五年级下册语文第三单元作文精选(九篇)

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第1篇：五年级下册语文第三单元作文范文

【关键词】单元整体观 习作教学 读写结合 综合联动

关于习作教学，一线教师和从事研究的专家一直都在探索、实践和研究，大家往往都是针对单篇单元习作进行教材研读和教学思考，更多出现的是在一两节课中对学生进行习作要求分析、素材选择、方法练习等方面的指导，但对基于单元整体观下的习作教学策略却极少关注，本文就此开展了探寻。

一、化零为整，明确目标

综观人教版教材，每个单元都是以主题来划分的，即同一个单元中每篇课文的主题都是一致的。我们认为，对于单元整体观下的习作教学，教师要有“化零为整”的智慧。

要做好单元习作教学的整体设计，前提是深研教材，了解教材是怎样依托文化主题来编排的，预设好单元习作教学目标。然后根据单元的习作目标，确定系统的习作训练要求，让学生在训练中习得写作技法，为单元习作奠定良好的习作基础。

以人教版五年级上册第三单元为例，该单元习作主题是“说明文”，单元习作目标是学生能运用阅读中体会到的说明文表达方法练写说明文，使学生在习作实践中不断提高表达能力，陶冶热爱生活的情趣。在给该单元四篇课文和口语交际制定教学目标时，我们设计了如下习作训练要求。

《鲸》：明确说明文用词准确的特点；学习课文按几个方面来描写动物特点的方法；运用写动物特点的说明方法学写一段话；能用学到的说明方法练写鲸的自述。

《松鼠》：通过对《鲸》和《松鼠》的比较，发现《松鼠》写法的特点，明白《松鼠》的构段方式；学习《松鼠》仔细观察、生动传神的描写方法，仿写一种小动物。

《新型玻璃》：明确课文介绍新型玻璃采用“特点+用途”的构段方式；引导学生关注课文中段与段之间的衔接过渡；引导学生关注课文用词准确、生动形象的表达特点；运用课文中“特点+用途”的介绍方式介绍一种自己“发明”的新型玻璃。

《假如没有灰尘》：引导学生发现课文前3个自然段相同的构段方式；引导学生发现这篇说明文的语言特点；让学生学习这篇说明文的构段方式和语言特点，从正反两方面介绍一种事物。

口语交际：课前搜集、了解一些商品，丰富对商品推销的认识，会阅读说明书，能按照几个方面有序地介绍一样商品；设计一段广告词来介绍一样商品。

交流平台：能说出说明文的常用说明方法；能在课文中、习作中或课外找出使用了这些说明方法的例子；会使用学到的说明方法写句子。

在单元系统教学时，始终明确习作教学目标，并在教学时落实好这些目标，能有效降低单元习作的难度。学生在学习运用说明方法介绍一样事物时，一定能学得扎实，写得轻松。

这样的习作教学设计模式也可运用在单元导读课上，使其变成导“写”课。教师应当进行整体设计，让学生主动从单元前的提示语中理出单元读写训练的主题，真正提高单元习作教学的有效性。如教学人教版五年级下册第七单元时，在导“写”课上，我们应从单元整组教学出发，思考：“学习这组课文，我们在单元系统教学时应该主要抓什么？关注什么？”然后师生共同形成如下的图式。

总之，我们在导“写”课上应该让学生站在整体观下感知单元，明确单元写作目标，将单元主题作文的训练要求落实到单元的每一个教学环节，从而达到“化零为整”的效果。

二、分散练笔，巧得技法

所谓单元整体观下的分散练笔，就是教师在教学时立足每篇课文，多角度、全方位地与文本对话，寻找单元习作与课文教学的读写结合点，实施分散训练，让阅读教学课成为学生单元习作的练习课。

（一）于情感触动处练

在阅读教学中，教师应胸怀习作意识，捕捉文章的“动情点”，以文本之情激活学生的内心体验，丰富学生的情感，激发学生的写作欲望。如在教学人教版三年级下册《可贵的沉默》时，当学生兴趣盎然地学习了第1～9自然段，并进行有感情的朗读后，可以让学生说说文中的孩子们会兴奋地谈论什么。然后，学生结合自身的体验，写写父母在自己生日那天对自己表达的爱。这样，让学生以文本为据点拓展到生活，为自己的习作寻找到切合素材，激发了表达情感的联系点，从而在表达中提升习作能力。

（二） 于所思所悟中练

如教学人教版四年级下册第八组时，学完《扁鹊治病》，教师请学生写下《跨越时空的对话》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想对他说什么？学完《普罗米修斯》，让学生写下想对普罗米修斯说的话。再比如学习人教版四年级下册第七单元的《两个铁球同时着地》后，可以写写读后感，或者写一写对“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”这句话的理解；学完《鱼游到了纸上》后，除了可以写一写读后感，还可以写一写对聋哑青年的看法。这些都是为提升文本价值和深化对教材的理解而设计的练笔。

（三）于阅读做题时练

教师可以利用课后习题、文中的“小泡泡”提示等来提升学生的单元习作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盏明灯，如果我们能利用“小泡泡”的提示，捕捉到语言文字的训练点进行训练，那我们就能提升学生的语言水平和语文能力。其次，课后的习题兼顾理解和表达，既是阅读思考的重点，又是言语表达的训练点。有些习题完全可以纳入习作教学体系。如《人物描写一组》的课后题：“小嘎子和胖墩儿分别给你留下了什么印象？你从课文的哪些地方体会出来的？”这其实就是让学生通过寻找人物的动作体会人物的形象，学会通过人物动作描述人物特点的写作方法。

（四）于拓展延伸点练

在教学留有极大想象空间的文章时，教师可以引导学生或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，启发学生进行想象， 让他们在文中言而未尽之处或空白之处进行补白或续写等，从而提高单元习作水平。除此之外，还可以从练笔主体角度设计书面表达。可以写写“对自己说”，还可以写写“对课文主人公或其他人物说”。如学了《尊严》《全神贯注》等课文，写写“我想对自己说”；学完《触摸春天》，让学生仿照《假如给我三天光明》给海伦写一封信，写写自己在黑暗中的感受；学完《生命 生命》，让学生给作者杏林子写一封信，谈谈自己的感受等。

在阅读教学中，教师要组织开展多种形式的练写，提高学生的片段习作能力。教师应引导学生去感悟文本的语言表达方式，让学生学习课文中规范、经典、生动、丰富的语言，发现课文的表达特点、构段方式等进行仿写，在创写中增强学生的单元习作能力。

三、多元联动，整体融通

教师可以从单元整体出发，根据教材特点，多方联动，让学生在大量语文实践中逐步积累语言材料，积淀习作素材，获得习得方法，实现单元系统的整体融通。

（一）与课外阅读联动――拓宽习作训练视野

在学完整组课文后，教师可以让学生选择最喜欢的同主题或同主旨的文章进行阅读，拓宽学生的习作训练视野，加深学生对单元习作的理解。如人教版六年级上册第七单元“人与动物”主题，我是这么组织课外阅读教学的：首先，回顾主题，展示知识树。让学生回顾第七单元中四篇课文给大家留下了怎样的感受，用一两句话来说说课文的主要内容，教师在学生交流时板画知识树。接着，抓典型事例，提炼小标题。让学生再次阅读课本中的四篇文章和《同步阅读》中的四个故事，想想这四篇文章是分别抓住哪些典型事例来表现主题的，列小标题并交流。然后，品典型事例，抒感。引导学生回顾课文中有哪些地方把动物当成人来进行描写。出示人与动物和谐相处的画面，让学生用抓典型事例的方法练写。最后，推荐《有志气有感情的狗》等相关主题的文章，延伸阅读。

在与课外阅读联动时，还可以推荐不同文体的文章进行群文阅读，也可以对不同年级教材特点，编制“年级推荐阅读书目”，拓宽学生阅读视野，积累单元写作素材。

（二）与交流平动――总结习作训练方法

教材在每个单元的“回顾・拓展”（低段称之为“园地”）中，都会根据单元主题安排一个“交流平台”（中段称之为“我的发现”）。我们可以凭借 “我的发现”和“交流平台”这两个栏目，让学生围绕单元主题交流自己的发现、收获与体会。如五年级下册“回顾・拓展七”中的交流平台，第一部分让学生交流对哪个人物的印象最深，为什么会有这么深的印象。这其实是让学生集中回顾、交流本单元描写特点鲜明的人的方法。在第二部分，教材先举例《“凤辣子”初见林黛玉》中对王熙凤语言、外貌、动作的描写，把王熙凤的性格特点淋漓尽致地表现了出来。然后，让学生总结在学习和运用描写人物的方法上有什么心得，是怎样学习课文中写人的方法表现人物特点的。这是对本单元写人方法在学生习作中运用效果的检测与点评。学生在赏析、讨论、点评中优化了习作方法，提高了习作质量。

（三）与口语交际联动――营造习作训练氛围

口语交际和习作联动，可以营造习作训练的氛围。人教版各单元的口语交际大多是与习作安排在同一板块，体现了“口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸”这一理念。比如，我们是这样教学习作课《父母的爱》：首先，学生观看漫画故事，说说自己想到的爸爸妈妈之间发生的往事；接着，回忆课文中感受深刻的地方，自然而然地过渡到口语交际中的几则小故事；然后，让学生畅谈感悟并联系生活中父母对我们的鼓励关心，激起学生书写的欲望；最后，学生落实书写。因为交流过程中教师进行了有针对性的指导，学生的语言表达更为规范，充满个性。可以说，将口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，降低了习作的难度。

（四）与综合性学习联动――充实习作训练素材

平时，不少学生总觉得自己缺少写作的素材。因此，我们可以单元主题为基点，开展各种丰富多样的单元综合性学习活动，丰富学生的体验，充实学生的习作训练素材。如人教版三年级下册第二单元的首篇课文《翠鸟》的课后就安排了一项综合性学习，让学生开展一次调查周围环境的活动。笔者设计了一张调查小报告，小报告中包括调查时间、调查地点、调查人员、调查内容、调查感受和建议，学生利用周末时间去开展这项实践活动。经过观察、体验，学生对环境保护有了自己的思考，为单元习作积累了丰富、真实的写作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家乡》等习作也顺利完成。有的单元如果没有安排综合性学习活动，教师可以有侧重地在课文学习时布置综合性、实践性的作业。

教材是很重要的教学资源。如果我们能在单元整体观下发挥教材资源的整体优势和效能，将单元习作目标有意识地进行分解，在单元的系统教学中一以贯之，单元习作教学必定能举重若轻、花开似锦！

参考文献：

[1]徐维娜.围绕“单元主题”进行习作训练的尝试――以人教版三年级上册第二单元习作教学为例[J].语文知识，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于单元整体观照，优化教材习作指导――刍议单元整体教学背景下习作教学的有效策略[J].教育视界，2015，（10）：23-25.

[3]贺蕾.单元整组兼顾下的读写融合的实践与探索――以五下第二组课文为例浅谈读写融合的有效策略[J].作文教学研究，2014，（3）：19-22.

第2篇：五年级下册语文第三单元作文范文

一、“主题”的定义

1.被称为“主题”也好，“专题”也好，它是语文教材编排的一种体例，目的是为了使教材的选文内容、活动内容、练习内容、课外资源等得到有效整合，以促进教学效益的有效提升。

2.这一编排体例为教师的教学规划、设计和实施提供了导向，一是教学要有单元整体意识，二是教学要重视师生的个体经验，使其在姿态上呈现出开放性和探究性，搭建起语文学习与学生生活之间的桥梁。

3.作为一种课程构建的方式和理念，单元主题教学中的“主题”，是教师自觉参与课程建设的一个个切入点和方向标，以保证语文教学在更大的空间里引领学生“得法于课内，得益于课外”。所以，我们既不能将单元“主题”理解为思想主题，也不能当成知识主题，以免人为地窄化“主题”的内涵。从它在语文教学中应该体现出的内涵和外延来看，可以理解成文化主题。

二、“主题”的指导定义

第3篇：五年级下册语文第三单元作文范文

一、定位不准的现象

1．定位过高

这主要指的是过于拔高小学生说明文习作的要求，在教学中提出了过难的内容。如某位教师在执教这一课时提出：我们要用简洁的语言、说明性的语言来写一写自己熟悉的事物。当中“简洁的语言…说明性的语言”对于第一次写说明文的学生来说是比较难把握的，该教师拔高了要求，提高了定位。定位过高，会降低学生学习的积极性，从而对说明文写作产生畏惧心理，觉得“说明文真是难写”，影响写作的动力。

2．定位过低

这主要指的是教师对学生的说明文写作能力估计不足，觉得学生可能这也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求过低。如一位教师在执教这一课时，把写作内容定位于：写写我的文具盒；把目标定位于：能有序地写出自己的文具盒的样子。显然，这些要求是过低的，“有序地写写文具盒的样子”是三年级的内容，放在五年级就是定位过低。定位过低，会使学生掌握不到这个文体的精髓，影响可持续发展。

3．定位过散

这主要指的是在说明文习作指导教学中，教师觉得重点太多，这个需要教、那个也需要教，从而要求过多。如一位教师在执教这一课时指出：写好说明文，一要选择自己熟悉的事物来写。二要选择恰当的表达顺序。三要语言通俗易懂。四要选择恰当的说明方法。为了把事物的特征说明白、说清楚，必须选择恰当的说明方法。常用的说明方法有下定义

说明文是一种以说明为主要表达方式的文体，是对客观事物的形状、特点、功能和用途等作科学的说明，使人增长知识和技能。人教版五年级上册第三单元习作中明确提出说明文写作的要求，从这个单元起，学生正式写说明文。作为一种新的文体的写作起点，很多教师都非常重视这个单元的习作指导教学，重视学生说明文习作的“第一课”，但由于定位不准，一定程度上影响了说明文习作教学的效果。

一、定位不准的现象

1．定位过高

这主要指的是过于拔高小学生说明文习作的要求，在教学中提出了过难的内容。如某位教师在执教这一课时提出：我们要用简洁的语言、说明性的语言来写一写自己熟悉的事物。当中“简洁的语言…说明性的语言”对于第一次写说明文的学生来说是比较难把握的，该教师拔高了要求，提高了定位。定位过高，会降低学生学习的积极性，从而对说明文写作产生畏惧心理，觉得“说明文真是难写”，影响写作的动力。

2．定位过低

这主要指的是教师对学生的说明文写作能力估计不足，觉得学生可能这也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求过低。如一位教师在执教这一课时，把写作内容定位于：写写我的文具盒；把目标定位于：能有序地写出自己的文具盒的样子。显然，这些要求是过低的，“有序地写写文具盒的样子”是三年级的内容，放在五年级就是定位过低。定位过低，会使学生掌握不到这个文体的精髓，影响可持续发展。

3．定位过散

这主要指的是在说明文习作指导教学中，教师觉得重点太多，这个需要教、那个也需要教，从而要求过多。如一位教师在执教这一课时指出：写好说明文，一要选择自己熟悉的事物来写。二要选择恰当的表达顺序。三要语言通俗易懂。四要选择恰当的说明方法。为了把事物的特征说明白、说清楚，必须选择恰当的说明方法。常用的说明方法有下定义、举例子、分类比较、列数据、打比方等……这位教师的要求涉及多方面，既有内容上的，又有形式上的，甚至还有语言上的。要求过散，会使学生无所适从，达不到“一课一得”的最佳效果。

二、准确定位的理据

小学阶段说明文习作教学到底该如何定位呢？可以从课标要求、教材编排、学生特点等方面进行解读，从而寻找定位的理据。

1．课标的解读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”第四学段明确指出：“写简单的说明性文章，做到明白清楚。”可见，小学阶段在第三学段才有对说明文阅读方面的要求，写作上的要求则是到第四学段，因此第三学段的说明文写作安排主要是为第四学段的说明文写作做基本的铺垫，即需要写说明文，了解说明文的基本特点，会用自己的话说出说明文跟记叙文不同的地方，但不需要作过高、过难的要求，不需要学生完全用“说明、概括”的语言写出事物的内在特点。

2．教材的解读

整个小学阶段有许多说明文，但是作为说明特质来教，为说明文写作服务的却不多。

教材编排情况如下：

可见，说明文在整个小学阶段都有安排，但为说明文写作服务的却从三年级下册才开始。《太阳》这一单元开始教说明方法以及体会说明文章用词的准确性，但从课后习题要求来看，仅仅停留在了解的程度上，只要学生知道就可以了。到五年级上册，才不但教基本的说明方法，如打比方、举例子、列数字、作比较等，而且要求会用，即会正确辨别、正确寻找例子，并且能在自己的习作中运用。从教材中可见，小学阶段的说明文习作对说明方法运用的要求不高，但是需要选择几种合适的说明方法用在自己的习作中。

3．学生的解读

小学生主要处在从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的时期，但主要以形象思维为主，因此对语言和内容以概括、说明为主的说明文写作有一定的困难，小学阶段的说明文写作需要适当降低概括、说明等要求，只要能写清楚事物的特点就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目标、教学、评价都应该据此展开。

1．基于定位定目标

五上第三单元习作要求提出：本次习作，我们就练习写说明性文章；在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。可见，本次习作本身有三个要求：第一，写的是说明文；第二，有一定的顺序；第三，要用上一些说明方法。第一点是对文体的要求，第二点和第三点是对表达方式的要求。至于具体做到什么程度，要求中没有明确指出。但基于定位的理解，这一单元的目标可以定为：能按照一定的顺序介绍一样物品，有条理；能在习作中正确运用一些基本的说明方法，比如打比方、作比较、列数字、举例子等。此目标适当地降低了说明文本身的概括性及说明的语言要求，适当地突出了说明方法的要求，立足学生实际，符合课程要求，具有很强的操作性和实践性，起到导学、导教、导测评的功能。

2．基于定位展教学

根据定位展开的教学应该着力在“教学生抓事物特点”“教学生用说明方法”“教学生会有序表达”上。

(1)教学生抓事物特点。主要是指教学生对自己想写的事物有一定的认识，能抓住一些特点来写。教学生抓事物特点主要分两步：第一步，从生活例子中懂得“特点”的概念；第二步，能说一说自己想写的事物的特点。如有位教师这样进行教学：

（图片出示：孙悟空、冰箱、玩具火车）

师：同学们，你能用一个词或者一句话告诉我们这些事物最独特的地方吗？

生：孙悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火车就像真的火车，但它是给人玩玩的，不能开、不能坐。

生：冰箱像一个箱子，能冷藏、冷冻，让食物保鲜。

师（总结）：对呀，这些样子或者功能可以说是事物的特点。特点就是这个事物最独特的地方。那同学们，今天你想写的事物有什么特点呢？你想写它的什么特点？

学生交流。然后请学生在本子上写下自己想写的事物的特点。

(2)教学生用说明方法。这主要是指教学生在自己的习作中适当地运用一些基本的说明方法，让文章更加清楚、生动。说明方法已经在阅读课中学过，因此习作指导课需要做的就是让学生去“用”。比如有位教师这样教学：第一步，回忆学过的几篇说明文，说说已经学过哪几种主要的说明方法；第二步，创设几个情境，让学生选择恰当的说明方法：第三步，请学生交流在本次作文中，你想用哪些说明方法。这些环节的教学不但重新梳理了在阅读课中学过的说明方法，而且树立起了“这次习作我们要用上这些方法”的意识。

(3)教学生会有序表达。这主要是指教学生有顺序、有条理地写下某种事物的某种特点。考虑到五年级的学生之前已经学习过“有序”表达，已经掌握了“有序”表达的各种方法，因此本次习作可以借助提纲、表格、清单帮助学生整理思路。

①提纲。提纲实际上是行文前的书面构思，明确地规划作者心中为表达某一中心思想而将采取的表述手段：全文大体如何结构，分几个层次，段落、各个层次着重写哪些具体内容，如何开头、过渡、照应、结尾等。帮助学生列写提纲，可以理清顺序，有序表达。比如这样一个提纲：

根据这个提纲，学生可以从“外形、内部、功能”三方面清楚地介绍自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清写作的顺序。例如这个表格：

表格中包括了内容、特点，还包括了要运用的说明方法，非常清晰、有效。

③清单。清单就相当于大脑中的一张图，可以很好地理清顺序。如下面这张构思清单：

这张清单学生填完后，写作顺序一目了然。

“磨刀不误砍柴工”，教师可以引导学生在写作前运用提纲、表格、清单等工具，理清写作顺序，达到有序表达的目标。

3．基于定位作评价

评价是习作很重要的一个环节，说明文习作的评价应该既不任意拔高要求，打击学生信心：也不应该泛泛而谈，让学生无所适从。说明文习作要紧扣定位进行科学评价。比如有一位学生介绍了家乡橘子的生长过程，教师先出示了这样的评价标准：第一，有一定的顺序，得50分；第二，有恰当的说明方法，得50分；第三，特点非常明显，让人一看就知道是这个事物，得50分。然后结合这个标准让学生互相评，最后进行这样的总结：按照时间顺序介绍了橘子的生长过程，非常清楚；大量地运用了打比方和作比较的说明方法，写出了橘子不同时期的不同样子，非常不错。如果能把橘子成熟时的味道写一写就更棒了。该教师立足于定位，以鼓励、欣赏的口气既肯定了学生习作中存在的“有条理”“有方法”的优点，又指出了“特点抓得不明显”的缺点，非常中肯和高效。评价紧扣定位，切合实际，能激发学生的写作积极性，并且引领写作。

第4篇：五年级下册语文第三单元作文范文

关键词：小学语文；阅读教学；有效性

一、发挥好教师的引领作用

1.教会学法

首先，分布阅读，培养良好读书习惯。正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。其次，鼓励学生质疑，培养学生多元化解读。在语文阅读教学中，思维永远是以问题开始的，鼓励学生对文本尝试多角度质疑问难。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。”一千个读者，会有一千个哈姆雷特。在小学语文阅读教学中，教师要拓展学生的思维空间，丰富学生的想象，培养学生的发展性创造思维。如一问多答，一词多解。教学《跳水》一文时，让学生阅读，想象“当船长逼儿子跳水时”，会有哪些结果，你对此有什么感受？从而让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和收获。

2.重视单元导读

解读教材发现，每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。如人教版五年级下册第二组，简短的导语点明了本组的主题――童年。后面的课文、语文园地等都围绕这一专题来安排。这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想。因此，教师在备课时要首先关注导读的导向，并根据导读进行有意识、有针对性、有重点地进行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。

二、创设好情景激发兴趣

兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说，“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。

三、重视学生的阅读实效

1.重视课文阅读

要发现问题，首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。

2.读中发现问题

在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其实再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情r是有些课文既深且广，可能使学生疑窦丛生，反而不能一下子发现一些有价值的问题。这就要求教师预料在先，在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中“攻坚”，为学生独立探索打通道路。

3.积极表述问题

为了征得别人同自己一道探讨，求得问题的解决，须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。

第5篇：五年级下册语文第三单元作文范文

近年来，为进一步提升师生的环境素养，杭州市竞舟小学在成功获得浙江省首批“国家级绿色学校”称号的基础上，进行了国际生态学校的创建工作。在创建过程中，学校根据自身特点，严格遵循国际生态学校七步法要求，紧紧围绕“变废为宝”和“垃圾分类”两大主题展开，最终获得国际生态学校绿旗荣誉，不仅使学校在环境教育方面又向前迈了一大步，同时，也积累了国际生态学校创建中“七步法”的运用经验。

第一步：成立组织 指导创建工作

组建生态学校委员会是创建生态学校过程的驱动力和迈向生态学校的第一步，生态学校委员会指导学校的生态校园创建工作。

组建一个合理的生态学校委员会能够代表整个学校的观点以及当地社区的观点，2011年10月，学校成立了由学生、教师、家长、社区代表等组成的学校生态委员会，由区环境教育专家担任顾问，其中学生42人、教师16人、家长4人、顾问2人，共64人，学生委员占总人数的65.6%。

第二步：环境评审 掌握现实情况

环境评审对于了解学校当前的环境状况很重要，评审的结果将为行动计划（第三步）提供支持，它能够帮助我们判断这种改变是否必要的、紧迫的。

生态学校委员会组织师生对学校的食堂、绿化景观、垃圾房等区域进行评审，最终确定两个主题进行详细探讨。

寻找垃圾中的“宝藏”

学校和社区正在推广垃圾分类，但是大多都停留在宣传阶段，并没有真正落到实处，垃圾混投的现象在校园中屡见不鲜。在环境评审的过程中，学校生态委员会对全校学生进行了关于垃圾分类方面的问卷调查，65%的学生认为许多丢弃的材料都可以有新的用途，有38%的学生认为随意丢弃废旧物品会污染环境，只有14%的学生认为垃圾是应该被丢弃的。

通过调查，我们认为：对垃圾进行有效分类，并寻找其中可再利用的废弃物，不但有利于保护环境，还能变废为宝，提高资源的使用效率。

“臭水池”的改良

三年前，学校为爱好航模的同学修建了一个航模水池，刚修好时得到了同学们的一致好评，常有航模爱好者在水池边一展身手。但是时间久了，问题也逐渐暴露出来了，因为航模池有一个致命的缺点，那就是每周必须换水一次，一旦停止换水，由于灰尘、杂质、垃圾等污染物的侵入，水体就会变得浑浊不堪，并散发出异味。而每次换水都要使用近10吨的自来水，还需要人工来清理池内垃圾，费力费时不说，又浪费了水资源，这已经成为学校环境管理的一大难题，亟待改良。

第三步：制订计划 提出可行方案

行动计划是创建国际生态学校的核心，根据环境评审结果，列出一系列一致认可的环境目标以及清晰的职责分工，有步骤地来改善环境。

变废为宝行动计划

生态委员会决定开展“变废为宝”活动，在科学老师的指导下，学习垃圾分类方法，通过自己和发动他人共同筛选出其中可再利用的废弃物，赋予它们新的“生命”，将垃圾“变废为宝”。我们确定了如下计划：

1.了解身边有哪些废弃物品

2.研究讨论废弃物品的危害及再利用

3.学习垃圾分类方法

4.制定废弃物品回收再利用方案

5.向所有师生公布计划

6.实施废弃物品回收再利用

7.继续研究讨论在废弃物品回收再利用的过程中存在问题的原因及对策

8.展示“变废为宝”成果

9.如果目标没有实现，制定弥补方案

生态池塘行动计划

针对校园航模水池现状，根据以往学过的有关生态系统和生态平衡的知识，生态委员会的同学们在辅导员的带领下，通过研究认为：校园航模水池污染的主要原因是水体内缺少一个完整的生态系统来进行净化修复。假如在池塘内放入适量的生物，如水葫芦、金鱼藻、螺蛳……建立起一个适合池塘的生态系统，达到生物影响水体自净能力的条件，并试着调节生物的种群与数量，保持水池内的生态平衡，就能让水体拥有自净能力。

1.研究讨论生态池存在问题的原因及对策

2.向所有师生公布计划

3.实施生态池培养计划

4.继续研究讨论生态池存在问题的原因及对策

5.继续实施生态池培养计划

6.展示生态池培养结果

7.如果目标没有实现，确定弥补方案

第四步：实践活动 实施生态改良

变废为宝

学习垃圾分类方法。学校生态委员会和科学老师、卫生老师一起罗列了学校所有可能产生的垃圾，结合杭州市垃圾分类指导办法，制定了学校垃圾分类的具体方法。学校生态委员会组织学生学习垃圾分类的方法，使学生全方位了解垃圾分类的重要性，明确垃圾分类的方法，最后转变成为具体行动，内化为个人的意识。

更换垃圾投放设施。很多时候人们有意识进行垃圾分类投放，但苦于没有更好的设备，只能混投。学校根据环境评审结果，对所有不符合、不适宜垃圾分类的垃圾桶进行改进，并购买分类垃圾桶二百多个，保证每个班级都有分类垃圾桶。让学生随时都可以对垃圾进行分类投放。

利用“垃圾”制作学具。学生在科学老师的指导下，通过自己和发动其他人共同收集可再利用的废弃物，整理、制作成科学课的学具，赋予垃圾新的“生命”，获得节省资源、节能减排实效。

生态池塘

水质改良操作探索。学校生态委员会成员在科学教师的指导下，通过在水中加入一定种类和数量的动物和植物，尝试在水体中构建生物链来改变水池的生态环境。通过观察、记录、分析水体内的变化情况，来判断实验效果，并根据实际需要，适当增减水体内的生物和非生物条件，以逐步改善水体的自净能力。边改善条件，边观察记录，边分析效果，边积累经验。经过反复实验，我们找到了让水体恢复自净能力的有效途径。

第五步：课程渗透 融入学科教育

除了改善项目的状况之外，我们把生态学校活动与课程联系起来，以确保生态学校建设真正与学校教育教学工作整合在一起。将环境教育理念融入到各科教学当中，把“变废为宝”和“生态池塘”两个主题渗透到学科环境教育当中，丰富教学科目的内容。

科学课

小学科学课堂中有直接涉及垃圾分类的教材，如六年级下册有一个单元的知识就涉及垃圾分类和垃圾处理。科学老师将很多废弃材料制成学具和教具，为师生上科学课提供方便，也提高了学习效率。单拿塑料瓶来讲，它就可以在很多场合用到：四年级《天气》单元，要学习雨量等级时，可在瓶盖上戳些小洞，瓶里灌好水，倒过来，就可以模拟降雨，帮助我们掌握怎样收集雨水和测量降水量的方法。五年级下制作太阳能热水器，则用到了鞋盒、泡沫塑料、饮料瓶等废弃物。而在教学三年级《水生植物》一课时，则可以直接让学生在生态池周围对生物进行观察，让学生直观感受水生植物的特点以及所处的环境。

其他学科

垃圾分类、生态池塘的内容不仅在科学课堂中有所涉及，其他学科也会涉及。如：英语课中对比国内和国外的垃圾分类方法，美术课中通过艺术创作的形式把废弃的垃圾制作成精美的艺术品，数学《测量和计算面积和体积》一课中，学生可以自己去生态池进行测量并计算，把抽象的问题具体化，在语文课上，教师组织学生对生态池进行细致观察，撰写题为《美丽的生态池》的作文。

第六步：加强宣传 引起社会关注

实施生态学校项目的一个重要目的是在校园乃至更广泛的社区范围内，提升公众对生态学校活动的认识，并确保尽可能多的人有机会参与这些活动。

在生态委员会的指导下，学校通过校园网、《求是苑》报了生态学校活动的信息，并尽可能给更多的媒体。浙江电视台教育科技频道还专门来校进行相关采访，《钱江晚报》也连续报道学校开展低碳贸易节和生态池塘等活动的相关情况。区环保局局长来校进行生态学校检查时，对我们的“生态池塘”赞不绝口，称这是他看到过的最成功的一个大型生态池。此外，垃圾分类、变废为宝已经成为我们生活的重要组成部分，收集废弃品成为一种习惯，一种时尚，一种生活。我们的行为也带动了家长、社区一同加入垃圾分类再利用的队伍中来。

第七步：制定规章 加强行为指导

生态规章是一种使命声明，它以清晰和有想象力的方式，阐明我们对改进环境绩效的承诺，使学校每一位师生记住并付诸行动。我们采用了歌谣的形式，来呈现我校的生态规章，语言活泼生动，朗朗上口。

生态保护歌

青青草，不践踏。爱花木，不攀折。

种植园，勤管理。生态池，要爱护。

有废物，不乱扔。分类投，再利用。

护环境，我能行。洁绿美，乐融融！