语文阅读题精选(九篇)
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第1篇：语文阅读题范文
文学名著是人类思想文化的精华、是人类智慧的结晶，它具有丰富的思想内涵以及永恒的文化魅力。阅读名著不仅可以丰富学生的知识、提高其写作能力，还能够启迪学生的心灵、开启学生的智慧，陶冶学生的情操。
一、中考语文名著阅读题的特点
首先，遵循新课标的基本要求，体现人文精神的重要理念。自从新课程标准颁布并实施以来，我国中考语文名著阅读题不仅愈发的迎合新课标的基本精神，且有意识的遵从新课标的重要理念。此类题不仅极具科学性，更加将培养学生的创新精神和创新能力的基本要求贯彻其中。
其次，命题更具开放性和综合性，重视学生能力的发展与提高，从以下的几个方面中可以得到较完整的体现：其一，中考语文名著阅读题的知识点和能力点呈现出相对稳定的发展趋势。近些年来我国中考中语文阅读题不仅知识点和能力点的考察相对稳定，其题型不断的创新，其内容不断提纯，其知识不断淡化，其不断呈现出情境的设计及有创新的表达，语文实践越来越多的得到教育界专家、学者和教师的重视。其二，中考语文阅读题的选材以书中的内容为主，注重课内外的有效结合，并将浓厚的生活气息与鲜明的人文特点融入其中。近几年来，中考语文名著阅读题着眼于培养学生运用语文知识来解决实际生活中问题的能力。考试的价值取向由原来的要求学生较好的再现结构性知识而转向了要求学生以知识为平台，生成解决问题的能力、形成科学的价值判断，体现真正的人文关怀。其三，纵观近几年的中考名著阅读题，笔者赫然发现，现阶段的中考名著阅读题，其主要考点由过去的文学常识向故事的主要情节、人物形象以及艺术特色等方面转变，并且，此类题型绝大多数都是以主观问答题的形式出现的，着重考察学生对于整篇名著的认识及理解。
第三，中考语文名著阅读题的命题愈发灵活、多变，以考察学生实际运用知识的能力为主。伴随着我国考试制度的不断改革与深入，我国中考语文名著阅读题的题型愈发灵活、多变，这不仅有助于考核学生课内外知识的理解和掌握情况，还有助于学生应变能力以及分析综合能力的提高。
二、中考语文名著阅读题的有效应对方法及备考策略
首先，遵循新课标的理念与要求，为中考语文名著阅读题奠定良好的基础。《语文课程标准》中明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、好读书，鼓励学生自主选择阅读材料等。由此可见，培养学生的阅读兴趣、拓宽学生的知识面、增加学生的阅读量、提高学生的阅读能力等对于中学的语文教学以及中学生能力的发展具有相当重要的现实意义。所以，作为中学的语文教师，应该严格遵循新课标的理念与要求，科学的指导学生阅读名著、感悟人生，从而提高文学素养和阅读能力。
其次，选好阅读教材、确定阅读范围，不断增进自身知识、提高阅读能力。中外能够称之为名著的书籍很多，而学生的时间却极其有限。所以，如何让学生在有限的时间内完成特定的教学目标、读完那些充满着人类智慧与精华的名著呢？从这一点上而言，名著书籍的选择便显得尤为重要了。义务教育课程标准附录二以及课标教材中都相继的推荐了一些具有现实意义和可读性的名著读本，教师可以先有计划、有针对的引导学生对推荐的读本进行阅读，以提高其阅读的能力与水平。此外，教师运用恰当、科学的教学方法来指导学生进行名著的阅读也相当重要，应该引起中学语文教师的重视。
第三，重视对考点和重点的训练，提高复习课的课堂效率。名著阅读是对学生阅读状态的一种考察，其主要目标是要使学生详细的了解中外名家的作品知识、拓展学生的视野及知识面等，其具体重点和考点如下：掌握作家作品的相关知识；了解主要情节、事件以及主要人物；识记作品中的相关诗句、成语以及歇后语等；通过对作品的了解发表自己的感受和体验，并能够根据作品内容对其作出公正、客观的评价。
三、小结
总而言之，中学的语文教师们应该充分认识到名著阅读的重要作用，引导学生走进名著，并让阅读名著成为伴随学生一生良好习惯，让阅读名著成为学生人生旅途中不可或缺的重要部分。
参考文献：
[1]王玉芬.中考语文现代文阅读复习策略[J].现代教育.2011.
[2]张永林.对中考语文“名著阅读”题的分析与思考[J].语文教学通讯.2009(02).
第2篇：语文阅读题范文
一、快速反复读文。“书读百遍，其意自现”。考试时，虽然时间有限，但读懂、读透文章或文段。是做好阅读理解题的前提。因而，快速读文两遍到三遍，整体把握文章或文段的大致内容，快速而准确弄清以下问题：
1 文章或文段是记叙文、说明文还是议论文?
2 记叙文写了什么?为什么写?说明文说明的对象及特征是什么?用什么说明方法?
3 议论文的论点是什么?论据有哪些?论证方法是什么?
4 找出文章或文段的关键段落、关键句子、关键词语。
读第二遍到第三遍时，先看文后的题目，有哪几类，然后带着问题，结合语境，寻找答案，已经答出的题，也可以在反复读文中检测答案是否合理。
二、提取关键词句。无论哪类文章，都有一个中心，这个中心就是文中的关键段落、关键段落中的关键词句，这些关键词句有的提示文章的主旨，有的点明文章说明的对象的特点，有的则是文章的论点。像这样的词句常出现在文章的开头或结尾的段落中，阅读时要特别注意。具体答题时，应注意创设问题的上下文，在特定的语境中抓取关键的词语或句子，有时抓取的关键词句可直接做问题的答案，如不能直接用作答案，可稍作变动、增减，力求表述准确，尽量避免因表述不确切而失分。准确提取关键词句，功夫在平时积累，在训练中提高这方面的能力。
第3篇：语文阅读题范文
一.初中阶段语文名著阅读问题之分析
1、如今中考的名著阅读命题对于名著阅读存在一定的负面影响：历年中考的名著阅读考查题目趋向于僵硬、笼统，很多地方的名著考察都只是被放在积累与运用或者综合性学习的题目中。
2、初中学生群体存在的功利化和低俗化阅读价值观致使学生偏离名著：初中学生由于审美和鉴赏能力有待提高，所以对于名著他们的态度大多都像在读故事而不是文学欣赏。再加上应试教育的要求，使得他们思想日趋功利化，为了考试只看缩本，只看那些考试考到的知识点，忽略对于文学鉴赏性的品评。
3、部分教师在应试教育的改革下对名著阅读表现出随意功利思想，误人子弟：在应试教育下教师为了学生能够取得好分数，能在最少的时间里得到最大的收获，妄图用自己搜集总结的知识经验代替学生思考，花大功夫备下的课程大部分都是对名著的架空式鉴赏，过于专业化无法让学生真正读懂名著。
二.初中阶段语文名著阅读有关对策的研究
1、巧妙利用中考“桥梁”，使名著阅读深入化
由于往年的中考试题命题方向偏向于浅易、僵化，所以学生对于名著阅读的认识份量不够而导致了“伪阅读”现象。所以要从以下几个角度注意试题的命题：试题的制定要有一个准确适当的范围，考试的范围要相对的宽泛，禁止局限性问题，参考内容可以涉及到人物传记、科普作品、哲理散文还有诗歌等各方各面内容；要引导学生能够真正进入文本深层阅读，不要只是将考点局限在作者的姓名、国别等资料、作品情节、人物性格等识记层面上，而应该往纵截面深入剖析进入考察，才能真正让学生学有所得；另外在题型的设计上要力求创新，好的题型不仅能够改变学生的阅读习惯和品质，还能够带给学生阅读的兴趣和爱好；最后在名著阅读的分值方面应该有所提高，这样才能充分引起学生和教师的双向注意。
2、为名著教学“名正言顺”，革新教学理念提升专业素质
学生的阅读效果与教师的教学态度是紧密相关联的，所以教师要结合时代的内容理解名著阅读的必要性和它与教学课堂的关系，将两者有机结合起来，尽可能的博览群书，至少要知道，学生应该读什么书，能够在哪些购书机构或者图书馆找到这些书籍资料，知道哪些作品适合或者不适合自己的学生在什么阶段进行阅读，提供给学生不同的阅读方案和意见，在课余时间可以向学生介绍一些优秀的青少年读物，让学生充分了解当代的知名作家还有诗人。作为一个出色的语文老师，只是靠近课本和参考书是绝对做不了的，文学是与时俱进的，语文教师也应该不断积累自己的阅读视野，在阅读中丰富自己的人文世界，进而影响学生，指导学生进行名著阅读。
3、全面发挥教师导向功能，敦促学生“实读”名著作品
名著的影响在于理性和健康的读书风气养成，提升积累学生的语言和人文素养。教师要能够对名著阅读活动进行有顺序的安排，让学生能够在阅读名著过程中收到事半功倍的效果。除此之外要对名著阅读制定有明确的阅读目标，例如对于七年级上册的具体要求：1、指导学生能够用普通话正确且流利、有感情地朗读文章；2、要求学生以“句”为单位来进行默读，阅读名著，每分钟要不少于400个字，该学期阅读量争取达到40万字；3、指引学生初步认识诗歌、寓言等各种文学的样式；4、要求学生摘抄诗歌、寓言中那些富含哲理性的语句，便于积累。
第4篇：语文阅读题范文
关键词初中语文；阅读教学；问题；设计策略
【中图分类号】G633.33
一、阅读教学以及阅读教学问题设计概述
为了深入研究初中阅读教学问题设计的具体策略，需首先明确何为"阅读教学"、何为"阅读教学问题设计"，因此，从"阅读教学"的基本概念入手。
1、阅读教学
阅读教学是指，教师通过与学生、教学材料之间的沟通和交流，完成对学生授课过程的一种教学方法，阅读教学的重点在于：帮助学生掌握教学材料中的文字形式的内容，并真正做到理解和领会。在采用阅读教学法时，教师需要充分考虑学生在学科方面的基础情况以及接受新知识、新事物的能力，根据实际情况引导学生通过对教学材料的阅读，掌握材料中的学习内容，并将其应用到实践环节，提高知识的运用能力，提高自身的素质。在阅读教学中，教师应通过引导学生对教学材料内容的阅读，使学生理解并掌握教材中所蕴含的知识、理论、人生寓意等，当学生读懂材料中所包含的所有内容时，又能从中发现并探索出材料所含范围以外的内容，进而提出自己独有的想法，并为其寻求到合理的解释和解决方法。因而，阅读教学的宗旨并不单单局限于使学生被动的接受什么，而在于从所获得的只是当中发现什么、创造出什么。
2、阅读教学问题设计
在阅读教学模式中，有一个十分重要的环节--问题设计环节，即教师通过设计的问题，引导学生对所提供的教学材料进行阅读，进而理解并掌握其中所包含的内容，并在此基础上继续发挥和创造。在阅读教学模式中，通过设计的问题，可以促进学生开阔思维、激发内心的好奇，进而使学生主动阅读教学材料，因此，问题设计的优劣，对于阅读教学的成败具有十分重要的意义。
在进行问题设计时，需要注重几点原则：
首先，设计的问题要有整体规划性，有教学价值、有内涵、有深意，是对实现教学目标有帮助的问题；
其次，设计的问题要充分考虑当前的教学大纲、学生自身能力等实际条件，从而与实际教学有效融合；
再次，提出的问题要有一定的难度，要让学生充分开阔思维，并能在此基础上有足够的发挥和创造的空间。
二、语文阅读教学问题设计的现状及问题设计策略分析
1、当前初中语文阅读教学问题设计的现状
当前，阅读教学方法在现实的语文教学中已经得到了一定程度的应用，但是在问题设计环节，却存在一些问题和不足，依据对当前初中语文阅读教学模式应用的调查和了解，将阅读教学问题设计的现状总结如下：
（1）问题设计实际应用意义不大
许多教师在设计问题时，只注重所设计问题的数量，人多越多越好，而常常忽略了设计的问题的实际应用性和教学实用性，使得设计的问题对于引导学生阅读、获取材料知识、发挥创造能力并没产生太大的作用。
（2）问题设计缺乏多元化[1]
有些教师在设计问题时，常常缺乏创造性，一直采用经常使用的问题设计法，使得提出的问题缺乏新颖性，很难引起学生的好奇心，对阅读教学的开展没有起到足够的促进作用。
2、初中语文阅读教学问题设计的策略分析
（1）从学生的兴趣角度出发设计问题[2]
兴趣是学习的最佳原动力，因此，可以从学生的兴趣角度出发，提出符合学生心理的问题，可以为问题创设一定的问题情境，从而引导学生融入阅读教学模式中。在此过程中，教师可以充分利用当前的先进科技--计算机电子技术、投影仪器、幻灯片等，如在人教版语文教材，七年级下册"音乐巨人贝多芬"一节，在进行课堂教学之前，先利用多媒体教学设施，播放几段贝多芬创作的曲子（变奏进行曲、欢乐颂、命运交响曲等），在音乐播放的过程中，为学生讲述教材中所描述的贝多芬，并融入教师在课前准备的相关教学资料，在音乐播放结束之后，与学生进行一定时间的沟通和交流，形成教师与学生之间的互动，让学生分享，音乐中的那一部分能体现出教材中所说的贝多芬的特性，以及通过音乐，感受到了贝多芬的哪些其他故事是教材中所为提及的，通过如此的提问与思考的过程，完成阅读教学的内容。
（2）从学生的自身能力角度出发设计问题
设计问题的第二点原则应为考虑学生的自身能力，由于学生接受教育的经历不同，在接受新事物、新知识方面呈现出不同的学习能力，因此，为了更好的设计问题，满足阅读教学的需求，需从学生的自身能力出发进行设计。如在人教版语文教材，九年级上册"事物的正确答案不止一个"一节，教师可以依据对学生学习能力、学习基础、学习兴趣等的了解，将学生归类，并分组，要求每一组要包含每一类的学生，而具体的分组情况可以由学生自行解决，这样的分组有利于学生在自身条件上的互补。在分组之后，教师在黑板上写出"事物的正确答只有一个"的论题，然后组织各小组进行自由讨论，讨论要围绕"事物的正确答只有一个"展开，看这个论题是否正确，在讨论结束后，请两组意见不同的同学进行观点阐述，进而推出课堂教学的重点。
（3）从提高学生探究能力角度出发设计问题
汉语是一门博大精深的语言，在我国汉语的内涵十分深远，因此，在采用阅读教学模式进行问题设计时，需要从语言的运用角度出发，以提高学生的语言运用能力为重点。如在上述问题"事物的正确答案不止一个"一节，当进行小组讨论之后，教师可以组织一次辩论赛活动，邀请两组持有不同观点的学生进行一次课堂内的辩论，通过辩论既可以阐明小组内的主要观点，也可以通过彼此之间的观点支持、观点反驳过程实现对知识的具体运用，从而提高知识的使用技能。
三、结语
初中语文课堂是国民教育的重点环节，在初中语文教学采用阅读教学模式的过程中，设问题设计环节产生的一些问题，因此，本文从"问题设计实际应用意义不大；问题设计缺乏多元化"两方面阐述当前语文阅读教学问题设计的现状，并提出初中语文阅读教学问题设计的具体策略：从学生的兴趣角度出发设计问题；从学生的自身能力角度出发设计问题；从提高学生探究能力角度出发设计问题。
参考文献
第5篇：语文阅读题范文
高中实施新课改，对于提高学生能力，促进教育事业的整体发展具有十分重要的意义。当前高中语文阅读教学仍然存在丧失人文精神、忽略阅读本质、忽视个性发展、精神吸引缺失等诸多顽疾，语文阅读教学已经成为制约语文教学发展的瓶颈。语文阅读教学的功利性严重制约了学生语文素养的全面提高。
【关键词】
高中语文；阅读；教学
着名特级教师程红兵说：“功利的危害是导致人的狭隘：追鹿的猎人是看不见山的，捕鱼的人是看不见水的；功利狭隘的人说到底是没有出息的，是不可能有大作为的。”为此，用充满诗性与理性的教学来激活学生的思维，催发学生的创造灵感，培养学生的人文精神，提高学生的语文素养，在这个呼唤精神家园回归的社会中，意义重大。我在日常调查与分析中发现，高中语文阅读教学实施课改面临严重的功利性问题。
一、以丧失人文精神为代价获得短期“效益”
语文教师缺乏的不是教学方法、技巧，也不是各种各样的理论，而是最起码的语文素养和必要的人文精神，从而导致语文阅读教学存在许多功利主义行为。
部分教师过于追求课堂表现，课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球，能否标新立异，能否控制全局等，而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发，课堂设计流于表面，华而不实。另有部分教师还没有走出应试教育的影响，更多地关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练，乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。
1.极端模式探索弱化了文本内容挖掘。
语文教学的极端探索造成了诸多顽疾，它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进，试图通过这样的努力能够解决问题：通过不断探索总结出来的经验形成名目多样的课堂教学模式，并试图改变当前语文教学中存在的“非阅读”（非人文）问题；借助多媒体形式和多样化的教学方法演绎教学内容，意图解决过去教学手段单调乏味的问题；着力于学生综合分析理解问题能力的培养，让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来，进而经受自主、合作和探究的考验，等等。种种努力确实在一定程度上改变了阅读教学中存在的传统与单一，而且显然是取得了或者部分取得了预期效果，仿佛给语文教学尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。然而，透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实：它追求形式胜过内容，它追求统一胜过个性，它追求“技巧”胜过艺术。这样的表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学。
2.合作探究造成盲目的导向牵引。
课堂上一些教师一味迎合新课程标准，追求合作探究这一时髦的学习方式，但合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性。表面看起来很热闹，实际上并没有思维撞击的火花。学生没有时间也不愿独立思考（可能已经习惯了），讨论只是泛泛交流，并没有在教师的指导下进行，没有人愿意倾听别人的不同意见，几乎所有学生都把希望寄托在教师的说教上。这种有名无实的合作探究，容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。
3.情感目标小结有虚假作秀之嫌。
我在很多公开课调研中都有这样的发现，老师为了凸显自己设定的三维目标，在课堂小结中将情感目标像知识目标一样罗列出来，给人虚假的感觉。阅读教学的情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它既不能通过生硬的讲授来实现，又不能靠某一节课来完成，而是贯穿于学习的全过程。从教书育人的机制来看，语文阅读教学应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，并不是对每一节课都牵强附会地加上一个环节，只有与知识和技能、过程和方法融为一体，才有生命力。
4.耍弄“技巧”驾驭了饱含内里的语文课程。
教师上课耍弄“技巧”，学生在语文课上也基本是学“技巧”，他们熟练地答着试卷，如同在机器旁熟练地处理着一批批零件；他们熟练地写着抒情文章，内心却激发不起半点情感波澜。难怪有人慨叹：“语文教育正有异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨炼的可能。”“这是传统中国语文教育，在向现代中国语文教育转型过程中，所发生的最深刻、最惊心、最骇人的核变。”技巧是绝对重要的，但我们绝不可把语文异变为一门单纯学习答题技巧并基本用技巧来驾驭的课程。
语文教学特别是阅读教学，对人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳场所。语文阅读教学到底应着重于语言技术的应用，还是应着重于奠定人的精神根底？
第6篇：语文阅读题范文
关键词：语文 阅读教学 主问题
语文阅读教学中的主问题的设计应遵循阅读规律，有阶段性。一堂课先抛出的问题，应是整体感知类的问题，把学生引入文本，引到一定的情境中去，接着应是深理解、质疑辩论的问题，细致到推敲品悟文中的情理，最后应是推究延伸、深化主题类的问题，读进去，走出来，提高升华。主问题的设计应从语文课程标准的要求、教材编者的编排意图、教材对学生的要求、文本自身的独特特点、学生的实际隋况等方面切入，既高屋建瓴，又可具体操作。
主问题的设计可以有哪些角度？主问题的设计有多种角度。一般来说，可以从文章的题目入手。有些文章的题目就是文章的文眼，起到统率全文的作用，抓住题目做设计问题，切入文本。
其实，主问题的设计还有其它一些角度和方法，这里仅作一方面阐述。这种问题的设计，帮助教师减少无效提问，让教师带动学生对课文品读，让学生真正走进文本，走近作者，走进文学，问题意识发挥了教师在课堂中不可或缺的地位。从而使我们当前的课堂在教师的引导下变得深刻起来，使课堂教学效率真正提高起来。
此外，课堂是一个动态的过程，是教师、文本、学生互相活动的生成性课堂。主问题的设计引领了学生走进文本，那么，师生对话、生生对话的过程中必然会形成一些生成性的对话，这些都是无法预设的。想要提高课堂效率，教师还应随机应变，学会设计一些生成性对话中的问题，在学生的理解处于弱势地位，出现肤浅与片面错误的认识最需要教师的时睽，教师便要雪中送炭般地降临，给学生以指导，增强课堂的实效性。
设计生成性问题的落脚点依然要放在落实学生语文知识的积累、阅读能力的提高、情感态度价值观的提升这一新课程标准的总目标上。着眼于培养学生的语文素养。如果问题的设计不能实现这一目标，那随机生成性的问题提问就有可能是费话，是琐碎而无用的东西，就可能分散学生的注意力，降低课堂的实效。而适时的设计生成性的小问题，目的就是把肤浅的引入到深刻，把片面的引入到全面，把错误的引入到正确的，把笼统的引入到细致的，把模糊的改变为清晰的。在细微之处在对话之中提升和培养学生的语文素养，提高课堂的效率。
阅读教学生成性的小问题设计的角度和方法有哪些呢？一般的手段为穿插引用，寻章摘句，咬文嚼字，慢研细摩，吟诵美读。根据具体的文章可以有一些基本的方法。在教读美文、诗歌时，为使理解外化，可以把问题转化为朗读，以美读相切，用以品悟感知。例如在教授《茅屋为秋风所破歌》一课时，可以设计为：第一节你当用什么语气读？为什么用这种语气？哪些词应重读？朗读的节奏应如何？用一组小问题，训练学生的朗读技能，同时在朗读中走进文本。在阅读教学中，还可以用文体知识切入学生和文本，恰如其分地穿插一些文体知识，来丰富学生的认识，开阔学生的视野和知识面，形成解读课文的能力。阅读教学中，还可以借助想像、联想等方法，构筑画面，感厝课文。阅读教学中，对待学生回答的问题，可以选择问题的正面、反面、侧面切人，或深入咀华或形成对比或类比联想或烘云托月，这些都是课堂生成性对话中教师设计问题的角度，都能让学生走进文本，深入和课文、作者对话，形成能力，提高语文素养。
第7篇：语文阅读题范文
首先，我们来谈谈解题的原则。现代文阅读题最大的原则就是遵循原文。现代文阅读题目中，除了很明显地让考生发挥的题目外，绝大部分题目都是可以在原文中找到答案的。尤其是选择题、解释词语的特定含义等题型，孩子们答题时切勿天马行空。先在原文找到对应处，增删修改即可得到对应答案。 这就提醒答题时要准确把握所给的阅读材料。如何准确把握材料呢？大体有以下三种方法。
1. 抓题目
标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向。在说明文和议论文中，有些题目甚至交代了说明和论证的中心。抓住了题目，答题一般就不至于产生太大的偏差。
2. 抓住中心句
中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。
3. 抓议论、抒情句
议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
其次，我们来看看解答现代文阅读的步骤。现代文阅读大致可以采用以下三个步骤：
1.审题
审题主要是12个字——抓关键词、细探题意、兼顾分值。例如：2006年南通卷阅读分析第8题：“阅读第③段，概括我国开发太阳能资源的有利条件。（3分）”这里的关键词应为“条件”，再仔细研究还要注意“有利”、“概括”（不是材料中现成语言）、“第③段”（答案的范围）。根据第三段，答案概括为年日照时数长、年平均日辐射量高、接受太阳辐射的面积大 （答对一点得1分，共3分）。
2.定位
定位也要抓住12个字——立足本段、瞻前顾后、圈化范围。如2007年南京卷阅读分析第14题“③段中写春节的部分提到南京的金陵灯会，这样写有什么作用?” (2分)读完题目回到第三段提到金陵灯会的这部分，“围绕着辞旧迎新的喜庆主题，各地衍生出很多具有地方特色的欢庆方式，一浪推一浪地渲染着春节气氛。其中，南京的金陵灯会就颇为有名。”此段的最后一句“传统节日承载了古老而年轻的文化气息和地方风情……进入你的灵魂深处”，瞻前顾后，提到南京的金陵灯会正是为了说明“围绕着辞旧迎新的喜庆主题，各地衍生出很多具有地方特色的欢庆方式，一浪推一浪地渲染着春节气氛”这句话，答案也在此。
3.采分
第8篇：语文阅读题范文
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速读原文材料——优化阅读方法
所谓“速读原文材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。
1、严格要求，严格练习。
集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。
2、教给读法，自主感悟。要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。
3、捕捉信息，重点突破。学生阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。
因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。 二 细找文中原话——巧借关键词句
所谓“细找文中原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。
1、直接提取信息。大多数阅读试题会出自选文的某一处地方，其关键词基本涉及到具体的字词句，我们可以抓住问题中的关键词，找准问题的出处。答案一般在问题关键词前后的位置，可以在其上文和下文或是联系上下文进行搜索定位。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
2、提取信息后概括。有时候找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。如若它指定必须要学生用自己的话来回答，我们也可以让学生将文中的原话加以概括。
3、提升内涵，升华情感。有些题目则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息和深层含义。离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是紧扣关键词句，带着问题去读短文，可以快速地在原文中找出答案。 三
看清题目要求——平心静气审题
所谓“看清题目要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的关键字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读文章的内容，机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：
1、要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。
2、要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。
3、原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。 四
认真回答问题——掌握答题技巧
所谓“认真回答问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点：
1、不可不答；不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答；不答则无分。
2、不乱答；乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。
3、言之有据，所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。
第9篇：语文阅读题范文
【关键词】：语文 阅读 理解 解题
一、读材料
所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。
阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。
通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。
二、找原话
所谓“找原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。
在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分。同时利用句子提供的信息，这样我们可以从文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以翻译，再换言之。力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。
三、看要求
所谓“看要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的关键字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读文章的内容，机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：
一要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。
二要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。
三是原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。
解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、地点、定义和数字（不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找）。同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的考试时间，先易后难是阅读理解的考试时答题的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。
四、答问题
