这样想象真有趣作文精选(九篇)
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第1篇：这样想象真有趣作文范文
场景回顾：
师：同学们细细地读读课文，看看作者是怎样生动地描写百草园的？
（生读课文，师静静地等待着……有生举手）
生：老师，我来说。百草园春天的景色很美，有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚，而且写得有色有形，碧绿、紫红是色，光滑、高大是形。
师：（追问）怎么知道是春季呢？（师在黑板上板书：春）
生：“紫红的桑葚”告诉我的，我上网查过，鲁迅的故乡浙江绍兴那边的桑葚是在四五月份成熟的。
师：你做了充分的预习，我们都应该向你学习。同学们吃过紫红的桑葚吗？（有一大部分的学生举起了手，回答“吃过”）好吃吗？（一部分学生回答：“好吃，很甜。”）哦！百草园还真有乐趣，怪不得作者喜欢。
生：鲁迅还写了百草园的夏天。有鸣蝉，有黄蜂，有叫天子。（师在黑板上板书：夏）
师：同学们能抓住景物、动物的季节特征，这是一个很好的学习方法。比如：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”是写哪个季节呢？（生答：春季。）对，“浅草”是初春时节特有的景物啊！
……
生：老师，后面提到的那个“斑蝥”很有趣的。
师：哦？怎么有趣了？
生：它会放屁！（他的话引来一阵大笑），真的！“从后窍喷出一阵烟雾”。
生：还有声音―“啪”。
生： 还有开关―“倘若用手指按住它的脊梁”。（生边说边演示，好像手上真有这么一个“玩具”。）
师：那你们小时候有没有类似的乐趣啊？（学生立刻兴奋了，争相发言。有说“癞蛤蟆”的，有说“天牛”的，有说“蚂蚁”的……不觉我们的课堂竟也成了“乐园”。）同学们课后可以把类似的趣事写下来再交流。再看看课文中还有什么趣事？
引导学生深入文本时，课堂教学中有一种需要叫“等待”，这种“等待”就是给学生以一定的时间去充分地思考问题的本质。因为课堂上我选择了等待，学生的交流明显积极而主动。有时我们常常为了完成教学任务，把一堂课上得“风风火火”，结果发现，由于问题本身的原因或学生的学力水平的关系，学生在没有充分思考的条件下，基本上是哑口无言或一知半解，这样的问题再切合课堂教学，也是无效的问题。所以，综合观察课堂中学生的思维状态，并据此作出判断：是有意的继续“等待”，还是给予适当的“提示”，从而对问题进行深入的引导与分析。
其次，在阅读赏析课文时，通过合理的适当的迁移与拓展，能开阔视野，活跃思维，以便学生快速牢固地掌握知识、技能，增强自身的应变能力。新课改主张把课堂教学中的“拓展与延伸”融合到教学的各个环节和师生的每一个活动中去。教学中有意识地将文字与学生的生活相联系，激起情感上的共鸣，能较好地激发学生学习的兴趣，课堂的学习气氛活跃了，学习目标就更容易达成。在我们的课堂教学中，立足文本本身，适当地引导学生迁移与延伸，文字中浓郁的生活气息便会渐渐弥漫开来。这样的迁移为文字与生活搭建了一座美丽的桥梁，文字便有了生命，课堂也就更具活力。
师：那我们美美地把这一小节读一读，读出这样的童心童趣。（学生齐声朗读，比在早读课上读得有趣味了。我相信，背诵这一小节学生将不会再把它当成一个任务。）
生：作者还写了冬天的百草园，在第7小节。写雪地捕鸟的事很有趣。（师在黑板上板书：冬）
师：作者是怎样写出捕鸟的乐趣的呢？我们一起把这一节读一读。（学生大声地朗读课文第7节，读过后大家都在思考着）
生：作者用了一系列动词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩，写出了捕鸟的过程。
师：（追问）这些动词仅仅是写出了捕鸟的过程了吗？请同学们在位置上用书、尺等工具想像并演示一下捕鸟的过程。
师：（继续问），罩住了鸟儿，什么感觉？（有的说“开心”，有的说“兴奋”，有的说“惊喜”，有的说“激动”……）看来这些动词不仅写出了捕鸟的过程，还能表达情感。那我们平时写作文一定得选准动词，这样的作文一定是情趣盎然的了。
（接着同学们又讨论到了文中的插叙美女蛇的故事，一个个重点在这紧张兴奋的活动中得到了解决。）
第2篇：这样想象真有趣作文范文
“一本好图画书，远远胜过那些脱离儿童文化和生活的写作情境创设，远远超越教师抽象、空洞的习作教学指导。”图画书练笔，是一种让小学低、中年级师生酷爱的课堂习作新方式。图画书里有生动有趣的图片、文字，教师利用图画书给孩子们想象的空间，让他们从中或模仿，或练写片段，或续写故事，唤醒儿童的相似性生活及表达愿望，悄然无声地使孩子们慢慢爱上了练笔。
下面是笔者以图画书《汤姆叔叔睡着了》为文本，在四年级进行的一次图画书习作指导的案例。
【片段实录】
片段一：
师：小朋友们，老师给大家看一幅有趣的图画（教师出示封面，学生被汤姆叔叔熟睡的憨态逗笑了），有趣吗？
生：真有趣！
师：你看到了什么？
生：那位叔叔睡得真香啊！
师：这位叔叔叫汤姆，他睡得真香啊，你是从哪儿看出来的？
生：你看他，用草帽盖在脸上。
生：一定做了一个好梦呢，瞧他都笑起来了！
师：看着这位可爱的叔叔，你想知道哪些问题？
生1：他为什么睡得这么香啊？
生2：他为什么不回家去睡啊？睡在外面一会儿弄脏了衣服。
生3：后面发生了哪些事情，我很想知道！
【思考：不同于传统的看图作文，图画书凸现在最前面的封面有足够的引力，能在课堂一开始就抓住学生的注意力。从一双双聚精会神的眼睛中可以清晰地看到这一点。】
片段二：
师：是啊，为什么睡得这么香？我们来看图（出示图画书第1页）。
生：汤姆叔叔干完了一天的活，他太累了！
生：他累了一天，凉爽的海风吹在身上，舒服极了，他想睡觉了。
生：我去过海边，海边的沙滩松软松软的，睡在上面比床上还舒服呢！
师（出示图画书第2页）：后面发生了什么事？
（给学生充分的观察、想象、准备的时间）
生：沙滩上的小鸟们闹哄哄的，热闹极了。
师：小鸟们会做什么，发出怎样的声音？你会表演吗？
生：小鸟拍着翅膀，“唧唧喳喳”叫个不停。
生：有的小鸟用爪子挖沙子找吃的，“扑扑扑”，沙子都溅到汤姆叔叔身上了，他也没有醒，睡得真香啊！
师：嗯，真会表演，再说说后面的事情吧！
生：嘻嘻，一只胆大的螃蟹，想爬到岸上晒太阳，它悄悄来到汤姆叔叔身边。
师：嘿嘿，它以为汤姆叔叔是个小沙丘呢，那可是个晒太阳的好地方！
【思考：从孩子们的表达看，他们不但描述了画面所见，而且已经进入了图画书的角色中，感受到了凉爽的海风，体会到脚下松软的沙滩。图画书独具的特点——情节与画面的双重吸引，让孩子们突破了图画配文的限制，有了超文本的想象。孩子们津津有味地置身于那童真的世界中，始终兴致勃勃，始终笑声不断。】
片段三：
（教师出示图画书第3页。）
生：（齐呼）不好喽！海水上涨了！
师：海水上涨了，你听到了什么？看到了什么？
生：我看到海水一点一点往上涨，已经到汤姆叔叔的脚脖子了！
师：海水是怎么唤醒汤姆叔叔的，你能想象一下吗？
生：海水越涨越高，拍打着他的脚脖子，拍打在他身上，像挠痒痒一样，把汤姆叔叔叫醒了！
生：海水发出“哗哗”的声音，好像在说：“汤姆，汤姆，快醒醒，快醒醒！”声音越来越响，唤醒了他。
师：嗯，表扬你！把海浪的动作和声音结合在一起想象了！汤姆叔叔醒来后发现了什么？说了什么？
师：想知道吗？可惜没有第5页，也没有第6页，不过不要紧，我们可以自己来想象续编呀。
投影出示拓展练笔要求——任选一个写上一小段话：
1．发挥你的想象，续编“汤姆叔叔醒来后”的故事，可以画图并配上文字。
2．找到你最喜欢的那个画面，写出你看到的、听到的、想到的。
【思考：图画书的第4页是孩子们比较感兴趣的一幅画面，文本到这儿却戛然而止，留给师生极佳的想象、创作空间。教师在这儿抓住了“海水怎么唤醒汤姆”的画面展开对话，为续编“汤姆醒来后”的故事留足了想象空间，为拓展练笔作了极好的铺垫。】
【案例分析】
对比于传统看图作文教学，案例中的图画书习作在唤醒学生的表达愿望，拓宽学生的想象空间，提高练笔实效方面展示了鲜活的生命力。同时，这次师生图画书习作之旅，也启发了笔者对建构中年段图画书习作教学结构的一些思考。
一、画吸引情引导，封面凸显展现
特级教师窦桂梅在《我怎样教图画书〈我爸爸〉》中这样说：“必须让学生淋漓尽致地表达——首先是情绪的引导。”课堂上始终注意调动学生的情绪，比如：适当用体态语乃至眼神，引导学生发现图中要表达的奥妙，甚至和八九岁的孩子一道哈哈大笑。丰富的表情，夸张的动作，行走在自己似曾相识的快乐童年。这样的教学，会随时让孩子们保持足够的注意力，提高课堂的情趣。
图画书的鲜活生命在于它的“童言童画”及它所独具的“角惑”的有机融合。这些作品，我们大人看了都能被深深吸引，更不要说容易被有趣事物打动的孩子了。图画书作文教学的起始就应该先声夺人，以凸显的封面牢牢抓住孩子们的注意力。我们可以试着这样做：弯下腰来，亲切地告诉学生，老师这儿有一本有趣的图画书，想不想看？利用图画书凸显在最前面的封面，引导他们说说看到了什么，再推前想后地猜一猜这本书前面发生了什么，说说孩子们想知道的问题等等，力争在一开始就吊足学生的胃口。
第3篇：这样想象真有趣作文范文
在平时学生的写话中学生会出现这样的问题：句子写不通顺，言之无序、言之无物等，令老师非常头疼。怎样让学生有话可写，写得通顺具体？笔者通过实践，总结出了一些经验。
一、写话前：激发兴趣，加强积累
（一）说话能力的培养。语言是交流思想的工具。作文是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。因此，在低年级的教育教学过程中，在与学生共同生活中，要善于创设情境，找适当机会，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。主要做法有以下几点：
激发学生说话的兴趣。“兴趣是最好的教师”，只要有了兴趣，学生就会说、爱说、敢说。而以往低年级的说话训练，好多教师只是根据教材提供的画面，学生“依样画葫芦”，或是“教师示范说，学生学着说”。这样简单的重复训练，在刚开始进行说话训练是可以的，久之，便有点乏味了，不容易激发儿童说话的热情。我鼓励学生动笔写“自己的话”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。如何使学生说话有中心、有条理呢？这就必须教给他们说话的方法。我们要教给学生一般的说话顺序。如：做某件事，观察某事物，就用“先……后……”或“开始……最后……”、“先……再……最后……”等的句式叙述。如介绍某一处景物，可按方位的顺序叙述；如介绍某种物品可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述等等，使学生言之有序。
（二）阅读与积累。阅读是写作的基础。“读书破万卷，下笔如有神”， “熟读唐诗三百遍，不会做诗也会吟。”这说明写作与阅读是密切相关的。我们现在使用的教材中有很多精美的词句篇章。在教学中，我注意到让学生品读、背诵、积累，指导学生将课内所学的好句段和课外接触的佳词好句摘录下来，不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了学生的语言材料。如在教学《找春天》之后，布置学生收集描写春天的词语，学习《笋芽儿》之后，引导学生积累描写美好春光的词语和段落。
二、写话时：循循善诱，指导到位
（一）注重句式训练，培养学生写好一句话。到了期中阶段，全班学生都能写一句比较完整的话了。这时，我又向他们提出了进一步的要求，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。
（1）由简到繁，螺旋上升。首先让学生认识句式――谁在干什么。谁就是人物，干什么就是事情。然后，我选用了个别学生自己的句子做例句，如：“我在写字。”我对此句作了如下的分析。接着再出示“谁在什么地方干什么？”让学生来认识比较。最后，出示“什么时候，谁在什么地方干什么？”，让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。
（2）练写几种常见的句式。如“什么地方有什么（我家有许多小鸭子。）” 、“谁看见什么（我看见路上有一辆新车。）”、“谁听见什么（我听见妹妹在唱歌。）”、“什么是什么（我是小学生。）”等等。
通过一段时间的练写，接受力强的学生便可以逐步把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了；对于能力较差的学生，可以继续强化练写单句，到一年级下学期或者二年级再进入“连句成段”的训练。
（二）注重图文结合，培养说话、写话能力。写作对于小学生来说，真有点难了。低段作文从何处打开缺口？画是孩子们思想的呈现，具有直观性。因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美丽的。当他们看到这些画时，他们所想到的比成人更丰富、更奇特。那这些儿童画不就是取之不尽，用之不竭的写作材料吗？我们何不利用这些画对学生进行说话、写文的早期训练呢？
教学中，我顺应学生心理，着眼学生兴趣，采用画文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象、训练学生说话、写文取得了不错的教学效果。
（1）看画说文。这种方法是在学生已积累一定的词汇基础上让学生在课堂上欣赏儿童画并就画面内容进行说话练习，以开拓作文活水之源。让孩子看图编文、说文，能充分调动学习的积极性，淋漓尽致地发挥他们超乎成人意料的想象力和创造力。如：写小动物时，让学生把家里的小动物带来，让他们仔细观察；写景物时，我把学生带出校园，观察大自然的美景。在仔细观看同时并引导学生想象，最后让学生对景说话。孩子们兴趣盎然说出了一段段动听的话。这样，为写文作了厚实的铺垫。
（2）画文互改。古著名诗人杜甫经常把自己刚写的诗作念给老人听，以知妥否而进行修改的故事，告诉我们“文章是改出来的。”具体做法：如果画面丰富多彩，而文章却干涉无味，那就是对画面观察不够细致深入，描述不够具体生动。现在有图可照，我让学生边看图边听我的修改建议，这样学生比较容易接受、领会，更容易从每次修改中学到观察修改的方法；另一方面，学生反复读文后发现已把画描述清楚了，可文章还是干涉无味，那肯定是画面不丰富，这时再对画面进行查漏补缺。最后反过来再读文，看画面中新添事物应添在文中什么地方，怎样添。这样反复对照修改，从而达到图文并茂。
（三）利用分析课文，进行写话训练。二年级教材中，有很多课文都可作为学生写话训练的素材。如《我要的是葫芦》可以设置“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”这个问题让学生写话；《蓝色的树叶》一课可以提出“你想对林园园说……”让学生说一说，写一写。《坐井观天》可以设置“青蛙跳出井口一看……”这样一个问题让学生对课文进行续写。
三、写话后：多加修改，表扬进步
多修改在训练中要注意让学生对自己作文中的错别字、标点符号、词语等进行自我分析，自我修改。老师也可以拿出某一学生的典型作文进行集体讲评、修改，然后学生运用刚学到的讲评修改方法，邻座或要好朋友之间进行帮助修改，最后让学生再次自改作文，取人之长，补已之短，使作文更具体，更完美。
第4篇：这样想象真有趣作文范文
关键词：写作兴趣；课内外活动；诱发；训练
作文是一种创造性的活动，要写出成功的文章，决非易事，所谓“吟安一个字，捻断数茎须’说的就是这个道理。正因如此，重视作文教学的设计和训练，努力提高学生的写作能力，无论过去、现在和将来，都是语文教学无可推卸的责任。
一、丰富课内外活动，培养学生写作兴趣
我在新课程实施的三年中，尝试着用一种快乐的和趣味的方法来吸引同学们学习作文，并爱上作文。有时，如果遇到好的文章就让学生自编自导自演课本剧，同样的要求表演后让学生写下自己在活动中的体验。如《石壕吏》等，情节曲折，人物众多，个性鲜明，特别是人物对话较多。让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家．这样无沦是演员、观众还是评论家，他们不仅加深对课文的理解、培养阅读兴趣；还能增强他们的写作、表演能力。
二、开发新颖的命题，诱发学生写作欲望
(一)贴近学生生活，命题具有真切性又有情趣性
脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼。所以，在平时的作文命题时，我细致观察学生的生活．适时抓住命题的契机，同时指导学生观察生活，捕捉生活中闪光的情景，一件看似平淡无奇的事，恐怕无论如何也写不完。比如《我上中学了》可以畅谈喜悦，极写憧憬；《别了，红领巾》可以一吐心曲，尽叙情怀。
(二)注重命题新颖性，逼使学生开启创造性思维
例如，写人记事的作文，七年级：《亲情故事》《我长大了》《记—件无意义的事》；八年级：《我的同桌》《你看他像谁》；九年级：《补课》《妈妈年轻的时候》等，这样的题目，每学期补充—些，学生也喜欢写。因为，题目有助于激发中学生创造想象乐趣，使他们感到有事可说，有话可写。再如，题目《2010年回故乡》、《08奥运》，就能让学生插上想象的翅膀，写出充满美好希望的内容。
(三)要克服公式化，注意多样化
使命题努力做到：第一，新、奇、活、趣；第二，难易适度；第三，贴近学生的生活；第四，具有导向性。如，《假若我有了钱》、《长大想当……》。这样的题目能诱发学生写作的欲望，激发学生的兴趣，又克服公式化，学生写起来又有时代感、新气息。
三、突破作文的立意，激发学生布局新构
(一)作文内容要生活化
生活是作文之路，学生生活越丰富，作文内容就越充实。我力求通过课内向课外开放，重视开拓学生的社会生活视野，培养他们勤于观察、善于思考，面向社会、接触实际的良好意识和能力，力求做到写作题材与学生生活台拍，从而使作文内容生活化。这样．不仅解决了作文“无可写”的问题，而且有助于写出内容充实，富有新意的好文章(与命题生括化结合起来)[1]。
(二)引入科研文章
引导学生把考察、种植、参观，观察，实验等科学研究活动的过程、有趣的情节、获得的知识及怎样获得的写下来。如在生物课时组织了“用显微镜观察微生物”活动后，让学生写科研活动文。因为，学生亲身经历了活动的全过程，用显微镜观察到了用肉眼看不到的新奇微生物。学生对此充满兴趣，感受很深-有个学生写出了如下的生动面具体的句段：“下课后，我端来从‘鸭子’塘里弄来的水后，便用塑料管沾了水，滴在显微镜的玻璃片上，赶忙通过镜头，仔细地观察起来。”还写道：“我—边看，一边旋转着镜头。只见—些如芝麻大小的东西，在里面‘跑来跑去’。真有意思。它们有的像草鞋底，周身长满了细细的汗毛；有的像圆溜溜的西瓜；有的像把扇子：有的像朵喇叭花。”这样的题材无疑是真实，生动、深受学生欢迎的。
(三)借鉴简单的写作手法
“文似看山不喜平”，作文最忌平淡无奇。如记写某个人物时．可先贬低后赞扬，为扬而先抑，抑的目的在于扬，抑制是为了更高地扬起。有个学生写《妈妈不求“爷”了》一文，开始写“妈妈”信神，磕头祷告，求财神赐福，且还执意信“老天”。这是“抑”。然后，敬“财神爷”总不发财。后来，“妈妈”信了哥哥的话，不信神，去养鸡，结果成了养鸡专业户，发了。终于明白：“想发财还锝靠自己。”这是“扬”，有的可采用误会法，即通过误解，产生纠葛，制造矛盾，推动情节，渲染关注人物的命运或事态的发展，产生—种迫不及待读下去的浓厚兴趣；有的可采用曲径法。即材料的组织，事物的发展的安排，不是平铺直叙，而是波澜起伏，婉转生姿，还有的可采用巧合法，俗话说：“无巧不成书”嘛!合理利用写作方法，会开创作文的崭新天地。
四、增加课外阅读量，经常开展名作欣赏
(一)增加课外阅读量
大量阅读，不仅能使学生开拓知识视野，增长智慧，陶冶情操，而且还可以潜移默化地学习作者遣词造句的方法，以及作者的观察、思维方法。“读书破万卷，下笔如有神”。这是古人总结的重要写作经验[2]。
(二)开设文学欣赏课
在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。朱自清的散文《匆匆》海伦?凯勒的《假如给我三天光明》、卡夫卡的小说《变形记》，钱钟书的《围城》，乃至于卞之琳的诗《断章》都成了我班学生的赏析对象。当然，学生自己的文章有时也是我们欣赏的对象(好文章发表在班报中)，而且有时比名著更能让我们的学生兴奋。
综上所述：作文训练是一种综合性训练，作文考核是一种全面的考核。为了让我们的学生快乐地面对这种考核，我们共同努力吧。
参考文献：
第5篇：这样想象真有趣作文范文
难忘的五一劳动节作文范文一
今天是五一放假的第三天，也是最后的一天，在这个假期里我没有出去玩，但是我却从报纸上了解到很多有趣开心的事情。
在环境优美，空气清新的红山动物园里，新建的熊猫馆里，迎来了三只可爱的奥运熊猫宝宝，它们分别是;郎郎，翠翠和朵朵，其中郎郎和翠翠还是一对龙凤双胞胎呢!想想大熊猫那憨厚可爱的样子，真想去那儿看一看，亲手去摸一摸它们那一身黑白分明的，“衣服”
虽然，我没有出去欣赏美景，但是我在爸爸妈妈的带领下，也做了一件有意义的事，那就是去装饰城去给我自己的房间选墙纸。在五颜六色的墙纸样品里，我给自己选了一款我最喜欢的颜色，“粉色”上面还有可爱的白雪公主在花丛中跳舞的图案。真是漂亮极了。
这是一个难忘的五一，也是一个快乐的五一，希望和我一样的小朋友也天天快乐。
难忘的五一劳动节作文范文二
今年的五一节，我过的非高兴，过节这几天我做了许多有意义的事玩的也非常开心。这几天妈妈带我去了许多地方，有五四广场、海底世界……，其中我最喜欢去的地方是青岛市图书馆。
五月四日上午十点多钟，妈妈带我乘座33路公交车来到了位于山东路和延吉路交界的青岛市图书馆，刚一下车，我便被眼前的一座平顶的巨大建筑物惊呆了，啊!这就是青岛市图书馆，它比我想象的要大多了，我想这么大一个图书馆，里面肯定象我家附近的书城一样有许多人，有很多书。我怀着好奇的心情跟随着妈妈走进了图书馆，一进大门便看到门口有一个很大的图书馆布局指示图，他将整个馆内图书的存放位置介绍的清清楚楚，旁边是自动存包处。我们将包存好后边根据指示来到了图书借阅大厅，进了大厅我发现这里并不象我想象的那样，里面虽然人很多但非常宁静，大家各自静悄悄的专心阅读着自己借阅的图书。我学着妈妈的样子将我需要的书名告诉了图书馆的阿姨，阿姨很快就通过电脑查找到了我所要图书，随后我抱着借来的图书跟着妈妈来到了阅览室，找到位置坐下学着大人的样子，静静的阅读起了图书。
时间过的很快，不知不觉就过去了2个小时，在这段时间里我看了我借来7、8本图书。这时妈妈悄悄的对我说要带我回家吃饭了，我只好依依不舍的随着妈妈离开了图书馆。在回家的路上，我恳求妈妈答应我以后要常常带我来图书馆看书。今天我的收获很大，从书本上我学到了很多知识，今天是我最开心最难忘的一天。
难忘的五一劳动节作文范文三
终于盼来了“五一国际劳动节”，因为爸爸说要带我去植物园。
可是早晨我刚醒来，就听见外面“淅沥淅沥”地下着雨。这倒霉的雨，早不来迟不来，专门和我作对，我十分懊恼，坐在床上生闷气。
爸爸在外面工作，平时只有周末才回家，所以一般都让着我。他知道我是一只小馋猫，就说：“好久没有闻到鱼腥味了，想不想吃鱼?”我无可奈地说道：“鱼好，味好，惟有天元酒楼好”。
我和爸爸走在街上，我的脸像天一样阴沉沉的，不大不小的雨点，打在我的胳膊上，凉飕飕的，不时发起抖来。爸爸看见了，连忙把他的西服披在我的身上，我感觉暖和了一点，爸爸冲我笑笑，我也勉强的冲爸爸笑笑，脸才开始从阴转晴。
天元酒楼终于到了，爸爸问鱼多少钱，服务员说：“45元”，虽然很贵，但爸爸还是毫不犹豫地买单了。趁等的机会爸爸就和那位老板聊起来：“生意不错吧!连我家小孩都知道你这里的名气!”老板笑呵呵地说：“做生意图个货真价实。下这么大雨，你们还来买鱼，说明你们真有心。”老板边说边对里面忙碌的厨师大声说：“把鱼做好点儿!”可能是老板高兴，最后老板只收了我们四十元钱。我们高高兴兴地往回走，一路上，爸爸一直在发抖，可还是不停的和我说笑。
回到家里，妈妈已经准备好了战场，我吃着顶风冒雨、不辞辛苦买回的鱼，觉得那味道比平时任何一次都美，最后那盆鱼连鱼汤也被我们全家消灭了。我们就这样度过了一个美好而难忘的“五一国际劳动节”。
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第6篇：这样想象真有趣作文范文
前几天上网时在帖子上读到这样一段话：“我工作两年了，第一年教二年级，今年教一年级。其他还好，但是就是写话不知道怎么教。经常就先让学生观察，然后自己总结，再让孩子们写，把写的好拿出来读，有时我会找几个作文书上的范文读读。对接受比较好的孩子还好，但那些接受慢的就不知道该怎么写，搞的我也没办法教。请指教！多谢！”也许，我这个历经新课改后已是第三次教一年级的“老教师”，过于迷恋薛瑞萍老师《心平气和的一年级》，猛读后想切切实实做些什么。也许，我想拉近飞翔与写作的距离，带着孩子飞腾于云海之上。不管出发点是什么，我还是想跟帖说一说我的写话教学。
一、“兴趣是最好的老师”
“兴趣是最好的老师”永远不是一句空话，如果语文老师能把这句话真真切切地用于语文写作，那你的作文就会出彩。因为有了兴趣，学生才会有学写话的热情，有了热情才会有学写的渴望，这种渴望才会在我们上写话时变成一股强大的动力让学生充分享受“写”的诱人之处。我做事讲求“第一效应”，从学生上我的第一节语文课开始，就注重学生兴趣的培养，注重幼小的衔接，做到生动活泼，尽量找来色彩鲜艳的图画，让学生尽情描述画面，讲述孩子们喜欢的童话故事，让他们扮演角色，亲身体验情感，课上自己手舞足蹈，亲切自然，师生之间拉近了距离。我每天都在黑板上写上一句话，久而久之，学生已对“一句话”习以为常了。随着孩子们要语文能力的不断增长，我设计了“我要写”，让学生在我精心设计的本子上写上想说的话。由于学生对我已非常信任，又是在老师亲手设计的、独一无二的本子上“写话”，学生是“兴趣”加“兴奋”。
二、汝果欲学诗，功夫在诗外
没有语言基础，没有感受，没有积累，“写话训练”犹如纸上谈兵。因此，我首先给学生带来了《365夜儿歌》，这些儿歌不仅内容简短，篇幅短小，而且生动有趣，如：《梦》――花儿的梦是红的，小树的梦是绿的，露珠的梦是圆的，孩子的梦是甜的。《小老鼠送礼》――小老鼠去送礼，求猫不要吃自己，猫笑了，谢谢你，一口抓进嘴巴里。这些有趣而诙谐的儿歌不仅协助我做好了幼小衔接，更重要的是让孩子真真切切地感受到了祖国语言文字的美，大大增强了学习语文的兴趣。继而，我在班上开展古诗诵读活动，创造机会让会背古诗的孩子上台当小老师带读，学生踊跃参加，积极性很高，仅一年级上学期就利用课前两分种背诵唐诗共四十余首。一年级下册《识字2》“小朋友，正年少……”新三字经出现后，我抓住时机，给孩子讲了许多三字经里的故事，学生听得兴趣盎然，自觉地开始背诵《三字经》。为了鼓励学生，我下载了图文结合的《三字经》及歌曲。不仅如此，我鼓励学生多看书，开展“睡前10分钟阅读好习惯”活动，还不定期地开展读书汇报课。“汝果欲学诗，功夫在诗外”，写话教学的诀窍不在于如何教，而是要尊重学生个体在课内外的阅读体验和感受，并使这种习得得以充分地激发。
三、创造机会，趣中乐写
小学低年级教材入选的课文贴近少儿生活；生动活泼的儿歌、童谣、美妙动听的童话、寓言，富有节奏的韵文、古诗……极富童趣，给孩子带来美的享受，这些内容，都配有精美的插图，是学生写话的教学资源。充分利用文本挖掘教材资源，根据课文内容延伸，能够培养学生的创新思维和想象能力，有效地进行了写话训练。在教学《家》时，当学生学完前四句时，我引导学生想象续写：还有（）是（）的家。先让学生想一想，再写下来。学生的模仿能力很强，想象力丰富，写了许多：“草原是马儿的家，沙漠是骆驼的家，南极是企鹅的家，大海是鲸鱼的家，乌云是大雨的家，地下是石油的家，天空是星星的家……”
上学期学习《我会拼图》时，孩子们用圆片和半圆拼成了各种各样的图案，然后用一两句话写下来，孩子们写得比较轻松。去年元旦的时候，我买了彩纸剪成花串装饰教室。剪的时候、挂的时候，有的孩子在帮忙，有的孩子就围在周围悄悄地摸呀、耍呀，问东问西，很高兴。在做事情的中间，我和孩子们，孩子之间就有了无拘无束的交流。教室装饰完了，我让他们用一两句话写写教室的变化，孩子们自然而然就完成了。前段时间天气热，孩子们上完体育课回到教室后，都在嚷嚷，好热呀，好热呀。我一边叫他们喝水一边逗他们，我没看出你有多热呀？孩子们就叫：“你看我脱了外套，还脱了毛衣，只穿了一件棉毛衫了。”“你看我的头发都打湿了。”“我都快渴死了，喝了三杯水了。”“她的脸都被晒红了。”然后，我又让他们把刚才说的记下来，一两句，三四句，无心变有心，把自由的说话变成语言的表达，也是水到渠成。阅读课上孩子们在交流《和伙伴在一起真有趣》这个话题时，发现孩子们一说到玩，简直是滔滔不绝。捉迷藏，滑汗冰，顶牛等游戏五花八门。我又顺势叫他们把说的记下来，有说的内容，有表达的需要，自然孩子们也不会觉得有多难。
其实，我的想法很简单，有意识地为孩子创造各种写话机会，抓住他们乐于表达的机会，丰富写话素材，让孩子们在一年级开始接触写话就觉得：有话可说，有话可写，写得轻轻松松，写得高高兴兴。在这样的心境中，慢慢接受老师教给他的写规范、写清楚的方法。
四、赏识评价，良性发展
《语文新课标》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性评价，尽量从正面加以引导。” 学生需要体验成就感，他们总希望自己能得到表现，得到认可。于是，我毫不要吝啬赏识与赞许，及时送上 “你有自己独特的想法，真了不起！”“你的表现很出色，老师很欣赏你。”等，在“我要写”上打上“ ”，一颗到五颗不等，写得好的评为“小小作家”“进步之星”“小小书法家”等，恰如其分地评价学生的成功与进步能增加学生学习的动力，进入最佳的学习状态，发挥更大的创造性。每天晨读课上利用10分钟进行写话交流，激励互相欣赏学习，并让孩子在班级读自己的写话，并给评选出的“小小作家”发奖，奖励精美封面，孩子们的兴趣大增，都努力地去写。天长日久，日积月累，孩子们的写话本就变成了一本记载其“成长足迹”的珍藏本。
第7篇：这样想象真有趣作文范文
【关键词】习作，模式，内容，评价，创新
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而创新教育是素质教育的重要组成部分，在小学语文教学中，习作是实施创新教育的重要方面。
1习作中创新意识的培养
创新作为素质教育的重要内容，与传统的教育方式和方法有着本质的不同。以往的教学模式主要以授之以鱼或授之以渔为主，也就是说老师只注重对学生提供固定的概念和结果，再先进一点就是老师传授学生掌握或考虑问题的方法，而这些方法是否正确，为什么要运用这些方法等问题则与学生无关，这样既桎梏了学生思维的发展，给学生造成一种先入为主的思想，也大大制约了学生的创新意识和创新能力的培养，造成学生不敢想，甚至不去想的局面。例如在习作《我敬佩的一个人》时，教师出示要求后提问：“习作题目中最重要的部分是什么？”学生回答：“是敬佩。”那么，为什么会使人敬佩呢？学生说因为助人为乐、拾金不昧、刻苦学习、勤劳俭朴、认真工作等品格，我说：“同学们说得非常好。请大家看一看，当你提出与其他同学不同的答案时，这本身就是一种创新。”这样学生明白什么是创新，更懂得了其实创新就在你身边，只要你留心观察，生活处处都有创新，创新并不难。从而使学生能逐步有意识地开展创新活动，并从中体会到创新的乐趣。
2构建创新型教学模式
21 让学生亲自观察。兴趣是学生学习的动力源泉，而实践是学生学习的根本基础。只有多创造机会给学生，使之成为自主学习知识的主人，才能调动学生努力学习的积极性。而亲自观察是学生发现和掌握知识的最佳最有效的方法。如我在指导《记一次活动的场面》习作中，不论学生怎样努力，写出来的仍是简单的过程。于是我把学生带到操场上，进行了一次激烈的拔河比赛。学生们分组后轮流上场。这样使学生们既能观察拔河的场面，又能体会到拔河的快乐，活动后学生有了真切的感受，反而比平时写得更快，场面描写也更加细腻了。
22 让学生大胆想象。要充分利用雪上加霜想象的翅膀来培养学生的创新精神。如在习作《我长大后……》一文时，学生们充分发挥自己的想象，把我们生活想象出翻天覆地的变化，如我们家家都有私人汽车，去国外旅行可以不用坐飞机等。这些有趣的想象不正是我们一代又一代人奋斗的目标吗？而这些想象的目标也成为了我们不懈奋斗的动力，因此，也可以说，大胆的想象、创新的想象是学生全面素质提高的过程。
23 让学生自己完成。将来的社会是竞争的社会，社会的发展需要人们各方面素质的全面提高，当然也包括创新能力的提高。因此学生动口、动脑的能力必须得到有效的加强。在习作中能有意识地加强学生这一方面的训练，尤其在学生遇到困难时，很少直接出面给予解决，而是间接给予必要的支持和帮助，使之能在自己努力的情况下主动获取成功，这样既锻炼了学生的自主能力，也使之尝到了自主学习的喜悦，对培养学生的能力和习惯有很大帮助。
3习作中教学内容的创新
31 老体裁新创意。这是针对现有教材中的习作内容所采取的一种方式。如：在教学《我的文具盒时》，一改以往习作中只写文具盒现有的外观和功能的写法，而是把自己想象中的文具盒的外观的功能也写出来，这样既丰富了习作的内容，也充分调动了学生的创新思维，使学生的思维广度和深度明显增加了。
32 新教学内容的创新。根据教材的特点，在完成大纲要求的习作外，还应适时的补充一些新的符合创新意识的习作，从而促进学生创新意识和创新能力的培养，调动学生自主创新的能力，如在教学《二十年后》时，有名学生根据当前不可降解的塑料袋乱扔的现象及危害，想象二十年后我们的城市生活在一片白色垃圾之中，到处是塑料袋，人们守着财富却吃不到粮食和副食品，当大家醒悟到过量使用塑料袋带来的危害时，却一切都来不及了。这样的作文思想非常超前，如果是创新教育之前很难会出现这样有代表性的作品。
4习作中教学评价的创新
41 评语的创新。以前的习作评语多以套话为主学生读起来毫无新意，这就失去了其根本的评价和鼓励价值。因此，评语要简洁明了，突出其激励性特点，以闪光点促积极性给学生以成功感，再辅以适当的点拨，会起到事半功倍的效果。如在指导《冬天里的一处景物》时，针对习作中景物描写优美，但缺少人物活动描写的特点，我是这样下评语的：“读了你的作品真有一种身临其境的感觉，冬日的雪景简直太美了，如果你能再想一想，把人物活动描写出来，将是一部十分优秀的作品，相信你会成功的。”短短的几句话，却调动了学生的极大的学习热情。这名学生不但及时地修改了自己的作品，而且对习作产生了浓厚兴趣，习作水平不断提高。
42 评价标准的创新。旧的评价标准以习作内容为依据，这与素质教育的注意学生发展观点是不相适应的。在教学中以习作评价标准的创新为突破口，立足于学生的发展，从而在习作中取得了更好的效果。如在习作《秋天的田野》一文时，在到野外实地考察后，一名平时习作水平连中等都算不上的同学，却能把新学到的一些民间谚语引用到自己的作文中，说明他在构思时确实动了一翻脑筋。虽然作品并不十分成功，但我还是给了一个“优”。于是，他从害怕习作转变为喜欢习作了。一个普普通通的“优”字能给学生以如此大的变化，这就是立足于学生发展的结果。
第8篇：这样想象真有趣作文范文
一、创设情境好下笔——“我乐写”
新课标指出“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”这一点在作文教学中尤为重要。对于小学低年级学生，对情境更亲近和依赖，因此在写话教学中，要努力创设教学情境，培养学生写话的积极性，调动他们的主动性。将游戏与活动渗透到写话训练中，让学生在游戏中写，玩中写，写中再现玩趣，写话也成了轻松而又充满乐趣的事。
教学中，我常与学生一起玩“贴鼻子”、“拔河”、“击鼓传花”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、神情等，最后说一说玩的过程，再写下来。这些妙趣横生的游戏，深受孩子们的喜爱，有效地激发了他们写话的热情。因此他们在写话时思维活跃，妙笔生花：“轮到小花上台了，她小心翼翼地走到笑脸跟前，上下比划了一下，刚想贴又把手缩回来，看来还是犹豫不决啊，他深吸了一口气，‘啪’刚贴上去，台下传来阵阵笑声，他摘下蒙在眼睛上的手帕，也止不住捧腹大笑起来，原来他把鼻子贴到笑脸的嘴边上了。‘贴鼻子’真有趣！”
前苏联教育家赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来时，才能产生丰富多彩的思想情感和词语。”只有让学生积极参与他们喜欢的游戏与活动，才可能有真切的体验，也才能激发写话的热情。
二、凭借教材巧练笔——“我会写”
低年级学生年龄小，写话刚入门，加之对外界事物缺少观察、思考能力，写话时常常无从下笔。
教科书是学生亲密的伙伴，书中所选课文贴近儿童生活，具有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的文化内涵和情感态度。教学中充分利用教材资源，从学生感兴趣的话题入手，让学生运用课文中学到的知识来写话，可从根本上消除他们对写话的畏惧心理。同时，让孩子自己来当小作家、小诗人，对课文进行改造或再造，孩子们会兴奋不已，从而极大地增强写话的欲望。
1.随机练笔。低年级教材中许多课文安排了优美的插图，教学中，学生入情入境，受熏陶感染。如《真想变成大大的荷叶》一课，我让学生诵读，引导学生品味到课文的语言美，激起了他们的表达欲望。于是学生们说“夏天来了，我想变成一棵枝繁叶茂的大树，让爷爷奶奶在树下乘凉。我想变成一朵茉莉，开在妈妈的窗前。我想变成一只萤火虫，提着灯笼在草丛中飞来飞去……”说得如此精彩，我随机让他们打开写话本写下这些优美的语句。
2.模仿练笔。在教材中捕捉说话的训练点，大胆设想，精心设计，使学生说话能力得到提高。例如：一年级下册《雨点》这首儿童诗。琅琅上口的语句和意趣稚拙的意境，勾画出儿童的生活世界，具有很强的亲和力。如何在形式上模仿课文，同时又引导学生写出自己的话来，实现内容上的创新呢？教学中，我用这样的句式：雨点落在（屋顶上），在屋顶上（ ）。先让孩子读上句补下句，然后启发学生仿照这首诗，说一说雨点还落在哪里，做什么。一石激起千层浪，学生兴趣调动起来了，思维也处于活跃状态，编出了许多有趣的小诗：“雨点落在雨伞上，在雨伞上打滚儿。雨点落在小树上，给小树洗了个澡。雨点落在窗户上，偷听奶奶的童话呢。”……
3.想象练笔。有些课文在情节中跳跃，给学生的想象留下了想象的空间。教学中可以有目的地为学生创设想象的机会，拓展想象的空间，让他们展开想象的翅膀，自由自在地“飞翔”。如学了《三袋麦子》我让他们续写了“第二年春天……”学了《会走路的树》我让学生们续写了“小鸟跟小鹿回到家……”
三、留心生活多动笔——“我善写”
叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们的生活丰富多彩，每天都会发生新鲜事，为了帮助学生留心生活，培养学生从生活中获取素材的能力，我引导学生留心身边的人、事、物，把自己看到的、听到的、想到的、做过的写下来。
第9篇：这样想象真有趣作文范文
【关键词】自主学习;个性化 人文;互动
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)03-0126-01
传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
1 “被动完成” 变为“自主学习”
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”作为教育者的教师，必须尊重受教育者――学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通” ，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。
2 “整体统一” 变为“体现层次”
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
3 “标准答案” 变为“合理回答”
创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”，却受到了老师的表扬，试想如果类似的事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成 ”，学生回答“变成春天”， 如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。
总之，我们必须冲破“标准答案”的樊篱，变“标准答案”为合理回答。鼓励学生独立思考，尊重个人见解 .允许学生与同学争论答案，最后自己得出正确答案，而不是一味由教师下定语。
4“单一评改” 变为“人文互动”
对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。
一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。
评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。评价时应多采用激励的方法，我从不吝啬自己的表扬，当发现他将字写得工整了，发现他组了一个很特别的词语，发现他的日记又多了几个精彩的句子……一句真诚的赞语，可以让学生欣喜很多天！
