特殊教育毕业论文精选(九篇)

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第1篇：特殊教育毕业论文范文

促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2013年6月10日

评选揭晓时间：2013年7月30日前

五、评审委员（排名不分先后）

周兢（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、华爱华（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、霍力岩（北京师范大学教育学部）、顾荣芳（南京师范大学教育科学学院）、刘晓东（南京师范大学教育科学学院）、秦金亮（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、刘云艳（西南大学学前教育系）、刘明远（江苏省教育科学研究院）、郑健成（福建儿童发展职业学院）、周世华（黑龙江幼儿师范高等专科学校学前教育系）。

六、活动组织

1.评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2013年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。

2.论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。

3.论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式一份并附上作者本人学生证复印件，于2013年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育·教育科学》编辑室（邮编310012）。参评者同时登录《幼儿教育》杂志官方网站“幼儿教育网http：//”，根据网站指示注册并上传参评论文的电子文档。

七、评选和奖励

1.特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。

2.由主办单位颁发获奖证书。

3.获奖结果将在2013年9月《幼儿教育·教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网http：//”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育·教育科学》上。

4.获奖作者编入“中国幼教招聘网http：//高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。

八、重要说明

第2篇：特殊教育毕业论文范文

［关键词］高等特殊教育;实践教学;体系构建;多模块层次化

一、我国高师特殊教育专业实践教学的现状

当前我国高等特殊教育学校开设的传统课程均以理论教学为主，培养的学生虽具备一定的专业基础知识，但是实践操作能力明显欠缺，不能完全适应特殊教育教学和康复训练工作的需要。进入新世纪以来，国家越发高度重视特殊教育事业的发展［1］，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中就明确地指出了要关心和支持特殊教育，提高残疾学生的综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神，加强残疾学生职业技能和就业能力培养。这些表现在高等特殊教育领域，就是要强化实践教学环节，着力培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。针对实践教学，2012年《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出要增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分(学时)的15%，师范类学生教育实践不少于一个学期。为了保障实践教学质量，2012年《关于全面提高高等教育质量的若干意见》别指出要强化实践育人环节，需通过增加实践教学比重、配齐配强实验室人员、组织编写优秀实验教材、加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设等措施来提升实验教学水平。近年来在国家的高度重视下，高等特殊教育学校在实践教学改革与实验室建设方面取得了一定成绩。但仍存在着一些不足，与特殊教育人才培养目标仍有较大的差距，主要表现在:对实践教学重要作用的认识和重视程度不够;与培养具有创新能力相适应的特殊教育实践教学体系尚未建立;实践教学体系运行的保障措施有待完善。要切实提高高等特殊教育学校学生的特殊教育知识技能和创新实践能力，培养出的学生能够熟悉特殊儿童的身心特点，熟练与特殊教育和康复训练相关的各种仪器设备的使用，能够胜任特殊教育学校的教育教学和特殊儿童康复训练的需要，必须构建科学合理的特殊教育实践教学体系。本文结合N校的特点，从指导思想、基本原则、构建思路以及保障措施四个方面对特殊教育实践教学体系的构建进行了探索和研究，希望为国内其他的高等特殊教育学校的实践教学提供一点启示。

二、我国高师特殊教育专业实践教学体系的构建

(一)构建特殊教育实践教学体系的指导思想

实践教学体系的构建一定要紧紧围绕专业培养目标和人才培养规划进行，这是构建实践教学体系的出发点［2］。该校一直秉承“博爱塑魂、质量为本、特色立业”的办学理念;围绕培养具有特殊教育知识技能和创新能力的目标;输送为特殊教育和残疾人事业服务的高级专门人才。为此该校坚持的指导思想为:注重学生专业实践能力的培养，注重完善人格的养成和注重综合素质的培养，提高学生融入社会的能力。

(二)构建特殊教育实践教学体系的四个基本原则

1．目标性原则［3－4］

作为教学型高校，其主要的目标就是培养学生的创新精神和实践能力，能够为特殊教育和残疾人事业服务的高级专门人才。这不仅是构建科学的实践教学体系的首要出发点，也是评价实践教学体系是否科学合理的一个重要参考依据。

2．系统化原则

体系是若干有关事物相互联系相互制约而构成的一个有机整体。因此，需要遵循特殊教育的发展规律和认识规律，结合当前特殊教育和康复治疗所涉及的各个专业特点，按照组成实践教学活动的各环节的地位、作用和内在联系，来形成互相衔接、彼此连续的实践教学体系，并贯穿于教学的全过程［5］。

3．行业导向性原则

为了构成一个科学合理且具有操作性的实践教学体系，应该紧跟当前行业的发展形势及人才需求，即以特殊教育和残疾人事业需求为导向。(1)以能力培养为主线。探索复合型和应用型特殊教育师资人才的培养。根据专业培养目标规格以及就业岗位所需的知识能力和素养，在保持传统特殊教育课程优势的基础上，对课程的结构进行进一步的优化改革。巩固和完善各专业复合型和应用型的“弹性化模块”课程结构，在课程设置上进一步加大改革力度，紧跟特殊教育改革发展步伐，进一步转化为以能力培养为主线的学科型课程体系。(2)以个性化培养为主线。紧跟行业发展，以行业需求为导向，不断更新实践教学内容、优化实验实训模块和完善实验课程体系。探索出现代化的实验教学方法和手段，加强综合性、设计性和创新性实验建设，以发展不同层次学生的个性化，建立一套标准的实践教学体系。4．特色原则特色是学校生存和发展的源动力。为此，确立以具有博爱精神和现代特殊教育理念为核心，以特殊教育和残疾人需求为导向，以教育康复能力培养为主线，以创新能力培养为关键，以教学研结合为途径的、与时俱进的人才培养模式，这是该校在实践教学体系构建中始终遵循的一个重要原则。

(三)特殊教育实践教学体系的构建思路

1．更新实践教学理念

实践教学体系的构建应遵循认识能力的发展规律，设置不同的实验模块以满足不同专业、不同层次和不同阶段学生的学习需要。通过构建具有不同功能效果的实验模块，构成一个由浅入深和具有内在联系的实践教学体系，充分体现体系的目标性、整体性和层次性。由于实践教学体系与理论教学体系同等重要，应做到相对独立和相互促进，不能厚此薄彼甚至顾此失彼。

2．构建“多模块”的实验内容体系和实验课程体系

［6－7］为满足不同专业、不同层次学生在不同阶段学习的需要，将实验内容体系和实验课程体系分成若干个模块。在内容上特殊教育实验分成认识实践、特殊儿童诊断、特殊儿童评估、辅助技术应用和特殊儿童康复训练5个模块，前3个模块为特殊教育基本模块，后2个模块则为扩展模块。各模块包含不同的实验内容，分别针对学生基础专业技能和创新能力的培养而设计。认识实践模块主要包括相关课程的现场参观和特殊教育基础认识实践(包括视障、听障、言语障碍、智力障碍和肢体障碍相关的仪器设备)。特殊儿童诊断模块主要包括视功能检查、听觉功能检查、丹佛儿童智力筛查、50项智能筛查、儿童智力筛查量表、儿童社会适应能力检查和生长发育及生理功能检查等。特殊儿童评估模块主要包括语言、社交、生活自理、运动等功能发展评估。这3个基本模块主要是培养学生的基础知识和基本技能。辅助技术应用模块主要包括盲文打字机的使用、盲文点显器的使用、定向行走、低视力康复训练、耳印模制取、听力检测和助听器验配分析等。特殊儿童康复训练模块主要包括言语治疗、游戏治疗、音乐治疗、手法治疗、多感官训练、感统训练、运动治疗和作业治疗等。这2个扩展模块主要是培养学生的应用技能。通过基本技能和应用技能的训练，使学生能够做到针对不同特殊儿童所表现的行为和症状设计出不同的方案并对其进行较有针对性的康复治疗。培养学生能够真正灵活应用所学知识，解决实际问题的能力。按照上述5个模块，一个针对特殊教育多模块的实验课程体系就构建完成(见图2)。该课程体系相互衔接，彼此连续，形成一个从诊断到评估，从评估到训练的融会贯通的实践教学体系，贯穿于教学的全过程，使得实践教学体系具有一定的科学性、合理性和可操作性。

3．构建“层次化”的实验项目体系

该校目前依托特殊教育、学前教育以及康复治疗学等学科，按照实验的类型和要求进一步优化了实验项目，将实验项目分为基础型实验、综合型实验和研究创新型实验3个层次［8－11］。这3个层次既独立于理论教学又与其密切结合，形成了从基础知识能力到应用能力，再到创新能力培养的梯状特殊教育实践教学体系。(1)基础型实验。主要包括演示和验证性实验。该实验项目是以培养学生对基础认知能力和基本操作能力为主要目标的实验课程。指导学生掌握通用或专业基本技能，以加强对专业知识的学习。如对和特殊教育相关的基本知识、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手语技能训练;盲文技能训练;语言技能训练;书面技能训练。此类实验主要面向一到二年级学生。(2)综合型实验。主要包括课程综合实验、专业综合实验和跨专业综合实验。该实验项目是将相关专业知识联系起来，对多门专业知识内容的整合，实现知识的延伸与拓宽，形成专业的系统框架。要求学生在全面掌握专业相关基本理论、基本知识和基本技能基础上，培养学生综合应用的能力。如特殊儿童的诊断、评估和训练。这里的特殊儿童有可能是单一的残疾，也有可能是多重残疾，所以在开展诊断、评估和训练实验时要将多门专业知识综合起来融会贯通，然后应用于实践。此类实验主要面向二到三年级学生。(3)研究创新型实验。主要包括校内(外)毕业论文设计、开放实验项目、自主实验项目、科研课题项目、个案研究项目和大学生创新创业项目。该实验项目主要是以学生为主体，项目的设计、安排和完成全由学生自主进行，教师则从旁加以指导。充分发挥学生的科研自主性和学术积极性，提高学生对科学研究的热情，加深学生对学科的认识和理解，调动学生的思维创造能力。此类实验主要面向三到四年级学生。

(四)特殊教育实践教学体系运行的保障措施

1．不断完善实践教学管理制度

(1)健全实验室管理体制根据《高等学校实验室工作规程》，该校制定了《校级实验教学示范中心建设管理办法》、《重点实验室建设与管理办法》和《实验室设置办法》等一系列相关的管理办法，目的就是进一步强化校、院和实验室三级管理体系，层层落实管理职责，形成一个更为完善的实验室管理体系。(2)完善相关的规章制度根据学校的具体情况，完善了《实验室建设与管理》、《实验室队伍建设与管理》、《实验室安全管理》和《仪器设备管理》等四大类规章制度。

2．统筹规划，加大实验室建设力度

实验室是实践教学的主战场，是人才培养和科学研究的重要保证。要制定完善的实验室建设、发展规划和年度执行计划目标，大力整合现有资源，加大实验室的建设力度。(1)建设学生受益面大的校级、省级和国家级实验教学示范中心。(2)有计划地建设一定数量的综合实验室和实训基地。(3)逐步建设部分开放实验室。制定切实可行的开放实验室管理办法，提高仪器设备的利用率［12］，为学生自主、独立实践提供必要的条件。

3．加强实验室队伍建设，确保实践教学质量

实践教学是特殊教育院校的核心教学活动，是培养学生实践能力的主要教学步骤，而高等特殊教育师资队伍的数量与质量，包括实践操作能力，则直接关系着特殊儿童接受教育的质量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支数量充足、质量合格、结构合理、业务水准高、奉献意识强、与学校建设和发展相适应和富有团结协作精神的、相对稳定的高素质实验技术队伍，为我国的特殊教育发展和全民素质的提高做出贡献［14］。

4．加强实践教学体系的质量监控管理

实践教学体系的完善必须要有一个科学合理的质量监控管理机制，针对实践教学各环节形成一套切实可行的措施和评估指标。学校应如考核和评估校内理论教学质量一样，严格要求教师按实践教学计划规定的内容和要求，精心组织学生进行实验和实训。建立师生反馈机制［15］，开展学生评教活动，对教师实践教学质量评价采用百分制指标进行量化考核，注重实践教学过程的规范化管理。学校应成立教学督导组、听课评课队伍和教学信息员队伍。制定相应的考核标准，对实践教学的过程和结果进行全程质量监控与管理，确保实践教学质量。

三、关于我国高师特殊教育专业实践教学体系构建的思考

(一)特殊教育实践教学体系的构建是实践导向的特殊教育教师课程内容改革的重要途径

特殊教育与医学相似，具有很强的临床性，要求教师在大量教育个案的基础上形成“临床”经验。因此，未来的特殊教育教师除了具备一般教师的基础专业能力以外，还应掌握关于残疾儿童身体、心理、医学、康复和社会学等多方面的知识，具有对多重残疾儿童身心缺陷进行诊断、评估、教育和康复等更为综合化、个性化和精细化的特殊教育能力。该校经过多年的努力，在实践教学方面取得了一定的成绩，但与培养创新型人才的要求还有一定的差距。特殊教育实践教学体系的建立有助于贯彻落实以实践教学为导向的课程改革和培养具有创造性的特殊教育人才。

(二)特殊教育实践教学体系的构建有助于满足特教教师职前职后一体化培养的需求

该校设有江苏省特殊教育师资培训中心，是全国唯一的省级教育主管部门主办的特殊教育培训专业机构，负责全省特殊教育教师及管理干部的培训工作。特殊教育实践教学体系的建立可以使该校目前拥有的优良实验教学资源充分发挥作用，为特殊教育学校校长、特殊教育学校教师和康复机构康复治疗师的培训提供一流的实验场所、一流的实验师资队伍、完善的实验课程体系和实验项目体系;为在职教师的知识更新和教学反思提供学术支撑。同时，学校通过与基层特殊教育学校和康复机构建立一种长期有效的联系，使得学生能够下基层去实习，了解基层的真正需要。学校与特殊教育学校和康复机构形成一种“合作、互利、共赢”的局面，从而实现教师职前职后培养的一体化。

(三)特殊教育实践教学体系的构建有利于“三位一体”协同培养新机制的建立

特殊教育实践教学体系的建立有利于积极推动校内实验教学模式的改革。按照专业岗位的能力要求和教学大纲要求，积极由参与共建的行业主导部门、基层特殊教育学校等共同制订教学目标和培养方案、共同建设课程体系和教学内容、共同组织实施实践教育培养计划以及共同评价培养质量，实现校内校外培养、技能训练和岗位训练的高度融合。

［参考文献］

［1］时伟．高师院校实践教学体系的生产与运行［J］．教师教育研究，2012(5):1－6．

［2］王志芳，周锦燕．创新实验教学体系的实践［J］．实验技术与管理，2010(3):206－208．

［3］聂丽，赵江东，祝家贵．高等学校实践教学体系的构建与探索［J］．实验室研究与探索，2007(4):126－128．

［4］刘咏梅，祝钧，戴敏．构建实践教学体系，强化创新实践能力培养［J］．实验室研究与探索，2009(2):12－14．

［5］陶雷，何斌，莫赞．高校经济管理本科实验教学体系构建的研究与实践［J］．实验技术与管理，2009(3):119－121．

［6］叶秉良，戴文战，杨蔚琪．基于创新能力培养目标的实验教学体系的构建［J］．实验技术与管理，2008(6):131－134．

［7］刘文雅．特殊教育专业创新性实践教学体系的构建与实施［J］．南京特教学院学报，2009(4):68－71．

［8］付庆玖，韩振．高等教育创新性实验教学体系的探讨［J］．实验室研究与探索，2009(6):14－16．

［9］彭新一．文科综合实验教学体系构建研究［J］．实验室研究与探索，2011(9):1－3．

［10］许家强，周勤，陈步云．构建创新实验教学体系的探索与实践［J］．实验技术与管理，2009(5):1－4

［11］潘宏利，卢超．应用型本科院校创新实验教学体系的探索与实践［J］．实验室研究与探索，2011(6):254－257．

［12］何燕春．特殊教育实验(训)室仪器设备利用率的探索和研究［J］．实验技术与管理，2013(12):225－227．

［13］吕淑惠，曲学利，朴永馨．高等特殊教育是培养创新型人才的重要组成部分［J］．中国特殊教育，2006(11):54－57．

［14］何燕春．高等特殊教育院校实训师资队伍建设探析［J］．实验室研究与探索，2014(12):260－263．

第3篇：特殊教育毕业论文范文

【关键词】 美国 专业硕士 启示

【中图分类号】 G643 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01

2009年3月， 教育部决定将增招的硕士研究生指标，全部用于招收应届本科毕业生全日制攻读专业硕士学位， 并且规定， 自2010年始， 经国务院学位委员会审批通过的专业硕士学位类别， 全部纳入全国硕士研究生统一招生安排，并审议通过了以上19种新增硕士专业学位设置方案。因此我国的专业硕士的人数也将不断的增多，随之而来的将会出现专业学位社会承认度低，专业学位和学术学位趋同性，专业学位质量难保证，专业学位毕业出路困难等一系列的问题。而在美国专业发展历史上也曾出现过相似的问题，但通过长时间的努力发展，美国很好解决了这一问题。现在美国专业学位已经成为了硕士学位的重要组成部分，为培养专业性、高层次性的应用性人才做出了突出贡献。

一、美国专业学位的历史发展

（一）专业学位萌芽阶段（大约18世纪中期至19世纪）。 1765年美国的宾夕法尼亚大学成立了医学院，并授予了美国历史上第一个医学学士学位，这标志着美国专业学位的形成。

（二）专业学位大发展阶段（约19世纪末至第二次世界大战前）。美国的专业学位大大发展。由于生产力的飞速发展，生产科学化的程度不断提高，对劳动力的质量要求也相应的提高了，在加上杜威的实用主义的广泛影响，因此出现了各个专业学科并且广泛设置专业学位。

（三）专业学位改革稳定期（从第二次世界大战到70年代）。美国的专业学位不断改革。第二次世界大战的爆发大大促进了对美国研究生教育发展。由于战争的需要，美国国防、科技、教育大力发展，研究生教育的发展更为迅速。

二、美国专业学位现状

（一）培养目标。由于美国研究生培养模式经历了研究型培养模式、专业化培养模式和协同式培养模式三个类型，研究生分为学术型和专业型两类，不同的类型有着不同的培养目标，体现了美国研究生培养目标的多样性。

（二）严格的招生制度。美国教育硕士生的招生入学由各招生院校自主进行，入学条件灵活。 招生对象来自于各级学院，教育咨询、管理、部门，中等学校和小学的教育工作人员。但是依然有着严格的入学标准：（1）学士学位。专业硕士学位的录取通常不限制专业，招生对象一般为获得学士学位者或获得第一专业学位的人员。（2）推荐信。所有的高校都需要有2―3封的专家推荐信。（3）相应的外语考试。专业硕士的学生也要参与研究生入学考试（Graduate Records Examination，GRE）。

（三）有效的培养过程。课程是实现专业学位培养高级应用性人才的手段，同时也是实现专业学位研究生教育人才的培养的主要载体。美国学科专业分类目录（CIP）也把“有独立的特色课程或实践，并且所有课程或实践构成一个有机的整体”作为收录学科专业的核心条件之一，这充分说明特色的有机整体课程是美国各学科专业的基础和实质所在。

（1） 课程设置的专业方向。通过对哈佛大学，宾夕法尼亚大学和华盛顿大学等高校网站的查阅和对相关资料的整理，各个高校的学位设置如下：哈佛大学有关教育学的专业方向设置为教育管理和监督25%、 学生辅导及个人服务25%、 课程与教学6%、 教育评估，研究和统计5%、 教育政策2%、 教育技术学23%、 高等教育管理6%、 中学教师教育8%、 其他5%，上一年度学院有73个学生获得了美国教师资格证书。宾夕法尼亚大学有关教育学的设置方向为教育管理和监督5%、 学生辅导及个人服务5%、 课程与教学10%、 教育评估，研究和统计33%、 社会和哲学基础教育2%、 教育政策4%、 教育技术学5%、 教育心理学1%、 小学教师教育3%、 高等教育管理9%、 中学教师教育8%。华盛顿大学有关教育学专业方向设置为教育管理和监督18%、 学生辅导及个人服务18%、 课程与教学3%、 教育评估，研究和统计19%、 社会和哲学基础教育2%、 教育政策8%、 教育技术学25%、 教育心理学1%、 小学教师教育12%、 高等教育管理11%、 中学教师教育9%、 特殊教育11%，上一年度学院有73个学生获得了美国教师资格证书。

（2） 课程教学。专业型学位研究生教育主要培养职业领域的高级专业人才，多数学校对专业硕士生除了提交课程论文、报告，没有毕业论文要求，但是却注重课程学习与课程训练，这是专业学位研究生教育的特色所在。

（3） 师资力量。美国的专业学位发展到现在，受到社会的广泛认可，师资队伍起到了至关重要的作用。师资队伍水平的高低直接影响着教学效果，从而也关系到了美国专业学位的研究生教育的人才培养质量。

三、美国专业硕士对中国专业硕士发展的启示

（一）明确培养目标，注重培养实践性和应用性人才。随着世界经济的发展，专业硕士研究生构成逐渐呈现出多样化趋势， 从而才可以不断满足社会对高层次应用型人才需求和从业者终身学习的需要。

（二）改革招生制度，实行多种灵活的招生机制。目前我国现行的硕士研究生招生制度大部分都通过考试招生，过分强调考生的应试能力， 不能全面反映考生的综合素质， 特别是考生的实践能力。

第4篇：特殊教育毕业论文范文

    汉语言文学专业,目前的本科层次有两种,一种是普招本科,4年学制;一种是专升本,2年学制。层次多,学生来源面广。再加上本科设立时间短、基础较薄弱。于此,专业教学中存在一些问题。首先,课程设置存在问题,专修课课时明显不够,实践课学时较少,学生职业技能培养不足;其次,考核制度和形式不规范;再次,学生专业认同感不强,认识的深度不够。同时,学生就业率低,就业水平不高。为此,多次组织本系老师对我国特别是本省的教育现状、社会需求、学生学情等开展较全面的调查。先后走访了郑州大学、河南大学、河南财经政法大学等高校,并和省外其他着名院校就中文教学改革中的重点和难点问题进行调研和交流,获得了大量的教改信息和宝贵的教改经验。通过与兄弟院校的交流与比较,使我们基本把握了新建院校中文专业教育改革和发展的大方向。科学思考之后,我们选择了目前国际上最新的教育理念———全纳教育来指导我们的教育改革。构建了“平台+模块”的人才培养模式。所谓的“平台”是指汉语言文学专业的基础素质平台,这是人才培养的基石和关键,侧重于基本知识和人文素质;“模块”更多的是侧重于应用能力和职业技能的培养,主要分为3种类型:研究型(考研深造)、教师型(教师职业)、应用型(文书、秘书、记者、编辑)。

    2构建汉语言文学专业新的课程体系

    我们的教学改革旨在吸取“全纳教育”思想理念和执着精神,让不同层次有着不同需要、不同个性、不同学业水平的学生都能获得最好的发展。为此,我们对传统的汉语言文学专业的课程体系进行了重新修订和调整。在课程结构的设置上,共分为公共基础课程、学科基础课程、专业主干课程、专业拓展课程、综合素质课程和实践教学课程等6大类。这里重点阐述后3类课程。

    2?1专业拓展课程

    是在专业主干课程的基础上,根据学生的专业发展方向和职业生涯设计的延续性课程。在专业拓展课程设置上,我们设置了3大模块。(1)考研深造类课程主要从语言和文学两大类别来设置,提供了现代汉语词汇研究、现代汉语语法理论研究、现代汉语语法专题研究、现代汉语虚词研究、修辞学研究、文字学……和中国文化概论、中国古代文学专题、《诗经》的文化阐释、唐诗宋词专题、明清小说研究、中国现代文学专题、“五四”文学思潮等课程。(2)教师教育类主要设置了语文教育思想研究、文学解读学、经典文学教育研究、教育研究方法、教师职业技能训练、现代职业礼仪和演讲与口才等课程。在教师教育类课程体系中,不仅要培养普通学校的教师,也努力向特殊教育领域拓展,力求培养全纳型教师。(3)文秘编辑类主要设置了应用写作、秘书学、行政法学、编辑与采访等课程。此类课程适合于将来从事文书和公务员等职业的需要。在3大模块中,学生可以根据自己的兴趣爱好、个人需求、职业生涯设计在一个或多个模块中自由选课。这样,学生既有专业发展方向,又有利于专业领域的深化与拓展。

    2?2综合素质课程和实践教学课程

    综合素质课程是拓宽学生知识面,实现多学科交叉融合,展现教师研究专长,全面提高学生综合素质的讲座型课程。包括人文素质、政治外语、教师教育、科学专题和艺术体育等5个类别,学生可以根据需要选修。实践教学课程是为了培养学生对所学知识的应用能力、实践创新能力而开设的实践性课程。包括基础性实践、专业性实践和综合性实践等3个类别。除了常规性的军训、生产劳动、专业见习、教育实习和毕业论文等实践课程外,还结合专业特点,探索活动课程体系。主要实践课程包括文学采风、学年论文、文化资源调查、非线性编辑、报刊排版和文书档案管理等。

    3改革教学方法,提高教学质量

    教学方法和教学手段不能混同,有的人把运用多媒体技术进行教学当成一种方法,这是不科学的。方法更多的是指解决问题的思路、程序和步骤,而现代教学方法体现在“教”与“学”两个主体的互动之中。在不同的学习阶段、根据不同的教学内容运用与之相适应的教学方法,才能提高教学质量。

    3?1运用“系统讲授法”,建立学科的知识结构

    大学低年级学生开始认识专业的概念,但尚未形成该专业的知识结构。因此,要对学生进行系统的讲授,使学生对汉语言文学主干课程的基本原理有一个整体认识。有人认为一开始就实施研究性教学法,提早培养学生的自学能力,这对于多数学生来说是不切实际的。实践证明,在汉语言文学专业第一年打基础阶段,运用“认知—同化”学习理论,合理地使用系统讲授法或案例教学法有利于学生建立系统的知识体系,便于学生打下牢固的知识基础。

    3?2倡导“指导—探究”性教学法,培养学生的学科思维方式

    虽然第二学年的专业学习仍然是基础课程的学习,但是随着学生的专业理论水平的进一步提高,课程内容逐步深化,教学方法可以逐步由以接受性学习方法为主过渡到以“指导—探究性”学习方法为主。所谓“指导—探究性”学习,就是让学生在教师引导下,从学习中去主动地探索、发现,从而增强思考力和创造力,培养创新精神。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,形成学生的自学能力。但这种教学法决不能忽略教师的作用。教师的指导更多地表现在组织上和服务上,空间由课堂延伸到课外。

    3?3尝试“问题中心”教学法,培养学生解决问题的能力

    学生到了高年级,主要是一些选修课和应用技能课。这个阶段主要采用建构主义的方法进行教学,使学生在教师的指导下,通过解决问题的各种活动,建构知识体系,创造性地形成自己的观点。通过这种教学方法,学生构建起以解决问题为核心的知识结构,也就是我们所提出的专业应用能力。但是,这种教学法的实施需要教师付出更多的精力,学校的教学评价机制和教学工作量的计算办法需要作适当的调整。

    4强化实践环节

    根据汉语言文学专业不同专业方向的要求,形成专业见习、专业实习、教育实习和课外活动一体化的教学实践体系。

    4?1适时组织专业见习,使学生体会汉语言文学原理与实践应用相结合的意义

    专业见习一般在第2学年进行。主要是结合课堂教学内容,让学生直接参加学校、机关、文化单位的实践活动。应用所学的理论和方法,见习课堂教学和班主任工作、机关文秘工作、文化产业管理工作。专业见习不仅能够加深学生对理论知识的理解与记忆,提高学生解决实际问题的能力,而且能够增进学生对于工作的理解和感情,增强其事业心,为专业实习奠定基础。专业见习以短期为宜,视情况可多次进行,也可按专题进行组织。

    4?2组织“顶岗”专业实习,使部分学生能够实习和就业衔接

    高级文秘方向的学生,专业实习拟安排在第4学年的第2学期,时间是一个学期。跟汉语语言文学方向的学生不同,一个单位接收实习生数量不可能很多,实习地点分散,教师指导不方便。从以往实习接受单位的要求来看,他们往往把接受实习和考察用人结合在一起,顶岗实习成了专业实习的特殊方式。它的优点是实习生角色意识增强,因为这种实习是把实践活动与职业生涯紧密地联系在一起,实习生的应用能力、现实表现决定了他的去留。它的不足是用人单位的不同要求与专业设计的科学标准有一定的差别。因此,专业实习必须制定统一的要求与考核程序,并与实习单位交流沟通,学生在毕业前必须完成专业实习的程序并考核及格方可毕业。

    4?3开展丰富的课外活动,使其成为培养学生应用能力的载体

    重视学生创新能力的培养,制定相关的激励、扶持政策。鼓励学生在各种刊物上发表作品,资助少数学生出版学术专着和文学作品。积极发动学生参与教师的课题研究和专业建设活动。组织学生参加各类竞赛,力争在竞赛中取得好的成绩。实践证明,将这四种途径有机结合,可以全方位地、有效地促进培养目标的实现。

第5篇：特殊教育毕业论文范文

关键词：学前教育;人才培养模式;高素质;技能型

中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0086-02

从我国学前教育改革与发展对人才的需求结构来看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能够尽快适应一线实际工作、具有一定理论基础的高素质技能型人才。然而，调查显示，高等幼师学校91.8%的毕业生到幼儿园后不能马上进入工作角色。他们对幼儿园的常规工作不熟悉，对幼儿园教育科研不了解，教学能力薄弱，缺乏与家长沟通和组织孩子活动的能力。这表明目前的学前教育人才培养与社会需求脱节，存在课程结构不合理、教学内容陈旧等问题。因此，幼儿师范高等专科学校必须探索出一条高素质技能型学前教育人才培养之路。

一、现行人才培养模式的弊端

第一，实践性不强。具体表现为课程设置结构不合理，理论性课程过多，导致学生不会应用所学的知识解决实践中的问题;注重知识传授，忽视能力训练，特别是忽视教学能力的训练;过于强调共性，忽视学生个性和特长。第二，师范性不强。一些高等幼师学校的教育师范性不强，学生职业技能薄弱，师范生与其他院校毕业生相比在教师素质方面显示不出优势。第三，创新性不强。主要是在办学思想及课程内容安排等方面与新形势下的幼儿教育脱节，忽视对学生的教师职业信念和创新能力的培养，其教育观、人才观和质量观不适应新时代的要求。

这些弊端导致学生人文科学素养不高，专业思想教育不到位，学生的素质和个性发展受到影响，难以适应幼儿教育发展的需要。因此，改革高等幼师教育现行人才培养模式刻不容缓。

二、人才培养模式改革的思路

1. 根据行业需要，制订高素质技能型人才培养方案

根据“分类培养”的原则，划分出八个满足不同领域、不同岗位要求的学前教育专业人才培养方向，即幼儿园管理、早期教育、特殊教育、双语、音乐舞蹈、美术与手工、多媒体技术与管理和主持与表演。并按这些方向设计出目标明确、教学内容新颖、切实可行的培养方案。（1）培养方案体现三个基本原则。基础性原则，即体现“师范性”的要求;应用性原则，即体现“实践性”“实用性”的要求;创新性原则，即体现对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养。（2）培养方案要适应人才培养目标的要求，突出一个能力，即关键能力的培养，包括职业行为能力、心理承受能力、生存发展能力和协作沟通能力;提高两个素质，即提高学生综合能力素质和职业能力素质;注重三个层面，通识教育以公共基础教育为内容、以公共课模块为支撑，专业教育包含专业理论、专业教学、专业技能和实践教学四个模块，综合素质教育主要包括课外活动、公共选修、专业拓展等;强调四个结合，即“实施通识教育与专业教育相结合、人文教育与科学教育相结合，理论教学与实践教学相结合、综合素质教育与个性发展相结合”;构建模块式课程体系，包括公共课、专业课和实践课三个平台，其中公共课分为公共必修和公共选修两个模块，专业课分为专业理论、专业技能、教学技能和专业拓展（即专业选修）四个模块，实践课分为军事训练、教育见习与实习、社会实践、毕业论文设计、创新创业、顶岗实习六个模块，形成合理的课程结构。

2. 构建以“三制三课”为主要特征的人才培养模式

“三制三课”即“学分制+考证制+导师制+理论课+技能课+实践课”，并“按专业大类招生、按不同方向培养、按系管理”。这一模式强调根据社会行业需要培养人才，构建了“社会行业需求导向培养目标评价与管理”的机制，突出一条主线、两个面向和三项原则，即坚持以基本素质和应用能力培养为主线，面向社会和学生，坚持师范性、实践性、创新性三原则。

3. 以“3 个三”为目标，打造高水平的教学团队

培养高素质技能型人才，教师队伍是关键。采取“重点培养、普遍提高、内选外聘、优化结构”的政策，以造就国家级学术带头人为重点，以提高整体教学科研水平为目标，建设并形成一支以著名专家、教授为核心，以中青年学术带头人为骨干的高水平教学团队。实施“3个三”建设计划，即教师队伍要达到“三高”（高水平、高学历、高师德）;“三师”（国家、省级、市校级三级教学名师）;“三位一体”，即形成专兼结合、一专多能、双师型师资队伍格局。

4. 实现“两订单”“四嫁接”“六课通”教育

“两订单”即按照幼儿园和早教机构的需求，实施订单教育，培养高素质技能型专门人才。并依托全省的幼儿园及早教机构，建立校外实习实训基地。“四嫁接”是在四个层面上实现“专业嫁接”，一是与学校内部不同学科专业嫁接，培养复合型人才;二是与幼儿教育发展需求嫁接，强化实践能力培养;三是与幼教机构嫁接，实现零距离上岗;四是与国内外知名大学相关专业嫁接，培养具有国际理念的人才。“六课通”是从学科的交叉与融合入手，构筑“学前心理学”“学前教育学”“学前卫生与营养学”“学前教育五大领域教学法”“学前教育科研方法”“幼儿园管理”六大主干专业理论课程相融合的教学平台，用于培养不同层次的学前教育人才。

三、高素质技能型学前教育人才培养模式的特点

1. 以人为本，按需培养，工学结合，注重实践

通过设立大学生创新创业基金，举办育婴师、营养师职业资格培训，开办普通话、蒙特梭利、奥尔夫音乐师资培训等，使学生能够在毕业前获得相关资格证书，为其顺利就业提供保障。根

据市场对学前教育专业人才的需求构建专业课程体系和实践训练体系，采取合作办园的形式，创办连锁幼教机构，尽量做到专业与职业“零距离”。实行学年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育见习、实习“4+6”模式（即前四学期安排学生到幼儿园见习一周，第五学期到幼儿园实习六周，第六学期顶岗实习），工学结合，培养了学生的职业综合能力并实现了职业定向，保证了专业对口就业率的稳定性。

2. 构建模块式课程体系，搭建职业技能训练平台

构建以职业能力培养为核心的课程体系，课程划分为六个模块、一个平台，分别为公共必修模块、公共选修模块、专业理论模块、专业技能模块、教学技能模块、专业拓展模块以及职业技能训练平台。该课程体系中，素质类课程课时比例占19.42%，专业理论类课程课时比例占8.72%，技能类课程课时比例占29.55%，方向拓展类课程课时比例占13.76%，实践类课时比例占28.55%。这基本解决了过去人才培养中存在的实践性、师范性不强的问题。

3. 以创新能力培养为主线，优化课程考核方式

首先，让学生尽早参与创新创业活动。学校设立创新创业学分（学生必修），建立创新创业社团，完善创新创业机制，营造创新创业氛围，以提高学生开展创新创业活动的整体水平。其次，音乐综合、美术、舞蹈等专业技能课程考核实行“教考分离”，制订专业技能课程考核标准，组成考评委员会和考评小组，邀请行业专家与校内专任教师共同参与学生考核。五大领域综合教法等课程也采用口试、案例剖析、情境创设解决、教学模拟、考证等多种形式，在考核中更注重学生的创新性思维，调动了学生的学习热情。

总之，幼儿师范高等专科学校应从人才需求入手，重新制订人才培养方案，加强对人才培养过程的监督与保障，培养出既具有扎实的学前教育理论知识，又具有实践工作能力;既具有信息运用能力和较高的外语水平，又具备良好的职业操守和人文素养的高素质技能型学前教育人才。

参考文献：

第6篇：特殊教育毕业论文范文

【关键词】专科院校 师范生 信息素养 现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0019-04

一、问题的提出

作为第三次科技革命的重要组成部分和显著特征，信息技术革命的浪潮席卷全球，各类信息技术的应用日新月异，作为衡量一名社会成员综合运用各类信息技术和资源能力的标志，信息素养已经成为一项社会生存的基本技能和国民科学素养的重要组成部分获得了越来越多的关注。2016年由科技部和中央宣传部联合颁布的《中国公民科学素质基准》第九项基准提出：“掌握获取知识或信息的科学方法”，并进一步细化为四项基准点：“关注与生活和工作相关知识和信息，具有通过图书、报刊和网络等途径检索、收集所需知识和信息的能力；知道原始信息与二手信息的区别，知道通过调查、访谈和查阅原始文献等方式可以获取原始信息；具有初步加工整理所获的信息，将新信息整合到已有的知识中的能力。具有利用多种学习途径终身学习的意识”。同时，提升在校学生的信息素养，也是提高全民信息技术水平，构建学习型社会的重要途径。《国家中长期教育发展规划纲要（2010―2020）》指出：“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。”研究表明，信息素养水平与其就业能力之前存在显著的正相关关系，信息素养水平的高低在一定程度上影响大学生就业能力的高低和质量的好坏。

广西幼儿师范高等专科学校是广西唯一一所独立建制的幼儿师范高等专科学校，该校以师范教育为主，开设有学前教育、特殊教育、美术教育、语文教育、英语教育、综合理科教育等师范类专业，师范生占到全日制在校学生的80%以上。学生毕业后大多在幼儿园、小学或相关培训机构从事教师岗位工作。因此，师范生信息素养水平的高低不仅直接关系到当下能否合理运用各类信息资源，加快自身专业知识的习得，还在学生毕业后能否适应信息技术的高速发展，熟练综合运用各类信息技术不断提升自身专业知识水平具有举足轻重的作用。本文将通过网络问卷调查方式，分析广西幼儿师范高等专科学校师范生信息素养的现状和培养过程中存在问题，并提出相应的对策。

二、师范生信息素养现状调查

信息素养最早由美国信息产业协会主席保罗・泽考斯基于1974年提出，并将其概况为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和能力”。随着信息技术突飞猛进的发展，信息素养得到了越来越多国家的重视，美国、日本、澳大利亚、新西兰等国家纷纷提出了适合本国国情的信息素养标准。尽管我国还未制订出面向高校师范生、学校教师的信息素养相关标准，但针对教师信息技术应用能力的标准已经印发并得到了全面推广。教育部于2014年印发了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，该标准不仅为衡量一所学校教师信息素养水平提供依据，同时也为中小学学校培养教师的师范院校的信息素养课程教学改革与实践提供了借鉴和参考。

为深入了解专科院校师范生信息素养的水平，专门制订了信息素养调查问卷，并通过网络的形式发送给广西幼儿师范高等专科学校学生进行在线填报。调查问卷设置个人信息、信息基础知识、信息安全与道德、网络技术运用、常用软件运用、课程与教学改革等6大类共28道问题。共有668名学生在截止填报时间内提交问卷，约占全日制在校学生数的10%，其中，受调查者中女生为637名，占比达到95.36%。

（一）网络已经成为学生获取信息的主要来源

调查显示，有582名学生认为网络已经成为他们获取信息的主要渠道之一，而选择从电视广播、报纸书刊、亲人朋友或其他来源等途径获取信息资源的人数均在150名左右（见图1）。显而易见，随着网络技术的发展，各类访问设备如手机、平板电脑的性能不断提升，网络服务的费用逐年下调，通过网络获取各类资讯的方式更加便捷。因此，网络已经成为当下学生获取信息资讯的主要渠道。

（二）信息素养基础知识薄弱

数据表明，大部分学生对信息素养基础知识不了解，有65.12%的同学认为自己不太了解或不了解信息检索、信息源、信息道德等信息素养的相关基础知识（见图2）。院校主要是在新生入学培训时，安排图书馆的老师介绍文献检索等相关信息素养的基础知识，但在学生后续的学习过程中，院校相关课程支撑不足，导致学生无法对信息素养的相关知识进行深入了解。

（三）预防网络信息犯罪知识不足

任何事物的发展都具有两面性。如今，人们不仅享受到信息技术的发展所带来前所未有的机遇，同时也深切感受到风险。各类涉及网络、QQ、电话、计算机病毒等工具的信息安全事件层出不穷，并且严重影响人们的正常生活，特别是对于缺乏社会历练的在校大学生来说，显得尤为严重。经调查，有607名同学遭遇到电信、网络等诈骗方式，占到调查学生的90.87%（见图3）；有393名同学掌握一些预防信息犯罪的知识，而260名同学选择完全不了解（见图4）。数据结果显示，在校大学生已经遭受到了信息安全的严重威胁，面对日益猖狂的信息犯罪，学校相关的预防知识教育不足。

（四）网络应用与自身专业学习缺乏关

作为学生获取信息资讯的最主要渠道，有近80%的学生每天上网的时间达到3个小时及以上，其中3-5小时有215名、5-6小时有148名、6小时以上达到168名同学（见图5）。学生上网的主要内容为聊天和交友，有62.57%的学生很少或从来没有通过网上关注所学专业的相关知识（见图6）、有87.8%的学生很少或从来没有参与过校外网络视频公开课，如微课、慕课等课程的学习（见图7）、有77.1%的同学很少或从来没有使用中文文献数据库查找资料（见图8）。调查数据表明，由于缺乏合理的引导和相关课程的支持，尽管学生每天运用在网络的时间都比较多，但都集中在与好友聊天、社区交友等方面，用来关注自身专业学习成长远远不足。

（五）常用的办公软件不够熟练

在关于常用办公软件的熟练程度上，认为自己不够熟练、不太会用或完全不太会用Word、EXCEL、PPT的学生比例分别为83.23%、89.82%、84.58%；仅有10.48%的学生表示能够熟练使用一些常用的图片处理工具；仅有2.5%的同学能够熟练使用微课录制软件。学生除大学计算机基础必修课外，缺乏时间去深入学习其他信息技术课程。当学生升入高年级或忙于其他专业知识的学习时，就会逐渐忘记原本已经掌握的软件操作方式。因此，由于信息技术知识的教学缺乏连贯性，信息素养课程教学的有效性大打折扣。

（六）学生最希望学习新技术的运用

在有关计算机基础、信息技术、技能等方面的课程存在不足的调查显示，有212名学生认为课程中缺乏对新技术运用的培养，有200名学生认为院校应开设关于信息素养的课程（见图9）。可见，在校大学生明显感觉到自身信息素养无法满足信息技术快速发展的需求，渴望能够在校期间及时掌握新技术的运用，从而充分享受新科技带来的好处。

三、师范生信息素养培养存在的问题

受到传统授课方式及应试教育的影响，信息素养课程在教学的过程中仍然存在着许多问题。如学生基础水平参差不齐、课程模式成旧、评价方式过于应试；缺乏相应的配套素材等问题。除此之外，还存在以下问题：

（一）信息素养课程课时有限，学生基础知识掌握不够不扎实

作为当代大学生所必备的技能，信息素养相关课程的课时无法满足学生信息素养的培养。特别是以文科专业为主的专科师范院校，不少专业开展“2+1”试点教学模式改革，即学生真正在校学习的时间只有2年。由于课时紧张，现有的专科院校除了将大学计算机基础作为公共必修课纳入到专业人才培养方案中，缺乏其他信息技术类课程的后续支撑，学生即便在大一期间修完大学计算机应用基础，由于缺乏后续课程、项目的学习、运用，计算机基础知识掌握不扎实。

（二）信息素养类课程内容无法应对信息技术发展新的要求和挑战

信息素养课程的教学内容更新不及时，无法应对信息技术发展所带来的要求和挑战，课程内容缺少网络综合技术的应用、防范信息犯罪、常规教学软件等知识讲解，知识体系相互分割，缺乏有效的融合，教学的有效性无法得到保障。学生信息素养不足，导致学生在实习或毕业后在社会工作生活中面对各类信息技术的问题感到力不从心。

（三）课程尚未充分发挥网络课程的优势开展“线上线下”教学

随着信息时代的到来，现代教育技术得到了迅猛发展，一批结合新技术手段的教学模式应运而生，其中包括以翻转课堂、微课、慕课为代表的在线网络课程。在线网络课程已经发展成为继传统课堂教育外，学生开展教育教学活动的一项重要途径，两者互相补充，共同发展。但现有师范生信息素养的培养尚未充分发挥网络课程的优势，特别是缺少体现师范专业特色的网络课程，无法引导学生通过网络课程的学习培养自主学习能力，提升自身信息素养。

四、师范生信息素养培养的对策

作为国家未来教育事业的接班人，专科院校的师范生信息素养的水平不仅决定着国家能否顺利实现教育现代化，结合信息技术的发展不断改革教学模式，提高教学质量，而且还为自身专业水平的成长提供坚实的基础。因此，必须拿出切实有效的对策，对接就业岗位需求，全面提升师范生信息素养水平，使师范生信息技术水平达到国家对教师的基本要求。

（一）依据国家标准明确信息素养课程体系培养目标

2014年5月27日，教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称“标准”），标准共分应用信息技术优化课程教学和应用信息技术转变学习方式两大模块，每个模块又进一步分解为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。通过对技术素养维度的分析，可以将教师应具备的技术素养归结为四点：一是主动运用信息技术的意识。意识是信息素养的基础，须通过长期训练，方能从行为和思维两个方面对学生起到潜移默化的教育效果。二是掌握现代化教学设备和信息处理软件的运用。通过软硬件的使用，掌握各类信息资源之间不同的转换和呈现方式，在海量数据面前能够甄别有用信息并加以整合。三是掌握网络资源的运用。充分发挥QQ、微信、在线调查问卷、网盘、图片库、视频库等各类网络资源的功效，丰富信息获取和处理的手段。四是具备信息道德与信息安全意识。具有正确的信息道德观，具备甄别和防范危险的能力，抵制任何不良信息。该标准为专科院校师范生信息素养课程培养目标的制定提供了重要的参考依据。

（二）依“项目引领、任务驱动”理念设计教学内容

参照最新标准要求，同时结合学校的实际情况，对信息素养课程进行了大胆的改革，重新设计教学内容。在新教学内容的选择上，为了不脱离学生的实际岗位需求，兼顾培养学生自主学习的能力，根据“项目引领、任务驱动”的理念，通过对学生就业岗位信息技术需求调研，结合学生在社会中所必备的知识，精心梳理，设计了信息技术简介、网络运用、常用软件、教学设备共四大教学模块，每个教学模块涵盖若干个贴近学生工作生活的实际案例项目（见表2）。其中，旅游计划、毕业论文、找工作3个案例主要培养学生综合运用网络信息检索的能力；个人教学资源库、网络教学平台、在线问卷调查主要向学生介绍如何运用网络丰富个人教学手段的能力；在常用软件模块，结合师范生的需求，讲解了常用到的6款主流办公软件和图文影音软件，其中PPT、EXCEL、WORD三个案例是复习先修课程《大学计算机应用基础》中所讲授的内容，Photoshop、屏幕录制、会声会影等图文影音软件教授学生掌握当前教学辅助软件的应用，使学生能够在有限的课时内，掌握每款软件的基本操作。最后一个信息安全模块，让学生了解现行社会诈骗的主要方式，提升学生识别网络诈骗、自我保护的能力。

新的教学内容避免照本宣科的传统讲授式教学，将学生所要掌握的知识融入每个项目，更加突出学生实践能力的培养，更加注重知识的系统性、完整性，避免知识结构过于分散、单一，使学生能在项目中学到更多的真技能、真本领。

（三）充分发挥网络课程优势，提升学生信息素养水平

在当今网络运用普及的时代，网络课程的发展获得了难得的历史机遇并迅速得到了普及。为了满足校内学生、校外社会人员自主学习的多样化需求，许多高校、企业都加大投入力度，研发网络在线课程平台。作为广西首批入选全国教育信息化试点单位的专科院校，广西幼儿师范高等专科学校于2013年引进了网络教学支持平台，顺利实现教师线上线下不受场地、时间的限制开展教学活动。该平台极大地支持了信息素养课程的教学改革，丰富了教师的教学手段。借助网络教学支持平台的部署，院校应在师范生人才培养的过程中，适应网络课程的发展趋势，针对性地开发、引进面向小学教育、学前教育等专业学生的网络课程、微课程，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，引导学生自行思考、发现问题、解决问题，全面促进学生自身信息素养水平的提升。

【参考文献】

[1]文炯.大学生信息素养水平与就业能力的相关性研究[J].图书馆学研究，2013（5）

[2]路强，刘颖.大学生信息素养现状分析与培养途径研究[J].情报科学，2013（10）

[3]郭玮.高校大学生信息素养状况调查与分析――以兰州大学为例[J].图书与情报，2013（6）

[4]刘晓华.高职院校非计算机专业学生信息技术素养标准的制订[J].工业技术与职业教育，2012（9）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目（高职）一般项目“专科院校师范生信息素养培养的研究与实践”（2015JGY007）