赞美老师佳句精选(九篇)

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第1篇：赞美老师佳句范文

1、蔚蓝的星球，不息旋转，壮阔的大海，白浪滔天；涓涓的小河，流过田野、乡村和城镇。这些都是生命活力的表现。

——河北省考生《生命在你手中》。

2、青春的风铃，吹开了心扉，青春的彩笛，吹动了梦想，青春的音符带动我奔向希望。青春，这个美好的季节，正是我们播种希望的时候，珍惜它，把握它，让它在我们手中放出夺目的光彩。

——河北省学生《把握青春》。

3、都说生活的船不能没有理想的帆。

都说生活的理想就是为了理想的生活。

而理想的生活中最快乐的时光，便是梦想的花季。

——荆州市考生《把梦想带给花季》。

4、爱心是冬日里的一缕阳光，驱散了凛冽的寒霜；爱心是久旱后的一场甘霖，滋润了龟裂的心田；爱心是中的航标，指明了新生的希望。

——荆州市考主《把爱心带给他人》。

5、不知是否曾经擦身而过，你轻轻地如天边的一丝薄云，即使可遇而不可求，也带走了我心灵的关注……

——广东省考生《我关注生命中的点滴》。

6、在生活中，每个人都会遇到不如意的事，如遭受挫折，被人误解，受到批评等等。当时感觉，无疑是一道难以逾越的障碍。但是以后蓦然回首，那只不过是人生长河中的一朵浪花，多彩岁月的一缕馨香。

——重庆市考生《馨香缕缕》。

7、人生需要掌声。

许多人时常慨叹：知青难求。何为知音，知音难道不是人生中的鼓掌声吗？

——安徽省考生《人生需要掌声》。

8、就像是风对于帆，就像是温度对于种子，就像是阳光雨露对于万物生长，赞美是我们成长过程中不可或缺的精神营养。

——安徽省考生《渴望赞美》。

9、世上有一种不会凋谢的花朵，那是微笑。它不分四季，不论南北，只要有人群的地方都会开放。越是高洁的心灵，微笑之花越美。

——荆州市考生《把微笑带给生活》。

二、篇末点题明旨的佳句。

10、生命是正在燃烧的火焰，在灰烬里同样会放射出光芒，因为生命在你手中，你只要把握好。

——河北省考生《生命在你手中》

11、青春是什么？青春是希望。青春需要什么？青春需要好好把握。无悔的青春，完美的答卷，把握好它。待到春风吹过时，回想过去，自己的认真把握，干好了该干的每一件事，至少“这”也是对我们生命的一种交待。将青春握在手中，将希望铭记心头，带着希望与梦想，去追求，去奋斗，去创造青春之辉煌。

——河北学生《把握青春》。

12、在花季中，我希望自己能永远记住先哲的那句良训：

生活中的船不能没有理想的帆。

生活中的理想就是为了理想的生活。

——荆州市考生《把梦想带给花季》。

13、让我们行动起来，把爱心带给那些失学儿童，带给那些孤寡老人……带给身边每一个人。当你把爱心献给他人时，你也获得了莫大的幸福。要相信，只要人人献出一份爱，世界将变成美好的人间。

——荆州考生《把爱心带给他人》。

14、关注无须矫情，关注只会无意，那份认真与执着，就像飞向天空的蝴蝶，带走我的关注，无意中又捎来生命与爱的消息，送给生命中的点点滴滴！

——广东省考生《我关注生命中的点滴》。

15、每每想起这件事，心里酸酸的，只是这种委屈没有升华成恨，而是造就了我坚强的性格，我也理解老师的心情。如果没有那一次，我能体会到委屈的滋味吗？哈哈！岁月无痕，惟有馨香缕缕。

——重庆市考生《馨香缕缕》。

16、人生的鼓掌永远不能停息？它永远激励着人追求灵魂的高尚与完善，掌声比爱心，比金钱更重要。

让掌声响起来，人生需要掌声。

亲爱的师长，多么渴望得到您的赞美，哪怕是一两句简单的话语！

——安徽省考生《渴望赞美》。

17、把微笑带给生活，用微笑去点缀生命。不用再苦苦寻觅快乐，乞求光阴的怜悯，而是含着微笑走过四季，再将它们贮藏成幸福的美酒，享受一生。

——荆州市考生《把微笑带给生活》。

三、高度概括、内涵丰富、意蕴隽永、耐人寻味的佳句。

18、品味过去，有苦涩也有甘甜，一朵朵浪花，一缕缕馨香像永不熄灭的圣火，将我的希望之灯点燃，于是又看清了路，向前迈步。

——重庆市考生《馨香一缕》。

19、平淡人生也有舞，凡人小事也有歌。成功是心弦弹拨出的进取旋律，成功是平静的情感之湖投进点滴进步所泛起的阵阵涟椅。品味自己哪怕是极小极小的成功吧，无人喝彩又何妨？

摘自安徽省考生《掌声为自己响起》。

20、赞美是用自己的心灵之火去点燃别人的心灵之火，是以自己的心去发现别人的心，是春风细雨润物无声。

——安徽省考生《渴望赞美》。

21、冬没有春的繁华，没有夏的张扬，没有秋的丰硕，而她所独有的就是那份圣洁，刚毅，无私的品质。

——淄博市考生《冬的个性》。

22、是啊，爱心吹散了生命中的阴疆，播撒下绚丽的阳光。如果说幸福是火，爱心就是燃烧，幸福是水，爱心就是流动。爱心和幸福是相依相伴的啊！

——荆州市考生《把爱心带给他人》。

23、创新是告别过去，创新是把握现在，创新是迎接未来。

——重庆市考生《酷》。

24、怎么样，烦恼多多。但我始终相信，再阴的天气，也会晴的。

——临沂市考生《成长中的烦恼》。

25、于是我重整旧的行囊，撑去身上的埃尘，把昔日的虚幻换成凝重，用曾经的坚定在脚下踏出深深的印迹。迈进，向着前方，无悔地迎接那生命的辉煌，创造那生命的火红。

——河南省考生《当我面对朝阳的时候》。

26、我感激自然，感激它那天使般的音符，是它赋予了我如风、如花、如草一样的性格，是它让我陶醉在另一个幸福的世界里。

——益阳市考生《感激》。

27、在人类社会发展的历史长河中，谁也不会一帆风顺地到达理想的彼岸，总会有坎坷，总会有惊涛骇浪，因此说，时时处处都需要把握人生的坐标，找准的自己的位置。这样，灿烂的明天，美好的未来一定会属于你。

——河北省考生《把握人生坐标》。

28、人生在世，不仅要有气节，不卑不亢，而且应让自己的生命有意义。

——河北省考生《生命在你手中》。

29、怀着一颗赤诚的心，豪不掩饰地，将你最灿烂的微笑播洒到世阔的每一个角落，散布到生活的每一个空间，你的生命，会因此绽放出绚丽的花朵。

——荆州市考生《把微笑带给生活》。

30、没有掌声的演出是可怕的，有谁受得了死一般的寂静？没有掌声的人生是可悲的，有谁愿意在压抑中生存？

——安徽省考生《人生需要掌声》。

31、艺术是美的，可是合作创作的艺术更美，正因为人类懂得了合作，才为世界创作了更多的美。

——南通市考生《合作》。

32、爱心是一个民族最可宝贵的灵魂，是一个国家最为坚强的堡垒。只要爱心尚存，无论遭遇多大困难，都能挽狂澜于既倒，挽大厦于将倾。

——荆州市考生《把爱心带给他人》。

第2篇：赞美老师佳句范文

【关键词】作文批改;激励性评语;运用;分析

写作水平的提高是一个循序渐进的过程，老师在写作教学中还是存在一些问题的，老师在对学生的习作进行评价时，评价机制不健全，仅仅是按照等级来划分学生的习作。在功利性的写作评级机制的驱动下，学生对写作逐渐失去了信心，学生无法在等级评价机制中明确自身写作中存在的问题和闪光点。教师如果能够在写作的评语中多运用激励性的评语，学生就能够获得成功的喜悦，提高对写作学习的乐趣。

一、作文批改过程中激励性评语的重要性分析

激励性评语就是对学生的习作用带有鼓励性的话语进行评价，对其写作进行充分的肯定，通过对学生的习作进行激励性的评价，让学生可以在写作过程中逐渐取得进步，建立自信，从而确保学生能够很好的运用语言，提高对语言的运用能力。在学生的写作批改中用激励性评语，可以让学生充分认识到自身在写作过程中的优点和不足，通过有效地反思提高自身的学习效率。

激励性评语是在新课改大背景下对教师提出的新的要求，是提高教师教育观念的重要体现，对教师的教学观念是一个很大的提升，是帮助学生提高写作水平的有效方法。在进行作文批改时，老师要充分认识到自身在学生学习写作中要扮演的角色，努力通过激励性的评语启迪学生的思维。

二、激励性评语在作文批改过程中的运用

（一）规范的习惯评语在作文批改中的运用

在进行作文批改时，规范的习惯性评语可以让学生感受到老师的良苦用心，因此，老师在进行写作批改时，一定要养成书写规范评语的习惯。在写评语时，老师要先理清思路，然后打草稿，对自己写的评语进行多次的修改，避免字迹潦草的情况发生。规范的激励性评语如果可以很合适地运用到学生的写作批改中去，就可以潜移默化地影响学生，学生看到老师规范的评语，就会在写作中注意格式问题，并且确保书写工整。当学生的写作存在些许的问题时，老师可以运用激励性的评语进行鼓励，让学生提高学习写作的自信。

（二）专项引导类评语在作文批改中的运用

学生在写作过程中不可避免地会出现造句的错误或者用词不恰当，但是，老师在进行批改时，往往是用鲜红的笔打一个大大的叉号，学生看到醒目的叉号后对写作学习的热情降低了。所以，老师在进行作文批改的过程中，如果发现学生有语句不通顺或者字词运用不恰当的情况，应该用笔轻轻标注，然后在旁边帮助学生将恰当的词汇补充出来，学生在看到这些批改后，在下次的写作中就会注意。老师在批改学生的作文时，如果发现学生正确地使用的成语或者习语，这时候，老师便可以运用激励性评语，例如，成语具有很高的概括性，习语言简意赅，这样，学生在下次写作中，就会自觉地将成语和习语运用到写作中去。

（三）佳句评奖类评语在作文批改中的运用

老师在批改学生作文的时候会发现，学生的作文会有一些亮点，在他们的习作中，会展现出一定的好词好句，佳句也是层出不穷的。但是，学生之间的认知结构和只是水平是存在差异的，学生的生活环境不同导致了学生的语言体系也是不同的，所以，老师在进行作文批改时，要善于发现学生习作中语言运用的闪光点，并确保学生可以继续保持自己的优点，发挥其写作的长处，鼓励学生再接再厉。佳句评奖类评语主要是在学生写作过程中发现其语言的闪光点，进行赞美性的评价。

（四）宏观调控类评语在作文批改中的运用

在写作教学的过程中，很多学生都能够培养自己按时写作的习惯，能够发现自身在写作的过程中词语和句子运用是否规范，这时，如果老师可以给出具有鼓励性质的评语，对学生的写作会有很大的引导作用。宏观调控类评语主要是对学生在写作过程中，将学生往正确地写作方向引导，对学生写出流畅的佳作进行鼓励的激励性评价。宏观调控类评价的标准主要针对学生的主题句、推进句和结语进行引导性的评价。例如，文章的布局合理，文章的整体构思合理等整体性的评语。

（五）情感导向类评语在作文批改中的运用

情感的交流可以促进老师写作教学质量的提高，可以有效地提高写作课堂的效率。在写作教学中，如果能合理地运用情感教学，将学生的情感进行挖掘，使学生在学习过程中产生共鸣，就可以发挥出写作教学的优势。情感疏导类的评语是运用具有温馨的鼓励性的评语，使每一个学生都能够接受写作教育，都能够主动地与老师进行写作问题的交流的一种手段。例如，老师在进行作文批改时，可以写“从你的文章中可以折射出你美丽的心灵”“从你的文章中可以看出你是一个乐于助人的人”等等，通过情感的沟通与升华，可以使学生在写作过程中愿意将自己的真情实感写入作文中，提高写作水平。

三、结语

现在，在作文的写作教学中还是存在很多问题的，学生的学习积极性不高，学生在写作中总会受到打击，长此以往下去，他们对写作就失去了信心，因此，老师在作文批改中运用合理的方法，给学生一定的激励是有必要的。在写评语时，老师要先理清思路，然后打草稿，对自己写的评语进行多次的修改，避免字迹潦草的情况发生。规范的激励性评语如果可以很合适地运用到学生的写作批改中去，就可以潜移默化地影响学生，在作文批改中，要运用宏观调控类评语、情感导向类评语、佳句评奖类评语、专项引导类评语，从而提高学生对写作的乐趣。

参考文献：

[1]杨红.激励性的评语在作文教学中的应用[J].甘肃教育，2009，14：55.

[2]陈崔昕.高中作文激励性评语的主要作用分析[J].考试周刊，2009，42：70.

[3]王芳.激励性评语在中学作文教学有效性的研究[D].上海师范大学，2012.

第3篇：赞美老师佳句范文

【关键词】小学语文；古诗词教学；探讨

优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，才有利于学生陶冶道德情操，品味生活情趣，丰富思想内涵，成为一个真正的中国人。那么，如何指导学生诵读这些古诗词呢？

一、初读诗文，了解作者

诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词的读音，例：《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”现在“衰’’读“shuai"，但古读音应该是“cui”，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美；例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”古时应该读xia.，而现在用汉语拼音读xi4，就不和谐，不押韵了。在处理这个问题时，我就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然选择读古音了。

二、精读课文，了解诗意

读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。

三、研读诗文，体会情感

第4篇：赞美老师佳句范文

一、运用富有磁性的作文批语

1.关注亮点

教师在批阅学生的作文时，一定要在字里行间寻找亮点，往往这些亮点不用心阅读是难以发现的，因此，我们要仔细品读，一旦发现学生用了一个精彩的比喻，一个恰当的词语，我们要立刻做出赏识性的批注，让学生从这些点点滴滴的赏识评价中感受到自己的进步，享受一种发自内心的快乐。

比如，有位学生平时学习不认真、贪玩，作文中经常错误百出，在《小乌龟》这篇习作中他写了这样一句话：“每次我把小乌龟托到手掌上观看时，小乌龟都冲我两眼放电……”看到这里，我的心灵感到了震撼，立刻写下了这样的评语：老师很高兴你能写出这样的句子，你是爱观察、爱想象，又聪明的孩子。

在这次的作文讲评中，我专门把这句话读给学生们听，在这样的赏识评价的激发下，这位学生的对待作文的态度发生了很大变化。

2.推出佳作

在作文批阅中，如果发现了优秀的作文，老师要及时地给予赞美，主动与学生交流写作的感受，让学生感受到写好作文的美好心情，老师的赞美一定要真诚的，让学生感受到老师的关爱、鼓励、信任，增强学生再接再厉的信心。

如一位学生在《我是一名留守儿童》的习作中写道：“我从小是在爷爷奶奶的呵护下长大的，爸爸妈妈在我刚刚5岁的时候就去了深圳打工，记得他们走的时候我死死拉着妈妈的衣角，不让妈妈走……爸爸妈妈，我已长大了，我现在会做各种家务，你们不要在外面辛苦地打工了，我知道这一切都是为了给我挣很多钱，我不要变成美丽高贵的公主，宁可变成一只丑小鸭，只要你们在我的身边，健健康康，一家平平安安地过上幸福的日子……”

看到这里我的眼睛湿润了，我似乎触摸到一个孩子孤独的渴盼着爱的心灵世界，我提笔给这个孩子写下这样的评语：你真是一个自立、懂事、孝敬的好孩子，相信你的父母一定为你骄傲，他们会回来的！

3.委婉建议

小学生的作文还处在起步阶段，他们的作文出现这样那样的问题是必然的，教师的批语应该注意使用委婉、鼓励性的语言，不要直截了当地批评学生，甚至指责学生，让学生在看到自己的优点的同时，心服口服地接受教师提出来的修改建议。

如一名学生的习作《参观动物园》，全文500多字，开头第一段到第二段近300多字，写的都是路上的见闻，真是下笔千言离题万里，我在批语中借题发挥写到：老师也想尽快看到动物园中可爱的猴子、美丽的孔雀……你能直接带老师去动物园吗？

教师在教学中要结合每个学生的不同个性，作文中经常出现的问题等，有针对性地提出修改的建议，在必要的时候，可以进行个别辅导，提高作文教学的有效性。

二、采用灵活多样的评价形式

在小学作文评价中，我们要结合儿童的特点，采取灵活多样的评价形式。传统的评分形式显然已经不适合赏识评价的运用了，我们可以设计一些“进步奖”“优秀奖”“佳句将”“书写工整奖”“希望奖”，等等，并配以不同的标志性图案，加在学生的习作后面来评价他们的成绩。这对儿童更有吸引力，能更好地激发他们写好作文的热情。

三、创设展示亮点的表现平台

第5篇：赞美老师佳句范文

关键词：新课程　语文教学　低年级　写话　起步

低年级的学生，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，怎样使他们喜欢写话，如何指导学生进行有效的写话训练呢？《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此低年级写话教学重点应放在培养学生的写作兴趣上，注意学生语言能力和思维能力的同步发展，让学生喜欢上写作。

一、激发学生“写”的兴趣

兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。因此，激发学生写话的兴趣至关重要。

1.联系生活实际，让学生感受说话的乐趣。说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话，之后再开始写话。对于低年级学生来说，说话并非一件简单的事，因此，一年级学生刚一入学我就提出了每天说好一句话的要求，在学校把想要说的话说给老师、同学听，在家里把学校发生的事说给家长听。低年级的孩子特别喜欢看动画片，他们能说出一大串动画片的名称，而里面人物的动作、语言他们也能记得请清楚楚，一些孩子还喜欢记电视里的一些广告词。于是我就利用每天的课前五分钟，请两名同学口头叙述自己生活中感兴趣的话题，要求学生大方、大声、大胆地说。由于说的都是自己特别感兴趣的内容，因此孩子们都非常激烈地争着讲话，从而大大激发了学生说话的兴趣。

2.建立激励机制，让学生体会写话的成果。每个孩子都希望得到老师的赏识和同学的赞美，无人夸奖、无人赏识就无法满足孩子自我实现的需要。为了激发学生写话的兴趣，我经常表扬和鼓励学生，或口头表扬，或奖励红花、奖励星星。我还组织开展了“今天我最棒”的评选活动，给每个写话的学生发一张漂亮的奖状，给每天写得最棒的同学送上一张喜报。每次，我都把学生写得有趣的话打印下来，张贴在学习园地里。这些做法很好地培养了学生写话的兴趣，大大激发了学生创作的积极性。

二、引导学生“写”的方法

写话训练的要求刚开始不宜太高，要以“有兴趣、乐写”为指导思想，精心设计切实可行的训练方案，教给学生写话的方法。

1.着重训练学生连词成句的能力。低年级的写话训练，一定要在语句通顺上下扎实的功夫。作为低年级教师，首先要教会学生写一句完整通顺的话。先解决“谁在那儿”、“他在干什么”、“干得怎么样”，让学生能写包含句子主要成分的一句话，进而让学生练习写一句“四要素俱全”的话，即时间、地点、人物、事件。在教学时，我经常让学生在给生字组词后，自己选择一个词语来写一句话。课文中的有些重要的词语，我也让学生根据课文中的句子来仿造，既加深了他们对生字、课文的理解，又培养了他们写话的能力。

2.巧用插图，模仿写话。心理学家告诉我们，摹仿是儿童的天性。让学生模仿他人的作品，不失为写话教学一种快捷而行之有效的方法。低年级课本图文并茂，是学生练习写话的一块肥沃土壤。在教学时，可精心挑选那些学生感兴趣的、贴近学生生活的插图进行写话训练。可以设计成填充式的，如学了《比尾巴》一文后，我让学生先仔细观察课后插图再进行仿写：牛的尾巴（ ），马的尾巴（ ），鱼的尾巴（ ）。可以设计成看图写话式的，如《雪孩子》这篇课文配了几幅富有童趣的插图，描写了雪孩子救小白兔的经过。我在学生全方位、多层次品读理解课文的基础上，指导学生自由挑选其中的一幅图画，把图意写下来。这极大地激起了学生写话的兴趣，学生的写话能力得到了很大的提高。

三、指导学生“写”的准备

第6篇：赞美老师佳句范文

这次习作要求选一幅或画一幅秋天的图画,先跟同学说一说图画的内容,再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听和同桌交流交流,再把习作和图画一起贴在教室里,让大家欣赏。

学情分析

真正的作文是从三年级开始的。万事开头难,难就难在学生不知道写什么,如何写。三年级学生生活阅历浅,积累也较少,对习作没有兴趣,这就给学生习作带来一定的难度。但学生在第一学段已经进行过说话和写话训练,说一句完整的话,写一句完整的话,这也为第二学段的习作打下或多或少的基础。本单元教学内容都是涉及秋天的课文,课下已经让学生把描写秋天的好词佳句积累下来,为这次习作作必要的知识储备。

设计理念

三年级是起步作文的开始,为此本次习作教学设计体现以下理念:首先培养学生说的兴趣和能力,由词到句,由句到段地说,在展示观察画面中说,按一定顺序说,在老师的引导下说,在“说”中提高学生习作兴趣,增强学生习作的自信心;其次以说促写,“说”是前提,“写”才是真正的目的。为了能把习作写好,要求学生“我手”写“我口”,再加上老师的“授之以渔”,使学生知道如何去写。由于学生画的是身边的秋天,写的也是身边的秋天,学生便有内容可写。整个习作过程,充分遵循学生的认知规律,注重学生能力的培养和良好习惯的养成,并从中感受习作的轻松和快乐。

教学目标

1、能认真观察图画,按一定顺序说说画面的内容。

2、用上平时积累的词句,把一句话说完整,说通顺。

3、写好后,修改自己的习作,并和同桌交流交流。

教学重难点

重点:观察图画,介绍图画。

难点:修改习作,交流习作。

教学准备

教师准备:小黑板、图画。

学生准备:图画。

教学过程

一、激情导入,激发兴趣

同学们,现在正是金秋时节,我们已经看到了她缤纷的色彩,听见了她美妙的声音。今天这堂课就让我们带着对秋天的喜爱和赞美,写一写自己身边的秋天。

(老师入情入境地导入,能激发学生学习的兴趣,调动学生参与学习的积极性,为继续上好课打下基础。)

二、检查学情,由易到难

1、师:通过本单元的学习,相信同学们一定积累了不少关于秋天的好词好句。请大家拿出来,美美地读一读。

(本单元学习的都是描写秋天的课文,课下已经让学生对课内和有关课外的好词好句进行了积累。此教学环节的目的是强化记忆,做好知识的迁移,为下一步习作作准备。)

2、师:老师也积累了不少好词语,同学们愿意读读吗?

(出示小黑板)

落叶天空鲜果 大雁蟋蟀

飘香 飞舞碧蓝 弹琴南飞

3、师:请大家把这些词语进行连线,再读一读,

落叶飞舞 鲜果飘香大雁南飞 天空碧蓝蟋蟀弹琴

4、师:能否用以上每个词语说句话,并且说通顺,说完整。

5、师:如果能把刚才说的话,连成一段话,那就更好了,谁来试试?

(由词到句,由句到段,充分遵循儿童的认知规律,降低说话难度,让学生感受到习作是轻松的。同时对学生说话提出要求,养成把一句话说完整、说通顺的好习惯。)

6、同桌合作,交流说话。

7、师指名说话。

三、欣赏图画,介绍画面

1、师:秋天的景色就是美,为了表达对秋天的赞美,老师画了三幅图画,请同学们边欣赏,边选其中的一幅进行观察。(出示图画)

(个性化的选择,不固定学生的思维,充分体现学生的兴趣和喜好。在学生欣赏图画的同时,注重培养学生的观察力。)

2、师要求学生说说观察到了什么,看到什么就说什么,想怎么说就怎么说。

(“提倡自由表达,不拘形式地表达”,让学生嘴巴“大”起来。)

3、师指导学生按照一定顺序来介绍,比如:由远及近,从上到下,由整体到部分等。

远处,树木_________________,一条小河____________;近处,河水________________,高大的____________,河左边是 ___________________,右边是_______________________。

(学生经过认真观察,他们眼中已经变得丰满,再加上老师把“说话”设计成填空的形式,难度一下子降低,学生由“怕说”变成“想说”,教师的“导”和“授之以渔”恰到好处。)

4、师:请大家再用上自己积累的词句,说说图画上的景色。

(“运用自己平时积累的语言材料,让知识得到运用和深化”,学生的语言表达会更加生动形象。)

四、展示图画,以说促写

1、师:刚才老师展示了自己的画的画,下面请大家把自己画的画拿出来,相互展示展示,看看谁画的美。

2、师:能说说自己心目中的秋天是怎样美的吗?

(学生的画是习作之前就布置下来的,目的是让学生实地观察,画出身边的秋天。课堂上通过展示和表白,激发学生热爱秋天,赞美秋天的感情。)

3、师:同学们画的都是自己身边的秋天,都是自己熟悉的景色,如果能用语言文字把自己的画介绍给大家,那就更美了。

4、师指名上台介绍自己的画,要求按一定的顺序,句子说通顺,说完整。

5、师:刚才大家都介绍了自己的作品,有条理,有的同学还能抓住景物的特点,现在请同学们把自己刚才介绍的内容写下来,用上自己平时积累的词句。

(以说促写,学生有了“说”的前提,“写”便有了储蓄和准备。)

6、师:写好后,请同学们读一读,自己试看修改,把句子写通顺。

7、师现场指导:读习作,评习作,改习作。

(学生试着修改自己的习作,一是为了修改有明显错误的词句,把句子写通顺,二是为了养成修改习作的好习惯。但初次修改习作,学生不知道如何修改,老师及时的评改,使学生有例子可循,有方法可鉴。)

8、学生再次修改习作,并整理习作。

9、师:把自己的习作读给同桌听,和同桌交流交流,也可以读给老师听,让老师也欣赏欣赏你的习作。

(“把自己的习作读给他人听,让他们也分享习作的快乐。”)

10、师:从大家的习作中老师也感受到了秋天的美丽,感兴趣的同学可以给自己的习作拟个题目,写在图画上。

(“拟个题目”是画龙点睛之笔,也是学生对自己作品内容的概括和提炼,学生可能会有难度,但这是一个有弹性的教学环节,只对“感兴趣”的同学而已,同时老师不必要求过高,因为毕竟是三年级学生。)

五、完整习作,张贴展示

1、师:现在请你把内容附在图画下面交给老师。

第7篇：赞美老师佳句范文

1、有深红的也有金黄的，花瓣儿围着那粉黄粉黄的花蕊，十分迷人。中间那些红菊挨挨挤挤，造型独特，别具一格，相互簇拥，好象是拥在一起说悄悄话呢！周围的那些黄菊，仿佛为整坛穿上了黄裙。远远看去，像众星拱月，像孔雀开屏，又像红色的玛瑙洒在碧玉盘中，还像一个红色的大圆盘边上镶着一条美丽的金黄色的花边，可真好看。

2、看那一片，远看宛如碧绿的地毯上绣着许多五彩的大花，近看又别有一番情趣，看看朵很美，看看那一朵也很美；闻闻朵很香，闻闻那一朵也很香。让人眼花缭乱。这一朵似害羞的小姑娘，半张着脸，那一朵却全盛开了，张着笑脸迎接这金色的秋天，还有花骨朵儿的，饱满的似乎要裂开似的，迫不及待的想让人一睹她那绝世的芳华。

3、瞧！那一朵朵粉红色的昂首挺胸，豆芽似的花瓣紧紧簇拥在一起，远远望去，既像一个小绒球，又像一个大家族围坐在一起商议什么事情。再瞧那儿，一簇簇堆在一起，在听秋风老师为她们讲故事呢！看她们一个个扬着脑袋，挺着胸脯，坐得端端正正的，大概都想得到秋风老师的表扬吧！美丽的散发出诱人的香味，每一个人到了这里都要弯下腰来闻一闻，仿佛吸足了氧气，站起来就觉得心旷神怡，走起路来显得那么精神。

4、喜欢花姿典雅，鲜艳富丽的牡丹；有人喜欢花瓣丰满，色彩绚丽的月季花；有人喜欢盈如珠，幽香袭人的茉莉花；可我却喜欢被中华民族称为“四君子”之一的。

5、我喜欢牡丹的富丽堂皇，我喜欢水仙的洁白高雅，我喜欢月季的雍容华贵，但我更喜欢的坚贞不屈、傲霜斗雪！

6、看那一朵，远离那群，仿佛不愿与它们为伍，确实它是鹤立鸡群，虽一枝独秀，但让人感到了个体所独风姿，墨绿色的叶子层层叠叠，如众星捧月般衬托着洁白的花，更显得宁静高远，神圣脱俗。

7、的颜色也有，红得像火，黄得似金，白得若雪，绿得如玉，粉的好似一片云霞，还有那白中带绿的，更是清幽淡雅。五颜六色，美不胜收。

8、适应力强，不畏寒冬。她秀丽多姿，赏心悦目，自古被看作中华民族精神的象征。她与梅兰竹并称为“四君子”。

9、我很喜欢白色的绣球菊。它的茎笔直笔直的，叶子肥大，茎和叶子都是碧绿碧绿的。最引人注目的是花了，白色的花瓣密密层层，一层一层地往里包，远远看去，宛如一个大雪球，闻一闻还有一股清香呢。还有八月菊，它的叶子是椭圆形的，边缘还长着许多小齿，象是一把木工用的锯子。叶子有大有小，参差不齐。有的叶子还垂下来。我想大概是为了吸收更多的阳光，更好地进行光合作用，积蓄更丰富的养料吧。

10、经过了春天的孕育，夏天的酝酿，百花凋谢的秋天怒放了，似乎是填补这时的空缺，让这萧条的秋不显得凄凉！

第8篇：赞美老师佳句范文

第一，“自嘲”介绍，“亲其师”而“信其道”。

同学们，开门见山自我介绍。我个子不高，属于标准的“三等残疾”，但我有一个高远宏大的理想，就是每位同学都能考取大学，一个也不能少；我身体强壮，但心灵的脆弱，如果你们无故缺课，我就会担忧你们的安全、健康，就会烦闷忧郁憔悴不堪；很多人赞美我有一个给人幻想的潇洒背影，但“一见尊容”后他们宁愿永远跟在背后欣赏我英俊的背影，所以，对于“尊容”，我极不自信，如有同学上课时间交头接耳窃窃私语，我就会理所当然的认为你在谈论我的不自信的“尊容”，那么我将进行“残酷的打击报复”……

“亲其师”方能“信其道”，开学伊始，新任教师自我介绍必不可少。该老师用幽默的“自嘲”式自我介绍，拉近了与学生之间的距离，幽默地把对学习纪律的规定进行了包装，让同学们在笑声中理解老师的用心并体念老师的关心。自嘲不仅是一个有超然物外的胸襟之明证，也是表明对自己事业具有信心并且占有优势之标志。所以，虽是“自嘲”，但老师的形象非但没有贬损，发而能让学生感受到老师幽默风、平易近人的风采。这是一种幽默的生活态度，一种良好人际交往的方式，一种高超的人生智慧。

第二，巧设“剧情”，“情”“景”融而“效益”至。

上课时，老师环视全场，面现严肃庄重之色，使得学生琢磨不透，投来关切的眼神。老师随即压低声音，神秘兮兮地说到：

同学们，今天我们要做名侦探富尔摩斯，因为要破解一个惊天迷案，一名叫祥林嫂的妇女祝福之夜在鲁镇街头离奇死亡，人之死有这样几种可能，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自杀，四是他杀，祥林嫂究竟是怎么死的？想要解决这个棘手的问题，我们还要找出子问题，其人是谁？职业？家庭关系，有没有丈夫、小孩？死前接触过那些人？请大家从课文中找出直接和间接的线索，然后我们再来破案。

学生一听，哄然大笑，原来老师设了一个“圈套”，但断案的胃口已被吊起，随即一头栽入字里行间寻找断案的蛛丝马迹。

众所周知，鲁迅先生作品具有强烈的时代性，由于特殊的时代背景，学生难得其中深意，觉得晦涩难以理解，为避免学生对鲁式文法失去兴趣，该老师巧设断案剧情，极大的促发了学生的兴趣和求知欲，而一旦带动了这股力量，那将是黄河决口一发而不可收，本来枯燥艰涩的课堂就会变得顺畅而无丝毫阻滞。

巧加剧情的关键在于设计与课堂相关的情景，要因课、因人而异，要符合情景的个性特征，机动灵活，只有这样才能达到预期的目的。老师可以发挥自己的表演才能，如肢体语言、面部表情、声音，或借助教学道具；也可以联合学生共同完成，师生共同进入设定的角色，其乐融融。

第三，反弹琵琶，吟名诗而作比兴。

一次命题写作，学生作文一塌糊涂，离题、艰涩，无味。老师却满脸笑容。“ 诸位同学，此次作文令我大开眼界，使我情不自禁联想到两位绝顶大师的名诗佳句：杜甫“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和曹雪芹“满纸荒唐言，一把辛酸泪”。 这时，一道灵光在脑中闪过，我顿时思如泉涌，写了一首可堪媲美近代大师余光中《乡愁》的作品《作文愁》“作文里，主题在这头，立意在那头”。

正话反说是一种艺术，对于某些不能说、不便说、不好说的“丑话”，直接表达往往可能会招致对象的逆反，换这种方式，以“赞扬”的表象委婉地表达批评的本质，如该老师吟名诗而作比兴：“两个黄鹂鸣翠柳”，指作文内容缺乏逻辑，空洞无物，不知所云；“一行白鹭上青天”，指下笔千言，离题万里，不知所往，这样的作文真可说得上是“满纸荒唐言”，老师批改自然是“一把辛酸泪”。这样既指出了问题的要害，又维护对方的自尊，从而达到批评的效果。倘能在批改时能正话反说反弹琵琶，尤其利用古诗词的多意性和委婉含蓄的特点做文章，既传达批评本意，又收幽默之效，或许难处将迎刃而解。

第四、流行术语，重时尚而趣味足。

老师简单说一下考场的游戏规则，不可否认，现在是一个资讯发达的信息时代，讲究资源共享，但国有国法，家有家规，考试自有它的价值和尊严不容亵渎，所以同学之间不能“联机”，思路答案不能“共享”，如有瞻前看后上串下联左顾右盼，我将铁血执法给你“黄牌警告”甚至“红牌罚出”，当然，最后的结果我们不用脑袋也能想到――你的试卷被“格式化”，你的“美名”将响彻全校。所以，考试一定要动脑筋，但一定不要动歪脑筋。

第9篇：赞美老师佳句范文

灵动的语文课堂首先应该是和谐的课堂，是轻松愉悦的，是民主平等的，是合作探究的。例如，有位教师执教《荷花》一课，让学生在文章中寻找自己最喜欢的好词佳句，并写下个人独特的理解和感受，他将学习的主动权放心地交给学生，充分地信任他们。一段时间后，学生的回答让人惊叹，“冒”是顽强生命力的象征，“挨挨挤挤”表示茂密、枝数多，像亲密的朋友挤在一起照相……我似乎看到许多文字如精灵般从书本中鲜活起来，在每个学生的想象中，具有生命的灵性。这种情感体验，已经与文章作者产生呼应了，甚至再现了当时作者对情景的感悟。

所以，在语文教学中，教师要把自己的灵魂放在与学生相同的高度，与他们心心相通，学生会很自然地将自己内在的体悟释放出来。这样，学生、教师、文本都能在教学中交相呼应，共同焕发生命的活力，彰显出生命的和谐。

二、 善于燃情，激发学生学习的激情

语文学习是在教师指导下的充满丰富多彩情感认识过程，灵动的课堂应该激发学生学习的热情，使他们内心充满激昂的学习情感。 这就要求教师要努力创设与教学内容相适应的课堂氛围，或运用磁性的语言，或借助直观的图片，或利用多媒体演示，把学生带到课文所描绘的情境中去，让学生“触景生情”，使学生如闻其声，如见其人。例如，教学《黄河的主人》一课时，我从读题入手，就让学生感受黄河的气势，然后问道：

“谁能说说黄河在你心目中是什么样的吗？”学生说：“我心目中的黄河气势磅礴、波涛非常汹涌！”“黄河在我心中是条长龙，它长达5464千米。”“黄河在我心中是位母亲，她哺育了我们中华儿女。”随后，我播放黄河奔腾不息的录像片段，并配上一小段《黄河大合唱》。）李白在诗中赞美道：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！” 让我们一起来吟诵这两句诗词！“黄河之水――” （学生大声朗读）

我接着说：“是啊，我们站在黄河的边上，那万马奔腾的气势，就令人胆战心惊！那么，又有谁能够做黄河的主人呢？拿起书，带着这个问题自己读课文。

燃情的语言再配上生动的画面，这很自然地激发了学生赞美黄河的情感，学生不知不觉就被带进了文章的情境之中，为这一课的教学开启了情感的大门，也为后面的激情朗读奠定了基础。

三、 敏锐地捕捉细节，让课堂充满智慧

细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧，然而教学细节倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师及时捕捉、准确辨别、有效控制，使其变成教学资源，从而让课堂闪烁智慧，充满灵性。一次在教学《嫦娥奔月》一课时，忽然有个学生举手问道：“老师，后羿能把九个太阳都射下来，为什么他不把月亮也射下来，那样不就可以和嫦娥团聚了吗？”问题一提出来，引起了其他同学的共鸣，激起了同学们强烈的探索欲望。当时我反问道：“你们说后羿为什么没这样做呢？”一时间，学生的想法如开闸洪水奔涌而出：“嫦娥在月亮上，万一一箭射去伤了她，怎么办……”不能这样做，因为天上只有一个月亮，如果被射下来了，夜晚就只能一片漆黑了，百姓怎么过呢？”我趁热打铁，追问道：“由此可见，你们觉得后羿是个什么样的人？”“他为民着想；他很善良，牺牲自己的幸福，换来人民的美好生活……”

这个意外的插曲，学生不仅更深入地感受了人物形象，还激发了他们探究的兴趣和思辩的能力。在师与生、生与生的互动中，经常会出现这样那样的“意外”，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。

四、 重视学习内容的多维延伸