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1、感觉现在的教育是拔苗助长，作文都是小孩子说大人话。
2、那种不顾学生能否接受的填鸭式的教学方法，无异于拔苗助长。
3、什么事成熟？是水到渠成而不是拔苗助长。
4、我们在学习时必须循序渐进，不能急于求成，否则就会犯拔苗助长的错误。
5、好高骛远只能眼高手低，拔苗助长终究欲速不达
6、顺应儿童的发展规律才是最明智的教育，否则只能拔苗助长。
7、用这种方法教育下一代无异于拔苗助长。
8、为了防止复发，拔苗助长是绝对不可以的。
9、让他有时间和空间自己成长。言外之意好像是说不应该拔苗助长。
10、学生的教育不能拔苗助长，反而应该让他们自然地发展。
自从农夫拔苗助长吃了亏后，他就常常坐在家中对人说：“我今后要牢牢记住这次教训啊！”
第二年夏天，一位邻居来告诉他说：“老伯，你去你家田里看看，人家的秧苗长得又快又好，可你家的秧苗怎么不见长呢？”农夫笑笑说：“你不用来嘲笑我了，我接受了去年的教训，办事要慢慢来，不能性急啊！去年，我因为性急做了蠢事，让孟子把我的事编成了寓言故事《拔苗助长》，成了人们戏说性急人的话柄。今年我一定不能性急。”过后，农夫悠哉悠哉的，仍不去田里。
有过了一些天，那位邻居又来对他说：“老伯，你快去你家田里看看。你家的秧苗不但不长，而且还有些枯黄了，是不是秧苗有病？”
农夫仍若无其事的摆摆手说：“办事可千万不能性急，秧苗会慢慢长大的。”他仍不去田里看秧苗。
又过了几天，农夫想秧苗应该长大了，便去田里看看。他走到田边一看，傻眼了，秧苗因犯烂根病全死了。农夫只得仰天长叹一声。这一年他又颗粒无收。
幼儿园教育 小学化 危害 措施
以儿童为中心、遵循儿童身心发展的规律，这是儿童教育的灵魂。但是，在现实的儿童教育中却存在着一些违背儿童身心发展规律的教育现象，幼儿园教育小学化倾向是幼儿园教育的一大顽疾。这种背离规律的教育会妨碍儿童的正常发展，酿成恶果。
一、幼儿教育小学化的具体表现
1.在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩
不少幼儿园将小学学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如，对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许玩小动作等，不一而足。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。
2.在学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习
不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，在玩中学，在学中玩，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害。
二、幼儿教育小学化的原因
幼儿教育小学化倾向的产生，原因是多方面的。这里面有幼儿园的责任，有家长的责任，有社会的责任，还有教育部门的责任。
1.幼儿园办园宗旨不端正
为了多收幼儿、多赚钱，民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园，一味迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。
2.幼儿教师业务素质偏低
一部分幼儿教师对自己所从事的幼儿教育缺乏理性思考，对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识若明若暗，甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，传授得越多越好。殊不知，他们拔苗助长的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。
3.教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足
面对日益蔓延的幼儿教育小学化倾向，政府教育部门所起的作用微乎其微。
4.幼儿家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差
许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上小学”，他们认为，上学自然要学知识，哪所幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪所幼儿园去。迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。
三、幼儿教育小学化的危害
幼儿教育小学化倾向完全违背了幼儿教育的规律和宗旨，这种急功近利的小学化教育，其危害是显而易见的。
1.扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康
幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，都想动，都想玩。他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，认识外部世界，在游戏玩耍中进入人生。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。说得严重点，这种教育模式对幼儿生理和心理的一种摧残，将会严重影响幼儿身体的正常发育，严重影响幼儿心理的正常发展，严重影响幼儿的健康成长。
2.错过幼儿教育“关键期”
从事幼儿教育研究、教学以及管理20多年的幼教专家朱继红认为，幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会舍本逐末适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练幼儿口语的关键期，结果被英语、算术过多地挤占了，这会阻碍孩子语言表达的全面发展。
3.与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响
幼儿教育小学化倾向要求幼儿像小学生那样学习知识，学习本应由小学生掌握的知识，这种拔苗助长的做法，结果将会适得其反。首先，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生；其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”“不新鲜”而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度；第三，幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正，反而误人子弟，这可是要影响孩子的一生的。
这些幼儿园里“小学化”教育遗留下的后果，给小学老师教学带来诸多不便，严重扰乱了小学正常的教学秩序，最终受害的还是孩子们。
四、纠正幼儿教育小学化倾向的措施
1.加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识
幼儿教育事关21世纪中国现代化建设大业，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，发动报社、电视台、电台等宣传媒体切实加强对幼儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，完善对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力、良好习惯和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。
2.在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质
幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教育工作者中深入开展一场教育思想大讨论，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的需要。
在谈幼儿教育，谈当下有愈演愈烈之势的“拔苗助长”现象之前，我们很有必要重温发生在1968年的美国母亲状告幼儿园胜诉的经典案例。这位妈妈的3岁小女孩有一天说她认识礼品盒上“OPEN"的第一个字母“0”。得知是幼儿园老师教的之后，妈妈十分吃惊，当即把幼儿园告上法庭，理由是幼儿园剥夺了小孩的想象力，因为女儿在认识“0”之前，能把“0”说成太阳、蛋等圆形的东西，而幼儿园教孩子识读“0”，女儿丧失了这种能力。令人想不到的是，母亲胜诉了，她所在的内华达州也因此修改了《公民教育保护法》，其中规定幼儿在学校必须拥有的两项权利：1、玩的权利；2、问为什么的权利，也就是拥有想象力的权利。
这个经典案例告诉我们，作为家长，对孩子的学前教育必须要有一个明确的意识和期望——你是希望孩子在玩乐中开心成长，还是过早地成为成天识字算数的小老头?
遏制“拔苗助长”式的超前教育，必须从源头抓起，这源头包括家长、幼儿园和教育体制三个层面，而家长首当其冲。
眼下，因有“不要让孩子输在起跑线上”错误理论的忽悠，许多家长似乎突然茅塞顿开，成天让孩子学这学那，不惜花费大量时间、精力和金钱。可怜的孩子们累得够呛，叫苦不迭。而望子成龙、望女成凤心切的父母们却视而不见，依然貌似合理地以爱的名义剥夺着孩子玩的权利。童年是唯一的，童年快乐与否决定着人的一生，这个道理父母们却不愿意去想。
当然，父母也有不得已的原因，在应试教育层层下压的背景下，他们往往身不由己。这就涉及了另一层面的问题：幼儿园。幼儿园目前大都停留在教孩子“知识”的认识层面，真正领悟学前教育理念，懂得学前教育精髓的幼儿园不多，这就在幼儿教育中形成了一个约定俗成式的误区。对此，教育部也频频出招，意欲扭转这个局面，但实际上很难做到，“拔苗助长”现象依然旁若无人地顽固着。
虽然教育部要求取消小学入学考试，但真正操作起来没那么简单，思维模式固定和僵化之后，即便无需进行正规的考试，小学一年级在招生时，还是有不同形式的考试，这也使幼儿园不敢完全放弃“知识”教育。小学也是不得已，为了小升初，就得精选生源嘛!
解读教材——错估了学情
“小数乘整数”是在学生学习整数乘法、小数点的移动规律与积的变化规律等知识的基础上进行教学的，是四则运算学习的一次质的飞跃，为继续学习小数乘小数等知识打下扎实的算理基础。
本节课的教学重点是帮助学生建构小数乘整数的算理，即找到将小数乘整数转化为整数乘整数计算的依据，难点是用积的变化规律理解算理。教材对此也作了精心编排，如下图。
教材分两个例题逐层展开对算理的探究：例1大费笔墨，既对“3个鸟风筝多少钱”的问题充分展开探究，又安排了“做一做”进行练习巩固；例2促使学生找到抽象而普遍的规律——积的变化规律，使所学知识得以升华。由实践体验到抽象解读，从易到难、步步为营，教材设计的意图很明显，即学生用积的变化规律来理解算理确实有难度，因此借助例1，用学生熟悉的元、角、分，为理解算理搭个结实的“脚手架”。但我有些疑惑：教材这样安排是否过于保守？学生在探究例1时，会不会就能想到例2的方法呢？如果这样，则可通过一个探究活动呈现多种方法，并在比较中引导学生优化算理，实现对知识的建构，何乐而不为呢？
欣欣然付诸实践，但实际的课堂教学却让我举步维艰。
实践课堂——然“拔苗助长”
1.提出问题
师（出示问题：3个鸟风筝多少钱？）：仔细观察图中信息，你能解决这个问题吗？怎样列式？（3.5×3）这几道乘法算式与以前学的乘法有什么不一样？（揭示课题：小数乘整数）你还能解决吗？
2.解决问题
师：在自己的本子上写出算法，算完后与同桌说说自己的想法。（指名学生上台板演）
方法（1）：3.5+3.5+3.5=10.5（元）。
方法（2）：3.5元=35角，35×3=105（角），105角=10.5元。
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3.反馈交流
方法（1）：3个鸟风筝就有3个3.5连加。
方法（2）：刚才这位同学为什么要把3.5元转化为35角呢？（这样就变成35×5，转化为已经学过的整数乘整数）
方法（3）（重点讲评）：你们能说说是怎样计算的吗？
生：3乘个位的5得15，3乘十位的3得9，积是105，再点上小数点。
师：刚才我们其实是先把它看作整数乘法，也就是算35×3得出积105，可最后为什么还要再点出一位小数呢？谁能用我们学过的知识来解释清楚？
一时间，学生都陷入了沉思，在我的启发下才勉强用元、角、分的知识来解释，没有一个学生想到用积的变化规律来解答。虽然有90%的学生用方法（3）解答，但从学生的叙述来看，也是将之转化为整数乘法，却不知道“所以然”。无奈之下，我再次予以启发：“如果不用元、角、分的知识能解释吗？”终于有一个学生想到了，而其他学生则似鹦鹉学舌般，课堂气氛沉闷、压抑，“小数乘整数”一课竟然教学得如此艰难，这不得不让我深思。
问题剖析——方深悟“规律”
上述课堂实践无疑暴露了两个问题：一是对学生的认知起点把握失当，错估了学情，过高估计学生一开始就会想到用积的变化规律来解释算理；二是背离了学生认知的一般规律——从形象解读到抽象理解，对例1与例2之间的前后联系没有把握到位。“为什么教材要分两个例题逐层展开对算理的探究呢？为什么要在例1大费笔墨，既大幅度展开对‘3个鸟风筝多少钱’的探究，又安排‘做一做’进行练习巩固，到例2才用‘不再是钱数了，你还能解决吗’的问题使学生寻找知识支撑呢？”通过深入思考后，我发现这样编排的理由有二：一是理解算理必须有直观的知识进行诠释，若抽取了这一直观的支撑或这一支撑不够结实，则竖式的算理就成为无源之水、无根之木，缺乏知识的生长之基；二是例1与例2知识的内在联系是丝丝入扣、紧密相依的递进关系，因为例1是学习例2必须的前期储备——实践经验基础，更是对知识储备的唤醒——用元、角、分的知识理解算理。其实，这里运用的就是小数点的移动引起数的大小变化规律，而这一知识恰是学生从整数乘法顺利迁移到积的变化规律的基础。由此可见，学生能否熟练地用元、角、分的知识来解释转化的依据，是本节课教学的重中之重。例1这个“脚手架”结实了，例2才成为有源之水。而在教学中我忽视了这一基础，将两个例题视作并列关系，且将重心放在了后者，本末倒置，违背了学生的认知规律与知识的内在发展体系，致使教学举步维艰。
通过深入理解与研究教材，我豁然顿悟：所有知识的教学都应基于学生的认知规律，基于知识的内在发展规律，循序渐进，顺势而为，因势而动。很多时候，规律是无法违背的，教学没有捷径可走。
再次实践——知“顺木之天”
依据上述的思路，我重新设计教学，再次在实践中检验。
1.探究算理（环节同上）
先根据主题图提出问题，让学生独立解决，然后指名说说是怎么想的。
方法（1）：用连加的方法，因为3.5×3其实就表示有3个3.5相加。
方法（2）：谁理解他的算法？刚才这位同学为什么要把3.5元转化为35角呢？（这样就变成35×3，转化为我们已经学过的整数乘整数）这种方法巧妙吗？大家一起说说这种巧妙的算法。
[思考：问学生“谁理解他的算法”，就是让学生充分理解用元、角、分的知识解释算理，强化学生的认知，为下面的教学做好铺垫。]
方法（3）：你能说说这种方法是怎样计算的吗？
生：3乘个位的5得15，3乘十位的3得9，积是105，再点上小数点。
师：你们有没有觉得刚才所说的过程很熟悉？其实就是在算35×3，只不过再点出一位小数。你觉得这样做有道理吗？（学生举手如林）
生：就是把3.5元转化成35角，即3.5元=35角，35角×3=105（角），105角=10.5元。
师：角变为元，就是将105——
生：缩小到它的十分之一，所以点出一位小数。（如下）
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师（小结）：这个思路其实与方法（2）是相同的，只是这里写成竖式。把3.5元转化为35角，这样就把3.5×3转化为35×3，成了我们以前学过的整数乘法，再将角转化为元。
[思考：这个环节紧紧抓住元、角、分的知识这一主线，将方法（2）与方法（3）统一为一种思路——将3.5×3转化为以前学过的整数乘法，定下了本课学习的“基调”，即将小数乘法转化为整数乘整数。]
2.抽象算理
（1）做一做：买5个鱼风筝要多少钱？（5.21×5）
师：你是怎么算的？能像刚才那样解释一下你的算法吗？（指名学生板演，如下）
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学生比较顺利地用元、角、分的知识解释了算理，并较为清晰地说明了将分转化到元要缩小到它的百分之一，即把小数点向左移动两位。
[思考：有了前面探究算理的铺垫，再让学生解决“买5个鱼风筝要多少钱”的问题就容易多了，并以此巩固用元、角、分的知识理解算理，有效地夯实了基础。这里尤其要注意引导学生说明算理的同时，在关键处还应强调“分”到“元”的名数转化方法，使学生明确小数点移动的变化规律，为学习积的变化规律做足前期的准备。]
师：刚才都用元、角、分的知识来把小数乘整数转化为整数乘整数，如果不用元、角、分的知识，你能根据这个因数与积的变化，找到这样转化的依据吗？
生：把一个因数5.21看作521，就是扩大到它的100倍，积也扩大到它的100倍，要回到原来的积，就要缩小到它的百分之一，即小数点要向左移动两位。
（2）再次深入探究。
师：现在不再是钱数了，你能计算0.72×4吗？
（3）反馈总结。
师：学到现在，你发现小数乘整数的计算方法是怎样的？
[思考：从用元、角、分的知识到积的变化规律，这个逐步抽象阐释的过程唯有亲身经历才能实现有效的知识构建，教学就是这样的层层架构。如建筑，只有地基夯实了，上层建筑才能得以有效构建；亦如小溪，历经曲折，最终汇入江河；更似剥笋，在层层递进的探究中，慢慢摸索到知识的真谛。]
课后感悟——觅“教学规律”
“顺木之天，以致其性也”出自柳宗元的《种树郭橐砣传》，说的是要想让树木活得长久，长得茂盛，就必须注意树木的自然属性。教学更需要我们既知学生之性，亦应知知识之性，方能悟其神，终使学生顺利成长。其关键要抓好以下两点。
1.前测学情，顺学生之性
“自然不性急，它只慢慢前进。比如一只鸟儿并不把它的卵放在火上，去使它们快些孵化出来，而让它们在自然温度的影响下慢慢发展……有些人教学生的时候，不是尽学生所能领会的去教，而是尽他们所愿教的去教，他们的做法也一样蠢；因为才力是要加以支持的，不可负累过度。”（夸美纽斯的“教与学的便宜性原则”）在第一次教学中，我想当然地以为学生一开始就会想到用积的变化规律来解释算理，高估了学情，且急于求成，以致课堂教学举步维艰。“要带学生到那里去，首先要知道学生在哪里。” 背离了学生的需求，教学只会浮于学生认知起点之上或低于认知起点，使知识失去了生长之根基，学生求知的火花也只能黯然而逝。可见，前测学情是上好课的基础，依据学情施教是教学的根本。没有前期的准确调查，盲目估计学情，就如“拿一只窄口的瓶子，把大量的水猛烈地倒进去……大部分的水会流到瓶子外面去”，此时的教学必定如履薄冰，因为它缺乏了教学的根基。所以，把握学生的认知起点，顺应学生的发展规律，才能教得踏实、学得有效，知识之花才能最终得到绽放。
2.参悟教材，顺知识之性
深入参悟教材，明其精髓，是我们教学的根本。在此基础上再“跳”出教材，灵活运用，使教材为我所用，此为“入乎其内，又出乎其外”。而“入乎其内”是根基所在，“出乎其外”是拓展提升。那么，如何“入乎其内”呢？分析知识间的前后联系和地位作用是深入参悟教材的关键所在，但这关键的一步却往往流于形式。教师更多的是注重本课知识点如何教学，至于前后知识之间的联系较少去深入思考，以致教学往往欠缺知识的内在连贯性，欠缺对知识的深度挖掘。我们知道，教材编写的依据主要有二：一是学生的年龄特点与认知规律；二是关注知识的发展体系。教材依据学生的认知规律，知识脉络的呈现层层递进。因此，参悟教材要先明晰各知识点在整个小学数学教材中的地位，在各年段、各册、各单元中是如何生根发芽的。如“小数乘整数”是五年级的知识，它涉及的知识基础均为四年级的知识，且“整数乘法”“小数点的移动规律与积的变化规律”等知识点细、难，某个细节教学不到位，教学便成了隔靴抓痒，学生的学习则无以为继，这也是为何第一次教学中学生学得那么艰难的原因。
在此基础上，教师要再深入研究本课内容的教材编排，深入理解编者的意图。上述教学从整体上把握了小数乘整数在小学阶段的前后联系，再对例1与例2展开研究，从知识的内在联系上钻研教材，方可“出乎其外”。如本课教学中，将用积的变化规律来探寻转化规律放在“试一试”中，对“5.21×5”进行解释“如果不用元、角、分的知识，你能根据这个因数与积的变化，找到这样转化的依据吗”，从而使教学一气呵成。
2、写字：有针对性的指导学生认为难写的字。
3、熟读课文，使学生初步懂得：光有美好的愿望是不够的，还要有好的措施，要通过努力实现。
教学重点：1、继续培养学生通过自主学习、合作学习识字的能力。
2、通过学习，初步了解这篇寓言的寓意。
教学难点：培养学生自主、合作的学习能力。
教具准备：多媒体课件、自制的背景图、录音机、磁带。
课前活动：介绍自己读的寓言故事。
教学过程：
一、导入：
（课件出示画面，音乐响起，老师开始导入）小朋友们，我们每个人都有自己的愿望。小时候，贠老师的愿望是当一名老师，通过努力，我实现了自己的愿望。那么，你们的愿望是什么呢？（指名回答）［点评：老师回忆自己小时候的愿望激发了学生阐述自己愿望的兴趣，让学生感到老师是在和他们一起学习。］
古时候有个种地的人，他的愿望是让自己的禾苗长的又快又高，（出示图画）
于是，他就想了一个办法,(板书：拔苗助长，学生随着老师的板书读出这个词。)他的这个办法到底怎样呢？这个小故事就藏在我们语文书的第41页。赶快打开书看一看。
二、学习新课：
1、标自然段号。学生自己标，全班用手势表示。
2、自己小声读课文，用自己喜欢的记号标出不认识的字。［点评：学生用自己喜欢的记号，而不是老师给的记号，体现学生学习的主体性。］
3、先请一名学生给大家读，然后大家评价。再请学生带读课文，读后学生谈收获。（用随文识字，听读识字的方法解决一些生字。）
4、同桌互相读课文，不认识的字互相帮助。（用互相学习的办法在解决一部分生字。）如果一次就把课文读得很通顺，就奖励两颗星星，如果在同桌的帮助下读通了，就奖励一颗星星。［点评：同桌合作学习即能解决一部分生字，又锻炼了学生各种能力：与人交往、与人合作、学会评价别人等。这正是新课标所倡导的学习方式。］
5、过渡语：有哪些同学得到了同桌的表扬？真棒！这么快就把课文读会了，要是课文里的词娃娃跑，出来了你们还认识吗？课件出示词语：（拔苗助长古时候总是终于筋疲力尽累坏非常枯死）要求：会读的同学大声读，每个词两遍。（不会读的同学自然就会小声跟着读）全班读后再请一名同学带读。
6、过渡语：看来还是难不倒你们，字宝宝向你们发出了挑战，想和你们做游戏，愿意吗？（老师在黑板上画一棵树，边画边说：这是一棵智慧树，这棵树上的果实叫聪明果。这个聪明果要靠你们四人小组的智慧来完成。有信心吗？）游戏：找朋友。（发给每个小组两个聪明果，上面有两个字的拼音。给每个小组一组字，让他们从中找出这两个字。）提要求：组长拿出学具，指定一名同学摆字，边摆大家边读。找出音节所表示的字，指定一名同学贴好，派一名同学上台组词带读。［点评：在游戏中学习，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生动手动脑能力，调动了学生的多种感官来学习。同时，合作、探究、自主三方面有机结合，取得很好的学习效果。］
7、用同学的聪明果测试大家的生字，全会的就直接摘到篮子里，不会的贴智慧树上。［点评：不会的生字是从学生中来，而不是老师认为哪个字该重点讲，体现以学生为主体。］让学生自主学习：用自己喜欢的方式：两人合作，四人合作，读书，查字表，分析字形等。如果时间够，就请同学当小老师一一教学；如果时间不够，就在巡视的过程中发现问题较大的，让小老师来教学。［点评：充分给学生展示的机会，让学生来教学生，给他们一个平等、民主的课堂］
8、学生用书上的认字表互相检测，并评价。
9、字宝宝可真是服了你们了，这不，他们又跑回到课文中去了。你们还能读准吗？（课件出示全文，学生自由读文。）
三、小论台：
课件出示讨论问题：他的愿望实现了吗？他应该怎样做才能实现自己的愿望？学生讨论后如果还有时间，可以说一说懂得了什么道理。
小结过渡：你们说得真不错，如果种地的人听了你们的建议一定会实现他的愿望。现在，贠老师有一个小愿望：你们不仅会认这课的生字，还能会写这课的必写字。你们能和我一起来实现这个愿望吗？［点评：始终围绕“愿望”这个主题，整个教学看起来轻松活跃，但是却思路清晰，结构完整。］
四、指导写字：
1、四人小组说说那个字需要指导。
2、大家共同学习，并指导书写。
3、写字姿势准备好后，在写字卡上写字。先写一个，同桌互相提提建议后再写一个。
察右前旗是国家级贫困县之一，按照官方统计数字显示，全旗人口将近二十三万，现有四万三千贫困人口依然过着少衣无食的生活。百分之五十的老百姓正在为生计背井离乡，流离失所。地方政府理应在现有的经济基础上想方设法发展壮大实体经济，改善消费环境，增加就业数量，提高老百姓收入水平，实施一系列行之有效的改善民生的方针策略。而不是盲目搞城市扩张，风风火火搞造城运动！
近几年来，有些人片面地认为土贵乌拉镇商业萧条，工业不多，把责任牵强附会归咎集宁区的影摄。却对正反两方面的要素没有进行深刻理解、挖掘、探究、权衡利与弊这一关系到发展的重要问题。难道我们的思想闭塞到连最简单的道理都不理解的程度吗？任何问题都有它的两面性，有利就有弊，为什么我们只看到它弊的一面，不去发掘、剖析它有利的一面呢？为什么我们不去从长远的角度去观察发现发展难的症结，从而规避不足，取长补短，进一步发挥优势产业，自立图强，这才是得民心，谋发展的民生工程。而是看到眼前的发展存在一定困难，面临某些挑战，就丧失了自我发展的耐力、自立图强的信心，缩头缩脑，逃避自身去谋发展的责任。从而依赖乌兰察布市的影响，规划新区，实施联动发展，轻车熟路，急功近利，进而达到发展的目的。
土贵乌拉镇乃是察右前旗的政治、经济、文化中心，经过六十多年的发展壮大，人口数量发展到六万之多，形成多民族和谐共荣的新格局。察右前旗新区规划，在远离旗政府所在地土贵乌拉镇二十三公里处，毗邻乌兰察布市中心城区集宁区。平地泉新区在原平地泉镇的基础上规划实施。平地泉虽然有着悠久的历史，由于受到财力等各方面条件的制约，几十年来一直没有长足发展，依然停滞在七八十年代的那种状况，目前只有万余人。一座42万平方公里的中等型城市，井喷式发展，不是简单的一句话两句话的事情，需要数以万计的经济投入，需要依靠强大的经济基础作保障。城市的定性转向发展，对于财政收入不足四个亿的察右前旗，就现状而言，拼经济实力，拼人才基础，远远达不到发展中等型规模城市的水平。脱贫致富，迫在眉睫。违背客观规律，任凭主观臆断，损害的是群众利益，实在是不敢恭维。看行动的指南，就不难发现态度！察右前旗转向发展，令人费解！
小小的察右前旗，仅仅扶困济贫每年需要国家大量的补助资金，一个新区的建设，工程浩大，投资巨大。四个亿，对于一座42万平方公里的中等型城市来说，乃是车水杯薪，民间有句谚语：小马拉大车，够哼哼！
走进察右前旗政府办公大楼，为人民服务几个大字赫然映入眼帘。为人民服务那不是简简单单挂在墙上的标语，而是实实在在取信于民的法宝。千方百计改善民生、完善增补民生领域中的不足，加大对实业的扶持力度，引资筑巢，壮大地方经济。深化可持续性的工业发展之路，是摆在察右前旗面前的必解之题。而所谓大手笔，高质量新区规划建设，乃涉嫌重复性投资，浪费性投资。察右前旗乃农业大县，到目前为此，经济不发达。如果一定要狡辩的话，为什么被列入国家级贫困县。一座42万平方公里的中等型城市，五年之内，城市人口预期达到二十五万之多，想来脑袋就发胀，察右前旗全旗人口不足二十三万，如此神速，岂非正常人敢想。
敢想敢干，敢作敢为，乃绅士风度，很有作为。但是，城市井喷式的发展之战，大多宣告失败。鄂尔多斯是典型的例子。构筑遐想式计算公式，更是无稽之谈。几年之内发展到什么样的程度，是一种痴人说梦话，不负责任的狂妄之举。
新区建设了已经好几年了，直到现在，有多少人在那里居住？又有多少企业入住？在招商引资的大潮中，许多圈地企业纷至沓来，非但没能为地方发展注入活力，反而为今后的发展增设了障碍。现阶段来说，地方财政到底增加了多少收入？除了炒地卖地，还有什么？许多失地农民今后的社会保障是多大的负担？难道我们只能看到眼前的蝇头小利，就不去考虑长远发展的问题吗？土地的唯一性，大家都能看到，一家家圈地企业具有战略眼光，难道我们就鼠目寸光吗？
一个城市的发展，不是单靠盖几栋楼，修几条路，安装几盏路灯的问题。光有这些条件远远不够。北京各方面的条件好不好，谁不想去北京居住，买不起房子可以租房子，问题是北京现在城市的容载能力远远还容纳不下我们这些人，说白了就业存在问题。在生活没有着落的情况下，许许多多的人只能望而却步。而察右前旗新区盖起那么多大楼，所有楼盘冷清清无人问津，所有小区空落落人迹罕至。原因在哪里？很简单，没有实实在在的实业，也就难以形成聚居人群的成因。就业存在问题，我们发展的预期目标只能是望影寻踪无从谈起。很清楚的问题，为什么我们不为失败的教训收敛脚步，重新考虑稳妥科学的发展方向，而是知错不改，继续加大投入，难道我们自己可以制造人民币吗？目前的情况，就靠财政那点点微薄的收入，早已经是入不敷出，负债累累。难道我们视而不见，知而不择？察右前旗今后的路该怎么走下去？一穷二白，家徒四壁，在事实面前，别提用察右前旗人民的血汗钱，把新区置造的秀美风景跃然纸上，大肆鼓吹显赫的成绩。其实，老百姓心里最清楚。这么多老百姓不理解，质疑，怀疑。可是，察右前旗的造城运动依然是如火如荼，真让人匪夷所思。如此扩张，无异于拔苗助长。其荒枯的不是几株苗圃，而是察右前旗未来的希望。
手中底牌要打开，怎么打开，政务中心的转移，那不是一天两天解决的问题，需要漫长的过程。公务员重复性置房添产，非想象的那么轻松。人民币需要日积月累，动辄几十万，又不是白给，公务员要吃要喝，他们也不是神仙，短时间内不可能蜂拥而至。
急于求成的发展。城市设施的投入，公益事业的投入，政府部门超豪华、超标准的重复建设投入，给本身财政拮据的察右前旗地方经济雪上加霜！在攀比、虚荣、自大心理阴影的作祟下，不乏涉嫌奢侈浪费之风。从政府到民众，重复性投资引发的恐慌甚嚣尘上。在这样的环境下，贫困人口有增无减，怨声载道，难道我们置若罔闻。
童年像一本书，记载着我们的美好回忆；童年是一个五味瓶，装载着生活中的酸甜苦辣；童年像一朵蒲公英，将它那银白色的“小银针”洒落一地，但有时也会有一份哈哈大笑的回亿现在我就将这份回忆，回忆给你们听。
那天全村里的聪明蛋，做出一件傻事。我将奶奶那片绿草如茵的草地的小草全部给浇死了。那天我正和小狗闭目养神呢，我刚睁开眼看到是春花怒放的小草，好奇的我被吸了过来。看见它们低低的个子，我都着急便都把它们都长高了一截，我高兴的扭着屁股走了。
第二天，我高兴的来到那片草地，我的眼睛转了一圈大吃一惊，看见它们个个无精打采我情不自禁大哭一场。奶奶来了看见我哭，问我咋了我一五一十的告诉了奶奶，只见奶奶笑了十几分钟，才说小草只能自己长呀。
这份回忆我会永远铭记在心的，这份回忆也记载在了童年的书里面永远都抹不去的。
木城一小五年级：李新
鸡妈妈这样做不对，就像现实生活中一些家长一样，心里只想着“望子成龙”，别的孩子干什么，就逼着自己孩子去做他做不到的事，从而事与愿违。
善于奔跑的非洲豹捕住猎物时，不是马上将它咬死，而是把它放掉，然后让小豹去追猎物，如果小豹追了一会停下来，母豹会毫不留情地撕咬小豹，直到小豹再去追猎物为止。猎豹这种严厉的，不拔苗助长的教育孩子的方法值的每一为家长学习。让孩子学会应有的本领就行，千万别要求太高。
现在的家长都凭着自身主观感受，对孩子进行，不断的给孩子施加负担。他们不知道，我们想推开这扇沉重的大门，渴望外面的世界，外面的新鲜空气，渴望无忧无绿的生活与学习；我们不想在没有完的题海中游的筋疲力尽，只想在适量的作业下享受知识的太阳；我们不想再为考高分而烦恼，只求走过知识的万里长城上的每一个烽火台！
在物质文明高速发展的今天，人们住的是高楼大厦，出入以车代步，生活水平越来越高，可是却出现了拔苗助长的现象，使我们失去了五彩的童年，虽然国家不断的提出减负，可是越减越重，家长们普遍都这么想：“望子成龙，课外班多多益善，别人会的我们也要会”。面对淡然，使我们深思，是什么造成这种现象，追根到底还是家长们望子成龙，对孩子要求过高，也就是拔苗助长。
家长们，“拔苗助长”是错误的，让蔫蔫的小草恢复生机。“天生我才必有用”，不要有太高的要求，让孩子们有个多彩的童年！