高三考试语文总结精选(九篇)

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第1篇：高三考试语文总结范文

一、刚进高三时学生学习现状分析。

我所教的是两个文科平行班，当中有比较优秀的学生，对语文有较浓厚的兴趣，但这些是相对于兴趣而言的，对应试而言则有很大的能力欠缺，况且，文科生中有一部分学生学习习惯不好，缺乏较强的上进心，面对高考，这些无疑造成了进入高三时期绝大多数学生还存在着严重的学习上的隐患。

1.学习极其被动。

2.缺乏应有的基础，知识面比较狭窄，知识点欠缺，综合做题能力差，应试能力弱。

3.缺少良好的学习习惯，答题不规范，书写不过关。

4.学习不注重科学方法，不能及时落实复习、巩固提高，不善于自己纠错总结。

5.写作缺乏文采和思想的深度。

二、高三时期复习训练的具体措施。

鉴于上述学习背景及实际情况，高三时期我与备课组的各位同事在学期初就制定了针对高三全年的复习计划，并扎扎实实地加以落实：

（一）用好课本，夯实基础。

高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。高三阶段结合教材我重点抓了必修教材的文言文复习及诗歌复习，一方面要求学生利用早读扎扎实实地积累文言实词和虚词，准确背诵名句佳篇；另一方面通过练习检查督促。利用教材帮助学生积累词语和各种必要的知识，培养学生的文言语感，发展学生的文言知识迁移能力。不但如此，对文句优美、意蕴深厚的现代文，我要求学生进行词语积累，语言揣摩，佳句仿写。

（二）落实考试说明，研讨高考真题，分段过关。

考纲规范了考试能力要求、考试内容、考试形式等，是高考命题的依据，也是高三复习备考的依据。考试说明也是高考命题的依据，对高考复习有很强的针对性和指导性，尤其是对首届进入新课改的我们，因此，必须首先要吃透说明。比较近两年课改区的说明，2012年考试说明较之2011年考试说明变动不大，只是说法和名称有了改变，表达更准确、更科学。根据考试说明的变动，我将说明要点分解成若干个小点，这样课堂教学更加有的放矢，有较强的针对性，同时也使学生心中有数，不再因语文的面广量大、漫无边际而生畏难情绪，从而增加了学好语文的信心。其次，在复课过程中，我以近三年高考试题为例，参照2011年课改区如海南卷、浙江卷、山东卷，认真研究题型、题点、命题规律、答题技巧，将知识点的复习与例题训练有机结合，在考点训练前，让学生对照考试要求对必备的知识进行归纳整理，让学生储备于脑，以便用时提取。如面对浩如烟海、大海捞针般的字音字形及熟语的复习，我抓住命题规律、考点落实等方法，化繁为简。最后落实到能力训练上，摘编一系列习题让学生练习，让学生形成灵活运用基础知识解决问题的能力。由于这方面的工作有条不紊，循序渐进，学生对知识的掌握比较扎实，化知识为能力就得到了有力的保证。

（三）抓住重点，突破难点，注重积累。

素质教育要求高考命题由知识立意向能力立意转变，着重考查学生的创新思维能力和语言表达能力，于是有人说语文尤其是高三语文，是积累性学科，费时多，见效慢，非一日之功，是作“奉献”的学科，要为数理化让步；在“3+综合”的今天，虽然强调语数外三大学科，可语文仍然在五门学科的夹缝中求生存、求发展；也有人说，高三语文课堂教学无多大作用，应以训练为主，70%的时间应用来课堂训练。我们备课组同仁经过反复思考，形成共识，认为学语文的大环境不是一下子能形成的，要想使现状好转，就必须充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。我们要尽可能减少无效的低效的劳动，从而取得 “短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。

第2篇：高三考试语文总结范文

高三语文总复习的根本目的，显然是为了进一步培养学生的读写能力，提高学生高考的语文成绩。但是纵观实际复习过程，有许多教学行为华而不实，实质上与这个目的背道而驰，不仅谈不上是真正培养学生读写能力的责质教育，也不是能提高学生高考语文成绩的有效应试教育，而是地地道道的“伪应试教育”。

1 考试泛滥成灾，“模拟”劳而无功

高考是以检测学生高中三年最终具有的语文知识与能力为根本目的，高考复习显然要以语文知识归纳和语文能力培养为根本出发点，并通过模拟考试检测知识训练到位情况，培养良好的考试习惯和应试技巧。那么，每周一次甚至两次的频繁模拟考试具备这两方面的功能吗？一方面，不是统筹安排、系统命制因而没有太大关联的若干套模拟试卷所涵括的知识技能无疑是交叉的、零碎的，对学生构建语文学科系统的知能框架作用不大。另一方面，频繁的考试是否训练了学生良好的考试习惯，培养了理性的应试心态呢？显然也没有。教师以考代练是一种急功近利的做法，是语文教学的简单化和庸俗化，其结果是技巧、双基不牢。例如写作训练，必须是写作心理、写作过程、常见文体、教材积累和综合训练的完美结合，而应试作文讲究的是避实就虚、营造亮点、结构匀称……出发点是方便、取悦于阅卷老师，是重技巧轻基础的一种表现，甚至是对学生价值取向人格塑造的一种误导。整治“过度”考试，是有必要的。

2 注重方法规律，有效指导匮乏

高考复习是方法规律的天下。类型甲乙丙丁，方法ABCD，步骤一二三四，注意1234，似乎方法规律之体系讲授得差不多之后，学生记不牢那么多的方法和规律，即使努力记牢了，在做题的时候就是用不上！想问一个问题：老师自己解题时是这样对号入座、生搬硬套的吗？显然不是！那为什么还要向学生强调这么多的规律呢？让他们自己看看，疑难处略作点拨不就够了吗？解题指导，无须像学术论文那样严谨深透，它全部的生命在于适用于学生。所以介绍的方法规律，要做到以下几点：

首选，在数量上一定要“少”。数量一多，考试时要么没时间一一套用，要么脑海里乱成一锅粥。

其次，在质量上一定要“精”。必须是老师深有感触、坚信笃行的，才具备讲的价值，才有可能内化为学生的心智技能。

再次，在来源上要“实在”。简单的讲，不能来源于标准答案，而要求来源于教师的解题实践。我想，既然有“下水作文”的说法，为什么不能有“下水考试”的做法？教师和学生一样在规定的时间内独立完成模拟试题，然后再对照标准答案反思解题过程与方法、规律。跟学生讲这些方法和规律，比常见的对着答案想理由、说明标准答案为什么是正确的要有针对性得多，有实效得多。下水考试，实际上是教师变换角色，以学生身份进行新尝试、新体验。也许，老师会发现自己讲的绝大部分方法规律失去了用武之地，全部凭借直觉语感和极为有限的几种方法、几个骤步而已。

所以，我们以前绞尽脑汁构建的密密麻麻的方法规律的网络其实只须作简单的了解就可以了，而应把复习的重点放在学生反复而广泛的阅读、写作、积累和训练过程中去。教师可以示范一种规范纯正的语感方式，可以示范一种简单易行的解题过程，而复习的绝大部分时间要给学生独立地练习和反思、总结。请注意，这里我强调了反思和总结。也许，我们并不缺少反复练习，但我们的学生绝对缺少反思和总结自己行之有效的解题方式与程序！学生被淹没在解答出题目本身的题海训练中，解答出题目后对同类知识的比较、辨析和对方法、规律的总结、归纳被普遍地忽视，题目做得很多，仍然不能举一反三、解类旁通就不难理解了。

3 忽视情感认同，人文关怀缺乏

兴趣、情感对学生的意义重大，是众所周知的一条心理规律。放眼高三语文复习实际我们会发现，对上述规律的背叛现象是较为严重的。

教师惯常采用的复习形式有教师系统讲授专题理论知识，教师串讲试卷或习题，学生默读复习资料，死记名句名篇和作文材料，还有每周一到两次的高考模拟测试……教师对学生的人文关怀已经缩水为对考试分数、名次这个终极目标的唯一关怀！其实只要是阅读和写作，就一定能有机地渗透兴趣培养、情绪调动、情感体验、人格培养……而这些却大都被老师无情地摒除。兴趣和情感的缺乏，必然使学生的记忆和思维的效率降低，也必将影响对语言敏锐的感知、联想、想象和意境的再创造，进而影响语感的形成。

第3篇：高三考试语文总结范文

关键词： 高三语文总复习 备考策略 研究性学习 教学管理和监控

高三语文该怎样进行备考，如何才能高效率地提高学生高考语文成绩，我以为要重视以下几个问题。

一、高度重视试卷讲评

高三语文总复习，一般说来要做大量的试卷。如何高效地发挥试卷（如省、市质检）的榜样甚至是导向的作用？我以为要特别重视试卷的讲评。试卷讲评对于教师而言，要提高讲评质量及针对性，对于学生而言要重视讲评，做到一练有一得，在教师指导下提高自评自学能力。首先，讲清试题的测试点，即本题主旨和目标，以《考试说明》为鉴，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。其次，讲清试题的角度，即是怎样（通过什么）来考的，如以变换了的种种说法，考查对句意或文意的理解；如文言文中，以句间关系的理解，考查翻译能力，即翻译时加上什么样的关联词。再次，讲清解题规律或方法。第四，纠正错误务必落实。对于教师而言，要了解学生错在何处，为何错，哪些学生错，有针对性地改进复习教学工作。对于学生而言，要求答错的学生要找出答错的原因，并改正，掌握避免差错改正错误的规律。第五，要讲究拓展。某题考查某内容、某种角度，同样的考查内容，还可以从哪个角度考。同样的要补充，有些变化的更应补充。这样，即可以以一定的量的重复，加上一定的变化，来增强对此一类题的理解，做到练一些题，通晓某一类题。对于学生而言，还可以自选课外题，以拓展对某一类题的范围、考查方式的认识。最后，特别注意在讲评中坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；引导成绩较差的学生总结教训，鼓起勇气，树立信心。

二、加强阅读和写作训练

2005年以后，福建语文高考试卷剔除掉语基部分的单项选择题，提高了阅读和写作的赋分比例，把作文提到70分。因此在高三语文总复习中，我们首先必须特别重视阅读和写作训练，把这两块作为备考复习的重点。在阅读方面，必须加大训练力度，掌握一些解题方法或规律，不断提高阅读能力。这里特别指出，老师一定要指导学生一些解题的方法或规律。其次，从试题设计的侧重点，把握材料的核心。命题设计者总是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点，而这些测试重点常常是材料的核心问题，也是学生理解这篇材料的最基本的内容。因此，懂得试题设计的这一性质，我们就可以从材料的本意内容出发，抓住全文的核心，然后一个一个地突破试题的重难点。

三、培养学生的“研究性学习”能力

在高三复习过程中，我们习惯于将复习分成三个阶段：第一阶段，复习教材内容，梳理知识网络，构建知识体系；第二阶段，分专题选讲，强化基础知识；第三阶段，查漏补缺，综合训练。实践中我发现，将二、三阶段截然分开不利于学生能力的形成与提高，尤其是将教师讲和学生记分开进行，不利于学生及时总结和反馈，特别是学生的个体差异在这种整齐划一的复习模式中得不到应有的重视，“差生吃不了，优生吃不饱”的现象比比皆是，大大影响了复习效果。将“研究性学习”引入后期复习中，可以取得更大的成效。“研究性学习”指的是在复习中侧重于学生在教师指导下，根据大纲的体系、课本的脉络和高考的要求，将复习内容转换成研究专题，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。高三学生经历近三年的高中学习，再加上前一阶段的复习，面对高考的挑战，他们已经具备展开初级研究的能力和独自探究的愿望，适时进行研究性学习，无疑是给了学生一个观望自己、总结自己的机会，无论对何种层面的学生，其积极意义都是十分明显的。在这个过程中，教师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的研究性学习，又要及时给予关心和指导，譬如帮助学生在确定专题、展开研究、检测调控的各个环节中，了解自己的迫切需要，完善知识体系，充分认识自己，为完善自身的知识、能力的建构过程服务。在探索研究过程中，适时进行师生双边活动，引导学生之间进行沟通交流，诱发思维碰撞，监控研究性学习的过程，并参与学生的活动，共同探讨、提高。在复习过程中，是学生“带着书本走向老师”，但老师并不是被动地等待，更不能当个可有可无的旁观者，老师的指导、点拨、督促和检查是整个活动中至关重要的因素。

第4篇：高三考试语文总结范文

一、研读《考试大纲》，科学备考

《考试大纲》是历年高考权威的依据，随着《考试大纲》的不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和考试范围变动。这就要求教师切实钻研、学习《考试大纲》，熟悉《考试大纲》的基本要求，熟悉考点的基本内容，依据《考试大纲》对教学有整体构想，做到“心中有类型，脚下有路子”，对庞杂的内容复习才会既考虑知识系统的完整性，又照顾到各个知识点的落实和延伸，安排好高三复习的整个过程。对学生而言，教师一定要在每个专项复习时将《考试大纲》对每个知识点的考查要求告知学生，如现代文“六种能力”的考核、诗歌鉴赏考查的两大考点、文言文实词虚词句式考点的分布、作文要求的变化等。学生知道了“考什么”，不再因语文的面广量大漫无边际而生畏难情绪，才能更好地针对考试重点来复习，考起试来才会得心应手、左右逢源。

二、夯实基础，重视积累

语文学科有着自身的特点，语文复习并不需要做很多的难题，而是要注重基础知识的积累和基本技能的训练。对基础知识点平时重视积累，语音字形、名句名篇、成语、熟语等语文基础知识的复习，可以采用“零存整取”的方法，即在平时的学习中分散记忆，化整为零，这样可以减轻记忆的负担，还可以采用滚动复习的方法，使知识逐渐系统化、网络化。每天定时定量的积累，学生也不会感觉任务繁重，而记忆的效果比临时抱佛脚要好得多；考点训练的同时，对必备的知识进行归纳整理，储备于脑，以便随时提取运用。重视对近几年的高考试题进行解析，让学生熟悉命题特点，掌握解题的方法和技巧。最后落实到能力训练上，精选一系列习题练习，形成灵活运用基础知识解决问题的能力。只有夯实学生基础知识，才能化知识为解题能力。

三、循序渐进，因材施教

高三总复习少不了训练，而训练没有层次，学生会丧失信心。要使学生始终保持旺盛的精力，成为“乐知者”，一定要遵循学生的认知规律，训练一定要由浅入深，由表及里，逐层推进。只有训练有梯度，才能让学生尝到成功的喜悦，树立答题的信心，从而大大激发学生的学习兴趣。对于班里成绩不同的学生也要区别对待，对尖子生在每次考试后，针对他们的具体情况一对一讲解，帮助他们对每次考试进行比较分析；对后进生也要主动去关心，帮他们找到差距，准确定位，树立信心，如果他们丧失了学习热情和信心，就会影响到班级纪律和其他学生的学习状态，在课堂上注意提问他们，让他们意识到自己并不是被遗忘的角落，考试后询问一下他们遇到的难题。对于不同性格的学生采取不同的办法，有的学生需要更多的关注，有的恰恰相反需要一段时间的冷处理。

四、精选习题，优化训练

这里主要说的是高考语文第三阶段的复习，即三月份之后的复习更灵活一些。这一时期如果不针对具体情况，仍然大量地做题以求量的积累并不会有什么好的效果。我的做法是：1.选题做，教师认为题目比较典型、答题规范的挑选出来讲，比如一份试卷中作文比较新颖就练写作文，其余忽略不看。2.能把答案讲清楚的就讲，自己都讲不清楚的给学生说了只会让他们更糊涂。3.讲题有重点，避免面面俱到。所谓有重点，就是力求一套试卷中能讲明白一个类型题。比如新闻类压缩题，有几种情况：概括一句话新闻；新闻标题；新闻短评；拟写新闻导语；拟写新闻结语等等。要把解题思路步骤、答题用语、答题格式反复强调告诉学生，达到让他们触类旁通，举一反三。4.重点题有比较有分析，同一个类型题要引导学生注意命题人的意图和他们不同的表述方式。适当的选题，加上有目的的讲解，既可以给学生指出做题方向，也可以给他们答题思路的引导，避免多走弯路。

第5篇：高三考试语文总结范文

杭州第十四中学毕业生

浙江工商大学财务管理专业学生

采写： 严晨安

那张火红的录取通知书到达的时候，我正坐在咖啡馆明亮的落地窗旁，望着杯中浅褐色的液体出神。那一瞬间无数关于高三的片段掠过脑海，那些苦与乐、得与失变得无比清晰。

今天我想告诉你们并希望你们记住的，是我当时的错误与失败。这样，你们就会绕开这些岔路，更快更准地找到复习的方向。

关于语文

当年高考，语文是最让我追悔莫及的一门课。虽然我的语文成绩一向不怎么样，但我却一直抱着“考试的时候仔细点就好了”这样的侥幸心理，觉得语文成绩就算花再多时间也提高不了几分，在冲刺阶段干脆把时间都分配给了理综和数学。我错了，错得很离谱。高考的时候，光是选择题我就错了七八道，基础知识几乎“全军覆没”，最终只拿了九十几分。

让我后悔的并不是“考得差”，而是“知道该如何准备，却没去做”。高二的时候，我准备过一个笔记本，把易错的字词、要背的名句都记在上面，每天抽一点时间记记背背，每次考前“重点突击”一下，曾经大幅提高过自己的成绩。但是由于不重视语文复习，过了不久我就开始偷懒，没坚持下来。如果再给我一次机会，如果我端正对语文考试的认识，如果考前我花一个小时好好总结……但是我没有“月光宝盒”，回不到过去。如果你现在的想法和我以前一样，请千万不要重蹈我的覆辙！

关于理综

不少老师都会在高考前一天让学生做一套理综试卷，以保持做题“手感”。我建议你挑一套简单、基础的试卷做，这样才能保持自信和做题的节奏。很不幸，当年我却挑了一套难度很大的试卷，结果，我花了大把心思调节出来的平和、自信的心态就这样被击溃了。对着题目我毫无思路，开始怀疑自己是不是没复习好，很多解题方法是不是还没掌握……然后就开始紧张焦急，尽管最后在老师的开导下我的心情平复了不少，但是总的来说，做这套难题我还是“亏大了”。

关于考试

只有经历过的人才知道，真正到了考试那一刻，具备良好的心理素质是多么重要。理综考试时，从一开始我就觉得难，做得很不顺利。我很焦急，怕因此拖慢了做题的速度，越急就越静不下心来，一出考场就发现居然犯了好几个没看清题目之类的低级错误。直到现在一想到这个我还是悔得肠子都青了。其实，那种情况下就应该认清形势，果断放弃难题，转而保住能拿到的分数。在鱼与熊掌不可兼得的情况下，至少先取其一，省得落个“两手空空”。这就是我用教训换来的“真理”：重要关头要学会放弃，有“舍”才有“得”。另外，考试的时候，要时刻记住一句话――“别以为自己有多了不起”，不要苛求自己把每道题都做出来――尤其是在没思路、没做完全部题目的时候，绝不能在一个题上犹豫纠缠。如果我能一开始就想清楚这些简单的道理，结果应该会有很大的不同吧。

第6篇：高三考试语文总结范文

关键词： 高三语文 试卷讲评 有效教学

进入高三后，学生几乎每周都有一次高考模拟试题训练，试卷讲评成了高三语文课的重要课型之一。但是试卷讲评相对于新授课，因涉及知识多，备课工作量大，往往成为高三语文教学的薄弱环节，讲评试卷存在以下几种方式：

一是全盘式讲评。老师对一份试卷的讲评不分主次，全盘讲评。这样的讲评面面俱到，耗时长，容易引起学生的反感。

二是灌输式讲评。老师在讲评试卷时，自顾自依照题目讲解分析，给出答案，学生忙着修改。这样的讲评，学生得到的只是一个死的答案，没有动手动脑参与教学活动。老师一味包办，学生被动接受，知识和方法都无法真正掌握，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现，试卷讲评根本就没有达到良好的教学效果。

三是盲目式讲评。老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就急着讲试卷，结果只能是就题论题，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，在以后的考试中类似的错误仍会出现。

以上讲评方式对学生帮助不大，却时常存在。那么，如何高效讲评高三语文试卷呢？笔者认为以下几个方面的探索和尝试能够使教学走出误区，让试卷讲评课充分发挥作用。

一、知己知彼，备好讲评课

1.备自己。在讲评之前，老师应自己先做一遍试卷，做到对试题的内容、难度了如指掌。

2.备学生。要全面深入地认识学生。每次批改试卷后、讲评前，老师都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，是因为审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后，用亲身经历的做题感受，结合学生错题情况，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评印象，提高讲评效率。

二、抓大放小，针对重难点

语文试卷有易有难，有基础题，有综合题。如果面面俱到地讲评，则必然浪费学生的复习时间和精力，容易造成误导，让学生不得要领，精神疲倦。讲评应针对学生答题中存在的主要问题及要求学生掌握的重点知识和技能，进行精讲（即“抓大”），而对于学生自己能解决的知识点，应让学生自己查阅或探究（即“放小”），做到讲评有针对性。例如，在2015届高三（下）学期初的市质检卷的讲评中，笔者发现学生在答现代文阅读关于“分析画线句子的作用”的题型得分率偏低，很多学生都答不完整。就把它作为一个讲评重点，讲清考查句子的作用一般从结构上和内容上入手分析，并指出它的易错原因在哪里。下次试卷中若再出现这种考查题型，则要能迅速联想到本次讲授的知识，并具体运用到做题实践中，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。

三、总结归纳，探寻答题术

高三进入总复习，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养同等重要。高三复习试题的综合程度和难度的普遍性加大，这就要求教师在培养学生做题能力的同时，帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。

例如：高考诗歌的鉴赏是学生感觉最棘手的，因为它在考试中高难度，低得分。而要做好诗歌鉴赏考题的题目，首要的是快速读懂诗歌，即理解诗歌的基本内容，领会作者在文中的主旨情感，清楚作者的观点态度，才能正确解答题目。

怎样才能在考场有限的时间内读懂诗歌呢？通过研究历年高考诗歌试题，总结出“四看”：一看标题。诗歌的标题常常包含许多信息，或表现出作者写作的缘由，或点明诗歌的写作场景与写作对象，或直接表达作者的感情，所以，在鉴赏诗歌时结合诗题分析，会比较轻松地解答出问题。二看作者。由作者确定朝代，然后由朝代确定时代背景和时局动态，并据此确定作者写作此诗时的境况；由作者确定其诗歌流派、诗作风格，如山水田园诗、边塞战争诗，豪放派、婉约派，李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，李商隐的伤感含蓄，等等。三看注解。由注解明确作者此时的人生际遇与处境，从而明确作者写作此诗时的心境、情绪，从而初步把握作者将在诗词中要表达的情感。四看诗句。诗歌是通过景物表达情感的，在景与情之间运用表达技巧，如抒情方式、修辞手法、表现手法来表达联系，那么，“四看诗句”就是常说的“见字析字”，前一个“字”为具体景物，后一个“字”为作者借助景物，运用相关表达技巧要表达的情感。

这四看的阅读方法，使学生对高考诗歌的鉴赏不再望而生畏。

四、触类旁通，提高应变力

讲评试卷的目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的学习作指导和借鉴。即使是一份很好的试题，也不可能把所有知识覆盖到。所以，教师就要以一份或几份试题为线索，将涉及的知识讲深、讲透，并将没有反映出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以不变应万变。

老师要指导学生从以下几个方面突破：

一是把知识点讲评和考点复习有机结合起来，形成一个知识链。老师在讲试卷上一个考点时，要引导学生尽力回忆以前讲过的考点知识，让学生能做到前后知识勾连，举一反三，触类旁通。

二是老师讲评知识点时，在启迪学生思维时，还要引导学生从实践练习中自行总结方法规律。

三是还要根据学生掌握知识的情况及能力水平，结合近年高考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是增加知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。例如在复习古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境（氛围）？表达了作者怎样的思想感情？”笔者就对它作发散提问“这首诗展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？”或“这首诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？”让学生在试卷讲评中探索、发现这类试题的解题思路和技巧，达到对此类题举一反三的效果。

五、点到为止，以学生为主

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”在试卷讲评中，教师要更新教育观念，坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。

因此，每次试卷讲评后，我们都要给学生留下充足时间，让其对试卷进行认真深入的反思与总结。这样的反思与总结分两个层面：一是宏观上的，二是微观上的。所谓宏观上的反思与总结，就是让学生从答整份试题时的心态、时间把握与考试技巧等方面反思问题，总结经验。微观上的反思与总结则是针对每道题进行的。这个层面上的反思与总结，我们要求学生针对自己的错题与失分较多的题通过七问进行：一问参考答案是什么，二问答案为什么是这样，三问我的答案是什么，四问我的答案为什么会这样，五问我的答案与参考答案的不同在哪里，六问二者为什么会有不同，七问这道题给我的启示是什么（或“以后遇到这种题如何做”）。

第7篇：高三考试语文总结范文

关键词高三语文；课堂教学；讲评课；教学方法

观察目前的高三语文讲评实际，暴露出“老师讲得辛苦、学生记得辛苦”、“老师天天讲，学生次次错”的现状。如何避免学生下次考试犯同样的错？如何提高语文讲评课的效果？结合近几年的高三语文教学实际，笔者主要从以下几个方面作了一些尝试。

一、高效的语文讲评有“三忌”

（一）讲评忌“延时”

每次考试完，许多学生喜欢相互询问答题情况，也期待早点看到评分标准，这些现象都表明，每个学生都希望尽快知道自己的测试结果。如果试卷能及时批改，及时讲评，学生会以积极的心态和强烈的求知欲去听老师的评讲，并积极思维，反馈效果较好。相反，假若讲评拖拉延时，学生对未知解答已失去了兴趣，甚至有的学习习惯不好的学生已找不到试卷，可想而知，这样的讲评只能让学生心生倦怠。德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明，人的遗忘具有“先快后慢”的特点，可见，评讲及时，能激发学生进一步探索问题的积极性和主动性，对学生知识的获取起到巩固深化的作用，否则，收效甚微。

（二）讲评忌“包办”

许多老师误认为讲评课就是教师纠错解疑课，学生只需认真听记。也有老师认为语文试卷本身容量较大，若让学生参与讲评，就难以调控课堂节奏。教育家苏霍姆林斯基曾提到：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好...让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的都东西，才是他真正掌握的东西。”新课改也要求“教师是课堂的主导，学生是课堂的主体”，教师若能给予学生在课堂上表述自己思维过程的机会，或者让学生对错误率较高的题目小组讨论，代表讲解，学生就容易暴露解题思维存在的问题，教师适时加以引导、纠正、总结，学生对所考知识更加深印象。但是，若课堂只是“一言堂”或“注入式”，缺少学生的思考与参与，最终学生也只是课堂的“记录员”而已，课堂枯燥，评讲效果大打折扣。

（三）讲评忌“平均”

语文试卷本身容量较大，若教师逐一细致讲解，平均用时，估计一张试卷需讲三课时甚至更多。部分老师误认为讲得多、讲得全，学生掌握的知识也就多。但实际表明，不分主次、眉毛胡子一把抓的讲评课只会使优等生听得昏昏欲睡，而学困生则心不在焉。这样的讲评缺少针对性和实效性。笔者认为，讲评课切忌从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师应在讲评前认真统计各题的错误率，细致诊断学生的答案，讲评时应突出重点，突破难点，对症下药。主次分明的语文讲评课建立在学生强烈求知欲望上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高讲评效果。

二、高效的语文讲评有“三重”

（一）讲评重“拓展”

高三的语文试卷命题特点一般都是高考考点知识的再现，但由于受卷面、时间等限制，一套试题不可能对所学的每一个知识点进行全面的考察，这就要求教师在讲评时不能就题论题，告知答案，而应从“点”出发，把“面”带出来，做到从不同角度、不同层次进行分析讲评，使学生在相关知识的区别和联系上有更深刻的理解。例如，在模拟卷的现代文阅读中，经常会考查“某一节”或“某一段”的艺术特色。例赏析“干净的树枝上也结了冰——不，是穿上了漂亮的琼衣，朔风一吹，发出有如碎玉的声响，那是一宗不可模拟不可复制不可言状的绝响”这段的表达特色和表达效果，答题示例是从“修辞”和“五官”的角度去鉴赏的，若老师只是依据参考答案的角度去评讲的话，学生只知其一，不知全面。若讲评时教师能注意拓展延伸，综合近几年的高考真题和模拟题，帮学生总结出鉴赏的角度还可从语言的风格、选材的典型性、表现手法（例07江苏卷《麦天》）、表达方式（09江苏卷《上善若水》）、观察视角的变化（2010江苏卷《溜索》）等角度考虑，那么学生就能归纳总结出一类题型的规律。重“拓展”的语文讲评能加强高三总复习的系统化，而且有助于培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力，提高课堂效率。

（二）讲评重“回归”

很多老师认为“教材无非是例子”，高考语文不会直接考察语文书上的内容，所以讲评时不善于引导学生从已知知识中提取信息。其实，纵观近几年的高考语文试卷，基础知识和文言文知识点的考查都依据现行课本。例如，08年江苏卷考查的文言实词“听”“度”分别源自苏教版必修五《陈情表》中的“听臣微志”、史记选读《刺客列传》中的“尽失其度”，09江苏卷考查的文言实词“属”“率”分别源自江苏高考必备篇目《岳阳楼记》中的“属予作文以记之”、必修三《六国论》中的“率赂秦也”。教师每次讲评试卷时，若能联系课本所学知识，学生对新学知识才能理解深透，也更容易加深这个知识点的印象。例如，在评讲2010江苏卷文言实词“归”“庶几”时，教师就可联系必修五《项脊轩志》中的“后五年，吾妻来归”、《陈情表》中的“庶刘侥幸，保卒余年”。回归课本，找到“原型”的讲评课，会让学生意识到“题在书外，理在书中”，也就不会将课本“束之高阁”。

（三）讲评重“规范”

第8篇：高三考试语文总结范文

北京考试报讯——距高考越来越近了，很多考生认为现在生活单调，写作文时素材陈旧、单调，无话可说、无事可写。相关老师建议考生，用好课本，其中的典型事件和人物就是很好的作文素材。

现在，高三生几乎每周都进行考试，小媛一写作文就犯愁，即使绞尽脑汁、搜肠刮肚，也想不出新鲜的素材，结果往往词不达意，作文成了无病。“脑子的作文材料太少了，有些都是已经用了很多遍的旧材料，”小媛说，“巧妇难为无米之炊，就算有再好的立意，没有合适的素材作支撑也是白费啊！”

像小媛这样的高三生为数不少，他们感觉脑袋里空空，平时缺乏对作文材料的搜集和整理，到了考场上自然很难“有米下锅”。他们觉得紧张的学习让自己缺少对生活的观察和思索，很难去寻找新鲜的作文素材，每每作文时就使用校园里发生在同学、老师身上的事情做材料，没有新鲜感。

北大附中高级语文教师张国富说，作文的创造性不单是观点新，用新颖的材料去陈述、烘托也很重要。现在虽然时间短，任务重，但是考生们一刻也不要放松积累作文素材。最简单、实用的办法是好好利用课本，整理和总结课文中的典型事件和人物，这些恰恰是考生最容易忽略的作文材料。考生们可以准备一个作文素材记录本，把高中三年的语文课本找出来，将课文中的典型事件进行简单的整理和总结，平时多翻看，就不愁写作文没素材了。此外，高三生平时要尽量抽时间留心关注社会热点问题、焦点问题，把握时代脉搏，收集新鲜材料。

第9篇：高三考试语文总结范文

“三分靠教，七分靠管”这一直是我奉行的教学准则，这是我从十年的教学中深刻体会。这告诉我们高中语文教学的灵魂在于“管理”二字，“管理”在某种意义上比单纯的教学更重要。“管理”，不是单纯的管理和说教，“管理”的精髓是引导，引导学生合理的安排时间学习，使他们有激情，有活力，让他们充分发挥自己的主动性，从而更好的培养自己的语文兴趣和有效提高语文成绩。

那么如何切实提高高中语文教学的实战能力和水平呢？如何让学生有成效的进行高考语文复习呢？

一、加重考试频率是错误的选择

“分，分，分，学生的命根；“考，考，考，老师的法宝”。在高考制度的延续下，这个被奉行了多年的“魔咒”今天仍在重演。高考，无论对教师还是对学生而言，都是非常重要的。所以高三进行大剂量高强度的训练名正言顺又在情理之中，以考试来督促学生，从考试当中可以检验学生平时的学习情况，出现的问题，从而加以总结更好的完善以后的教学。这种意图很好，出发点也不错，似乎就无可非议了，但这种给师生加重负担的考试，既没有科学性，又没有实际操作价值，因此不可能获得很好的预期效果，所以注定是个错误的选择。

高中语文教学成绩与考试频率不形成正比关系。一味的增加考试的数量是不能保证质量的，数量的累加不一定就形成质的飞跃。语文是一门语言基础学科，同时也是一门综合学科，“语文天生重要”这是其它学科不能匹及的，高中语文大纲中要求学生“读、写、听”的能力是可以通过考试训练提高的，而在高中语文学习中，“理解”“领悟”是必须通过学生慢慢理解和体验得知的，不是通过考试就能办到的。这样频繁的考试不但激起不了学生们的斗志，反而让学生们更加的反感，真是徒劳无功，白白的浪费时间。

生心理需要的规律才能做到事半功倍。学生乐意学，主动学，这样才能最大限度的调动学生的积极性和创造性。才能享受语文教学的快乐。

二、强化管理，着重方法指导

对于高中教学工作而言，我们面对是年龄偏大学生，但他们无论从生理上还是心理上还不是很成熟的，这就需要我们在教学和生活中多加管理和指导，从而促进他们更快的进步。“学生不是教出来的，而是管出来的”这是我一直奉行的准则，作为教师重要的不是把知识传授给学生，而是教给学生自主学习的方法。“受人以鱼不如授人以渔”就是这个道理。我们要放弃蛮干的思想，尝试着从管理当中追求效益，从指Х椒ㄊ栈癯删停从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

可是在高中语文教学中教师往往一味的“填鸭式”教育，认为把知识毫无遗漏的传授给学生就是最大的成功。这种做法是不可取的。“学生是主体，教师是主导”教师已经是“喧宾夺主”了，再加上无休止的高强度的训练，留给学生的只能是盲目的适从，在这种心理下，学生找不到激情和快乐，更体会不到考试带来的成功感。学生只能是浑浑噩噩的度过难熬的高中生活，带给他们的不是美好的回忆，而是痛苦的回忆。所以我认为教师应该给学生创造更好的宽松的学习空间，让他们自主的掌控时间；同时在学生自主学习的同时，教师应该进行科学合理的方法指导。

三、让教师有成就感，让学生有成功感

高中语文教学就是要让让教师有成就感，让学生有成功感。要达到这一目的，一是降低考试的难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，帮助学生学会自主学习。由此减轻老师的负担和提高学生学习的质量。

高三的教学负担本来就很重，再加之频繁的高强度的考试训练，让老师们常常是顾此失彼，焦头烂额，效率大大的降低。教师们在高中教学中得不到快乐，更谈不及到成就感。这样做消耗了教师的热情，降低了教学质量，浪费了宝贵的时间。

高三学生学习语文缺乏成功感，因为大规模频繁的考试训练正是学生获取优异成绩道路上的拦路虎，降低高中语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，让学生在学习中有成功感。只有在这样的语文测试与训练中，才利于我们发现学生的问题，激发学生的激情、兴趣，提高他们自身的信心，也大大地有助于我们发现存在的问题，从而有针对性地展开新的复习。

要真正改善和提升高中语文教学质量，教师就应精于讲解，不是对知识讲解的面面俱到，而是富有针对性的、具有启发性的、意义的指导和管理。是给学生留出自主时间，启发引导学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要放弃“老、陈、旧”的思想，不要盲目的考试和频繁的考试，真正做到“精考精练”。语文教师要实现为学生自主学习创造条件的理念，首先要从真正意义上把自主学习时间还给学生，其次把课堂变成学生自主学习的空间。只有学生有了自由的独立的思考空间，他们才会觉得只有在自主学习的情况下才会学的更快乐，更充实，更有意义。学生不是学习的机器，教师也不是单纯的传授知识的教书匠，教与学只有相互促进，才能更好的完成教学任务。

要真正改善和提升高中语文教学质量，教师就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，把学生在平时课堂中经常出现的问题设计到考试训练当中。这样学生会觉得在考试训练和课堂是分不开的，也让学生明白只有在课堂上认真思考自主学习才能在考试中轻松自如。学生的自信心和成就感也就会随之而来。