇，强调语言典范的积累，似乎语言学习就能水到渠成。其实，忽视语文积累的记忆和理解、感悟、鉴赏等环节的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动，把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，一味强调记诵，只能是事倍功半。积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验之间的具体联系，是有效积累的前提。

其次，通过读背是提高阅读能力和积累。心理学研究表明，儿童机械记忆能力强，而理解、分析能力不足，成年人则反之。低年级学生机械记忆能力更强，背诵是低年级学生学习的好方法。如果错过了好时机，到了高年级，学生将对背诵产生厌倦，这将对学生学习语文形成很大的障碍。如果学生在低年级时背诵积累了大量的语言材料，那将对以后的学习产生促进作用，所以新课程标准要求：“以读为本”，创设由内化—外化的转换实践活动，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟和思考，在读中理解文章准确的语言文字，通过多种形式的语文实践活动帮助学生积累知识，充分发挥学生潜能，将所学知识运用到实际中去，提高学生的语文综合能力。所以阅读教学中，要培养学生“读”的好习惯和读的品质，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式来读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文的自觉性。阅读教学要领引学生去感受生活、感悟文本的人文思想，与文本中的人或事物一起悲伤，一起欢乐。让学生在读的过程中感受、感悟作者写作的意图和方法。

再次，通过读背与作者产生共鸣。俗话说：“书读百遍，其义自见”。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。教师以读代讲，以读领引，以读为本，在读中理解，在读中感悟，在读中形成能力。如果教师讲得面面俱到，十分深刻，而学生却没有较多的机会去感受、感悟文本，没有亲自去品词析句。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则让孩子们反复读、反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

第4篇：如何搞好低年级语文教学范文

关于低年级写字的兴趣和能力的研究

一、 课题背景及意义

教育部强调，中小学要加强写字教学，同时指出：“中国人从小就要写好规范字。小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、劳动素质基础外，还要打好写规范字的基础。”

随着科技的进步，计算机替代了写字，许多家长和学生都不重视写字质量的好坏，许多家长认为孩子只要会写字就行了。正是因为这些原因，越来越多的孩子轻视写字。通过调查，我发现目前，小学生汉字书写的状况和前景实在令人堪忧。部分学生书写汉字字体歪歪斜斜，结构不匀，笔画松散，行款不齐，根本无章法可循。而小学生因为年纪小，对于写字这种需要耐心并且比较机械的课程，兴趣很低。

目前小学语文教学中也存在诸多问题。通过调查和测试，我发现部分学生写字能力较低，达到大纲“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”要求的仅占一小部分。部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，错别字连篇。究其原因：

1、主要受应试教育的影响，语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。过重的作业负担使学生无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写的对错，忽视对字写得美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。学校所设的写字课流于形式，写字课时常被其他学科挤掉或并入语文课，就算上写字课教师随意安排的多，教师布置完作业就完事，学生任意写，置写字教学于可有可无的境地。

2、学生身心的局限，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，且姿势也不够端正，另外小孩子对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多，性格特点的影响使有些孩子难以养成良好的写字习惯。所以本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。

顺应现代社会发展趋势，学生个体发展的需要。中国书法家协会副主席刘炳森委员曾“郑重要求”维护写字教育，他认为习字教育对继承和发扬中华民族的传统美德，对少年儿童的身心健康及智力开发大有益处。国家总督学柳斌同志指出：“中国人从小就要注意写好规范字。小学阶段，除了打好思想道德素质、科学文化素质、劳动素质的基础外，还要打好写规范字的基础。”可见，小学写字教学是何等的重要。小学阶段正是打基础的阶段，写字基础打不好，学生将来长大了，要想写出一手好字就特别难。因此，小学阶段一定要加强写字教学，培养学生写出一手好字，使学生终身受益。

写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。而这一切，电脑是无法取代的。未来社会需要素质全面发展的优秀人才，写字教学的育人功能有效地促进学生素质的全面提高。所以本课题的提出也顺应现代社[！]会发展的需要。

写字是小学生应具备的一项重要基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。搞好写字教学，对学生的终身学习和今后的工作都有重要作用。写字教学，是指在指导学生把汉字写的正确、工整、整洁、美观的过程中，受到艺术的熏陶，美的感受,培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。

二、课题研究的理论依据

（一）、课题研究依据

1、以《大纲》为依据

《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》（修订稿）对小学生写字提出如下要求：“用硬笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定的速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。”《大纲》还对低、中年级的写字教学提出了具体明确的要求。

2、写字教学有关经验

不少国内专家研究表明，学习汉字有利于人的左右脑的协调发展，有利于启迪愚蒙促进智能的发展。

郭沫若先生说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”

（二）、本课题的基本理论

在写字教学中，以现代主体性教育思想为指导，以学生发展为本，根据学生身心特点和认识事物的规律，遵循循序渐进原则，采取扎实有效的措施，积极创造良好的习字环境，建立有效的运行机制，制订科学合理的评价体系，把写字教育真正落实到每一位学生，从而提高全体学生的习字水平，培养自学能力，推进素质教育的深入实施。

三、课题的界定

写字，是学习语文的一个重要组成部分，被称之为“人的第二面孔”。在中国古代，关于写字则有“心正则笔正”的论述。抓好小学写字教学，不仅能提高学生语文素养，还能促进学生良好个性的形成，在教学生会写字的同时会做人，为学生终生发展奠定基础。基于这样一种观点，我提出了此课题实验。

写字是小学语文的重要组成部分，写字教学则是小学语文教学的重要任务，特别是在低年级阶段。《小学语文教学大纲（试用）》和《语文课程标准（实验稿）》对写字教学的目标、任务和要求都有明确的规定，把“识字写字”的教学目标，列为语文教学的五大任务之一。所以，我从低年级学生的实际情况出发，从多方面，各角度提高学生写字的兴趣和课堂写字教学的效率。

四、课题研究的内容

1、不正确执笔姿势原因的分析研究

2、如何培养学生的习字兴趣的研究

3、写字教学育人功能的研究

4、提高学生习字水平的策略研究

5、现代化教学手段在写字教育中的运用研究

6、形成低年级写字评价体系的研究

五、课题研究的过程与方法

研究过程

1、准备阶段

（1）阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备。

（2）进行课题初步论证，形成研究方案。

2、实施 阶段

（1）根据实施方案针进行课题研究，并对实际教学研究中的课例进行分析。

（2）定期围绕课题开展活动，更新观念，及时反思、调整课题实施方案。

（3）根据课题研究的具体情况，完成读书笔记及课例分析。

3、评价与总结阶段

检测各种策略的效果，作出定性、定量分析，撰写结题报告。

研究方法：

1、调查研究法：了解学生的书写现状，调查分析原因，研究相应的策略

2、行动研究法：在实际的课堂教学中，不断完善写字教学，改进写字教学的方式方法。

3、文献资料法：查阅资料，把握相关课题研究动态，使之更好的促进课题研究。

还有 经验筛选法 观察法 个案法等等

六、课题研究步骤

1、准备阶段：20__.10---20__.11

在本阶段中，主要通过查阅各种与写字教学有关的资料，总结前人对写字教学的一些先进的经验，同时还存在哪些困惑。确立了从教学方式、教学过程和教学评价上进行对写字教学的探究和创新，形成本次研究的课题。

2、调查阶段 ：20__.11---20__.3

（1）针对低年级学生对写字是否有兴趣和家长对写字教学的观察程度，从二年级中随机抽取学生、家长100人进行问卷调查。从调查的结果可以看出学生对写字教学不感兴趣的主要原因是老师在教授的过程中方法比较固定化，没有创新。在练习的过程中比较机械。对于反复练习学生还是比较厌恶的。大部分学生对于自己写得字没有信心。家长虽然比较关心学生写字的情况，但是由于文化程度的限制不能对学生进行很好的指导。而且家长更关心学生在成绩方面的优劣。通过问卷调查，我知道了教师在写字教学中面临的最大问题是如何提高学生的学习兴趣，同时查阅相关资料，学习别的老师一些先进的理念和教学方式，形成自己独特的教学方法。

（2）通过集中测试，找出学生在书写过程中的主要困难。我发现低年级学生除了对个别比较难的字，在笔顺上容易出错，大部分字学生还是能比较好的掌握它的笔顺。对于字的间架结构大部分学生都不能很好的把握，这是造成字在书写过程中不太漂亮的主要原因。学生的字间架结构摆的不太好的原因，通过分析试卷和调查个别学生，我发现主要有以下原因：1、学生在写字过程中，握笔姿势存在问题。比如：大拇指包住食指、中指没放在笔下方、握笔倾斜的方向向前等等，这都是学生在整个写字的过程中，处于一个极其不舒服的状态中，使他们不能很好的进行描摹。2、学生由于年龄小，在写字过程中有一个坏毛病，喜欢把整个田字格占满。这样使字变得结构不合理。3、学生在老师教写字的过程中，没有认真听讲。

（3）通过对个别学生的个案研究，主要是观察学生在写字中的一举一动、和家长联系等方式，找出这个学生在写字中存在的问题。针对问题，对学生进行单独辅导，端正他的学习态度，通过多种方法，最终使这个学生在写字中感受到了成就感。

3、实施阶段：20__.3---20__.1

（1）通过前期的调研，我觉得在写字课堂教学过程最重要的是要提高学生的学习兴趣，让学生从热爱祖国的文字开始，真正的喜欢上写字。因此，我把“字理识字法”运用到写字教学课堂中。学生通过理解这个字的起源和变化的过程，很容易就记住了这个字的写法。而且在此基础上，我还在写字教学中开展给字编首歌，看谁记的妙等方法，调动了学生的积极性，同时改变在教字的过程主要以老师讲解为方式的现状。

（2）学生写字的好坏，一直以来都是由老师来评价。有很多学生受到老师思维的影响，认为自己字写得不好就再也写不好了，不愿意花更多的时间在写字上。所以，我认为要改变现有的评价机制，以提高学生写字的积极性。我将单纯的老师评价改为学生、家长、老师的联合评价，而且主要以学生自评为主。让学生在自己给自己评价的过程中增强信心。同时，还通过新的评价体系，鼓励学生多认字，多写字。

（3）写字不是单纯的书写过程，怎样让学生一边学写字，一边从写字课中得到古代传统文化的精髓，这是我这一直思考的问题。并且尝试着在教写字的过程中给学生说一说故事，但是写字教学时间有限，想在课堂中对学生进行这一方面的熏陶，还需要有更好的措施。

4、评价与总结阶段：20__.1

第5篇：如何搞好低年级语文教学范文

【关键词】语文教师；学生；环保教育

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

如何向小学生进行环保教育，使他们从小就树立保护环境的意识，是小学语文教学中必须面对的课题之一。而课堂教学是教育的主渠道，学生每天都要在课堂上学习各种知识；但同时也是对学生进行环保教育的主渠道，运用得当，则会收到事半功倍的效果。作为一名语文教师，怎样利用好这个主渠道渗透环保教育呢？我认为可以从以下几个方面进行：

一、课堂教学

课堂教学是小学语文教学的主要手段，在教学中，可结合课文内容，有针对性地启发学生，捕捉时机适时对学生进行环境保护意识教育。比如：教学《鸟的天堂》一文，在引导学生充分领略“鸟的天堂”的美好风光之后，话锋一转说“同学们，鸟儿是人类的好朋友，可是，现在有些人却肆意捕杀鸟类，破坏它们的生存环境，难于想象，如果有一天，我们再也听不到鸟儿婉转啼鸣，看不到鸟儿振翅腾飞，那这个世界是多么乏味，多么冷清啊！所以，让我们来保护鸟类，爱护这些可爱的生灵吧”！又如，在《趵突泉》一文的教学中，可引导学生思考泉水那么清的原因是什么？是因为泉的四周绿化好，树木多水土流失就不会那么厉害，进而教育学生，要使泉水长清，必须保护林木和植物；再如，讲授《鲸》一文时，告诉学生，由于人类的大量捕杀，鲸已经到了将要灭绝的地步了，有关组织已经倡导民众大力护鲸，从而使学生受到爱护动物的教育；还有，讲授《江总书记到我家》一文时，说到连日暴雨，“我”和全村人都住在山上的草棚上时，引导学生思考，洪水为什么这么猛？这是生态破坏，水土流失的恶果！这样，学生就自然而然地想到：要保护生态环境，否则我们也要住“山上”。语文课本中有许多篇目是写景的，其中的美景描述让人心情愉悦，如临其境。在教学这类课文时，教师应指导学生会“读”，在阅读和朗诵中体会“环境美”，使学生的身心受到美的熏陶，从而达到使学生愿意关注和保护环境的目的。《草原》一课写道：“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……走在哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花。”教师可利用放录像片，使学生亲眼看到草原美景，并在配乐朗读中去体会草原之美。

二、课外活动

1.利用升旗仪式和课间操讲话等集体活动形式进行环境保护宣传教育。每周一的升旗活动，气氛庄严，学生注意力集中，可由值周领导轮流选择有关环保的主题，每周一例或一事进行宣讲。笔者曾就“保护地球——我们唯一的家园”这一主题作过宣讲，据调查，对学生的启发较大。

2.利用假日野营等形式进行教育。假日野营是学生感兴趣的活动，而兴趣是最好的老师。在活动中，可抓住学生思维活跃的特点，结合介绍自然、地理知识，让学生在感知花草鸟虫鱼石等自然景观和物体的过程中，增强环保意识。如，学生说道：这儿的景色真美啊！老师即可启发引导：把这儿的树砍光，水搅浑，风景就不美了，如果到处变成这样，那我们到哪儿去野营？从而起到教育学生要爱护花草树木的作用。

三、榜样示范

教师应主动结合家庭教育，身体力行，做保护环境的榜样，以自身形象来影响孩子，让他们知道残害野生动物不文明、不道德，有时甚至会触犯法律。教育他们善待生物等于善待自己，形成一种人人爱环境的良好氛围。实践证明，这样的教育是有效的，许多学生反过来会忠告家长不要滥食滥杀野生动物！此外，在校内外设立公益广告栏，宣传环保，也是可行的。注意与学生的行为习惯养成教育相结合。

公民意识、爱国意识等思想政治教育是德育非常重要的内容，但决不是它的全部内容，德育教育还有一个必不可少的内容——学生行为习惯的养成教育。在小学阶段，特别是低年级，是对一个人行为习惯影响最大的时期。而一个人行为习惯的养成取决于其本身的道德素质和心理素质。在教学中，我充分发挥小学语文教材所负载的德育功能，抓住教学中的一点一滴，抓住学生的一言一行，加强对学生的道德素质教育和心理素质教育，进行全方位的德育渗透。

在一次看图写话训练中，画面上是一个男孩正在给小树苗浇水，我预先想的答案是“哥哥在浇水”，可有一位学生说“哥哥在种树”，我刚想否定他的答案，说出自己的标准答案，可看看画面感觉这样说也不能算错。我想不能让自己的思维影响孩子的思维，就肯定了他的答案，然后鼓励学生还可以怎样叙述图意。学生思维很活跃，有的说“小树长高了”，有的说“小树长大了”，还有的说“我和小树一起长”。我很高兴，不仅是因为学生说出了许多与图意相符的答案，更是因为他们具备了一种求异思维的勇气。还有一次在教低年级看图拼音识字“进”“出”“开”“关”时，在学生基本读懂字意之后，我请两个学生表演出门、进门和随手关门等，再请学生说说哪些场所还有出口和入口，教育他们要按规定，有秩序走。学生表演时还用上了“您好、再见、谢谢”等礼貌用语，这样学生既加深对字词意思的理解，又受到了遵守纪律和文明礼貌的行为规范教育。

第6篇：如何搞好低年级语文教学范文

一、先说后写，说为写铺路

低年级的写话训练，不论采用何种训练方式，都要和说话训练结合起来。先让学生说，然后把说的话写下来，这样就能比较自然地从口头语言的训练过渡到书面语言的训练。说的训练为写的训练做了准备，就降低了写的难度，学生也能写得比较具体。如写活动的场面，教师可让学生按照“同学们在什么地方干什么，他们有的……有的……还有的……”的格式先说后写。先说后写对低中年级的学生来说，优点确实很多，但也会带来一定的负面影响，会导致学生的作文缺乏创新，出现内容空洞、千人一面的现象。

二、先写后说，写升华说

先写后说的长处是能充分发挥学生的创造性。学生创新的潜力是不可估量的，取消了“紧箍咒”，“孙悟空”才能大显身手。小学生的生活是丰富多彩的，每个学生的经历都是不同的。力求真实是小学生作文的要求，学生明白这个要求，又有话想说的时候，教师就可让学生自由写。写后再说，通过交流，学生豁然开朗，既保留了自己的特点，又借鉴了别人的长处。这种方法的缺点是作文能力差的学生会遇到一定的困难。

三、说写结合，相辅相成

先说后写与先写后说这两种方法各有千秋，教师在运用时一定要因材施教，这样才能提高作文教学的效率。那什么时候应该先说，什么时候应该先写呢？我认为关键在于抓住时机。以下几种情况可以进行先说后写的训练。

1.低中年级多幅图的看图写话一般先说后写，重点放在说清图意以及图与图之间的过渡上。

2.对某一难点、某一片段，应进行先说后写的训练。如写校园一角时，要抓住景物的特点来写，练写前可以让学生分别说一说其中的一个重点景物，次要的景物就不要让学生说了，应让他们在写时自由发挥。

3.对一些学生了解不多、平时接触较少的内容应该先说后写。如写一个建筑物，要抓住它的特点，就要按照一定的顺序写下来。学生初步练习写建筑物，要做到言之有序，这是教学的难点。为了突破这个难点，我设计了三种填空式的练说方法，让学生模仿，然后练写。

4.对一些情境作文，一般先说后写，说清比赛规则，或用点面结合的方法说说热闹的场面。由于事情刚刚发生，学生听的目的性强，交流时能及时补充或更正。

5.低年级的作文教学的重点应放在先说后写上。低年级学生掌握的书面词汇较少，识字量不多，容易出现提笔忘字的问题，心中的意思无法用文字表达出来，限制了内容的表达。

由此可见，先说后写，就是要在恰当的时候提供必要的帮助，使学生尽快缩短从解决问题的起点到解决问题的终点的距离。以下几种情况，进行先写后说的训练更为妥当。

1.对一些仿作应该先写后说。学生有话可说，并且有文可仿，就应该先写后说。如在指导学生写一个建筑物、校园一角、一种蔬菜、可爱的小动物、一次劳动、一次游戏时，教师只需讲清要求、方法就可以让学生写了，因为此时大部分学生都已有话可写了。对有困难的学生，教师可以个别辅导。学生写完作文后，教师马上评讲，这样，作文有困难的学生的注意力会特别集中，因为他们的目标很明确。

2.高年级的看图写话，一般采用先写后说的训练。因为看图写话的目的之一就是要培养学生的想象力，如果先说后写，那就等于把学生装进了笼子，折断了学生想象的翅膀。

3.对观察作文，应该先写后说。如写一件有意义的事，对学生十分熟悉的事物，等他们明白要求后，教师就应该让他们如实地写下来，写完后及时评讲、纠正。

由此可见，先写后说的方法是教师不过早地向学生提供帮助，而是在学生实在无法解决的情况下才给予帮助的方法，这样，可使学生独立思考的能力得到发展，不断增强学习能力。先写后说确实有它的魅力，学生尝试在前，老师点拨在后，既能让学生自由地发挥创造力，又能锻炼学生的审题能力。

第7篇：如何搞好低年级语文教学范文

关键词：低年级；写字教学；兴趣；方法

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培养学习写字技巧，必须对汉字文化进行了解，只有在了解的基础上才能拓展思维，用正确的方法去开展写字教学。教师首先应该给低年级学生普及汉字文化，教他们掌握最基本的笔画和偏旁部首的使用方法，给学生讲解汉字书写的先后顺序以及书写要求，确立学生对于汉字书写的整体概念，从而便于教学工作的开展。

写字教学是培养学生未来写作、阅读、口语交流的基础，它不仅仅只是体现在语文学科上，还会影响到学生对其他学科的理解和认识，所以从小培养学生的写字能力很重要，一手好字相当于人的门面，走出去了都光鲜亮丽。所以教育部门非常重视对小学生语文写字能力的培养，这就需要广大教师在教学中发挥其作用，正确指引学生练习写字，培养学生的写字兴趣，从小提高学生的写字能力，从而搞好写字教学。在开展教学的过程中应该做到以下几点。

一、培养学生的写字兴趣

都f兴趣才是最好的老师，在小学低年级中，学生都处于刚刚启蒙阶段，对于很多事物都充满了好奇心，这个时候培养他们兴趣是最好的时机。告诉他们，古往今来有很多书法家都是从小就开始练习写字，通过不断的练习，总结出方法和诀窍，最后都成为了受人敬仰的书法家，书法作品名流千古，成为一段佳话。这样调动了学生的兴趣，就不怕培养不出他们写字的能力了，因此教师要在教学之初就为学生创造丰富的写字氛围，让学生可以主动快乐的学习写字。

在低年级中学习写字是一大重难点内容，所以在教学中老师要先通过拼音教会学生读字认字，进而开始写字，这是一个循环渐进的过程，不可以偷工减料，必须一步一步进行，在愉快的学习氛围中，为学生讲解汉字的生成笔画、书写过程中应该注意的问题，边讲解边为学生示范，然后让学生自己动手写起来，写完以后同桌之间进行比较交流，分享写字心得体会，共同学习。

兴趣的培养也是开发学生创造力的表现，在学习写字过程中，学生都会有自己的想法，老师应该发掘不同学生的想法，对他们好的想法进行肯定和表扬，来激励他们学习的积极性和乐趣，对学生进行发散联想教育，比如给学生讲解“安”字的时候，可以用一则小故事引入，让学生思考为什么要这样写“安”字，调动他们先思考的学习态度，然后老师进行深入讲解，“安”是代表安心、安全的意思，如果家里有妈妈在我们是不是会觉得放心安全了，那么妈妈是女性，所以宝盖头下有女，保平安。通过这样的举例讲解，可以加深学生的记忆力、对文字的理解。从而不断培养学生思考能力，激发他们学习写字的兴趣爱好。

二、教会学生写字的方法

1.发挥老师榜样示范作用

教师自身写字能力很重要，老师写得一手好字，无疑对于学生来说是种激励，小学生都向往美好的事物，老师字写得美观，学生看起来漂亮，自然而然的就跟着老师学习，所以作为老师一定要练得一手好字，掌握书写理论知识，从自身写字素养开始。字写得好的老师，对学生的写字成长就是一个好的启蒙，也一定会相当重视对学生的写字指导，他们会注重每个细节的不一样，从学生握笔姿势开始，指导他们正确的握笔姿势和写字姿势，在保证姿势正确前提下，要求学生正确书写和美观书写。对书写姿势手法不规范的学生进行手把手指导纠正，告诉学生书写顺序的基本原则，先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边。

2.在游戏中学习写字

小学生的玩心重，注意力不够集中，如果一味的采用单一教学，起不到根本性的作用，所以教师要变换不同的教学方法，保持学生的新鲜感。小学生的特性是学得快，忘得更快，如何保证他们真的学到写字方法，这还是得依靠加强他们反复练习，用不同的方式指导他们进行练习，爱玩游戏是孩子的天性，那么让他们在游戏中学习写字，比如组织学生进行汉字接龙游戏，并且将汉字在黑板上正确书写，对书写正确的学生进行奖励，这样既可以巩固知识，提高书写效果，又大大提高学习积极性。

3.教会学生在日常生活中学习写字

生活中到处都是汉字，教会学生从生活的点滴开始学习，多观察，多思考，多动脑，做到走到哪里学到哪里。从低年级学生知道的汉字开始学习书写，比如上课要用到的黑板，粉笔；写字要用到的纸、笔、橡皮擦；吃饭要用到的碗筷；阅读要用到的书、嘴巴等这些熟悉的事物开始练习写字；还可以以一个偏旁为例，让他们联想起其他文字，进行文字书写，比如学会了“日”字的书写，那么通过“日”字还可以写出很多不一样的文字，像是：目，白，明，旦、旧等等，让学生养成连贯学习的方法。另外老师要给学生展示自己的机会，在课堂上表扬学习好的，字写得好的学生，鼓励他们帮助其他书写有困难的同学，做到互帮互助，从小团结友爱，营造良好的学习氛围。

4.学校开展专门的写字课程

学校要有意识的为学生提供良好的学习氛围，给学生更多的空间进行汉字的练习，一手好字必然离不开辛苦的练习。学校要起到监督把关的作用，让学生养成每天一节课练习写字的习惯，让习惯成为自然，相信这样反复的练习对学生的写字能力都会有或多或少的提高。定期开展写字比赛，鼓励和奖励书写认真美观的学生，进一步加强他们的书写意识。当然也少不了学生家长的作用，在学校教师要重视，回到家里家长也要监督学生，教师要加强与家长的练习，将学生的学习不足之处反馈给家长，让家长在家也适当指导，这样双重指导监督更有利学生正确的写字。

写字教学的方法多种多样，教师要在教学中根据不同学生特点，制定不同的学习方法，这需要教师在工作中不断尝试和探索。通过结合自身教学写字经验和根据新教学理念的的共同指引下，来培养学生的写字乐趣和自主写字能力，不断发现学生的需求和内在潜力，这是作为一名语文教师，应该履行的义务，在学生汉字启蒙之初，为学生打好基础，使我们的汉字文化得以传承和发扬。

参考文献：

第8篇：如何搞好低年级语文教学范文

【关键词】小学语文；低年级学生；几点思考

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。教学，在任何时时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标的不可缺少的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理方面都存在着差异，这就要求在实际教学中必须认真分析一年级新生的心理活动特点及规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。现就低年级的教学工作谈谈自己肤浅的认识。

一、学会运用儿童语言

一年级是刚从幼儿园上来的“小宝宝”，面对这群天真、幼稚的孩童，怎样才能携起他们的双手，领着他们走进知识的殿堂呢？我彷徨过，连已经是做了妈妈的我也曾对此束手无策，但我通过观察发现，孩子们自己在一起玩耍时又很融洽，玩得津津有味，原来他们有自己的语言。“近山知鸟音，近水识鱼性”，我必须先懂得小孩子的语言，了解他们的年龄特征和行为习惯，然后才能因材施教。于是我经常和孩子们打成一片，成了他们的“大朋友”，在和他们一起玩耍、游戏中了解他们的兴趣、爱好和语言特点，课堂上把教学内容用儿童化了的语言传授给他们，收到了意想不到的效果。

二、寓教于乐，寓情于景

一年级学生由于年龄还小，自控能力不强，注意力集中的时间很短，他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣，教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容，他们才容易接受，而且要不断变换方式，以吸引学生的注意力，教学效果才会更好。例如：在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上两点”这一教学内容时，我讲了这样一个故事：j、q、x家住在南方，那里天气很热，ü住在遥远的北方，那里天气很冷，要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客，那里天气太热了，ü就把帽子脱掉了，所以j、q、x和ü在一起玩（相拼）时，ü头上的帽子就不见了，但小朋友们要记住，ü脱掉帽子后他的名字并没有变，还是读ü，不能念u。这样一来，学生既喜欢听，又学到了知识，课堂气氛也很活跃，达到了教学目标。

三、充分发挥学生主体作用和教师的主导作用

“师者，传道、授业、解惑也”，教师的任务是把知识传授给学生，教师应该把学生当成学习的主人，把学习的主动权放给学生，一年级语文的主要任务是拼音和识字教学，识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点，一律由老师教字音，分析字形，讲解字义，再由学生机械抄写的老式教法。在学生已经掌握了一些汉字知识和识字方法的基础上，放手让学生自己借助拼音读准字音，利用学过的偏旁、部件和熟字分析记忆生字的字形，结合课文词句和生活实际理解字义词义，教师只对重点、难点做指导和讲解，在教学中我还发现，有些生字在它的音、形、义上总会或多或少地找到一些规律，如：

汉字“六”，共四画，一点在上，两点在下；

“闪”：门内有一人；

“坐”：二人土上坐；

“长”：先撇后横，竖提加捺

这样一来，孩子们在他们感兴趣的活动中不知不觉就掌握了生字，这比直接告诉他们“这个字念什么，该怎样写”的效果好多了，同时也提高了他们的识字水平和识字能力。

四.开展丰富多彩的语文实践活动

语文实践活动的内容与教学内容密切联系，而且在形式上也活泼有趣，在教学中我尝试通过表演、竞赛、游戏和野外参观等不同的形式，使学生在反复实践中巩固所学知识，逐步提高语文实践能力。

五.和家长密切联系，共同关心孩子的健康成长

孩子都是活泼好动的，他们的天性都是积极向上的，我抓住这一点，经常和孩子的家长相互沟通，了解他们的兴趣、爱好以及个性特征，利用家长接送孩子的机会和家长密切联系，及时反馈学生的全面信息，了解学生各方面的情况，制定教学计划，以便因材施教，和家长共同搞好对孩子的教育工作。

六.加强自身修养，提高自己的业务素质。

低年级对学生来说是很重要的学段，为了让他们学好汉语拼音，更激发学习积极性，所以在教学中采取多种措施，不断地提高自己的业务水平。

第9篇：如何搞好低年级语文教学范文

关键词：识字教学 快乐学字 方法

小学1～2年级总共要求认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字量大了，课文篇幅长了，在识字教学方面的时间多了，其它语文教学任务就无法完成。在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好规定的教学内容，做到会读会写，并能在生活中初步使用。如果时间少了，又无法完成教学目标。如何更好地进行识字教学，调动学生的识字兴趣，提高学生的识字效率？下面结合多年的教学经验谈谈自己的做法：

一、运用实物、动作的演示进行教学

教学中，抓住学生的注意力容易被一些新鲜事物吸引的特点，可以利用实物、动作教学提高学习兴趣。如教学第“竹”字时，让学生到有竹子的地方去观察竹子，引导学生发现“竹”字与实物有什么相象的地方，经过仔细观察，学生能说出“竹”的撇捺像参差不齐的竹叶；“竖”和“竖钩”像竹的茎。接着辨析“竹”左右是否相同，学生通过观察，有的说右边的“钩”像小竹笋，有的说是竹节上的芽孢。通过这一教学，学生很快掌握了“竹”字的形、义。又如教学“走”字，学生作示范动作。这样学生对一些动作的字容易认识、理解。

二、运用图片进行教学

图画能将汉字的本意表示出来。让学生观察图画，说出图上画的是什么。特别是一年级刚接触汉字的认识，利用图画认识汉字是最好的一种教学方法。比如在教学“人”字上面画的是一位男学生和一位女学生，其余7个字都是表示人体的某一部分，让学生根据图意认识自己身体某一部分的名称。第三、四组的字表示的也是学生比较熟悉的事物。这种认识汉字的方法是继承了传统的字块识字方法的优点，使学生初步认识字与图之间的联系，这样能让学生从每一个字都要从看图入手，由图到字，认真指导学生认读，由感情上升到理性教学，提高了学生识字的兴趣。通过看图、读卡片等形式，巩固认识了汉字。

三、引导学生发现汉字规律，激发其探究创新意识

汉字数量多，笔画繁，结构复杂，难认、难记、难写，如一个个死学，费时低效，枯燥无趣，但依规律而学，就能举一反三、触类旁通。如认识一组“品”字构字法组成的生字：“品”、“晶”、“森”、“众”“鑫”“淼”。以“品”为例，教师可以提问：“品是由什么字组成的呀？”答曰：“口。”接着设计体态语，喝茶并喝三口，然后问学生：“刚才老师喝了几口茶？”并告诉学生：“中国字有个特点，就是一个单字重复几次组成一个字，每重复一次意思就加强一次。汉语里，‘三’表示多，所以‘品’由三个‘口’组成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三个相同的单字叠加而成的字，就是品字形结构的字。品字形结构的同体会意字规律是一字重复三次，每重复一次意思就加强一次。以此类推，学生就不难掌握其他几个要学的字了。

要掌握方法，自主认字，创新识记。识字教学与其他教学一样肩负着开启学生心扉、发展学生智力、促进学生主体发展的重任。教学中应充分发挥学生的想象力、创造力，挖掘学生大脑中蕴藏着的巨大潜能，让学生自己想出认字的办法，如编故事、编谜语等。

四、搞好识字教学的具体策略

（一） 读一读

借助汉语拼音这一识字工具，自己读准字音并凭借课文内容的情节性，在趣读中识字，在美读中巩固。在学生读准字音、读通句子之后，采用带入情境、绘画、演示、小组学习等方法生动活泼地引导学生理解字、词、句的含义，喜爱这图文并茂的文章；采用范读、评议读、配乐读、配课件读等多种朗读形式，引导学生把自己体会到的情感表达出来，使学生在兴致勃勃的多遍朗读中巩固字音、理解字义、感知字形。

（二）写一写

写字是一项重要的语文基本功，从一年级起就要求写得“正确、端正、整洁”。教学中应保证充足的写字时间。一般说来，可以采用这样的步骤：①读贴，让学生仔细观察田字格中的字，回答在写这个字时应注意什么；②范写，即老师在田字格中一笔一画地写，边写边提醒学生应注意的地方，学生在此间不能动笔，要求认真看仔细听；③动手写，学生在田字格中写两个生字，以巩固字形；④反馈，这点在写字教学中很重要，老师及时表扬字写得好（包括字迹工整和书写习惯）的学生，会大大促进学生的识字兴趣。总之，紧紧围绕汉字的音形义展开教学，激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，才能切实地提高学生识字的质量。

总之，识字、记字的方法很多很多，教学中我们应该大胆地、更多地鼓励孩子们大胆创新，大胆想象，找到更多、更有效的识字方法，让孩子们自己去探索、去创新。

参考文献：

[1]周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程（教师）， 2008，（02） .

[2]马秋芬. 尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J]. 中小学教学研究， 2007，（05） .