小组合作学习经验总结精选(九篇)

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第1篇：小组合作学习经验总结范文

【关键词】小学数学；合作学习；分析研究

小学高年级数学教学中，教师应当为学生搭建良好的学习载体，设置有效的合作学习线索，科学组织合作探究教学，让学生在自主合作的数学课堂上全面提升综合素养。

一、科学开展分组，搭建合作学习良好载体

小学高年级学生基本或已经进入了青春前期，他们不再满足于被动接受知识，在课堂上表达和参与的欲望更为强烈。针对这样的状况，笔者在教学中给予学生更多的自，将班级学生分为多个合作学习小组，采取以小组合作探究为主要形式的教学活动，首先是在人员的数量上合理控制，每一个小组的成员保持在6-8人，全班一般分为7个左右的小组。其次，在小组成员的安排上，笔者兼顾到了不同层面，尤其是将学困生均衡地分布到每一个学习小组里面，保证他们能够在小组里面得到帮助，尤其是在学习技巧与思维方式等方面，实现帮带效果。另外，为了保证合作小组的作用充分发挥，笔者强化了对每一个小组牵头学生的业务培训，指导他们如何组织小组成员进行独立思考，如何组织相互讨论、辨析，更好地驾驭小组合作学习活动。

二、引导合作探究，鼓励学生自主获取答案

在小学高年级数学教学工作中，教师应当给予学生更多的自，让学生在小组里面充分思考与合作，集聚大家的智慧来解决问题，这一点正是合作教学的精髓所在。如教学圆锥体积的计算公式内容时，笔者采取实验操作、思考题引导、小组合作研究的方式，逐步突破，引导学生准确掌握圆锥体积的计算公式。首先，笔者引导学生回顾了圆柱体积的计算公式“圆柱的体积=底面积×高”，并要求学生按照小组为单位，利用事先准备好的学具进行“等底等高圆柱和圆锥灌沙实验”，学生在圆锥里灌满沙子，往圆柱里面倒，连续灌装直到圆柱灌满为止。要求学生将这样的实验反复两次，确定结论一致之后进行分析研究。学生实验结束之后，笔者向学生出示了一组探究题：“1、圆锥要灌注几次才能够将圆柱灌满？2、两次实验结果一致说明了这一结论是否具有可靠性？3、从这一实验说明了同底等高圆柱与圆锥体积之间是什么关系？4、尝试用字母公式来表示圆锥体积计算方式。”在实验操作的基础上，学生对于“圆柱体积为同底等高圆锥3倍”的结论已经确认无疑，并进行研究分析，从这一关系中推断出圆锥体积的计算公式“圆锥的体积=1/3 ×底面积×高”，学生依靠自己的操作、分析得出这样的结论，自主获得的学习成果掌握更为牢固。

三、倡导集思广益，拓展学生思维方式方法

高年级数学教学中，教师一定要注重对学生的思维进行引导与拓展，条条大路通罗马，只要方向与目标是正确的，多几种方式也未尝不可。借助于合作教学这一自主教学模式，教师应当充分释放学生的学习激情，调动学生思维的积极性，尤其是在思维的角度方面更要深远和宽广。笔者在教学中开展了一题多解训练，致力于提升学生思维的灵活性，取得了明显成效。如下题：“某筑路班组进行农村道路施工，前6天修筑了112米，以同样的速度继续施工，继续用了15天结束工程，这条路一共多少米？”在这一题的解题中，具有多种方式与途径，笔者启发学生从不同方式进行思考与解答，学生纷纷开动脑筋，探究出了归一法、比例、分数以及列方程等不同的解题方式。归一法：先计算出15天修筑的道路长度，然后加上前6天修筑的长度，合计为道路总长度；比例：利用“工作效率×工作时间=工作总量”的规律，确定共组效率确定的情况下，时间与总量为正比例，设15天修筑长度为x米，224÷6=x÷15，得出道路总长度为x+112；分数：先计算出修筑道路的总天数，接着计算出6天在总天数中的几分之几，以112米除以这样的分数，即可得出道路总长度；方程：设道路总长度为x米，（x-112）÷15=112÷6，可得出结果。通过这样的思维引导与拓展，学生不仅能够熟练掌握不同的解题方式，并且极大地提高了逻辑思维能力。

四、组织技巧交流，发挥先进经验辐射效应

高年级学生在数学学习中已经具备了一定的总结与提炼能力，尤其是结合自身的学习基础、思维特点等方面因素，归纳了许多实用性较强的数学学习经验，组织学生将这样的经验总结和提炼出来，能够更加丰富学生的学习技巧，起到汲取众长的效果。笔者在教学中，一方面将各种教学刊物中介绍的先进学习经验向学生进行传授，提高学生数学学习方面的能力，同时组织学生进行自我学习经验的介绍交流活动，学生走上讲台向其他学生介绍自己是如何学好数学的，这一环节重点发挥好数学学习优秀学生的经验介绍以及数学成绩进步较快学生的经验介绍，这两种经验具有较强的实用性与针对性，能够有效地促进全班学生数学学习技巧的进步。另外，笔者在教学中还重点向学生介绍了艾宾浩斯遗忘曲线规律以及人体生物钟知识，指导学生把握好一天之中最为理想的数学学习时机，以及科学规划自己的复习频率、批次，实现以最少的时间获得最大的学习成效的目标。

综上所述，在小学高年级数学教学中，教师应当充分发挥合作教学模式的促进作用，实现学生知识与能力的全面提升。

【参考文献】

[1]尹美霞.“小组合作学习”再认识——谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊.2011（40）

[2]段军.数学课堂上有效小组合作学习的思考[J].现代阅读（教育版）.2011（02）

第2篇：小组合作学习经验总结范文

关键词：初中英语教学；小组合作学习；策略

【中图分类号】G633.41

前言：随着我国全面实施义务教育的步伐的加快，传统的只注重学生智力发展的教育已经不能适应现阶段人们对于教育全面化、多样化的需求。素质教育已经成为新课程改革对于学生教育的目标和出发点。在这样的背景下，国际化的经济发展形势凸显了英语等对于提高学生交流能力的重要性，社会对于初中教学尤其是初中英语的要求也越来越高。小组合作学习创意好，实效性强，因此目前已经广泛被国际上很多国家应用于教学过程中。小组合作学习需要师生之间、学生之间的协作，共同解决一些问题或者达到某些学习目标，能够帮助教师提高课堂教学效率，收到较好的教学效果。根据我国国情来看，初中英语教学是学生学习英语的重要途径，小组合作学习能够让学生在课堂学习的过程中加强语言沟通，大大提高初中英语教学效率。通过这种方式协作完成学习目标和教学任务，能够激发学生的学习积极性，提升教学效率。

一、小组合作学习的优势

小组合作学习模式优势显著。首先，小组合作学习一般是将不同层次、不同水平的学生按照一定比例或标准进行分组，一般来说，将每一个小组内都按照不同层级梯度进行划分，这样发挥优秀的学生带动作用。或者会将层次水平差异较小的学生分到一个小组，这样的话，学生更愿意彼此之间进行交流，避免较高学习层次的学生在合作学习中给造成较低层次的学生带来紧张感，充分调动了学生的学习能动性。其次，模式促进了小组内部成员之间的沟通，加强了小组之间的外部交流，学生不用一直接受老师授受式的教学，提高了其自主学习能力，让学生能够在小组活动内充分展现自己，灵活度较高，有利于在短时间内获得最佳的学习效果。再次，小组合作学多是各个小组成员之间相互沟通，学生之间平等性较强，学生还能够在合作学习的过程中提高其倾听他人和尊重他人的思想意识。

二、初中英语教学中小组合作学习的实施策略

1.运用分组模式培养学生合作意识

教师应当对初中英语教学班级学生进行合理的分组。学生学习层次和水平是进行小组合作学习分组的重要依据之一。分组的合理与否直接关系到小组合作学习模式实施的成败。一般情况下，将每个班级内相近层次和学习水平的学生分到一个组别，以便于教师能够有效地实现教学，学生能够充分发挥学习能动性。因此，初中英语教师要对班级内学生的英语成绩、性别、性格特点、兴趣爱好、沟通能力等情况进行全面分析，筛选出学生差异，然后按照“组内异质，组间同质”的原则对学生进行合理分组，这样有利于小组内成员之间进行横向比较，也有利于灵活开展小组之间的英语实践活动。比如，笔者在进行九年级Unit1 The Developing World教学的时候，便将学生们依照不同的基础进行了相应的分组，每个协作学习小组一般有4-6位成员，而且进行了“男女搭配”，让学生们通过小组讨论对“Developing World”进行深层次的理解。在本组之中我对于基础不同的同学进行了交错搭配，每个小组内3名男生，3名女生，3名女生中有2名优秀生，1名学困生，3名男生中有2名中等生，1名学困生。通过这种小组合作的方式，同学们互帮互助，2名学困生的成绩较之前提升了一个等级，学生们对于英语学习的热情也有所增加。

2.细化学生内部分工

中学英语教师在对学生进行合理分组后，小组成员之间要各自明确自己的责任，分工协作。小组合作学习作为一种学习组织方式，能够帮助初中英语教师有计划，有目的，有组织的开展教学活动。细化小组内部成员的分工，才能充分发挥小组内每一位学生的优势，最终达到小组的优势互补。明确的分工有利于加强小组成员之间的凝聚力，提高组员的集体荣誉感，更能够使学生能够充分协作互助，朝着统一的目标努力。比如，笔者在进行九年级Unit2 Loving Our Planet 教学的时候，便对分组的同学们进行了细化要求。笔者要求小组内学习比较好的同学负责给大家讲解单词的用法和句型的构成，学习较为一般的同学则负责给和同学们一起巩固自身的知识，学习基础较为薄弱的同学则和大家一起探讨自己的学习体会和感受，最终形成合作的一个团体。在这个小组合作中，我给同学们进行了细化和分工，让同学相互之间互相约束，互相激励，互相帮助，其中既有竞争关系，也有团结友爱的表现，极大的调动了学生们学习的积极性。同时，笔者通过对学生们小组合作教学的经验总结，还发现，如果小组之中可以设置一个联络员，随时保证同学和老师之间的沟通和交流，则非常有助于提升学生的学习效率和质量。

3.培养学生合作技能

培养学生合作技能能提高英语小组学习效率，形成互助的合力。小组合作学习不是学生的胡流、乱讲一气，也不是不发表个人意见，人云亦云，更不是不尊重小组成员，固执己见。所以，在中学英语教学中应当重视培养学生的合作技能。比如，笔者在进行九年级Unit3 English around the World教学时候，便让分组的同学们首先对本单元的教学内容进行分组讨论，而后根据本单元的学习内容提出自己的看法和观点。同学们在分组讨论之中逐渐了解到了如何让自己的讨论更具成效，如何能够正确地表达自己的观点，如何去尊重他人的意见和建议，从而让学生的合作技能得到了提升。学生们对于合作学习的兴趣相比较之前也有所提高。

结语：

总之，中学英语教师应当摒弃传统落后的“授受式”的教学方式，充分认识到小组合作学习策略的在英语教学中的重要性，根据班级的实际情况，在充分了解学生英语成绩水平、性格等特点的基础上，对学生进行合理分组，灵活运用小组学习模式，合理开展小组学习，充分发挥小组合作学习模式的优势效能。培养学生主动学习能力，提高素质教育水平。

参考文献：

[1]邹彩苗. 合作共赢，谁与争锋――谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 广东科技，2012，13：26-28.

第3篇：小组合作学习经验总结范文

关键词：小组；合作；方法；讨论；主动；信任；效果

中图分类号：G633.8 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）50-0205-02

随着2012年高考的落幕，四川省最后一批学习旧教材的学生毕业了。我和新一届的学生一起进入新课改，作为最后进入新课改的这部分老师，有很多经验可供我们学习，这无疑会降低我们使用新教材的难度。但新课程改革主要针对的应不是知识上的更新，更重要的是革新教师的教学理念和教学方法。现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”新课改中提倡自主、合作、探究的学习方式，想要达到这一目的，小组合作学习是一种十分有效的途径。“小组合作学习”其实已不再是个新鲜的词汇，意即学生以合作小组的形式展开合作，相互帮助，共同探究，共同分析，最终解决问题。学生通过合作学习，能较好地完成对知识深层次的自我构建，获取知识的深度和广度有相当程度的提高，同时这种模式也打破了教师讲学生听的教学定式，重视学生从多渠道获取知识，重视对已有知识的运用，重视学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，培养了学生自我批判意识和独立获取知识的能力。而这一切也正是新课改中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式的体现。总之，合作学习凸显了学生在课堂上的主体地位，同时也让教师的教显得游刃有余，使我们的课堂成为优质高效的课堂。化学知识点细碎，点多面广，如果所有问题都由老师去讲，老师的负担重而且不能做到有的放失，尝试小组合作学习就尤显重要。在高一的化学教学中，我主要在化学选择题的讲评中运用了这一方法，现将自己的经验总结如下：

方法一：学生分组，请一个小组的同学直接念出他的答案，其他小组的同学若有不同的答案，举手说出自己的意见，第一个同学和有不同意见的同学各自阐述自己选择答案的理由，展开“辩论”，得到统一的答案，若谁也无法说服谁，再由老师讲解。

方法二：给出正确答案后，学生分组，讨论自己错误的题目，老师巡视，关注学生的参与度，讨论完成后，各组将自己无法达成统一意见、有疑问的题的题号写在黑板上小组编号后。写完后，老师鼓励各小组成员举手积极参与解疑答惑的活动，为其他小组答疑过程中，若思路错误，所在小组计参与分；思路正确，分析清楚，同学认可听懂了，所在小组加荣誉分，最后综合比较参与分和荣誉分的多少，评出优胜小组，送给他们小小的纪念品。

方法三：答案未知的选择题，学生分组后，让他们讨论答案，并且写在各小组编号对应的方格中，讨论完成后，马上公布正确答案，现场批改给小组所给答案，错误最多的小组成员会要求他们每人唱一首歌，完全正确或正确率最高的小组荣升为“专家”组，到讲台上来为其他组的成员解答错题，可以口头叙述，还可在黑板上边写边讲，同学可举手提出自己的疑问，专家组内部成员可以互相补充。如果讲解有疏漏之处或无法回答同学的疑问，再由老师进行指导。

实施效果如何呢？我觉得与自己以前的教学方式——对答案，一道道从头讲到尾的满堂灌取得的效果有很大区别。

一、可以很清楚学生的疑难所在

以往自己去统计学生错题也可以知道哪些要讲哪些不讲，但这样统计的工作量太大，不能每次都实施；有时会靠经验去揣测学生常错之处，毕竟不切实际，学生经常会在我们意想不到的地方犯错；讲解时在班上问，人多嘴杂，最后常常是每一道题都需要讲解，耽误大量时间。而实施了以上方法后，学生通过小组合作，相互补充，基础知识的缺漏自己就解决了，需要老师讲解的只是少量难题，学生充满了成就感，课堂效率也提高了。

二、似是而非的问题在学生的讲解中能够有效暴露，从而可以抓住机会，让学生印象深刻，一举突破易错点

例如，有一道题目叙述道：将SO2通入BaCl2溶液中至饱和。几个小组的同学起来回答这个过程都是生成了白色沉淀BaSO3。这时我认识到，SO2+BaCl2+H2O=BaSO3+2HCl，BaSO3与HCl不能共存，又会重新反应生成SO2、BaCl2、H2O，故视为SO2与BaCl2不反应，无沉淀生成。这一知识点虽曾多次介绍，但学生并未重视另一产物HCl对BaSO3的影响，从而不能正确分析此类题目。连续起来四个学生这样回答，当每一个学生回答到有白色沉淀时，我马上指出这是错误的，这时学生开始非常认真地对待这个问题了，正确的分析是怎么样的呢？我再写出方程加以说明，学生自然印象深刻。师者，解惑也，先有惑，而后解，方是为师之道啊。

三、激发、调动了每一位学生学习的热情和主动性，从而提高了教学的效果

我所教的两个班级学生比较优秀，化学选择题大多数难度不大，学生基本都能动得起笔，开得了口，保证了讨论的顺利进行，我分组时实行的就近原则（若基础差一些，可先把不同层次的学生搭配分组），在教室巡视过程中，我主要关注学生参与的情况，对闷闷坐在一边的学生及时询问情况，并要求小组内性格较活泼，化学成绩较好的学生要带动他们，使每一位同学的疑问都能有人问、有人解。每个学生都参与进来了，课堂上自然没有走神或睡觉的现象了。

小组合作学习为学生展现风采、提高能力提供了动力。从会做到能讲，对知识的理解必定会上升一个档次，学生的自信心也会大大提高。实施小组合作学习后，学生学习化学的积极性明显提高了，他们希望自己的小组获得胜利，希望自己能在同学们面前露一手，帮别人解决问题，获得老师和同学的肯定。他们害怕会被罚唱歌，所以他们都热心地加入讨论，遇见疑难就会翻书翻笔记找资料。

四、能够让学生的思维碰撞、去繁就简

第4篇：小组合作学习经验总结范文

关键词：初中英语教学 合作学习 策略

一、初中英语课堂教学必将引入合作学习

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。英语新课改倡导我们初中英语主要培养学生以学知（learning to know）、学做（learning to do）和学会共同生活（learning to be）为目的，要求执教教师的教学职能从知识传授者到促进学生发展的促进者转变，学生学习由独立学习转变为合作学习，且二者关系又要教师为中心转变为以学生为中心。

二、挖掘课堂外的英语合作学习是英语教学的补充

众所周知，过去的英语教学主要依赖于组织形式的教学，英语课堂教学是教学的重要甚至是唯一组成部分，主要采取的是教师是学生知识的灌输者，教师始终是课堂活动的中心，学生只是被动地接受新知识。这种教学模式不仅违背了当今教学“以学生为中心”的原则，还会导致学生产生两极分化，使许多学生在英语学习中失去信心和动力。在合作互动学习活动中，学生是主角，他们既可以是参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。因此，拓展课堂外的英语教学合作模式是一个新的创新点。在英语教学过程中，教师仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用，让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践，同时教师在活动中激励评价学生，鼓励学生，最终达到自主学习、自我纠错、自我评价的目的，以达到从学会到会学的转变。在教学中，我们灵活使用教材，根据学生的特点进行变通、引申及创新。我们设计了一些调查活动，改编英文歌曲的歌词，自编chant，编谜语，做游戏等活动。教师可以把这些活动放到课堂之外，由合作小组自行安排时间开展，学生也可自主设计活动，以尽量发挥学生的主动性、创新性，所有活动的指挥者和领导者也就是小组组长作好记录，而教师在课堂上检验学生合作开展活动的结果并做点评。

三、开展初中英语小组合作学习模式的策略

1.开展小组讨论。教师可以围绕英语教材内容精心设计一些与课文有关的讨论话题，让学生进行分组讨论。话题要尽量贴近学生的生活实际，这样容易激发学生的参与热情。在讨论的过程中，教师需要对学生讨论的程序进行间接指导，如组内成员轮流发言，请组内对发言内容进行记录，以便在下一程序中各个小组进行讨论时能够有鲜明的观点。讨论结束后，以小组形式进行随机抽取讨论内容，教师可针对性地提出改进意见，并通过引导后的意见进行小组观点融合。这样一来，教师与学生在小组讨论中都能发挥各自角色，不仅在讨论过程中提高学生英语技能，还可以发掘学生的语言潜能，培养学生的英语口语能力。

2.设定英语情景表演。由教师抛出一个英语情景话题，小组成员运用新旧语言知识就这一话题发挥想象，编排对话进行分角色表演。这种表演使学生处于一定的社会情景之中，体会到在不同的场合和不同的对象打交道应该如何得体地使用语言。这一过程体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想，学生从中不仅获得了丰富的语言知识，也锻炼了口语和听力，还学会了如何更好地与人合作和互助。

3.活动验收采访合作。培养各小组在课下自行安排时间组织活动，在课堂上教师要验收活动结果，可以采取这样的方法，小组每个成员都承担一个角色，有记者、记录员、主持人等。记者负责采访，记录员负责记录要点，主持人通过采访活动的整个进展过程进而向全班汇报开展活动的情况。

4.小组成员相互指导和评价。指导学生设计“合作意识自我评价表”，具体形式是这样的：自我评价等级中A代表很好，B代表较好，C代表一般，D代表较差，E代表很差。学生通过在上表中对各项指标的自评，直接确定自己在小组合作学习中的努力方向，如应该在合作学习的过程中注重哪方面的提高，又需要注意哪些问题。这样将更加有利于自己能力的提高，并让自己具有更强的合作意识。而在另一个方面，从学生的自评表中，教师能够准确地掌握学生之间合作意识的差异，进而可以采取更具有针对性的指导，这样就避免了“面面俱到、收效甚微”的现象。

总之，在英语教学中，我们要根据不同的教学内容运用适当的合作学习方法，这样不仅能给学生提供运用语言的机会，同时让学生在互动的过程中巩固所学语言，让学生在轻松民主的气氛中充分发挥积极主动性，也培养了学生自主协作的交际能力。经过教学实践，笔者深深体会到小组合作学习明确了学生学习任务目标，让学生主动积极参与课堂活动，在发挥学生主观性的同时，提升了学生参与意识和合作能力，极大地调动了学生的学习兴趣。

参考文献：

[1] 郭欣欣.合作学习策略在英语课堂中的应用[J].成功・教育，2009(2).

[2] 魏静静.小组支持在高职英语教学中的作用[J].河北软件职业技术学院学报,2008(3).

第5篇：小组合作学习经验总结范文

中专生学习英语的效果普遍不太理想，这不仅和学生本身的英语基础有关，而且和中专生的学习时间有关，更与老师的教学方式有关。当然，也有其他因素决定了中专生的英语学习成绩不理想。

那么，中专学校的英语老师应该怎样改变这种情况，让学生真正喜欢上英语课，并且提高英语成绩呢？我根据多年教学经验总结了一些心得和经验。

兴趣是最好的老师，要想增强中专生的学习效果，就应该从提高学生的学习兴趣入手。需要运用灵活有趣的方法来调动学生的积极性，使其真正喜欢上这门学科。那么，在实施教学方案之前，要先分析学生为什么英语学习困难。

中专生入学时的英语基础相对较为薄弱，很多中专院校的英语老师总是抱怨学生基础太差，水平太次；由于中专生的学习比较重视职业技能的培训，大量的时间都花在了专业课当中，因此作为文化课的英语学科的学习时间通常都比较少，这一点也是不可忽略的；英语老师的讲课水平和风格是影响学生学习热情和效果的一个重要因素。英语教学与中专阶段的其他学科不同，它不是以传授专业知识为主要目标的，而是要培养学生综合运用英语语言的能力，而应用能力的培养只有经过学生大量的英语实践活动才能实现，仅仅依靠课堂是远远不能完成任务的。因此，中专英语教师重要的教学能力之一就是能营造良好的学习氛围，创设情境，调动学生积极参与英语实践活动，提高学生学习英语的兴趣，并有效地培养自主学习能力。

一

下面我以其中一种方法为例，说明提高学生英语学习的兴趣对学习的积极影响。

小组学习法是一种很好的互动方式，学生之间可以相互学习、相互帮助。具体来说，小组合作学习是一种以学生为中心、以小组合作形式进行语言交际的学习活动。在职业中专英语教学改革实践中，小组合作学习有利于减轻学生在交际活动中产生的焦虑心理，提高学生的语言交际和知识发展能力，激发学生参与学习的积极性和创造性。

现在的英语教学研究与实践，已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识发展为重点。因此，课堂上以老师为“主角”的方式明显已经不适合今天的教学，学生才是课堂的主人。随着新英语教学大纲的颁布与实施，我国对中专英语教学改革的研究越来越重视与深入，我在职业中专英语教学改革实践中尝试采用“小组合作学习”教学法，结果发现小组合作学习能使学生在课堂上有更多的时间和机会练习使用语言，有利于提高学生的语言交际和知识发展能力，激发学生参与学习的积极性和创造性。

具体来说，职业中专学校英语教学中的小组合作学习有以下几种方法。

1.小组成就区分法

这一方法要通过促进小组成员之间的相互合作来激发学生的学习动机。具体做法如下：（1）教师在授课前将学生按不同程度、不同性格，以及男女学生的合理搭配分成四人小组。（2）教师讲授课程。（3）小组成员一起巩固掌握所学内容。（4）教师对所有学生进行单独测试。（5）教师将测试成绩与学生以往成绩的平均分相比较。（6）教师将所有小组成员的成绩归类并对获胜的小组进行某种奖励。

2.交叉法

该方法具体做法如下：（1）教师给所有小组布置相同的学习任务，每个小组成员承担小组任务的不同部分。（2）各组负责相同任务的同学组成专家小组，集中智慧，共同商讨问题。（3）同组同学互教。（4）在小组所有成员学习掌握知识后，教师通过让学生运用新学的全部知识来检查小组成员的任务完成情况。

3.编号法

该方法做法如下：（1）学生结成小组，小组内每个成员都有不同的编号。（2）教师让所有小组对同一问题进行讨论，小组成员一起商讨，共同寻找问题答案，并确保每个同学都了解问题的答案及推理过程。（3）教师叫到一个编号，该编号组员举手回答问题。该方法尤其适合于语法和词汇的复习掌握。

4.问题辩证法

该方法步骤如下：（1）学生们对某个问题的背景知识有所了解后，结成四人小组，每组两个pair，每个pair站在问题的一方，就该问题进行辩论。（2）小组交换立场，再进行辩论。（3）小组作为一个整体综合考虑双方意见。该方法适用于对有争议的问题的辩论。

二

小组学习法有什么样的必要性，以及怎样的优点呢？我经过多年的研究总结了以下几条。

1.职业中专英语教学中小组合作学习的必要性

（1）社会的需要。随着全球经济一体化和社会分工的不断深入，社会不仅需要劳动者具备熟练的技术和精湛的技艺，而且需要具有良好的团体气氛和合作精神。

（2）学生合作意识和社交技能缺乏。英语作为一门语言，是一种交际工具。传统的语法教学法多数学生学到的是“哑巴英语”，与现代英语教学目标相去甚远。职业中专学生大多来自农村贫困家庭，他们在家庭和学校都没有机会接受社交技能的培训。为了适应教育的社会化，培养与需要合作意识和社会技能的信息时代相一致的人才，把合作学习的理念引入职业中专英语教学中是非常必要的。

2.职业中专英语教学中小组合作学习的优点

（1）帮助学生有效克服语言焦虑感。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供了有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。教师不仅应该宽容学生出现的语言错误，而且要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心和自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习。

（2）培养学生的合作精神。由于语言的社会性和交际性，学习社交技能是英语学习的重要组成部分。教师在课堂上把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终生。

第6篇：小组合作学习经验总结范文

一、活用“三环六步”，注重分组学习

根据学校的教改要求，结合我校毕业班的实际情况，我们在课堂教学中围绕“三环六步”的主要求，并积极尝试了分组学习的适时运用，在反复试验、观察、验证、反思、总结的过程中形成了适合我们自身实际的，行之有效的方法。

（一）科学合理分组

科学合理分组学习是提高小组合作学习实效性的前提。在分组前全面了解学情，根据学生的思维特点、学习水平、学习方法等采用以下三种分组的方法：

1.“优弱”合作：

交叉合作，组内异质，组际同质。这种分法使每个小组均有优生、中生和相对落后的学生，便于小组内合作学习，优生帮助中生或差生、中生互助互学，共同提高，同时也便于开展组间并列式的学习竞赛。这是分组的主要形式。

2.“优优”合作：

“优优”合作，“强强” 联合，协作“公关”。我们认为优秀生的合作学习促进优者更优，强者更强，俗语说的好“弄斧到班门”，学习找高手。“优优”合作会激发出学生出人预料的“潜能”，促进学生跨越式发展。此种分法在难点突破、拔高训练中作用显而易见，能培养和造就一批数学爱好者，但这种搭配不应成为分组的主要形式，在协作“攻关”中比较常用，

3.“弱弱”合作：

“弱弱”联合主要解决的是人人达标，过“合格关”的问题，让“弱弱”联合，由于基础相近，相对于“优弱”合作中，差生的自卑心理有所削减，他们更愿意参与讨论学习，有更多的发言机会。“弱弱”合作通常安排在课的结尾，在教师的直接指导下合作学习，交流研讨还没有解决的问题，协作“过关”。“弱弱”合作中教师的指导作用非常重要，应充分发挥教师的主导作用。

（二）有效指导组内合作学习

教师要在熟悉学情、组情的基础上，适时必要的指定一位学习能力强、具有包容性和公信力的同学作为组长。按照学习能力，结合成绩给每个学生编号，明确每个学生的分工，每人都赋予特定的职责。如组长要掌握小组的学习进程，安排发言、展示的同学，监督同学的学习态度、各项作业任务的落实情况，协调同学们的发言和讨论。记录员要记录小组学习过程和结果；检查员要检查小组成员的学习情况，同时教师还要结合组情安排好组内一帮一、互助互学，即使了解帮教情况，经常给予他们必要、适时的帮助以便准确及时的掌握组内合作学习的情况。教师帮助每个组建立组名和激励性的语言，对每个组结合实际情况提出中、长期的学习规划和奋斗目标。 总之在分组学习中教师应充分发挥主导作用，激活组内的学习活力，使学生高效乐学。

（三）活用组内竞争营造学习氛围

分组学习的原理就是要倍增学习的指导者和竞争单元、竞争个体，充分利用组与组之间的竞争最大限度的调动学习的积极性和主动性。在备课上我们要在知识的导入、知识的产生以及升华、课堂的检测等部分，有意备设一些竞争环节；在课堂实战中紧紧的抓牢“三环六步”如在预习环节中比一比哪个组的预习效率高，预习方法灵活；在展示环节中看一看哪个组的帮教效果明显，展示的成果圆满，难点的讨论深刻细致；在提高环节评比哪个组的过关率高，对知识的创新灵活运用得法等等。同时我们教师还应当“巧思妙想”，及时给予同学们精神层面的鼓励。当然建立一套竞争激励机制也是必需的如在每节课的每个竞争环节都要评出优胜组并给予加分，对后进组提出批评，每次考试、测验成绩，组间要进行评比并对结果要及时呈现，评出“优秀组长”、“一帮一，优秀小师傅”“进步幅度大的学生”等等。

二、开展校本教研，注重效果落实

一年以来，我们根据数学学科实际，扎实开展校本研修工作，以校本研修为教育教学工作的加油站和充电器，提升教育教学的质量和效果。我们重点做好以下几方面日常教研工作：

一是坚持每周星期二下午的集体教研制度。这是交流经验、提高认识的一个大好机会，我们教研组有效地运用这宝贵的一个多小时，真正发挥了它的作用，围绕新的考试动向，借鉴以往教学经验、课标进行集体备课，在活动中针对课标和教材进行深入分析，在教导处的指导下，我们实行单元集体备课。在集体备课中实行了“三个统一”：统一进度，统一要求，统一内容。每课时先由主备人说课，提出授课方案，其他人共同讨论，最后形成统一要求，说课人整理出授课思路。这样集思广益，取长补短，效果明显。集体备课备课时的教学目标、重点、难点，备教材的前后联系，备突出重点、突破难点的措施，备本课时学生应掌握的解题规律、方法、技巧，备本课时与中招考试的联系点、考点。同时做到了“六有”即有计划、有时间、有准备、有问题、有中心发言人、有记录。

二是坚持听评课制度。各位老师除自己钻研业务外，还注重相互学习，通过听课、评课，对诸如教学内容安排是否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透，是否符合中招考试的要求，教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨，在教学研究上大家一起进行具体磋商和指导，指出成功与不足之处，提出努力的方向，研究对策，很好地提高了课堂效率，提高教师的教学研究能力。坚持学期初计划、阶段总结制度。学期初，根据学校工作方案，制定教研组计划，每一阶段都要认真总结教研教改的情况，做好总结工作，人人撰写经验总结或教学案例。

三、创新评价手段，促进和谐发展

第7篇：小组合作学习经验总结范文

我校学生主要来源于县城学校及其周边农村的学校，城区学生与乡下学生的知识基础、学习兴趣、学习环境多方面都有明显区别。如何在课堂教学中正视学生的个体差异，使学生的个性得到充分发展，使每一位学生乐学、善学、会学，让不同类型的学生都能得到不同程度的发展，体验学习的成功与欢乐。防止出现优生“吃不饱”，学困生“难消化”，厌学甚至辍学的现象。我们想通过本课题的研究，在课堂教学中，兼顾学生个体差异，让不同层面的学生分别到达其思维最近发展区，从而使每一位学生得到充分的发展。探索提升教师教学技能的途径和方法，帮助教师掌握专业发展策略。

二、课题研究的内容与目标

1、本课题研究的主要内容：（1）对初中住校生和走读生基础知识、学习兴趣、学习环境差异，对数学学习能力影响进行现状调查、成因分析和优化分层教学策略研究。（2）探求初中学生小组合作学习数学与个体差异的有效结合形式，最大限度地利用他们之间的差异互补来促进合作学习数学的有效开展。

2、本课题研究的主要目标：研究本课题旨在引导教师注重学生差异、合理利用差异，探寻教得轻松、学生学得愉快的教学方法和途径，创造出更为有效的教育教学方法和数学课堂分层教学模式，全面提高学生的数学素养。将此实践经验推广到学校其它学科的教学活动中和学校的管理工作中。

三、课题研究的思路与步骤

本课题的研究分为三个阶段。

1、研究的准备阶段。

时间安排：2010.4—2010.8

(1)设计课题方案、制定了切实可行的研究计划。查阅大量文献，掌握国内外关于学生个体差异对学习数学影响的研究概况，确定研究课题，在科学理论的指导下，设计了课题研究方案，修订、论证研究方案，集中讨论并制定切实可行的研究计划，使课题研究具有明确的目标。(2)进行课题组建设，使课题研究处于科学、规范的组织管理之中。把课题组成员分为三个小组。明确课题组成员的职责和分工。制定课题组阶段性计划。完善课题研究制度和组织纪律，包括理论学习制度、培训制度、研究制度和档案资料管理制度。(3)进行预备调查，根据调查结果修改、完善调查问卷，进一步明确研究的思路和目标。

2、研究的实施阶段。

时间安排：2010.9—2011.6

(1)设计学生数学学习兴趣与能力的调查问卷。三个小组分头在实验班学生中进行问卷调查，掌握大量真实的第一手资料。(2)组织课题组成员对问卷调查资料进行认真统计，着眼差异，进行现状分析和成因研究，形成全面而详细的分析报告。依据分析报告，确定实验班学生的分组情况。学生分为好、中、差三个群体，每组6人，每类学生两名。分组都是相对的，并非一成不变。(3)采用行动研究法，一方面课题组成员要根据自己研究的具体问题进行课堂教学实践，撰写专题论文、积累典型的研究案例。另一方面通过公开课、研讨课、教学经验交流、开展“同课异构”教学设计竞赛与观摩等活动，发现问题，调整实验计划。

3、成果形成阶段。

时间安排：2011.7—2012.3

（1）整理实验数据和资料，对实验效果进行评价。（2）整理优秀教学设计、课例、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编。（3）完成实验研究报告。（4）召开课题展示会，展示汇报实验成果。（5）完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。

四、课题研究对象与方法

1、研究对象：本研究采用整体取样的方法，选取七年级11、12、13、14、15、16班，八年级9、10、13班、14班，九年级5、6班，作为研究对象，同年级其它班为对照班。

2、研究方法：（1）研究准备阶段：主要采用观察、调查、查阅文献资料等研究方法。针对学生目前的学习现状，通过观察、问卷调查进一步确定研究对象。结合查阅文献资料，确定研究的内容，为课题研究提供事实依据。（2）研究实施阶段：主要采用行动研究法。即把我组数学教师的每一节课堂教学，都作为我们课题研究的一个环节，在实际行动中摸索经验。对每个阶段，各个个案数据进行收集，将差异情况和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。使教学的过程同时成为研究的过程。并通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成一定的理论。（3）研究总结阶段：主要采用经验总结法。课题组成员积极对自己的研究活动过程加以回顾、反省、总结。

第8篇：小组合作学习经验总结范文

1. 课堂教学模式一：知识点简单、操作型性强的课堂教学模式

在此课型中，知识点散而且简单，学生通过自学能够完成此项操作，操作性强。例如：在《进一步编辑与打印》是人教版的初中信息技术初中版第二册第五单元第10课的内容。在此节内容中主要完成块的定义、复习、粘贴、块的查找、替换等简单操作。在这样课型模式下，可以采取分组协作方式来完成，本课型有教学案例尝试。

在这种课型下，常用的组织管理方法有以下几种：

组织管理方法1：切块拼接，凸现小组合作。

本法是对教学内容的理解仅靠个人的思考不全面或教学内容较多时，采用的一种方法。即把所教内容进行分解，大的分小，整的分块。采取“切块拼接法”，把任务分解，让学生进行小组合作学习。这样既照顾到了每个学生的参与性，扩展了学生思考问题的视野，又发挥了合作作用，提高了教与学的效果。

切块拼接法教学流程：

（1） 分解合作内容；（2） 分组研究讨论；（3） 汇报交流结果；（4） 综合评价各组。

组织管理方法2：创设情境，设置合理的实践探究活动。

实践活动是以学生为主体的探究活动，从某种意义上讲，实践活动是学生的再学习的过程，它具有探索的意义和价值。在课堂学习中，学生经历了收集信息、处理信息和得出有价值的结论的过程，课后的延伸是知识的巩固和拓展，也是学习的不断深入。我们认为实践活动应该贯穿于教学活动的始终，创设情境，激发学生兴趣，然后分组进行实践活动，有利于学生巩固所学知识。

实践法的教学流程：

（1） 创设情境，激发生趣；（2） 选定内容，分组实践；（3） 观察思考，学习知识；（4） 交流反馈，拓展延伸；（5） 相互评价，共同推进。

2. 课堂教学模式二：知识点有一定难度和复杂性，可分割成多个小知识点，最终共同完成整块知识

例如在初一年级下册（清华）第9课《诗情配画意》中，学生在PHOTOSHOP学习中，需要完成仿制图章、魔术棒进行抠图、图层的添加与合并等学习，需要分组完成具体任务，各小组通力合作，完成整体作品创作。知识点多且有一定难度，需要协作学习才能更好地完成对本节知识的理解与运用。此课型有教学案例尝试。

组织管理方法1：整体分割，接力连接完成。

教学时，我们分解给各个小组学习的总任务是相同的，而各小组具体学习任务又是不同的，可要求各小组成员就本组具体任务进行自主探究和协作学习，完成本组分组任务，然后由几个组依次派学生代表去实践讲解，构成一个完成整体知识点，这样可培养学生团结协作精神。

接力连接法教学流程：

（1） 教师进行教学；（2） 确定分组内容；（3） 各组讨论准备；（4） 推荐代表参加接力连接。

组织管理方法2：游戏闯关，寓教寓学于乐。

我国学者石中英教授在《教育哲学导论》中首先提出“人人都喜爱游戏”、“为了教育而游戏”、“在教育中游戏”的观点，指出游戏教育中的作用。我们在小组合作学习时采用快乐游戏法，通过游戏方式激发学生学习情趣，调动学生学习积极性，让学生在游戏中快乐学习。快乐游戏法实施流程：

（1） 教师教学，分解新课知识点；（2） 小组学习，理解学习知识点；（3） 组织游戏，开展竞赛；（4） 进行评价，表彰优秀。

3. 课堂教学模式三：知识难度大，操作复杂，学生理解和操作难度大

例如在初二年级上册（清华出版社）第二单元第4课《变相怪杰》中，学生初次接触形变动画，因此从逐帧动画到形变动画的过渡需要一个理解的过程，需要教师正确、合理地引导学生学习。此课型有教学案例尝试。

组织管理方法1：集思广益，共同讨论探究。

小组成员共同承担本组的学习任务，每个小组的成员在一起采用共同讨论、探究、收集材料等途径开展合作学习，通过组员努力，集思广益，共同准备一份最佳答案向全班汇报或呈现。这种形式适合于问题难度较大、创造性思维要求较高的教学内容。

共同讨论法教学流程：

（1） 旧知-再现；（2） 新知-导入——对比、设疑；（3） 讨论-辨析——教师引导——分解重、难点；（4） 学生实践探究。 （5） 归纳-总结。

4. 课堂教学模式四：知识点复杂，需要培养学生综合能力

例如在讲解网上搜索及查询等相关内容的课堂知识时，需涉及课外知识，因此需要学生集思广益，这就要求给予学生一个开放、自主的空间进行共同探讨与学习。例如可设置某一专项主题，要求学生通过完成教师布置的具体任务（如搜索对某一主题两种不同观点的材料论据等）从而完成对网络相关知识的学习。

组织管理方法1：开放环境，自由组合学习。

平时学生分组学习时，均由老师事先约定，现采取让学生自由组合成学习小组，给学生寻找合作伙伴，这样可开放学习环境，营造合作氛围，激发学生思维，发展学生个性，起到事半功倍之效。此法在开展综合实践活动课更为有效。

自由合作法教学流程：

（1） 学生自主选择合作伙伴；（2） 交流、讨论、汇报学习成果；（3） 整体评价学习效果。

组织管理方法2：先少后多，雪球滚动之法。

小组合作教学时，分组有多法。按人数有2人、3人、4人……；按坐位法有同桌、前后桌、四边形位置、马蹄形位置等。在有些学科教学时可先两个人讨论，随着讨论的深入、难度的增大，逐渐增加为三个人、四个人……的讨论形式，使合作的范围不断扩充，这种方法适用于难度较大的问题。如在数学应用题教学中可采用此法。

先少后多法教学流程：

（1） 确定2人讨论合作内容；（2） 加大难度，讨论人数逐渐增多；（3） 反馈讨论情况；（4） 进行综合评价。

课堂教学组织管理是一件保证课堂教学秩序，学生听课专注度的基础保证，如何有效地进行课堂教学组织管理，需要我们花费心思来思考。在新课改教学模式要求下把课堂还给学生，把学习的主动权交到学生手中，而老师只是一个向导，一个辅助者。针对学生的情况，来选择合适的课堂教学管理模式是必要的。

例如，我现在带的是初中年级的学生，初中的学生自我管理能力不强，多动，注意力不集中，但是积极性高，好奇心强，抓住孩子们身上这个特点，我试行采用了多种方法在不同班级试行，推广。其中有一种课堂组织教学模式适用性较强。我用发放“扑克牌”的形式，让学生进行自我管理。每组发放固定的基础牌数，作为基础分值。并保留两种不同颜色的牌来用于学生自主探究、合作学习，解决问题和课堂问题的奖励，并选另一色牌用于对违反课堂纪律的挂牌，并与组内成员，组长责任挂钩，让学生在不断奖励及自我监督管理中正常运行教学秩序，收效良好。每节课对优秀学生和优秀的小组进行总结评价，并在班主任的帮助下做好配合工作，使得这种机制能够良性循环。

小组合作学习教法要根据教学内容来确定，课堂教学组织管理的方法要根据学生实情来探求，作为一名教育者，我们只有在不断的践行中去摸索教学模式及组织管理的方法，让学生在课堂中感到的是一种快乐，一种对知识孜孜不倦的探求，教师扮演好自己的角色，全力以赴为学生的学习服务，提供指导。学生学习的幸福就是老师教书的幸福！

第9篇：小组合作学习经验总结范文

[关键词] 电子实习 自主学习 教学模式

一、引言

传统的电子实习教学模式,由于受实习时数和场地的限制,只重视培养学生动手能力,在电子工艺实习过程中,大多只是要求学生完成规定的内容,对器件的选择、电路的设计只知其然,不知其所以然,在产品调试出现故障时,学生也不知如何排除,缺乏对自主、合作学习能力的培养。学生的实习是被动的、机械的,没有足够的时间去自主学习、发展个性,没有机会进行协同合作、取长补短。因此探索电子实习的自主-合作教学模式,是深化教学改革,将被动教育转化到主动教育,全面提高实践教学质量的有效方法。

二、自主合作学习模式的实施

自主合作学习教学模式,是指将学生通过团队组合的方式进行组织,在团队互助合作及教师引导下,以学生为学习主体,充分发挥学生主观能动性,培养学生的自主学习能力、创新能力和协作能力。

1.激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,能不能激起学生的学习兴趣非常重要,因此我们采用以下几种方法来激励学生的兴趣。

(1)成就感的激励。展示历届学生在实习过程中所制作的电子产品的实物或者照片;

(2)荣誉感的激励。列举历届学生通过电子实习,对电子技术产生浓厚兴趣,进而在电子竞赛中获奖的先例;

(3)个性化设置学习内容。为了更多地满足不同层次、不同兴趣学生的需求,实习指导教师选择一些有代表性的电子产品供学生选做,参见表1。

2.自主学习支撑环境

(1)在实验室里配备了可以上网查阅资料的电脑及多媒体系统,提供学生上网搜索资料,以及通过多媒体投影系统进行交流。

(2)开展开放式教学。内容开放,选题开放、时间开放,并结合课程设计,理论联系实际,发挥学生能动性,鼓励学生自拟实验项目。学生可以依照自己的兴趣选择我们提供的实训产品或者自立课题,但要求在规定时间内完成。也可仿照全国电子大赛的形式:对题目提出基本要求,提高要求,通过学生跑市场、找资料、做产品。

(3)制作了电子实习网络课程,作为课堂理论教学的辅助和延伸,利用图像、动画、流程图及电教片等直观地展示给学生,让学生在自主、协作、轻松的环境下学习,拓宽学生的视野,提高学生的兴趣,使课程网站真正发挥了辅助教学的作用。课程网站的学习资料参见表2。

3.新模式教学设计

以学生自主学习为特色课程教学设计流程可参见图1

(1)分组

学生在完成常规的基本技能培训后,可以自由组合成项目小组,每组成员一般为2~3人,分工合作共同完成选定的实习内容。

(2)选题

学生可根据自己的所学专业、兴趣和能力选定工程训练中心设立的项目或自立项目,即学生自行选题和自主设计实习项目。

(3)项目实物制作

项目制作是整个教学设计环节中最重要的环节,主要引导学生利用课程网站学习资源、调动学生自主学习的积极性、教会学生自主学习的方法、培养学生讨论合作的氛围。

为便于学生进行自主设计电路,我们对每一个教学单元均设计了以问题为引导的自学指导,要求学生带着这些问题到教材和课程网站中去寻找信息,并以小组合作形式解决。例如,在红外线心率计产品制作中,需要学生查资料自主设计一个电路实现放大(将频率为1～3Hz,幅度为2mV的微弱信号放大到12V左右的信号,电路可采用单电源或双电源供电)、滤波(由于心率的频率为1～3Hz左右,因此要求学生设计一个截止频率为10Hz左右的低通滤波电路,可以采用无源或有源滤波器)、整形(要求学生采用电压比较器将模拟信号转变为数字信号)的功能。学生在设计制作过程中遇到问题,鼓励学生小组讨论解决。

(4)经验总结

产品制作完成后,要求小组长到课程网站论坛上发帖,对于小组在产品设计制作过程中遇到的故障如何排除,以及电路设计的感想进行总结,同学们可以在论坛上互相交流自己的经验。

(5)成绩考核

学生的实习成绩由个人平时成绩+小组自主合作成绩+综合能力考试成绩。个人平时成绩以个人作业为主,小组成绩则根据小组组员表现由教师打分与小组组员相互之间打分两部分组成。此打分方式充分调动了学生参加小组学习的积极性,也使小组成员增强了小组集体归属感,并保证了小组成绩的公正性。

二、面临的问题及解决办法

从实施自主合作教学的情况来看,满足了大部分学生的需要,取得了良好的效果。但是在实施过程中也遇到了一些棘手的问题,主要有: ①有少部分同学对小组成员依赖性较强,团队合作意识较弱;②实习项目面很广,指导难度加大,对实习指导教师的要求大大提高。教师既要对学生进行理论设计的指导,又要指导学生进行实际产品的组装与调试,随时解决出现的问题,因此对指导教师的能力要求较高。学生自立项目很可能是指导教师不熟悉的内容,难于有效指导。

上述问题的存在,直接影响了自主学习模式教学质量,解决上述问题也就成了电子实习实施自主合作教学的关键。针对上述问题,我们主要采用以下办法予以解决:

(1)加强过程监控。杜绝在实习过程中出现部分组员偷懒的现象,充分调动每个学生的积极性。

(2)加强师资队伍建设。对教师进行有计划、有针对性的培训,不断提高其业务水平和职业道德素质,积极为教师创造进修条件;对新进的青年教师实行导师制,从教案课件的撰写、教学方法、实践动手能力,甚至包括教风仪态等方面都进行精心指导和帮助;积极引进一些高层次和高水平的教师,使电子实习的师资队伍得到不断加强和提高。

三、结语

自主合作教学模式以学生自主学习为教学中心,充分调动了不同层次学生学习的主动与积极性,促进学生积极主动地去思考问题,激发学生的探索欲望,达到了较好的教学效果。

参考文献:

[1]潘岚,卢飒.基于网络的电路课程自主学习教改模式[J].南京:电气电子教学学报,2009,31(5):14-15.