经管类专业论文精选(九篇)

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第1篇：经管类专业论文范文

关键词：创业教育 体系完善 高校

创业教育区别与高校的其他专业教育，是一项对学生进行的综合性教育，它通过创业课程来对学生的创业意识、创业思维以及对社会环境感知力等方面的培养，提升学生的整体创业素养，增强学生的创业综合能力。创业教育理念是在社会经济快速发展和高等学校教育体系不断完善的大背景下提出的，满足国家人才建设的需求，在全国众多高校中都达成了共识。在经管类专业的创业教育工作的开展，要结合着专业特点进行，经管类专业是以理论为基础，实践为核心的一类综合性专业，所以经管类专业的学生专业素质与学生的相关实践经验有关。所以对于经管类专业创业教育工作的开展，也应该以创业相关的理论为基础，鼓励学生多去进行创业实践，增强学生的实践能力，让学生在实践过程中来获取相关的创业技能，促进学生在未来更好的开展创业工作。

一、经管类专业创业教育体系的现状

（一）创业概念单一，创业教育地位较模糊

对于创业教育的概念笔者认为应该从广义以及狭义两个方面进行阐述，从目前对创业教育体系的认知来看，很多人都认为其创业体系来源与国外，那么我国的创业教育内涵也应该与国外相同，即从狭义的方面解释就是对学生的自主创业能力以及创业思维进行培养。笔者认为，我国创业教育内涵要与国家的实际发展国情相结合，从国家的实际情况出发来对创业教育进行定义。我国的创业教育工作开展较晚，创业教育体系发展到现在还不算完善，对于高校学生的创业培养有一定的效果，但是距离预期目标还有一定的距离，根据相关数据的调查分析，我国每年约600万的大学生，其真正实现学生自主进行创业的还占不到2%，这种现象说明了学生的创业意识还较为薄弱，创业能力不完善，高校的创业工作没有真正地发挥作用。

创业教育已经逐渐发展成高校教育内容中的一门重要学科，所以高校应该对创业教育达到足够的重视。从目前高校创业教育工作的开展情况来看，各学校并没有把创业教育放到重要位置，当成一门学校的必修课目来对待，学校更多地把创业教育倾向于有创业想法的学生，当成一种企业家培养模式来进行，但是由于目前学生创业意识普遍较弱，所以高校学生有创业想法的少之又少，这在很大程度上影响了高校创业教育工作的开展。创业教育没有达到人们的科学认识，也就导致了高校的创业地位不明确，其教育工作不能独立存在。虽然目前高校对与教育工作高度重视，但是大多数高校并没有将创业教育与思想政治教育以及人文素质教育放到等同地位。创业教育从广义来看也是对学生的基本素质教育，是高校学生素质教育的一项基本内容，通过创业教育提高学生的综合能力，提升学生的综合素质水平，增强学生的创业意识，鼓励学生积极进行创业项目实践。

（二）在教学方式上还存在误区

近年来，大学生创业竞赛逐渐受到了社会以及高校的广泛关注，很多高校通过鼓励学生积极参加创业活动，把其当成创业教育的一种重要方式。高校意在通过鼓励学生积极参加竞赛，来增加学生的创业兴趣，在创业实践中增强学生的创业意识，培养学生的创业能力，加强学生对社会创业环境的感知力，提高学生的综合素养，健全学生人格。另一方面高校希望通过开展创业竞赛来对创业教育进行宣传，增强学生自身以及社会各界对高校创业教育的重视。虽然将创业竞赛作为创业教育工作的重要内容是一个好的出发点，但是其竞赛的受众面只是很少一部分学生，这也是竞赛的局限性，另外创业竞赛是对学生综合创业能力的评比，无法对学生进行系统化的教育，所以各高校必须要分清教育与竞赛之间的本质区别，不能将创业竞赛作为创业教育的核心内容，笔者认为在对学生开展常规的创业知识教育的同时，通过创业竞赛来对学生进行积极的引导，可以发挥出创业竞赛更加显著的作用。

高校的创业教育受到了社会各界的广泛关注，很多高校通过邀请一些知名企业家、基层的创业工作者、还有一些创业成功的校友来进行创业报告，这种模式因其与学生可以产生创业方面的共鸣，所以受到了热捧。在高校中有创业想法的学生往往都会有创业的渴望，所以创业报告可以引起良好的现场氛围，带动学生的创业积极性，报告者通过讲述一些自身的创业经历来引起学生的创业共鸣，增强学生的创业自信心，但是创业报告涉及的方面不全面，对于学生更多是给予帮助以及鼓励，并不能看作创业教育的内容，创业教育报告趋向于形式化、情绪化，是一把双刃剑，对于创业自信心强的学生会增强学生创业积极性，促进学生在创业方面投入更多精力和热情，另一方面很多学生在听述了创业的艰辛可能就会产生不会去创业的想法，这不利于高校教育工作的深入开展。

（三）创业教育方面资金支持不足

创业教育的开展需要资金支持，尤其在经管类专业的创业教育工作方面，经管专业是一门应用实践专业，所以其创业工作的开展也需要实践项目的介入，实践活动的开展需要资金的支持。而目前创业教育方面的资金投入不足也是限制高校创业教育工作开展的一个重要因素，资金的缺乏导致实践项目无法全面开展，使得实践活动更加趋于形式化，发挥不出真正作用，打消学生的创业积极性，降低学生的创业热情。

（四）师资队伍专业素养较低

从目前的情况来看，创业教育在高校中地位比较模糊，高校对相关创业教育方面的投入不足，师资力量不完善，这种现象在经管类的专业院校中更为明显，在经管类专业院校中，大多数的教师一般都来自于该专业的专业教师和一些对学生进行就业指导的教师。这些教师自身对创业教育的认知不够深刻，对创业相关基础知识的讲解比较片面，教师自身取缺乏创业经历，在授课过程中很难与学生引起创业共鸣，无法对学生进行一个积极的引导，另外这些教师更加趋向于专业知识的讲述，缺乏相关的实践活动，这在一定程度上影响了学生的创业积极性，以及创业教育工作的全面性。尤其在近几年中，涉及高校教师的替换问题，很多没有经验的应届教师来到学校，使得这一问题更加明显。

二、完善经管类专业创业教

育工作措施针对我国目前经管类专业创业教育工作开展过程中出现的问题，笔者提出相关的完善措施，来改善目前创业教育工作现状，推动创业教育工作在高校的开展。

（一）加大创业教育的资金支持

资金投入不足是限制创业教育工作开展的一项重要因素，所以要改善我国高校的创业教育现状就要加大这方面资金投入，笔者认为各高校可以联合成立一个创业教育风险基金组织，各高校充分利用自身优势来积极调度，增大创业基金规模，为创业教育的资金投入提供坚实的保障，形成一个长期的、可持续发展的资金支持体系，推动高校创业教育工作的深入发展。

（二）加强创业教育的师资力量

在师资力量方面，各高校应该积极引进创业经验丰富、专业知识较强的授课教师来作为专职教师对学生进行创业教育，提升高校的创业教育工作水平。加强对学校教师的培养工作，高校可以定期组织教师去相关企业考察，来增强教师的综合专业能力，加强各高校创业教育工作之间的交流，以及一些知名企业家的报告活动，拓宽教师对创业教育的认知，为创业教育课堂带来更多的价值，强化学生的创业能力，丰富学生的创业思维，提高学生的创业热情。

（三）完善高校的创业教育体系

创业教育体系的完善对高校创业水平有着决定性影响，高校可以建立创业平台，来增加学生创业实践技术，让学生真正的投入到创业氛围中来，在这个平台中学生担任创业工作中的不同职位，来体验创业氛围，通过行使不同的职权来完善自身的创业技能。教师利用自身的优势，对学生进行实战训练，让学生的创业培养更加贴近于实际社会中，增强学生对创业环境的感知力，提高学生的综合创业水平。

（四）完善创业课程设计

教育课程是创业教育中的核心内容，是创业体系的重要组成部分，对于创业教育课程的设计要结合当下的社会发展需求，在基础课程方面加入一些企业家的创业精神以及相关的法律知识来增强学生的创业意识及创业能力。对创业意识的培养是创业教育工作中的核心内容，有助于推动学生创业工作更好的开展，提升学生的创业品质，使学生可以更好的应对在创业过程中遇到的挑战以及承担的风险，为学生打下坚实的创业基础。另外课程设计要结合经管类专业的特点，将创业知识与专业知识充分结合，扩大学生的知识结构，深化学生的创业认知，激发学生的创业积极性。

第2篇：经管类专业论文范文

[关键词]产学研合作教育；机制创新；体系构建

[中图分类号]G646

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712 2015 13-0054-02

[作者简介]刘溢海 1964― ，男，河南洛阳人，博士，河南科技大学经济学院院长，教授，硕士研究生导师，研究方向：发展经济学。

一、提出背景及现实意义

产学研合作教育是大学履行服务社会职能的基本方式，也是学校提高人才培养质量和科学研究水平的重要途径。河南科技大学具有优良的产学研合作教育传统，学校63年的发展历程，就是一部与洛阳一拖等国内重工业发展相伴生的历史。多年来学校不断拓宽产学研合作领域、提升产学研合作层次，已探索出比较成熟的产学研合作教育模式。

目前我国高校都广泛开展了产学研合作教育的实践探索，专业涵盖非常广，但以工、农科专业为主。从产学研合作教育模式看，大多属于以高校为主、厂校结合的类型。在具体做法上多种多样，主要有高校办企业实施产学研结合、建立以高校为主体的产学研联合体、在企业内建立校外实习和生产实践基地等。从实践效果看，产学研合作教育能较好地改变传统人才培养模式的弊端、提高人才培养质量。高校积极采取措施吸收产业部门参与人才培养过程，对高校贯彻教育与生产劳动相结合的教育方针，教育主动适应社会、延伸大学的社会服务功能起到了积极作用。

伴随中原经济区上升为国家战略，河南地方高校应该积极融入中原经济区建设、主动服务中原经济区建设，为探索实现“三化”协调科学发展之路贡献力量。地方高校经管类专业承担着为地方经济社会发展培养和输送经济与管理方面复合型、应用型人才的重任。但是，在传统培养模式下，经管类专业存在培养目标趋同化、培养内容理论化、实践环节形式化等问题。使得地方高校经管类专业培养的学生难以适应当地经济社会发展，经管类人才的学校供给与社会需求脱节。如何改革地方高校经管类专业的人才培养模式，充分发挥高校作为育人、积聚、创新和服务高地的作用，社会科学与自然科学同等重要。

近年来，河南科技大学经管类专业，借鉴工科专业在产学研合作教育方面取得的经验，以提高教育质量和提升学生素质为重点，在产学研合作平台建设、合作主体间互动机制构建等方面进行了一些有益探索。如何进一步解决实践中的问题、总结实践中的经验，形成具有系统性、科学性、规律性、可操作性的经管类专业人才培养的产学研合作教育模式，对于地方高校经管类专业改革培养模式、提升教育质量、服务社会发展具有现实的借鉴意义。

二、机制创新与体系构建

一 机制创新

1.建立校企之间的嵌入机制

通过产学研合作，一方面学校研究成果嵌入企业发展过程，完善企业发展战略、经营理念奠定基础；另一方面为企业需求嵌入学生培养过程，改革人才培养方案、实践教学环节奠定基础。

2.建立校企之间的渗透机制

通过产学研合作，一方面通过成果转化、人才输送，实现学校教育、科研对企业发展的渗透；另一方面通过客座教授的引入、实践教学的外化，实现企业发展、社会需求对学生培养的渗透。

3.建立校企之间的共生机制

通过产学研合作，一方面通过重塑经管类专业培养目标、完善经管类专业培养环节、提高经管类专业培养质量，使得经管类专业人才培养顺应经济社会发展；另一方面通过保障企业人才供给、改善企业经营理念、塑造企业发展文化，使得企业发展获得持续竞争力。

二 体系构建

1.搭建经管类专业产学研合作教育平台

河南科技大学经管类专业目前有一个河南省高校人文社科重点研究基地――高等教育与区域经济发展研究中心，两个洛阳市人文社科重点研究基地――洛阳市经济发展研究中心、洛阳市牡丹产业化研究中心，两个校级人文社科重点研究基地――区域经济研究中心和郑洛三一体化发展研究中心。这些基地为经管类专业开展教学科研活动、积累企业实践经验提供了良好的基础；近几年陆续与洛阳市高新技术开发区、洛阳市多家制造业、餐饮业、旅游业、商贸业、物流业、金融类企业或从事金融业务的非金融企业建立了学生校外实习产学研合作教育平台。

2.完善经管类专业培养方案

河南科技大学经管类专业在相关企业指导下，培养方案突出体现了“强化基础，淡化专业，宽口径，培养适应市场需要的柔性人才”的教育模式，把学生的能力培养放在首位，注重针对性和适用性。通过几年来的实践，为中原经济区建设培养了大量的优秀人才。

3.构建合理而完整的实践教学体系

通过深入研究认识实习、课程设计、毕业实习、毕业论文 设计 等实践教学环节，改革部分实践环节的实践内容和时间安排，围绕产学研合作教育目标，将实践环节贯穿于不同时段的学生培养过程，从而使学生实践能力和创新能力的培养更贴近生产实际。

4.推进校企合作项目研究

依托搭建的经管类专业产学研合作教育互动平台，在校外教学实习基地、实训项目等的开发、实施和管理过程中，充分发挥企业高级工程技术人员的指导作用，提高我校经管类专业学生的实际应用能力，使学生成为适应性更强、综合素质更高的经管类人才。与此同时，我校教师团队的优势是科研，利用教师队伍科研优势与企业合作共同开发科研项目，事半功倍；开发培训项目，以提高企业职工的整体素质；或为企业开展技术咨询等服务项目。

5.改革实验教学手段和方法

充分利用现有实验设备和条件，综合研究并修订经管类专业实习实验教学大纲，改革实验项目。在此基础上拓展新的实验项目，也可利用我校实验设备为企业生产、经营服务，或利用企业现有设备开发综合性实验和设计性实验项目，补充完善本专业的实验软硬件条件，切实提高学生的动手能力和综合素质。

6.规范毕业论文 设计 管理体系

部分经管类毕业论文 设计 指导尝试双导师制形式，即邀请企业部分高工与我校教师一起共同指导学生，通过企业调研完成毕业论文 设计 选题工作，在学校完成资料查阅、文献综述和外文资料翻译，再到企业进行现场实验并接受指导，要求学生认真完成毕业论文 设计 任务。研究规范管理体系，给出合理的明确的评价标准，做到真正提高学生理解、分析和解决实际问题的能力。

三、教改特色与创新之处

一 培养目标与地方经济、企业需求有效对接

长期以来，我校与河南、洛阳众多企业建立了密切的联系，加强产学研合作，这不仅有利于校企之间建立更加长久稳定的合作关系，也有利于学校学科建设和专业结构调整，为我校本科教育提供了一种有效的教育模式。本科经管类专业根据行业和地方经济发展需要，结合我校多年从事经管类教学的实际，在调研、咨询、交流讨论之后，确定复合型柔性人才的培养方向。

二 探讨产学研合作与大学生创新能力培养的耦合机理

同技能型人才、知识型人才以及研发型人才相比，柔性人才能更好地适应实际工作，柔性人才培养也更注重所培养的人才在实际工作中的适应能力培养。所以，“重实践、厚基础、增灵活、强能力”的教育模式是我们所重视的，这种模式更注重针对性和适用性。同时外化产学研合作成果，探讨产学研合作与大学生创新能力培养的耦合机理、内在规律。

三 构建产学研合作教育平台与互动机制

通过产学研合作教育平台，改革培养环节、建设校外实习基地、聘请客座教授、实现科研成果转换等途径探索产学研合作教育中学校、企业间的嵌入机制、渗透机制和共生机制。

参考文献：

[1] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集：第九卷[M].北京：人民出版社，2009.

[2] 教育部高等教育司.普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告[R].北京：中国人民大学出版社，2005.

[3] 徐元俊，张海筹.高职学院产学研合作教育概念及内涵探析[J].甘肃科技，2007 8 .

[4] 朱相宇，何海燕，宋希博.我国高校产学研合作利益分配机制研究[J].现代管理科学，2012 2 .

[5] 朱云章.河南科技大学经管类专业开展产学研合作教育的模式分析[J].内蒙古科技与经济，2012 2 .

[6] 王书华，杨有振，卫博.课程设置、人才培养质量与产学研合作教育研究[J].高等财经教育研究，2011 12 .

第3篇：经管类专业论文范文

关键词：经管类大学生；就业压力；就业能力

基金项目：2014年辽宁省高等教育本科教学改革研究项目：“转型发展背景下的劳动与社会保障专业人才培养模式的研究与实践――以辽东学院为例”阶段性成果；2015年辽东学院大学生创新创业项目：“地方本科院校经管类学生就业压力状况调查与分析――以辽东学院为例”阶段性成果；通讯作者：周卉

中图分类号：F24 文献标识码：A

收录日期：2015年7月20日

当前，地方本科院校毕业生的就业满意度低于“211”院校的毕业生，而在就业率的专业排名中，经管类专业就业率又排在医学类、理工类专业之后。因此，在这样的就业形势下，地方本科院校经管类学生的就业压力相对较大。如果这种压力持续不减，就会影响其身心健康甚至退化劳动力素质。本文对地方本科院校经管类学生进行就业压力类型及原因调查分析，以期为地方本科院校制定合理的经管类人才培养方案提供一定的参考依据，提高就业能力。

一、经管类大学生就业压力主要类型

（一）专业型就业压力。所谓专业型就业压力，是指因专业供给大于岗位需求而形成的就业压力。根据麦可思-腾讯联合的大学生就业跟踪调查显示，截至2015年6月底，普通本科毕业生签约率为40%，其中，专业技术性较强的理工类学生居多。这种情况说明劳动力市场对技术型较强的理工类专业的需求偏好更大，而对技术型较弱的经管类专业的需求量较少。面对经管类专业就业前景的不乐观、不明朗，以及对口的就业岗位相对较少的市场现状，就读该类专业的大学生倍感压力。

（二）条件型就业压力。所谓条件型就业压力，是指因大学生期望的就业待遇条件高于用工单位提供的条件而形成的就业压力。不同的学生有各自不同的就业心理预期，经调查统计发现，大部分学生为了证明自身价值，并能够安身立命，期望得到的经济收入和待遇均高于用工单位提供的薪酬待遇标准。特别是经管类专业所对应的工作岗位内容相对简单，其获得的收入会低于工作岗位内容相对复杂的理工类专业。那么，同学之间的薪酬比较就会给经管类专业学生带来较大压力。

二、经管类大学生就业压力形成的原因

（一）高校人才结构的错位培养。专业型就业压力起源于高校人才结构的错位培养，即经管类专业毕业生的供给与劳动力市场的需求不匹配。首先，部分高校在没有进行深入的专业需求调查的基础上，盲目设置专业招生计划，这种情况极易导致人才市场供需结构的不对等，从而使得这些专业的学生在毕业的同时就得面临失业；其次，高校人才培养方案通常在新生入学前确定，缺乏随市场经济形势变化调整的机动性。这种规定就会导致毕业生所掌握的专业知识体系与用工单位需要的岗位技能出现偏差，从而使得毕业生在入职后所表现出的不仅专业知识单薄，而且实际操作能力也相对较弱，致使用工单位无意聘用无专业技能的经管类专业应届生。

（二）大学生求职理想与现实的偏差。条件型就业压力起源于大学生求职理想与现实的偏差，即经管类专业毕业生期望的薪酬待遇与用工单位承诺的待遇水平不对等。经统计调查发现，经管类大学生在就业选择上存在结构性矛盾。一方面经济欠发达地区因受其薪酬待遇相对较低、生活设施不完善等因素影响，人才供不应求；另一方面薪酬水平相对较高的沿海大城市，就业竞争日益激烈，就业机会日益减少，人才供大于求。而地方本科院校经管类学生不能对自己进行准确客观的评价，致使其处于高不成、低不就的尴尬困境。

综上所述，地方本科院校经管类学生就业压力问题的产生，主要源于校方和学生自身两个因素。对于校方而言，应在结合市场需求的基础上，严格把控专业设置及课程安排两个关键环节。在专业设置上，可借鉴国外经验，由第三方专业的社会组织评价申报专业的市场需求情况，只有申报专业的相关指标达到规定标准才可招生。在课程安排上，一是聘请用工单位资深工作人员参与制定教学内容；二是在人才培养方案中保留一定的比例作为机动内容。通过以上两个环节的把关，以期提高专业设置与岗位需求的匹配度，从而减少经管类学生毕业即失业的就业预期，以减轻其专业型就业压力。对于地方本科院校经管类学生而言，不能仅盯薪酬，应在择业过程中扬长避短、有的放矢，认清自我能力供给与企业岗位需求之间的差距，先就业后择业，以减轻其条件型就业压力。

主要参考文献：

[1]陈宇红.大学生就业压力及其应对方式的调查研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2005.

第4篇：经管类专业论文范文

关键词：应用型本科；实践教学；评价体系；优化

中图分类号：F642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）06-124 -02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出：“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”在此背景下，不少地方普通本科与新建本科开始向建设应用型本科的目标转型发展，并取得了一定的成效，社会各界也对这一新型的本科发展模式投入越来越多的关注。应用型本科有别于传统的学术型、研究型本科人才培养模式，更侧重于培养学生的职业能力，强调知识的应用。因此，实践教学对于应用型本科而言尤为重要，而在整个实践教学体系中，建立客观合理的实践教学评价体系，是保证实践教学质量，完成人才培养目标重要的保障。本文以经管类专业为主要研究对象，分析目前实践教学评价体系中存在的突出问题以及原因，并提出相关优化策略，以期能对提高应用型本科实践教学质量提供一些有益的借鉴。

一、应用型本科经管类专业实践教学评价体系中存在的问题

（一）评价主体比较单一

目前，应用型本科经管类专业实践教学通常安排有课内实践（理实一体课程）、专题实践（围绕某一主题安排的实践周或是课程设计）、综合实践（企业实习、毕业论文）等环节。在这几种不同的模式中，学生成绩的评价仍然和理论课类似，主要由任课老师完成，评价主体相对单一。以企业实习环节为例，学生在企业顶岗实习，其表现好与差用人单位应该是最有发言权的，自然该环节的成绩理应由企业进行综合测评或者是企业出具的成绩占有较大的权重。但目前不少院校该环节的评价仍是由实习指导老师根据学生的实习周记、实习报告等完成情况来进行打分，企业往往只是填写一份实习鉴定意见，并不能真正成为学生实习成绩的评价主体。

（二）评价标准不够全面

学生的职业能力由基本职业能力、关键能力两个部分组成，基本职业能力强调专业技术方面的能力，关键能力则包括方法能力和社会能力。调研中发现，应用型本科经管类专业实践教学评价往往习惯于衡量学生对专业知识或技能操作的掌握程度，也就是基本职业能力部分，普遍缺少对方法能力和社会能力方面的评价。以市场营销专业的“产品促销策划”专题实践为例，评价标准主要集中在考量学生最后完成的产品策划方案的质量，对于在这一过程中体现出的人际交往能力、公关处理能力、职业道德等关键能力的测评往往被忽略掉了。

（三）评价结果缺少反馈

实践教学评价的结果只有及时反馈给学生，才能使其在第一时间发现自身的不足，从而不断进行修正与完善。在传统教育理念与习惯的影响下，应用型本科经管类专业实践教学评价普遍存在着“一评了事”的现象，学生只有在实践课程全部结束之后才能知晓自己的成绩，缺少过程性的反馈，也失去了改正提升的机会，实践教学的效果自然大打折扣。在这种模式下，教师和学生之间缺乏有效的沟通机制，教与学是处于分离状态的。

二、应用型本科经管类专业实践教学评价体系优化策略

（一）加强对实践教学与评价重要性的认识

应用型本科是近年来逐步发展起来的一种新型本科教育理念与模式，需要在实践与摸索中不断地分析新问题，解决新问题。现有的应用型本科院校多是源自传统的地方普通本科或是属于新建本科（如由专科院校升格），受固有思维的影响，经管类专业的教师主观上有重理论轻实践的倾向。同样的，在学生中也存在着对实践课程轻视的错误认识。在新时期，应用型本科需要进一步明确和突出实践教学与评价的重要地位，从思想观念上引导经管类专业教师自觉主动地投入到实践教学改革与创新中去。

（二）逐步推进实践教学评价主体的多元化

企业管理中有著名的360度考核法，其特点是对企业员工进行来自上级、同事、下属、客户等多方面的综合评价，据此来获得比较公正的评价结果。应用型本科经管类专业的实践教学评价中可以借鉴这种考核方法，在条件允许的实践模块中引入多元化的评价主体（图1）。比如学生的企业实习环节可以先进行改革探索，企业可以根据学生的实习表现给出具体的成绩，学校将此作为实习最终成绩评定的重要依据；还有上文中提到的市场营销专业的“产品促销策划”专题实践，可以实施校企合作，安排学生在教师和企业营销人员的指导下选取企业的某类产品进行真实的促销策划与实践。这样，就可以将企业人员吸纳为考评主体，使他们有机会从企业的角度对学生的实践环节进行测评打分。对于引入企业测评暂时有困难的院校，可以在课内实践的小组作业中推广学生互评，一方面可以调动学生的积极性和主动性，另一方面也弥补了由教师一人进行评价的局限性。

（三）完善实践教学评价标准

应用型本科经管类专业的实践教学评价标准不应该局限于学生最终的学习结果以及基本职业能力，还应该关注学生的创新性、合作性、职业态度、工作习惯等多种因素。实践指导教师在制定成绩评价指标体系时，要赋予上述因素合理的权重。以旅游专业的酒店业务实践中的摆台环节为例，传统的考核标准主要关注学生是否能够在规定的时间内熟练地完成铺台布、餐椅餐碟定位、折花等一系列操作流程，而对学生的摆台创意、工作态度等方面的评价则较少。在今后的教学中，可以将这些因素也纳入考核指标，从而更加全面、客观地对学生的表现做出评价。

（四）注重评价结果的反馈

实践教学评价的目的不仅仅是给学生一个具体的分数，更重要的是通过实践促进其职业能力的提升。这就要求教师要加强过程控制，可探索分阶段对实践环节进行评价，并及时将每一阶段的结果与学生进行沟通反馈。这样一方面可有效减少部分学生在实践过程中“混日子”的状况，使其能在第一时间获知自己对知识技能的掌握程度；另一方面教师也能够通过过程控制及时了解课程的教学效果，并适当地进行调整优化。

（五）注重评价方式的多元化

应用型本科经管类专业还应注重实践教学评价方式的多样化，目前各院校采取的测评方式主要有现场操作、实践报告（心得）、撰写小论文、现场答辩（毕业论文）等。今后可以探索实施以证代考、以赛代考，学生取得相关职业资格证书或是在比赛中获得奖项即可免修部分课程，直接获取学分。比如经管类专业参加挑战杯大学生创业大赛、参加大学生创新创业训练计划项目等，如果成绩突出获得奖项，就可以直接取得某一些实践教学环节的学分。

三、实践教学评价体系优化的保障措施

（一）制度保障

实践教学评价体系优化的实施首先需要制定相关的管理监控与反馈激励制度，从而规范和引导教师持续进行改进与完善。一方面，应用型本科要逐步摸索建立一套行之有效、特色鲜明的实践教学质量管理监控制度，通过督导教学检查、学生评教、同行评议等方式及时了解教师在实践课程中的“教与评”的情况；另一方面，对于在实践教学评价改革创新中表现优异的教师，学校要在待遇、职位晋升、职称评聘等方面给予一定的政策倾斜。实践教学评价的优化需要教师付出比原来更多的时间与精力，学校要对原来偏重于课题研究、的教师考评制度做出适当的调整。

（二）师资保障

优秀的师资队伍是推进应用型本科经管类专业实践教学的关键所在。客观而言，上文所提的各项优化策略最终都离不开教师的参与，并且对教师提出了更高的要求。这就要求学校加强实践教学师资队伍的建设，主要可采取“走出去”与“引进来”两种途径。“走出去”是指学校安排教师参加各类专业知识、技能的培训进修，在空余时间组织教师到企业挂职锻炼，使其对企业的真实需求有深层次的认识，从而对实践教学评价标准与方式做出切合企业实际的调整与优化。“引进来”是指聘请企业的管理或技术人员作为学生的实践指导老师，使其成为实践教学评价的主体，参与评价标准与方式的制定。

（三）资金保障

应用型本科经管类专业实践教学评价体系的改革与优化还需要一定的配套资金支持，用于外出学习取经、聘请企业人员等，学校可从实践教学建设经费中划拨一定比例的专项资金，或是通过教研课题资金资助、校企合作共建研究院等多种渠道来提供资金保障。

参考文献：

[1] 李爱军. 地方应用型本科高校实践教学评价体系的构建[J].湖北科技学院学报，2015，35（10）：174-176.

[2] 韦佳，倪杰， 吴远征. 基于职业能力培养的应用型本科实践教学体系创建研究[J].实验技术与管理，2015，32（3）：207-210.

[3] 韩宇遥徐霞，刘贤仕. 财务管理专业“应用型”本科人才培养实践教学考核评价模式的探讨[J].考试周刊，2012， （25）：146-148.

作者简介：

顾小光，男，江苏海安人，南通理工学院经济管理学院讲师，研究方向：旅游经济；

第5篇：经管类专业论文范文

关键词： 广外南国商学院 经管类本科毕业论文 问题 改革措施

毕业论文是高等教育本科教学中一个最具综合性和创造性的环节，也是衡量一所高校办学质量的重要指标。经管类本科毕业论文要求学生将理论知识运用到市场经济和企业管理的实践中，提高学生分析问题、解决问题的能力。然而，随着高校扩招带来的种种问题，经管类毕业论文总体质量也出现了一定程度的下滑。本文针对广外南国商学院经管类本科毕业论文教学中存在的问题，探讨加强教学管理及推进毕业论文教学改革的措施。

一、经管类本科毕业论文教学现状及存在的问题

1.部分学生和指导老师对毕业论文的重要性认识不足，导致主观意识上对论文写作不认真。根据我院毕业论文工作调查问卷显示，有50%的学生认为“论文的写作与找工作关系不大，没有动力”。一些学生当毕业论文是走形式，随便拼凑对付一下，对学院提出的各项要求置若罔闻，临答辩之前仍存在大量逻辑关系不清、语句不通顺、小标题与其后所写文字含义不相符的情况。同时，也有个别指导老师抱着交差的态度和不会被抽查的侥幸心理，指导过程马虎，有些甚至只给予寥寥几字的修改意见，让学生无从着手去修改，导致论文存在大篇幅抄袭、大段逻辑不通等现象。

2.指导老师数量不足，素质参差不齐。我院2010届经管类毕业论文指导老师与学生比例约为1∶10，物流专业老师指导人数比例偏高，约为1∶20，个别老师指导学生数近30人，每名论文指导老师指导的学生过多，影响了毕业论文的进度和质量。同时，指导老师的职称结构组成不太合理。我院2010届经管类论文指导教师中，副教授及以上职称的只占16%，讲师占26%，助教及未评职称的占58%。讲师和助教占了80%以上，比全国平均水平高出30%。此外，对部分业务能力和工作经验较缺乏的青年教师，学院也没有及时给予指导和培训，导致个别教师指导水平偏低，难以对学生论文给予科学的指导。

3.评价体系不科学。我院毕业论文评价实行三次评审制：毕业论文指导教师的评分占总成绩的70%；第二评阅人只给评价性意见，不给成绩；答辩小组评分占总成绩的30%。事实上，由于指导老师对参考标准理解的差异，论文评分差距过大，有些指导老师给予的平均成绩有80多分，而有些给予的不足70分。评价过于主观，加上许多指导老师不忍心让学生论文不合格，使得论文成绩普遍偏高，2010届毕业论文及格率甚至达到100%，与实际论文写作质量严重不符。其次，在论文答辩过程中，不少答辩老师认为论文只要按要求修改，就基本能达到合格的要求。但由于论文答辩成绩已经当场宣布，许多学生就不再对论文进行必要的修改，导致部分学生论文质量较差也能及格。

4.质量监督机制不健全。我院毕业论文采用院系两级监管机制，学院负责毕业论文的组织工作，开展毕业论文抽查工作，各系负责具体落实论文工作，组织选题、开题、中期自查等。在长达半年的论文撰写过程中，学院虽然要求指导老师必须对学生指导5次以上，但由于论文撰写的主要时间集中在寒假及学生实习期间，指导质量主要是依靠老师的责任心和个人能力，学院和学系很难深入检查每位老师的指导过程。此外，各系毕业论文工作小组成员多由行政领导兼任，工作任务繁重，没有很多时间参与到具体事务中，只能将论文的自查、抽查工作安排给各教研室主任，教研室最终也只能让各个老师自查，导致一些指导老师应付系论文工作小组，填一张表格了事，无法起到实质性的监督效果。

二、经管类本科毕业论文教学改革措施

1.更新观念，提高对毕业论文重要性认识。毕业论文质量的提高，与学院主管院长、各系部领导、指导老师和学生对论文重要性认识的程度是密不可分的。从管理层面来说，院、系领导都应该认识到教学质量是高等教育的生命线，毕业论文作为本科教学的重要环节，教学质量不容忽视。指导老师应明确毕业论文与课堂教学一样，需明确教学目的，选用适当的教学方法，提出教学要求，认真执行并达到预期教学成果。学生应端正学习态度，虚心接受指导老师的意见，认真撰写毕业论文。

2.增加指导老师数量，提高指导老师素质。学院应加大经管类高级职称教师的引进力度，或聘请一些具有高级职称、责任心强的兼职教师，并应根据指导老师的职称来分配不同数量的学生。具有高级职称的教师每人指导学生数可以在10―15名，具有中级职称的教师每人指导学生数在8―10名，具有初级职称或没有职称的教师一般不独立指导毕业论文，但可以作为第二指导老师，每人指导学生数不超过6名，同时适当减少担任行政职务的教师指导论文的数量。其次，学院在选取论文指导老师时，应该选择教学经验丰富、学术水平较高、组织管理能力好、责任心强的专业教师，对于经管类专业来说，特别要选取一些具有实践经验，能指导学生应用型论文写作的教师。此外，学院必须加大青年教师的培养力度，采取相应的措施，引导青年教师加强实践，创造机会和条件让他们参加一些科研项目，提高青年教师的科研能力和学术水平。

3.健全论文评价体系，科学评定成绩。首先要进一步修改论文评分参考标准，使评价指标更全面、更具体，除注重论文的完成质量外，还应将学生学习态度、完成程度及独立工作能力都纳入到评价指中。同时，突出答辩对论文进一步审查的功能，凡答辩不合格的，视为论文不合格，需经修改后参加补答辩；答辩合格的，论文评定总成绩为论文指导老师和答辩组成绩的加权平均。在论文成绩初步评定以后，各系应组织专家对优秀和不及格，以及有争议的毕业论文进行复查，发现有成绩与论文质量不相符的情况，应及时处理。此外，严格执行论文评分标准，适当增加毕业论文淘汰率，对那些不认真撰写论文的学生起到一定的威慑作用，从而提高毕业论文的写作质量。

4.完善毕业论文质量监控机制。各系论文工作小组的成员应选择有一定学术水平、责任心强、闲暇时间较多的非行政领导担任。学院应给予其相应的权限及工作酬劳，确保各系论文工作小组确实起到组织和监督作用。为避免各系论文监控工作流于形式，在论文选题时，可要求经济和管理两系的论文工作小组交叉审题，论文开题和写作过程中，各系论文工作小组应随机抽查每名指导教师指导的学生一名，在论文评定完成后，组织经管两系对论文指导过程进行交叉抽查。同时，学院应组织一批教授对各系推选的优秀毕业论文进行匿名评审，确保学院优秀毕业论文名副其实。

参考文献：

［1］万伦来，马娇娇，王立平.经济类本科毕业论文组织管理体制改革初探.山西财经大学学报，2009，（06）.

［2］陆玉梅.经管类本科毕业论文质量的调查与分析.江苏技术师范学院学报，2010，（10）.

［3］胡景桂，吴小娟.对经济与管理类专业毕业论文教学的思考.湖北师范学院学报，2010，（02）.

［4］李婧，张琪.经济类本科生问题意识培养与毕业论文写作.中国劳动关系学院学报，2009，（08）.

［5］江翎.提高大学生毕业论文质量的一些构想.经济研究导刊，2009，（06）.

［6］夏国恩，唐婵娟.新建本科院校经管类毕业论文质量管理的研究与发展.中国科教创新导刊，2009，（11）.

第6篇：经管类专业论文范文

[关键词]专业特征；创新创业；教育模式

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0141-02

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。十三五规划再次将创新创业提上日程，党的十对创新创业人才培养做出重要部署，国务院对加强创新创业教育提出明确要求，可见创新创业对我国发展之重要性。高校学生是祖国未来发展的后备力量，培养高校学生的发展创新创业意识，促进高校提升其创新创业能力是整个民族的必修功课。然而高校在大力推进创新创业教育的过程中，也暴露出一系列问题。笔者将以经管和工科类专业为例，分析基于高校本科专业特征的创新创业模式，总结其中存在的问题并提出相应对策。

一、创新创业教育培养方面存在缺陷

目前，各大高校都响应十三五号召，陆续开展创新创业相关课程，但同时也存在以下问题：

（一）创新创业实践平台数量不足以及信息不对称现象

据调查，常州市高校都有邀请名师来校做创新创业教育报告，各学院组织学生参观创新型企业，并且部分学校也开设了创业学、职业生涯规划之类的创新创业类课程。除这些平台之外，针对学生创新创业能力培养的平台寥寥无几，创新实验室等开放式平_设置较少。高校创新创业任务大都取决于学生自己的主动性。

除此之外，调查报告显示，学校不能完全了解学生的具体需求和兴趣所在，虽然多数高校在创新创业实践方面做出了很多尝试，例如建设创业者网络家园、举办高端企业家讲座、提供免费创业电子期刊等，但是由于宣传不到位，绝大多数学生不了解甚至根本不知道各类创新创业实践平台的存在。信息不对称现象的存在大大降低了学校开展创新创业教育的效果。

（二）专业培养模式与课程体系差异

各专业都有独立的教学计划和具体的培养模式，以实现专业的培养目标和要求。以常州部分高校为例，经管类专业和工科类专业在课程培养和学科竞赛体系方面具有很大差异。

经管类专业注重社会实践，高校在制定培养计划时大多只注重培养学生的应用能力和就业能力，宏观微观经济学、管理学等专业课程占有极大比例，但是缺乏创新创业类课程。对于培养逻辑思维的数学类学科，相对于工科类专业，教师会放低难度要求，这对于培养经管类学生的创新创业意识和逻辑思维能力都具有一定的限制性。

相对于经管类专业，工科类专业在理论和科研方面投入精力较多，本科毕业后继续深造的可能性也较大，因而在课程设计等培养模式方面，高校更注重培养工科学生的科研实践能力，大学物理、计算机等学科为必修学科，却很少涉及经济管理类学科，其管理沟通能力和撰写论文的能力相对于经管类学生也是大大缺乏的。

（三）学科竞赛差异

专业培养模式和课程体系的局限性必然会引起经管和工科类学生在参赛类型方面的差异。经管类学生大多参与ERP、商道和创业之星等与企业模拟运营操作有关的比赛，而对于数学建模、工业设计大赛等具有工科特征的比赛望而却步，工科专业类学生则与经管类学生恰恰相反。经管类学生大多重在“创业”。经管类学生由于较注重就业与实践、继续深造比例较少，因而在参加创新创业训练项目和挑战杯比赛时，多注重于培养创业能力，项目申请书主题普遍倾向于创业计划书。除此之外受专业能力限制，其科技基金项目也多倾向于调查报告类。工科类学生则大多重在“创新”。由于科学技术等专业知识丰富，工科学生多注重于“创新”并以实际科研成果为参赛作品。专业特征的差异引起学科竞赛的差异，这对于培养高校学生的综合创新创业能力是不利的，在一定程度上甚至决定了不同专业学生的创新方向和创新模式。

（四）导师团队缺陷

以常州高校为例，学校为部分优秀学员配备了相应的导师，有助于培养其学术能力和创新实践能力。但另一方面，从配备模式出发，学员只能在学院内部跨专业选择导师，不能跨学院选择导师，这在一定程度上会限制学员跨专业跨学科培养自身的科研学术创新能力；从导师自身实践能力出发，绝大多数高校教师毕业后直接留校工作，缺乏社会实践经验，而且创新创业话题在近些年才被推向，多数导师在学生时代并未真正接触创新创业类训练项目，因此导师在指导学员参赛时仅从理论出发而缺乏一定的实践指导。在培养计划方面，导师大多仅起引导作用，导师在做项目和发论文时一般只会交给学生非技术性任务，学生不能从真正意义上接触到核心内容。大多学生能否真正培养其创新能力则取决于自身兴趣和努力。

（五）学生参与创新创业活动呈现出波动性、功利化倾向

创新创业平台、课程体系、竞赛体系和导师团队方面存在的问题，使得高校创新创业教育的开展已经大打折扣。除了学校制度方面存在的局限性，作为创新创业教育的重点培养对象，高校学生参与创新创业活动的目的性也值得商讨。

调查报告显示，大多数学生抱着为参评奖学金、获得荣誉或保研加分等提高自身就业或升学竞争力的目的参加创新创业活动，只有少数学生是为了通过参加活动来提高自己的创新创业水平，而希望通过比赛获得对自己的创新创业方案支持的学生人数更是微乎其微。缺乏兴趣、目的性强和功利化趋势使得学生难以深入创新并发挥潜力，这在很大程度上减弱了比赛和训练项目的效果，并且偏离了活动最初的目的。

二、对策与建议

基于不同专业特征所存在的创新创业能力培养差异等问题，笔者提出以下对策与建议。

（一）组织管理

为大力响应国家创新创业号召，顺从社会创新创业趋势，学校方面应该在针对不同专业特征设计学生培养方案时，多考虑对学生综合能力的培养，不能以专业特征为标准降低其他类学科的难度。

（二）课程体系

从长远来看，在设计不同专业课程体系时，应鼓励学生在选修、辅修甚至修双学位的同时兼顾经管类专业和工科类专业的课程，主动为不同学院增添其他学院的相关专业课程，以弥补各专业自身的不足。学校应增加创新创业课程体系，并将其列为必修课程，增加创新创业平台数量并保证其开放性，在一定的强制力下使更多学员接触创新创业、增强创新创业意识，促进其主动培养创新创业能力。

（三）导师队伍

高校在为优秀学生选择导师时，应为同一学生配备不同学院的导师进行交叉培养；在学科竞赛和创业比赛方面增加创新创业方面的导师，可以以更快的速度引导更多学生进入创新模式。

（四）项目拓展

学校应引进更多比赛项目，大力宣传、鼓励并培训有兴趣的学生参与相关的创新能力竞赛。其次，学院应主动组合不同专业学生组建创新队伍，使其在合作中互相学习共同发展，真正培养学生兴趣，帮助学生减弱功利化目的，真正为向社会输出相关人才做准备，实现学生、高校和社会的共赢。

三、结语

在以“大众创业，万众创新”为社会主流的时代，高校学生无疑是创新创业活动的新鲜血液，高校则是为社会制造和注入新鲜血液的心脏和血管。各大高校只有针对不同学院专业特征综合培养各专业各学科创新创业型人才，促进创新创业教育课程与实践结合、工科与经管结合、课内与课外结合，引导大学生正确认识课程学习、创新实践、创业就业的内在关系，才能使营养的血液注入社会，为社会创新创业发展做出长远持久的贡献。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 石伟和.新建本科院校创新创业教育体系的建设与探索[J].教育教学论坛，2015（22）：91-92.

[2] 陈帆，张鹏.工科类高校创新创业教育培养模式研究与探索[J].中国管理信息化，2015（1）：249-250.

[3] 顾骅珊，汪浩鸿.地方本科院校经管类专业创新创业教育模式的探索[J].创新与创业教育，2011（5）：55-58.

第7篇：经管类专业论文范文

论文关键词：经管类专业，电子商务，教学

电子商务是指买家与卖家以及相关合作伙伴借助现代通讯网络平台（Internet，Intranet和Extranet）与原有系统结合起来进行的商业活动。现在的电子商务越来越深入经济和生活，所以学习电子商务也是理所应当。教育部在2001年就批准了电子商务的开设，目前我国有接近300多所大学在进行电子商务的教学。

1《电子商务概论》教学的现状及存在的问题

本文所指的经管学生是经济管理类专业，非计算机类专业，也非电子商务专业的学生。这部分专业的学生所学的《电子商务概论》，有的作为选修课范畴的，也有的作为必修课范畴的，如经济学专业将其作为选修课，而其他专业则将其列入必修课的范畴。以前对电子商务的教学以计算机和网络技术为中心，但是这个以技术为中心的思想不能适应社会的需要，现在教学的中心主要转向管理知识。对于经管专业的学生在管理方面恰好是强项，所以对他们开设电子商务课程非常的合适。目前此课程教学方面存在的问题列举如下。

1．1学生对此课程学习目的不明确

电子商务是集多门学科于一体的专业学科，主要集合管理、计算机、经济、网络安全及其法律等多学科知识的交叉性学科。经管学生自身的特点是经济管理知识基础扎实，但是计算机、网络安全方面的知识则良莠不齐。因此，很多学生刚接触到此课程时比较迷茫，不知道如何将自己以往所学专业知识运用于电子商务领域。因此，有些同学对此课程的重视程度不够，认为只要能够上网就学会了电子商务。

1．2电子商务师资欠缺，教师专业知识整合不够

电子商务是一门新兴的课程，所以相对于这方面的师资就显得比较缺乏。从事这方面课程教学的教师要么是计算机专业，要么是管理类专业，对于两者很好结合的还相对比较少。因此在教学中就会出现偏重于管理知识或偏重于计算机知识，这两种教学过程都不能很好地达到电子商务最初的教学目的。

1．3教学中的实验环节相当不足，而且缺乏创新性培养

由于《电子商务概论》课程的时间有限，理论知识比较多，而且经管类的学生对计算机的熟炼程序相对不够，教学大都以理论为主，实验为辅的过程。现目前很多电子商务课程的实验都是采用的模拟教学软件来进行的，这个模拟软件一般是分角色来实现电子商务流程，对学生了解电子商务流程有一定帮助，但是其功能相对比较简单，而且对于店铺的设计都仅仅是软件内部自带的一些产品信息，相对来说都非常简单，不能达到实训的效果，对学生的思考和创新能力的培养也不够。

2《电子商务概论》教学的改善措施

针对以上存在的主要问题，可以从以下这些方面进行改善。

2．1设计教学计划，使学生明确学习此课程的目的

对于经管类学生学习此课程，要扬其优势，弥补其不足。在教学之初就应该明确此课程的目的。在此就几年的教学经验谈一下。在开始上课时就要求学生落实此门课程的任务，根据后期学习进度制定和完善电子商务项目计划书（学生自己定公司的名称及产品信息），此计划书要求从最初的项目计划投入、网站开发、商品展示到最后的物流系统以及售后服务都进行一个详细的说明。此计划书有两个作用：一是对本门课程有一个系统的认识和理解，二是让学生真正体会实现电子商务的具体流程和注意事项。此计划书的工作量比较大，所以采用分小组实现，并在课堂进行讨论，小组间互相的学习，从而实现总体水平的提高。

2．2教师改善教学方法，并不断完善知识体系

在课堂上以案例教学为主，长期关注国内外做的比较成功的电子商务网站，以案例讨论形式进行教学；还可以对网站进行分类如将网站分为店铺型、公司型等，网上店铺型即他仅仅提供一个交易平台没有自己的生产产品，让别人来展示产品进行销售，如淘宝网等；公司型则是公司的展示平台，不仅有产品销售还有公司的形象介绍等如Dell网站等。在选择案例的时候尽量选择短和新的案例，这样学习效果好。改变传统的填鸭式教学模式，运用启发式教学，通过问题引导学生学习，如“电子商务网站如何才能吸引更多的眼球”等问题来导出学习内容。同时，电子商务课程的教学对教师的要求相对比较高，要求教师在短期内实现管理知识与计算机知识的有效结合，这样教师就需要阅读近期发表的期刊、论文和参加国内以及国际性重大的会议，通过多种途径来提高自己和完善自己。

2．3重视实践教学环节

打破传统的以理论教学为主，实验教学为辅的教学方法，改为理论应用于实践，实践推动理论吸收。针对经管类的学生，其网站制作能力不是很强，在教学的时候，可以通过网页制作软件（Dreamwear等）的网站模板来制作网站，这样即省时又易学，有利于提高学生学习的积极性。具体作法是以小组为单位制作一个网站，网站名称、类型和产品由学生自己定，最后在课堂上将各组所做的网站进行展示，增进小组间互相学习。再者要求学校与电子商务企业合作，教师和学生进企业实习与电子商务专家来到课堂讲学相结合，以此获得双赢的效果。

3结语

《电子商务概论》这门课程对于经管类专业的学生十分重要，在教学中应采用多种形式如案例、视频、启发等构筑互动的教学模式，让学生积极参与课程讨论，使得教学能取得最大的效果。

参考文献1 柯新生主编.《电子商务》[M].清华大学出版社，第32页

2 韦婉辰.浅谈《电子商务概论》教学方法的使用[J].科技信息

第8篇：经管类专业论文范文

关键词：独立学院；经管类专业；教学资源；建设

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）01-0016-02

一、经管类专业教学资源建设背景厘析

教学资源是整个教学过程中为达到既定教学目标而使用的各种资源的总和，包括教学系统中的一切物化资源和非物化资源，其主要内容可描述为以教师和学生为中心的“人”的资源，以纸质和电子介质为载体的“物”的资源和以实践基地、管理政策等有形、无形的环境资源等。立足于学科课程基础的教学资源建设是教师的教、学生的学和专业人才培养目标得以实现所必须依赖的重要基础。然而，独立学院作为我国高等教育大众化的产物，由于发展历史较短，且受其发展初期“规模效益”阶段为满足教育数量需求、主要依托母体学校资源办学等种种现实因素制约，对适用于独立学院这一介于普通本科院校和高等职业学校之间的应用型本科层次高校的教学资源建设重视程度严重不足，用于支持教学活动的各类教学资源多为简单沿用母体学校教学资源。以经济管理类专业为例，主要涉及国际经济与贸易、会计学、金融学等授予经济学学士学位的专业和财务管理、工商管理、行政管理、人力资源管理、旅游管理、公共事业管理、农村区域发展等授予管理学学士学位的专业两大类，统称“经管类专业”。相较于理工类专业而言，由于经管类专业建设过程中所需投入的实验室、实习实践基地等建设成本较低，且社会经济发展对人才需求较为旺盛，几乎成为独立学院发展初期专业开设的必然选择，其招生数量往往占学院总人数的1/4，甚至更多。然而，由于独立学院与普通本科院校存在办学层次、学生能力、人才培养目标定位等客观差异，使得步入依靠内涵建设提升办学质量的“实力竞争”阶段的独立学院教学活动目标和人才培养目标难以较好实现的困境更加凸显，亦使得符合独立学院特点要求的教学资源建设显得尤为重要。

二、经管类专业教学资源建设原则

（一）立足于应用型人才培养目标定位

独立学院作为不断扩大新的高等教育资源的有效形式，教育部2003年8 号文件《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中将其定义为是“由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院”，其中的新机制即为民办机制， 新的办学模式即具有独立的校园和基本办学设施。教学资源作为独立学院开展教育活动、谋求教育发展的基础，是独立学院办学的基本内容，其建设也应具有新的定位，即应以独立学院人才培养层次和目标定位为依托，以当代社会经济发展要求的实用人才所需的知识和能力结构为导向，一方面为学生专业课程的学习和研究奠定基础，另一方面着力提高学生的实践意识和实践创新能力[1]。

（二）服务于教学活动开展

教学活动各个环节的有效开展，有赖于各种教学资源的支撑，在经管类专业教学活动的开展过程中，就课堂教学环节而言，主要涉及教材的使用、多媒体课件、相关教学视频资料的配套，教学案例、项目设计方案和管理实训项目等资源的积累等；就实验教学环节而言，主要涉及实验室建设和实训软件配备等；就课外实践环节而言，涉及校内外实习、实践教学基地建设。为此，独立学院经管类专业教学资源建设框架应与教学活动诸环节相对应，为教学活动更好开展服务。

（三）致力于提高学生的综合素质

“学会认知、学会做事、学会共处、学会做人”是联合国教科文组织提出的教育四大支柱。纯粹的经管类专业课程知识的学习仅仅是教导学生做好与经济管理有关的事的基本功准备而已，在此基础上掌握认识事物的能力、自我学习的能力、与人合作共处的能力以及人际交往的能力等，是综合管理素质的体现。因此，经管类专业教学资源建设过程中不仅应注重与教学活动的相互衔接配合，还应与全面素质教育相结合，即通过教学资源建设，让其发挥培养学生正确处理人际社会关系的能力和团队合作意识的载体作用，提高独立学院学生的社会适应能力和生存能力；培养学生独立解决问题的能力和创新思维能力的推动作用，提高其创造力，使得独立学院应用型人才的培养目标在社会适应性和创新性方面显现出高于普通本科院校学生的特质。

（四）纳入专业建设规划

专业建设规划是专业建设和发展的指导性文件，在目前独立学院预算制财务管理运作体系的环境中，专业建设过程中所涉及的建设内容和所需的经费支持往往要求与专业发展规划方向相吻合。教学资源建设过程是一个人力、物力、财力、政策等资源配套建设的系统工程，应纳入专业发展规划，使其在规划指导下分阶段、按步骤、有重点地开展，以规划为依据争取学院配套经费支持，建立健全教学资源建设管理机构，制定鼓励多方人员共同参与教材资源建设政策等。

三、经管类专业教学资源建设的路径

（一）加强教材建设

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是影响教学质量、实现培养目标的重要因素之一。独立学院教材选用方面的评价体系应与普通本科院校有所区别，即基于《高等教育法》提出的本科教学学业标准基础上，结合独立学院与普通本科高校在学生起点的差距、学生培养目标的不同等方面考虑，在不违背原则的基础上进行评价体系和评价指标的构建，其方向应是科学理论与技能培养相结合，在有条件的情况下，可组织或联合具有独立学院经管类课程一线教学经验的教师进行适用教材建设，通过教师在实际教学过程中对教材的反映情况、学生接受水平的认识累积，将高质量的讲义整理、公开、交流、整合并出版，在教材的编写过程中，应注重吸收普通本科院校教材建设的成果，学习其严谨的结构、严密的逻辑、丰富的知识和较强的学科性；借鉴高职高专教材建设的经验，在理论知识达到本科基本要求之后，加强应用性和实际操作性的内容，引入案例教学和启发式教学方法；吸纳人才培训教材如较宽阔的国际化视野、趣味性的学习方法等优点。

（二）优化课程教学团队

从独立学院的师资结构看，1/3为学院通过人事方式聘任的学院专任教师，1/3为共享母体高校教师资源的兼任教师，1/3为来源于相关高校或科研院所甚至企业的外聘教师。由于专任教师多为应届硕士研究生毕业，教学经验不足、专业职称较低，承担的多为量大面广的专业基础性课程，虽有部分教师具有一定承担专业核心课程和高年级专业选修课程的能力，但受其教学资源积累不足所限，使得兼任教师往往成为该类课程的主要支撑力量，外聘教师在课程开设过程中凭借其背景多样性和聘用灵活性的优势，成为教师队伍的有益补充。随着独立学院的进一步发展和内涵式建设的进一步推进，扩大专任教师比例，优化课程团队成为教学资源建设过程中人力资源保障的内在诉求。以课程或相关课程组为单位建立起课程教学团队，由高职称、教学经验丰富、教学资源积累深厚的兼任教师担任团队负责人，组织团队成员进行集体学习、共同探讨教学方法、进行教学资源积累和共享，参加教学培训以及精品课程建设等，实现团队共同成长，与此同时，鼓励和引导教师向“双师型”教师发展，将理论知识与实践相结合，更好地为学院人才培养服务。

（三）注重实践教学平台建设

在经管类专业培养方案中，为加深学生对相关课程知识掌握程度，培养其将理论运用于解决实际问题的能力，大多单独设置与课程相配套而又相对独立的实践教学环节，如课程论文、课程实习、课外学科实践、毕业实习和毕业论文等，其比例往往占专业培养计划总学分30%左右。独立学院经管类专业属于以贴近社会和企业实际，以培养适应区域经济发展所需的生产、建设服务和管理一线的本科层次应用型人才为目标，采取校企合作共建实践教学基地成为合作教育视野下独立学院实践教学资源建设的有效途径，可为学生提供实践场所，为教师教学、科研和实践提升提供企业环境。通过实践教学平台的建设和使用，使学生可以将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，将理论知识运用于与之相关的实际工作中，再将工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进教与学。

（四）加快网络教学资源建设

囿于有限的教学学时，课堂讲授不能完全满足具有不同接受能力的学生的学习需求，这就要求增加课堂外的学习空间，以利于学生进一步成长。因此，注重网络学习平台的建设，以“网络教室”建设为依托，成为课堂教学的重要辅助和内涵提升手段。网络教学资源建设过程中应把握以下原则：一是立足延展性，即让课程网络资源平台建设成为增加课程学习弹性空间的重要载体。一方面通过更加广泛的相关知识提供拓展学生专业视野，另一方面可通过配合现代化教学手段的图像、音频、视频等立体教材开发，使网络教学资源成为传统纸质教材的有益补充。二是凸显主体性，即在网络教学资源建设过程中，应以大量的、多元化的专业相关学习资源供给为基础，让学生可根据自身需求有重点地选择和组合进行学习，进而真正成为学习的中心。三是注重互动性，如对于客观性答案的习题，可开发人机交互系统实现自动批改、答案显示功能，加强对学生知识掌握程度的检测；对于主观性思考题，可通过人机交互系统提示答案要点为主，人际交互渠道构建为辅的方式，由教师对学生思考过程中的疑惑点和创新点进行解答或点评。四是加强实践性，加强如管理实训、案例分析、扩展思维训练、项目讨论等实践性环节设计，鼓励学生将理论知识运用于解决实际问题中，增强分析问题、判断问题和解决问题的能力。

第9篇：经管类专业论文范文

关键词：经管类专业 成人教育 路径

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-037-02

经管类专业一直是我国成人教育的招生热门专业。2011年我国普通高校成教院招生计划中经管类占了大多数的招生计划。但是随着普通高考扩招及用人单位对经管类专业人才素质要求的提高，我国一些非知名高等学校的成人教育面临着越来愈大的发展挑战。因此只有不断地改革和完善我国成人教育链，成人教育要突破发展瓶颈，保持发展的活力。

一、成人教育中经管类专业特点分析

（一）成人教育中经管类专业的招生特点。经管类学科特征是边缘性，既具有工科类知识体系的技术性又具有文科类的人文性和社会性。基于此特点，经管类对学生的文理背景要求模糊，通常为文理兼收，尤其是成人教育在此方面更宽松一些。但也有一些对考生科学素质要求比较严格的专业，比如说经济学方面的技术经济学、计量经济学，管理学方面的系统工程管理等专业。这些专业一般只招收具有理科背景学生。不过此类专业在成人教育招生甚少。

（二）经管类专业的教学特点。成人教育中经管类专业的学生培养目标应该结合成人的特点，立足于现有岗位工作的需要，提高人的思想素质、文化素质和职业能力。因此，经管类专业的教学应该为该培养目标服务，在课程设置上应该与社会需求相适应，理论课和实践课相协调，教育方法多元化，教学实践灵活化、学分化，教师队伍的建设专业化。

二、经管类专业成人教育发展面临的主要问题

随着经济、社会文化以及科学技术的全面发展，我国的经管类成人教育通过不断地改革、顺应时展要求，在培养机制、课程开发、教学方式等方面取得了一定的成绩，形成了一批有特点、质量高、影响广、名牌靓的名校、名师、名专业。但是这并不能掩盖发展中存在的诸多问题，主要体现在以下方面。

（一）生源萎缩、学生质量下降。经管类专业成人教育发展经历了一个曲折的过程。在20世纪80年代末期至90年代初期作为招生热门专业，考生报考积极踊跃，素质普遍较高。但是随着由于普通高校扩招，高考录取率大幅度提高，使得原先不能上普通高校只能就读成人教育的学生，获得了上普通高校学习的机会；而且未被当年高考录取的应届高中毕业生一部分人会复读重考；部分考生为了保险起见，成人高考和普招高考同时报名，被成人教育院校和普通高等教育院校同时录取后，大多放弃成人教育，而选择普通高校，导致成人高校报到率比以往降低。高校扩招正好使成人教育失去了这部分生源。当学校为完成招生计划而寻找生源时，只能把选择的眼光放在了在职人员身上，而这部人员中的大部分已经具备了较高的学历，剩下的都是中职、初中等较低学历者。这部分人员通常文化底子不足、混学历的思想严重，这就给普通高校成人教育带来了一系列消极的后效应。进入21世纪之后，理工类专业得到了社会的普遍认可，而经管类专业所学知识比较务虚，社会认可度下降，考生的报考意愿也大幅降低。这种情况使得成人教育的招生难度加大，教育管理难度增加。成人高校学生毕业后竞争力不强，单凭一张成人教育的文凭而无实际能力很难敲开用人单位的大门。

（二）招生市场混乱 市场缺乏规范。对于成人教育这种准公共产品的定位，亦可以作为一种产品来看待，曾有学者从产业教育对成人教育的产业进行了探讨，成人教育市场化本无可厚非，但是由于缺乏制度的规范，成人教育市场化出现了过度的倾向，主要体现在招生环节中营销方法简单化；宣传推广扩大化，如面试入学，两年官方承认的本科学历、名师任教、轻松毕业等等；教学环节放羊式教育，集中几天把教材内容串讲一遍，开卷考试，完全不讲教学质量；毕业环节由于不能实现招生时的承诺，毕业时间能拖就拖。

（三）教学管理缺乏规范。1.教学目标定位简单化 我国成人教育属于高等教育的重要部分，普通高校承担了成人教育的基本职能，教育定义还没有摆脱学历补偿教育。由于普通高校同时承担了普教和成教的双重教育任务，使得我国成人教育受普通高等教育的影响较重，由于教育对象的特殊性，使得成人教育与普通高等教育相比具有很多独特之处，若照搬普通高等教育的教育策略与目标，显然违反了因材施教的原则，也不能体现“以人为本”的现代教育思想。成人教育的人才培养目标缺乏特色教育，目标笼统，并且没有具体实施方案与之配套，难于落实到位，更缺乏监督、检查等相应的管理制度，对适应成人学习的特点，充分挖掘成人的潜力及优势，调动成人学员的积极性是非常不利的，这使得我国的成人教育改革进展缓慢，缺乏应有的活力。

2.课程设计开发滞后 课程设计质量是关乎成人教育质量的重要指标。由于受成人教育“学历功能”导向的影响，课程安排上理论性的课程较多，技术性的课程安排较少，以致于给课程学习对成人学习者没有太大的实际价值，不能满足成人学习者的实际学习需要，脱离成人学习者的实际需求，最终导致严重的学用分离问题。同时，成人教育课程内容过于陈旧，从成教单位课程的安排来看，普遍缺乏对学生科学素质的培养。当前，成人教育的大多数课程落后于实际，内容更新速度缓慢，有的课程虽然增加了一些新知识和新成果，但是由于与原有知识衔接不畅，缺乏系统性和传承性，使得知识体系变得零碎、残缺。以经济学专业的教材建设为例，随着国外教材的大量引进，我国“接着说”、“跟着走”的现象成为主流，在教材建设工作上难有突破。教材中的一些案例不能有效的与中国的国情相结合，借鉴作用相对有限。在教材的产品结构方面存在产品种类不均衡、教材维护不到位、教材开发不深入和教材质量较差等主要问题，需尽快予以调整和改进。

3.教学评价体系不完善 卖方市场的“学历补偿式”成人教育在对教学质量的评价方面存在先天的不足，教师对学生的考核成了教学质量评价的唯一方式，而学生对教师的评价则在传统考核制方面的悲哀。在对学生的考核上主要采取单纯以试卷、论文为单一的考核形式，对学生在平时作业、课堂表现以及试卷考核方面都有很大的随意性，很难学生的真实的学习成绩，丧失了考核的严肃性。教学管理单位、学生对教师的考试浮于形式，考核方式、内容不科学，考核结果对教师难以形成有效的约束，在一定程度上教学质量的提升和教育改革的进一步推进。

4. 缺乏后续的教育服务 对于有形产品来说，良好的售后服务是消费者购买商品的重要考量。现在在医疗美容行业中服务行业中都有诸如30天之内不满意重新提供等值服务的后续服务保证，但是目前我国成教机构提供的成人教育服务一般止于学生毕业，缺乏对于成人教育服务产品的后续服务。这种传统做法既是成人教育机构对所提品的服务欠缺，同时与我国成人教育宗旨中服务于人的全面、终身教育相悖。因此，成人教育的后续服务支持势在必行。

三、经管类成人教育教学模式创新路径

教学工作是成人教育链中心环节，其中主要包括培养方案的制定、实施以及考评，招生营销和后续的服务跟踪是教育链的重要环节。成教机构只有不断的完善教育链，创新招生宣传，狠抓教学管理，搞好授后培训，致力于学生的全面、终身的教育服务方为正道。

（一）创新成人教育营销模式

近年来国家对成教方面的管制日渐宽松，成人教育机构有了更大的教育自，成人教育市场的竞争愈发激烈，传统体制下的高校要独立面对剧烈变化的外部办学环境，难以再有心闲气胜之感，体现在招生环节主要有要么墨守陈规，一纸招生简章了事，要么采用低级单调的“地摊式”的营销招生方式。这些行为已经严重扰乱正常的成人教育市场，因此成人教育单位必须建立自己的营销创新体系，积极运用现代营销技术，根据营销环境（办学环境）的变化情况，结合自身的资源条件和办学实力，寻求营销模式的突破或变革而获得竞争优势和最大办学效益。只有那些懂得经营之道，不断进行营销创新的学校和机构，才能获得竞争优势。

（二）针对成人学习特点，采取相应教学模式

经管类成人教育中学生大都是在职人员，都具有相当的学习能力和知识储备，更加注重经验的学习和自我导向的学习。因此，根据成人学生的学习特点加快课程内容的改革和创新，让他们原有的知识基础上，快速获得相关的技能，提高解决实现问题的能力是当务之急。

为了适应现代科学技术和现代经济的发展，我们就要对传统的、常规的教学方法和教学模式进行改革，把理论讲解、案例教学、课堂讨论、经验交流、角色变换等方式有机地结合起来，并且充分利用好现代化的教学手段，面向社会各个阶层，最大限度地满足人们强烈的学习愿望，努力培养学生现场分析、解决、处理问题的能力。另外可以借鉴研究生教育的培养方式，构建导师制的教育教学模式。导师在成人教育中扮演了亦师亦友的角色。具体点说，就是既能在尊重成人学习者的学习兴趣和个性化选择的前提下，指导学习者自主和研究性学习，又能创造一种相对和谐稳定的新时代师生关系。它的最大特点在于改变传统教学中的学校中心与教师中心，让学习者掌握学习的主动权；充分尊重成人学习者的学习兴趣和学习意愿，利用学习者已有的知识与技能基础，进而不断强化与培养学习者自主学习的能力，并逐步达到学会学习、完善自我、发掘潜能的目的。

（三）树立全方位、多层次的办学思想

目前，经管类专业成人教育中学历补偿式教育市场越来越小，招生愈来愈困难。因此，改变原有招生、教学、培养模式势在必行。成人教育机构必须树立开放、民主的办学思想，适应成人终身学习、全面学习、自主学习的需求，开拓新的发展空间，拓宽办学西路，寻找新的增长点。在学历教育方面可以通过调整专业结构，自足自身特色，稳专扩本。在非学历教育方面，一方面探讨校企联合办学没得新模式，送教入企，送教下乡，这不但能够加强资源共享、优势互补、强强联合，推动高等教育的集约、快速发展，提高教育资源的优化配置，还能为企业做大做强、加快发展提供坚实的人才保障。另外一方面开展职业证书的培训。独立开办或与办也社会办学机构合作均可，搞好经管类专业资格的培训以及在职人员的继续教育工作。

（四） 建立教育产品质量跟踪制度

鉴于教育产品的特殊性，学生毕业也并不代表了学生的知识基础、技术水平有了质的提升，在以后的工作中势必会遇到一些问题，需要教师的指导。学生有了这种需求，学校就应该创造条件去满足这种需求。这就需要教育机构要建立完善学校的学生信息系统的管理，对学生进行定期的回访，利用导师制教学模式建立的师生联系渠道与学生沟通，这对于提高学生对学校教育满意度、社会对学校的良好认知以及招生就业工作大有裨益。

参考文献：

[1]李莹.人本视域下我国成人教育的改革研究[D].山西大学，2011.05