机电一体化的职业兴趣精选(九篇)

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第1篇：机电一体化的职业兴趣范文

[关键词]高职 项目化 机电一体化 实训基地 开发与利用

[中图分类号]G [文献标识码]A

[文章编号]0450-9889（2013）02C-0178-02

制造业影响着一个地区乃至国家的生产力水平，制造业在发达国家的国民经济总额中占据着重要的份额。随着经济的转型，我国的制造业基础虽然比较完善，但是制造业生产结构不合理，装备制造业作为制造业的核心，其发展严重滞后。随着经济的快速发展，大量的机电装备需要开发和应用。而区域经济的发展需要建设完善的现代产业体系，从而带动产业集群的崛起。高职院校作为培养制造业人才的“孵化器”，培养的机电一体化高技能人才应当以区域或者行业的发展需要为出发点，除培养学生掌握有关电子技术、计算机技术等知识外，还应培养学生具备熟练的操作能力以及一定的创新能力，使学生在毕业后具有良好的职业道德和职业素养。开发与利用基于项目化的高职机电一体化实训基地，有利于培养机电一体化高技能人才。

一、开发与利用基于项目化的高职机电一体化实训基地的必要性

目前，许多高职毕业生在进入就业岗位之初不能迅速适应岗位的工作要求，专业技能不足，主要表现在：专业能力不突出，不能解决生产实际问题；动手能力差，不能按时按量地完成工作任务；缺乏实践经验，没有应用创新能力等。同时也缺乏职业素养，主要表现在：职业活动能力欠缺、责任心不强；团队合作意识薄弱，沟通表达能力不强等。此外，许多在校生对专业目标认识不清、缺乏刻苦学习的精神、自主学习能力差、对专业的学习兴趣低，甚至有学生表现出对未来职业生涯迷茫，认为学无所用，这些现象值得高等职业教育者深思。

笔者经过走访和调研得知，大多数企业对机电一体化技术毕业生的基本要求是：基础扎实，会操作新设备，维修能力强，对新技术接受能力强，具备一定的设计开发能力，具有创新精神。有些企业还提出了具体要求：机电一体化专业毕业生应具备熟练的设备操作能力，熟悉设备的机械结构和控制系统的电气设计，掌握机电设备的机电联调，掌握设备维护维修所需要的综合知识，具有生产管理知识，有一定实际经验，知识面广，能独立完成设备元器件的选型、安装、调试和精度优化，具有设备的设计改造能力。同时，要求毕业生掌握设备工作原理和结构知识，掌握机电设备接口技术、PLC技术、参数设置和机电联调知识，具备设备操作、机械和电气系统的调试和维护维修能力。

传统的理论教学方式是教师讲、学生听，传统的实训方式是教师示范一次、学生重做一次，简单、枯燥，学生往往学不到知识。不管是传统的理论教学还是传统的实训方式，其结果只是学生知道做什么，却不知道为什么这样做，教师照本宣科，不能发挥教学水平；整个学习过程单一，没有动力、没有目标，培养的学生不能适应劳动市场的需求，在竞争中没有优势。

以工学结合、行动导向、项目载体、任务驱动、素质渗透、学生主体、理论实践一体化等为精髓的项目化教学法是当前职业教育提倡的行动导向教学法中的一种，也是国际国内备受推崇的效果突出的职业教育方法。项目化教学法将传统的以掌握知识为主线转变成以技术与技能培养为主线，解决高职学生存在的客观问题，要求学生去做而不是去抄；通过教、学、做一体的整体教学方案，使学生掌握技术、提高技能。在采用项目化教学法的教学中，知识层面由浅入深、培养能力由单一到综合、技术技能水平由低级走向高级。在此方案中，以工作过程为导向，以项目任务为引领，激发学生学习兴趣，学生通过完成实训项目、做出作品的过程，达到掌握知识并且运用知识的目的。在做项目的过程中，当学生不懂，做不下去，便会自主去问、去听、去学，因为有了目标，才有动力。将传统的课程作为项目，项目中设置不同任务，任务难度由易至难，对每位学生因材施教，有效发挥学生的学习自主性，让学生自动适应工作，树立学习信心以及今后就业信心。在项目化教学中，做是学与教的基础，学生在做中学，教师在做中教，教与学互相渗透，如图1所示。而要最大程度发挥项目化教学的效果，就需开发与利用基于项目化的高职机电一体化实训基地。

二、基于项目化的高职机电一体化实训基地开发与利用策略

（一）建立真实性实训基地，创建互联式教学环境

为了实现机电一体化专业“重视就业技能和发展能力”的培养目标，开展项目化教学，离不开教育装备，并且对教育装备提出了新的要求。传统的教育装备大多数是模型或者小型仿真设备，与真实的装备存在一定的差距，学生不能处在一种真实的学习情景当中，这就限制了学生今后顶岗实习、参加工作时解决生产实际问题能力的发挥。在基于项目化的教、学、做一体化教学中使用的教育装备应当具有真实性。所谓的真实性就是教学中使用的教学设备应当是当今制造行业里使用的主流设备。教学设备与企业使用的设备趋于一致，并且让学生自主操作使用，摆脱传统的仅仅是教师演示使用，学生观摩的教学模式。在新的教学过程中，可以激发学生的学习兴趣，真正达到实践的目的，学生在完成项目的过程中也为今后工作积累了工作经验。为了便于培养学生创新能力，具备真实性的教学装备应当是建立在一个可以进行全方位多角度开发的平台上，利用这个平台，既能运用知识点解决问题，又能分析目前企业生产中存在的问题，并可以作出改进或者开发。

众所周知，电工电子技术课程是机电一体化专业不可或缺的一门重要的基础课程，学生学习的兴趣、对电工电子基础知识的掌握程度、实践技能的熟练与否，直接关系着后续专业课程的学习。在经过项目化教学之后，可建立一个高性能的电工电子实训平台，在此平台上，搭配与这门课程有关的学习实践模块，如电压电流表模块、直流交流电源模块、接触器模块、电度表模块、熔断器模块等各种在电工电子技术课程中需要使用的基础模块。师生在该实训平台上进行教、学、做一体化教学时，设备的真实性可以让学生自己主动动手操作，找到不同模块甚至不同的元器件对电路的影响，这样学生既锻炼了动手实践能力，又掌握了电工电子的有关知识，实现做中学、做中教。随着专业学习的深入，学生开始学习数控机床设备故障诊断与维修这门技能性较强的专业课程，传统的教学方法是教师讲、学生听，以“纸上谈兵”的形式分析判断电路图的正确与否，在经过项目化改造之后，可利用一种新的数控铣（车）床平台进行教学。平台上有目前制造行业使用较多的FANUCOiM、SINUMERIK802D、GSK980TD、FANUCOiT等型号的数控系统，还有机床的传动结构，整个实训平台结构直观易懂。当学生掌握判断各种机床故障的方法并进行维修后，还可以对机床进行开发等。真实的设备可以高效培养和锻炼学生自主创新能力，提升多门课程综合应用的能力，这是传统的教学方法无法达到的效果。

与机电一体化专业有关的教学装备数量不少，为了便于充分利用各种设备，优化共享资源，更为了提高学生综合应用的能力，有条件的院校可以建立基于项目化的教、学、做一体化实训基地，营造一种职业能力培养的环境，满足学生教、学、做一体化教学的要求，确保学生在完成项目的过程中提高实践动手能力。在实训基地开展教、学、做一体化教学，学生做中学，教师做中教，就形成一种互联式教学环境，如图2所示。

（二）利用实训基地平台，将技能竞赛与课程教学相结合

机电类技能竞赛紧密结合教学实际，着重基础，注重前沿，是促进课程建设，培养高职学生的创新能力和协作精神的群众性科技活动。学生可以通过实训基地提供的平台，进行创新实践，制作出参赛作品，将机电设备接口技术、PLC技术、参数设置和机电联调知识等内容有机地结合起来。教师可以将技能竞赛与高职课程教学进行合理结合，引领教、学、做一体化教学，使学生通过在实训基地的学习，掌握扎实的岗位技能，培养优秀的工作适应能力和合理规划发展自己的职业生涯。

（三）提高实训基地利用率和社会服务效益，促进实训基地建设良性循环

为了提高机电一体化实训基地设备的利用率，努力做到既出人才又出效益，机电一体化实训基地不仅可为在校师生进行教学、科研服务，还可以通过适当的组织形式向社会开放，开展社会化机电一体化技术培训、技术服务，发挥机电一体化实训基地社会服务的功能。此外，也可以与企业或其他高职院校联合开发教学资源、实训项目和科研项目，获得经济效益和改善实训条件，达到互助双赢的同时，丰富教学、科研内容，为机电一体化实训基地构建自我造血的功能，促进机电一体化实训基地建设的良性循环。

三、结语

区域经济的发展对机电一体化人才提出了更高的要求。机电一体化实训基地的建设是实现毕业生就业时，学校与企业零过渡的重要保证，更是实现机电一体化专业人才培养目标的重要途径，直接关系着机电一体化高技能人才的培养和制造业水平的提升。开展基于项目化的教、学、做一体化教学，离不开机电一体化实训基地的开发与利用，以真实性的教学装备打造实训基地，创建互联式教学环境，为教学提供真实的生产情境，缩短学生从学校到企业的时空差距。借助技能大赛的契机，将职业技能大赛与课程教学有效结合，使学生夯实专业基础的同时，规划好职业生涯。基于项目化的教学，需要提高机电一体化实训基地的利用率，并且发挥其服务社会的作用，实现实训基地的使用效益最大化，完善机电一体化人才培养机制。

第2篇：机电一体化的职业兴趣范文

一、我国当前机电一体化类课程教学现状及其原因分析

结合我国目前职业教育的现状，造成当前机电一体化类课程理论讲不透、实验做不好、学得不扎实的原因主要有以下几个方面：

1、师生思想上都不够重视

从目前的职业院校的教学现状来看，重视理论教学轻视实践教学一直是我国职业院校理工科教学的传统方法，在这样的教学模式下，尤其是像机电一体化这样的课程，理论课本来就比较晦涩难懂，加之实践实训比较少，学生学到最后完全没有系统的概念和知识体系，对于机电一体化的理解只是停留在表面层次，因此必须要逐步加强实践实训。从体制上来说，师生自身对该课程的重视程度不够也是十分重要的原因，教师认为对于机电一体化课程教学任务重，往往疲于应付授课；而学生对于机电一体化课程知识的理解比较吃力，往往兴趣不大，加之实践实验时间较少，最后将实践实训流于形式，因此，师生在思想上不够重视是目前职业院校机电一体化课程教学的一个基本现状。

2、机电专业实践教学课程的设计不合理

机电类专业实践教学的课程内容包括很多技术内容，目前，绝大多数职业院校的机电专业课程体系受传统教育思想的影响，课程的内容过多过深奥，理论课时数太大，实践技能教学课时不足，而且内容陈旧。还有些学校脱离实际情况过高地制定了课程标准，导致教学与实践相背离。现在学校里学习的知识和社会上用到的知识相差很远，很多学生学习了很多知识，可到了社会上去无从下手。相关机电行业和企业很少参与机电类专业实践课程的制定，这也是导致职业院校机电专业的实践课程体系设置不合理的原因。

3、实践教学条件不完善

由于机电一体化类课程所开设的实验，往往实验设备体积比较庞大，集成度较高，价格昂贵，因此很多院校对于机电一体化课程实验所配置的实验设备都是很简单的，目前很多职业院校也在进行教学改革，增大实验实践课程量，但是相应的实践教学课程内容仍然或多或少的存留着传统教学模式的影子。

二、机电一体化类课程的教学改革策略探讨

1、充实机电一体化类课程的专业实践教学内容和完善教学手段

在对机电一体化课程专业实践课程进行教学改革的时候，我们提倡应当根据各个院校各个专业自身的专业特色进行相应的教学改革，添加符合专业特色的实践教学内容，不断完善实践教学条件和教学手段，尽量弱化传统实践模式中的演示性的或验证性实验，加大动手实践实验及综合性实验内容，并和理论课程对应起来，使得学生在掌握理论知识的基础上进行相关实践实验，这样更容易掌握机电专业知识和技能。

2、重视机电一体化类课程的专业实践教学环节的考核

任何课程都需设置考核环节，同样的，机电一体化课程实践教学也需要考核，考核环节也是学生最为敏感的环节之一。传统的机电专业实践课程考核的方式是出勤考查、实验报考考查以及最后实验考查成绩相结合的方式，这种考查考核方式不能够考查出学生的完全实践能力，只能够从实验报告的完成情况给学生考核打分，因此传统的考核方式并不合理，就需要对传统的考核方式进行改革。

结合机电一体化课程实践教学的特点，对于机电一体化实践课程的考核不应该有一个统一的模式和标准，而是应该结合实践教学的方式和手段灵活的设定考核方式，采取定量结合定性的方法进行实践教学考核。简单的演示性或者验证性实验，应当减小考核的比重，而对于综合实验及动手考查较为全面的实验，考核比重就应当加大；另一方面，还可以灵活的采取口试笔试、现场提问、课程设计、综合课程实验等多种形式进行考核，重点不是考查学生的知识理解程度，而是应当重点考核学生对于实践技能的掌握和应用能力。

3、加大机电专业校内外实习实训基地建设的力度

对于机电一体化这样的实践要求较高的课程，实践实训基地的建设就显得十分有必要了。实践实训基地的建设力度直接关系到机电一体化课程实践教学的效果与成果，而学生实践能力的掌握也取决于实践实训基地的建设，以及实践实训基地实践教学内容的设置和安排。各院校要想真正提高机电一体化专业实践课程教学的效果，就必须加大对实践实训基地的建设力度。另一方面，机电专业校内外实习实践项目的开设依赖于实习实训基地，而目前多数机电专业课程依赖于金工实习的相关设备，因此对于机电一体化类课程的专业实习实践，必须要加强具有机电一体化特色的专业实习实践基地及其相关设备的投资建设力度，为机电一体化类课程及其专业的学生提供足够丰富的实习实践动手机会，以真正提高机电一体化类课程的专业实习实践能力水平。

第3篇：机电一体化的职业兴趣范文

关键词：生活化；场景模拟；机电一体化专业；教学效果；情感运用

中国分类号：TH―39

在高校机电一体化专业教学中，结合生活化的场景模拟教学，让学生在兴趣中学到与生活息息相关的知识点，并在具体的教学过程中将情境教学、生活化场景互动等方式融入到教学之中，形成个性鲜明的教学过程，有利于学生思维的整体培养。

一、背景分析

在高校机电一体化专业教学中，有些教师注重书本知识的传授，对于生活中的各种现象与原理的结合度运用不够，没有及时练习课外内容，学生学习的实用感不强。学生在课外知识的延伸上，教师没有及时的引导，造成学生机械化的背诵公式、理解概念，不能与生活中的各种表象相衔接，影响思维的整体宽度。情境运用是有些高校教师善于运用的教学手段，好的情境引导能激活学生内心的思维意识，尤其是通过生活化的场景模拟，能激发学生自我探求的心理欲望。但是，在当前的高校机电一体化专业教学中，有些教师只追求表面的繁华，对于真实性的生活场景理解、应用不够，造成学生理解上有偏差。

（1）专业定位模糊

从教学计划中可看出，目前职业院校机电一体化专业基本是按既培养机械方面又培养电气方面来设置课程，但是机械与电气又各自为两大学科，内容丰富，知识涉及面广，让学生在三年的时间里要系统地掌握好两大学科，是不太可能的。所以在定位时应按培养方向分清主次，不应采取机电并重的培养方案。

（2）实训条件落后，实践操作训练水平有待提高

总体来看，职业院校虽具有机电一体化专业基础课和专业课的实训设备，但基本是以单个实训课题为主，很少有机电一体化专业综合性实训设备，最终使学生专业技能和实践操作能力差。因此，各职业院校应尽快建立和健全综合性实训设备。

（3）缺少“双师型”的教师

在职业院校中真正“双师型”教师所占比例很低，专业理论课教师不能带学生开展实训实习，而实习指导教师理论基础知识较薄弱，不能讲授专业理论知识，导致理论与实训脱节，教学效果不佳。

二、重要性阐述

机电一体化专业培养的是面向机电一体化机械设备、机械零件制造的企业，具有一定的机电专业基础理论知识和中级职业技能，同时具有良好的职业道德，能够从事机电一体化设备的安装、调试、操作、检修、管理等工作的技能应用型高级人才。也就是说，毕业生要具备机电一体化的综合技能。实训教学是培养学生职业技能的重要途径，目前多数院校缺乏对机电一体化专业系统性的培训。许多学生在毕业后只是对机械或电气方面的知识了解，但这无法从事机电设备的综合安装、调试、运行、维护等工作。随着职业教育的不断改革，应实行创新式的实训教学模式，强化机电一体化专业学生综合实践技能和职业道德的培养，提高培训效果。

三、生活化场景模拟教学在高校机电一体化专业教学中的运用方式

1、社会实践活动的融入教学

在高校机电一体化专业生活化场景模拟教学中，教师要及时联系生活热点，将教学中与学习紧密相连的各个知识点形成情景素材，将日常生活中的自然现象与事实进行各种综合时间活性的开展，从而有效的激发学生学习的动机，产生浓厚的学习兴趣。在一体化教学中，整个教学的设计和组织都以实践操作为主线，突出技能训练，围绕实践操作进行理论知识的教学，实现理论教学实践教学一体化。教师采用讲解、演示、示范、指导、评价相结合，循序渐进地开展教学活动。并在现场巡回指导，及时发现问题、解决问题，共性问题集中讲解、个别问题个别指导，促进理论教学过程与实践教学过程的融合。引导学生在做中理解理论知识、掌握技能，在操作中验证理论，同时又用理论指导操作，实现理论与实践的有机结合。

2、实验教学中穿插生活化的现象教学

在高校机电一体化专业教学过程中，实验是一个重要的部分，其中，可以构建与生活息息相关的场景实验模式，让学生对于各种机械的运用化原理、公式有深刻的理解，并在实验的过程中，通过学生自我动手操作的方式，加深对实验现象的理解，教师可以将各种与生活中的内容融合在一起，进行生活化实验教学。譬如，“PLC在机械手中运用”教学。①进行机械手拆装，现场演示机械手的结构，并作详细讲解；②到仿真实验室，运用三菱PLC仿真软件FX―TRN-BEG-CL进行模拟教学，让学生观察机械手的真实运行过程，根据运行过程编制机械手运行程；③设计一个“机械手的安装与调试”项目，在机电一体化实训室进行教学，要求学生完成机械手的安装、编程、调试等工作任务。这样多种方法配合运用，先让学生了解机械手的结构，再掌握运行特性，然后进行安装调试，教学过程符合学生的认知规律，使学生编程水平、动手能力、自主学习能力、合作意识都得到进一步提升。

3、多媒体教学与生活化场景教学的创新改革

在电气控制与PLC课程教学中，要结合现代化的教学手段，丰富教学过程，围绕学生学习兴趣展开教学，采用动画课件演示教学形成精细化的教学模式，对于电器元件与结构等知识，通过多媒体教学能全面了解元件的功能与工作原理，让学生在视觉上深入感知，形成理解能力的综合提升。在电气控制与PLC教学中，多媒体教学的主要效果就是要形成电气控制、知识点、兴奋状态、求知欲等多个环节的空间要素，从情境驱动中的视听说三个方面来促进语教学活动的圆满性，充分利用教学多媒体结合相关教学内容进行导入，教学实践中有众多的教学案例都表明利用多媒体直观教学设施能加深学生的感性认识，能收到更好的效果。

四、结语

生活化场景模拟教学与机电一体化专业知识的融入，并通过综合实践、实验教学、生活素材、情境引导等方式，从学生的个性发展与知识需求角度出发，在整个教学过程中，教师通过围绕学生的主体性知识结构，采用灵活多样的教学手段，形成良好的教学课堂的内外模式，对于提升学生掌握知识、运用知识、解答生活疑惑等能力，具有催化剂的效应。

参考文献：

第4篇：机电一体化的职业兴趣范文

在当今的高职院校，学生普遍缺乏人文素养，尤其在这个信息化高速发展的时代，学生的价值观、人生观、世界观很容易随波逐流。一味的给学生灌输专业知识，却不注重对学生思维品质、审美情趣和人文素养的培养，很可能培养出来的是一个高智商的专业机器、低情商的学生。高职语文传承了中华民族的优秀文化，不仅可以陶冶学生的情操、提高学生的人文素养，而且会使学生真正成为高素质的综合性人才。

关键词：

高职；语文；机电一体化；教学模式

当代高职学生的语文知识和语文能力都很欠缺，大多数学生的语文能力还停留在中学阶段，甚至开始退步，更多学生会在业余时间选择看一些八卦新闻、网络小说，很少阅读文学作品。尤其是工科类的专业生认为自己的任务就是学好专业的知识，语文对自己的专业提升和发展没有什么帮助，因此便忽略了对语文的学习。机电一体化作为工科专业，似乎也和语文沾不上任何关系，但是大学教育的目的并不只是为社会培养专业型的人才，还在于提高学生对自我的认识、对他人、对社会的责任、对知识的追求与探索，这才是一个综合型人才应该具备的品质。因此，在机电一体化专业开展高职语文课很有必要，那么如何开展高职语文与机电一体化专业结合的教学呢？笔者首先从高职语文教学现状分析与必要性出发，从三个方面做了简要探索。

一、高职语文教学现状分析和必要性

在高等院校的课程中，高职语文在高校和学生中得到的重视程度都不理想，高校更偏向于对学生专业技能的培养，而学生则普遍认为语文和自己的专业没有什么关系，学好专业知识、将来可以找份好工作才比较靠谱。因此，从认识上，大家对于语文的态度并不热情。当代高职生语文知识和语文能力的欠缺带来的结果是书面表达能力低、认知、情感、操作等能力弱。随着电子技术的不断发展，键盘打字正逐渐取代手写，相当多的学生都会提笔忘字，而且写字水平也在逐渐退步。除此之外，当代高职生的理想和信念正在缺失，很多学生沉迷于网络游戏、物质攀比、虚荣心不断膨胀，缺少吃苦耐劳、艰苦创业的精神力量。当代高职生还普遍缺乏人文情怀、人文精神和正确的审美意识，导致精神世界比较空虚，人格缺乏魅力。当代社会需要的是博学多识、有思想、有内涵、有品德的专业型高素质人才，要实现这一目的，就必须注重对学生人文素养的培养。

二、高职语文与机电一体化专业有效结合的方法

1.端正学生的学习态度，培养学生学习语文的兴趣

首先要端正机电一体化专业学生的态度，培养学生学习语文的兴趣。通过认识学习高职语文的重要性，使学生不再把语文看做是一门多余或者无关的科目，它对于自己今后踏入社会的发展有着非常重要的影响，专业知识是智商的培养，人文素养是情商的培养，要两样都具备才会成为社会需要的人才。

2.高职语文教学内容的选择角度要促使学生的发展

高职语文不同于中小学时期的语文学习，从小学开始，我们学习语文就是读课文、背课文、默课文的教学方式，不可能还要让机电一体化专业的学生继续再去读、背、默。要告别传统模式，首先就要从内容的选择上可以促进学生的发展。那什么样的语文教学内容会让机电一体化专业的学生在感兴趣的同时还能提升人文素养呢？要真正理解学生的需求，可以通过网络等平台投票调查来了解学生对于语文内容选择方向的意向，从而可以有针对性的开展这门课程。还可以通过有学生参与的师生研讨会，了解学生的真实需求。

三、教学中提高机电一体化专业生语文能力的人才培养策略

1.在实践中提高学生对自我的认识，树立理想与信念

机械一体化专业传统的教学是偏向于培养应用型人才，随着社会的不断发展和对高素质技能型人才的需要，需要加强机电一体化人才培养体系建设。其中认识自己是成为高素质人才首先要具备的品质。如果不能正确的认识自己，即使学会了不少专业知识，掌握了很多专业技能，但是却像是一个没有影子的人，永远看不到自己长处和短处。认识自己才能够充分发挥自己的优势并不断完善自己的不足，从而成长为一个更加优秀的人。提高自我的认识，会使学生树立正确的价值观、人生观和世界观，将自己所学的专业与理想、信念结合起来并为之努力。

2.增强学生对他人和对社会的责任心，培养自律的人格力量

机电一体化属于综合实践性较强的学科，机电一体化专业人才主要从事的是产品生产的机械制造、安装调试、设备运行、管理维护等实践操作技能较强的工作，在实践和工作中任何一个环节都马虎不得，因此在教学实践中要增强学生的责任心，将来踏上社会才会对他人和社会负责。高职生普遍存在缺少自律的特点，即也是人文精神的缺乏。高职语文蕴含丰富的人文精神内涵，可以对学生的人格、情感产生积极的影响。

3.培养学生的观察力、记忆力、想象力、分析力和综合力

机电一体化专业对于学生发现问题、分析问题、解决问题的要求比较高，尤其是在独立的实践操作中，需要学生具备很强的综合能力，因此要着力培养学生的观察力、记忆力、想象力、分析力和综合力，增强学生的思维能力。而高职语文就具有很强的综合性，还可以培养学生的创造力，当学生把文和理的思维结合在一起，便会碰撞出独特的火花。

4.培养学生对知识的追求与探索，提高综合素质

作为理科生不能将目光停留在固有的知识圈子中，而要试着走进不同的知识圈子，对知识的追求与探索永远不要停止，这是语文带给我们的鼓励。知识是一个完整的体系，所有的知识都是相互贯通的，不论是在专业知识还是在课外知识延伸上，都要保持一颗不断学习的心。在教学中也要培养学生养成学习、读书的习惯，提高综合素质，将来才不会被社会淘汰。愿在高职语文与机电一体化专业结合的教学模式下，培养出高素质的技术型人才，不但拥有过硬的专业知识和技能，还具备良好的品德、高尚的情操、坚定的理想和信念、丰富的人文素养，使学生顺利走进职场，提高自身的就业竞争力，从而真正实现高职学校的教育目的。

参考文献：

[1]冯宁，胡晓岳.高职机电一体化专业教学改革探索[J].机械职业教育，2007（11）.

[2]张超，刘爱云，王娜，叶婷.高职机电一体化专业教学计划改革初探[J].中国科技信息，2007（22）.

[3]郭娟.高职语文教学应与专业衔接[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2006（01）.

第5篇：机电一体化的职业兴趣范文

关键词 机电一体化 教学 改革

长期以来，机电专业基本上是按照传统的理论体系以学科为核心来组织教学，把传授系统的理论知识作为组织教学的出发点。作为教学过程的主线和质量考核的主要标准，对学生系统地掌握理论知识，开发设计产品是有利的。但是也存在不足之处，职中学生毕业后大部分被分配在生产第一线，所从事的工作是操作设备、查找故障和排除故障等一线工作，在学校学的知识相当一部分用不上，而现场工作所必需的工作能力又不具备。为此，对教学进行改革势在必行。

一、改革的思路

1.制订适应新形势的教学内容。制定符合现代化建设要求的机电一体化专业教学计划，遵循国家、省教委的有关文件精神，以综合素质培养为基础，以能力培养为主线。围绕培养目标，对知识、能力、素质等方面进行合理的综合安排，力求整体优化，培养实用的职业技术人才。（1）关于“机电一体化”内涵的认识。机电一体化技术从学科角度来看，它是集机械技术、微电子技术、计算机技术、电气技术、信息技术的有机统一体，而不是机械技术、电气技术的简单组合体；从机电一体化技术的成果或最终体现来看，它则是在计算机控制下由机械本体、电、气、液压以及光电器件组成的产品或设备，是一个自动化的工作系统。（2）培养目标。机电一体化专业应培养德、智、体、美、劳全面发展，热爱祖国，热爱本职岗位，具有不断追求新知识、实事求是、独立思考、勇于创新、踏实苦干的精神，掌握基本文化科学知识和机电一体化专业必需的基本理论、基本技能，对现代机电一体化产品结构调整有较强适应能力的应用型高级技术人员、技艺型操作维护人员。

2.先进教学手段的应用。（1）运用多媒体进行直观教学。课程中的原理图、梯形图、程序及电路图较多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒体课件，集文字、图片、动画和声音于一体，不仅仅大大减少了老师课堂上画图的时间，而且学生兴趣倍加，容易理解，提高了教学效率，增大了课堂教学的信息量。（2）联系生活，启发学生思维。课堂教学重在理论联系实际，运用生活中的实例，既有助于学生对理论知识的掌握，又有益于提高学生的兴趣和对实际问题的思考能力。如在讲解三相异步电机的变频调速时，结合变频空调原理和特点，来分析变频空调与普通空调之间的区别，从而阐述变频调速的优点，学生增加了生活知识和学习的趣味性。（3）与时俱进，激发学生的求知欲。教师应该与时俱进，了解课程最新的技术动态，并把它传授给学生，只有这样才能激发学生的求知欲，真正的把课教好。

3.改革优化实践环节。实践教学是技术应用能力形成的重要环节，也是高职专业 教育 教学的重点。为了培养学生专业技术能力，改革传统的实践教学模式，将实践教学分为三个阶段进行：（1）实验技能训练。实验技能训练主要包括专业基础课和专业课中的实验，使学生掌握基本实验仪器的使用，基本数据的测量、采集和基本实验方法的运用。（2）单项技能训练。单项技能训练主要包括金工实习、数控实训等，学生进行基本技能（钳工、机加工、电工）、职业基本素质（数控车、数控铣、加工中心的编程和操作）的训练。通过训练使学生掌握相应的技能，参加职业资格考核取得数控工艺员或数控车、铣、加工中心操作工等级职业资格证书。（3）综合技能训练。综合技能训练主要包括生产实习、顶岗实习等，学在实训中，采用边教、边学、边做的教学方法，通过典型零件数控加工案例引导教学设计，针对实际零件数控加工任务讨论工艺解决方案，并在加工现场实施，形成不同零件加工效果的直观比较和认识，以合作完成实训教学过程。融“理论、示范、练习、反馈”于一体，将“教、学、做”合而为一。

二、建设特色课程

在课程设置上根据对 企业 人才需求情况和对近几年毕业生就业情况的调查，以工作过程为导向，以工作任务或产品为载体，根据学生就业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，通过与企业有关人员共同论证，进行课程设置。课程内容的确立与工作过程各阶段的任务密切相关，在与企业的深度耦合中，通过对职业岗位群从业人员和与职业岗位群有关的人员及专家进行调查，通过对在职业岗位上工作的学生的描述，经过分析、归纳、整理、综合，确立职业岗位工作过程中不同阶段的工作任务，将工作任务和内容转化为学习领域的课程内容，通过对工作过程各阶段的各级工作任务的使用频率和难易程度进行分析，确定适用于不同层次的专业核心课程内容和学时安排。

第6篇：机电一体化的职业兴趣范文

【论文摘要】针对机电一体化专业教学不能满足经济快速发展的需求这一现状，提出了以实践为导向的机电一体化教学改革。阐述了机电教学改革的必要性、思路和方法，提出在实践环节深化改革，在专业培养方案上努力突出专业特色的重要性，淡化了原专业课和专业基础课的界限，对课程实践教学进行了改革，体现了机电教学的特色。

（一）引言

随着现代化工业生产的发展，由气动技术、液压技术、传感器技术、PLC技术、网络及通讯技术等学科的强烈相互渗透而形成的机电一体化技术，已成为当今工业科技的重要组成部分。长期以来机电专业基本上是按照传统的理论体系以学科为核心来组织教学，把传授系统的理论知识作为组织教学的出发点，作为教学过程的主线和质量考核的主要标准，对学生系统地掌握理论知识，开发设计产品是有利的。但是也存在不足之处，学生毕业后大部分被分配在生产第一线，所从事的工作不是研究、设计、开发、决策等，而是操作设备、制定工艺、筹划工装卡具、调整试车、查找故障和排除故障，在学校学的知识相当一部分用不上，而现场工作所必需的工作能力又不具备。

（二）改革的必要性

随着国民经济的增长，社会对人才的需求也开始增长，社会对人才特别是机电一体化专业人才的知识结构提出了新的要求。旧的办学模式在人才培养的方法和途径上受到很大的制约，无论是人才的培养规格、课程体系的设置，还是实践性教学体系的安排，都没有完全摆脱传统教育的模式，呈现出本科教育的“压缩版”，使毕业生在理论研究的领域里“缺乏理论”，在技术应用领域内“缺乏应用”。有的专业由于课时设置不合理、教学方法陈旧等诸多原因，学生理论知识学习不扎实，又缺乏必要的社会实践与动手能力，以至于课程结束后，了解的只是一些课本上的理论知识。在当前的教学中主要存在以下几方面问题：1.学时太少。随着教学改革的深入，机电专业课程和其它的专业课一样，教学课时被明显的缩减，存在着教学内容多、课时少的矛盾，如何在较短的时间内最大程度的提高教学质量是教学面临的一大难题。2.教学模式单一。传统的教学模式，往往只注重理论教学，在电机知识的介绍中，概念抽象，理论繁琐，跟数学、物理及电路等相关课程的联系很紧密。在电气控制电路的原理分析、基本控制环节的设计、设计思想的叙述一般都较清楚。但由于原理图多、文字叙述较抽象，学生又无实物接触，在学习过程中普遍感到枯燥乏味，而且有关安装位置图、面板开孔图、电气接线图及安装、调试等工艺设计方面几乎均未涉足，理论教学与实际的控制系统设计、制造要求存在着一定的差距。3.理论与实践环节脱节。近年来PLC技术的迅速的发展，被广泛地应用于多种场合，基于PLC的实验系统无论其运行过程还是运行结果只能通过对控制对象的观察得以了解，因此PLC教学的实践环节更应强调对象模型的实例化与控制流程的动态演示。但受控对象往往由于其体积大、重量重、价格高、维护难等因素，难以大量装备于实验室，学生在实验过程中无法感受到工程实践中的趣味性、知识性和实验成功后的成就感，在很大程度上挫伤了学生的积极性。4.生源整体素质下降。由于连年大幅扩招，生源整体素质有所下降，在接受能力和学习的积极性等方面都比过去的相对降低，许多基础课的学习不够扎实，给本课程的教学带来了很大的困难。

（三）改革的思路

1.制定适应新形势的教学内容。制定符合现代化建设要求的机电一体化专业教学计划，遵循国家、省教委的有关文件精神，以综合素质培养为基础，以能力培养为主线。围绕培养目标，对知识、能力、素质等方面进行合理的综合安排，力求整体优化，培养实用的职业技术人才。（1）关于“机电一体化”内涵的认识。机电一体化技术从学科角度来看，它是集机械技术、微电子技术、计算机技术、电气技术、信息技术的有机统一体，而不是机械技术、电气技术的简单组合体；从机电一体化技术的成果或最终体现来看，它则是在计算机控制下由机械本体、电、气、液压以及光电器件组成的产品或设备，是一个自动化的工作系统。（2）培养目标。机电一体化专业应培养德、智、体、美、劳全面发展，热爱祖国，热爱本职岗位，具有不断追求新知识、实事求是、独立思考、勇于创新、踏实苦干的精神，掌握基本文化科学知识和机电一体化专业必需的基本理论、基本技能，对现代机电一体化产品结构调整有较强适应能力的应用型高级技术人员、技艺型操作维护人员。

2.先进教学手段的应用。（1）运用多媒体进行直观教学。课程中的原理图、梯形图、程序及电路图较多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒体课件，集文字、图片、动画和声音于一体，不仅仅大大减少了老师课堂上画图的时间，而且学生兴趣倍加，容易理解，提高了教学效率，增大了课堂教学的信息量。（2）联系生活，启发学生思维。课堂教学重在理论联系实际，运用生活中的实例，既有助于学生对理论知识的掌握，又有益于提高学生的兴趣和对实际问题的思考能力。如在讲解三相异步电机的变频调速时，结合变频空调原理和特点，来分析变频空调与普通空调之间的区别，从而阐述变频调速的优点，学生增加了生活知识和学习的趣味性。（3）与时俱进，激发学生的求知欲。教师应该与时俱进，了解课程最新的技术动态，并把它传授给学生，只有这样才能激发学生的求知欲，真正的把课教好。如在介绍直流电机中，运用高速磁悬浮列车的例子给学生进行了讲解，从而大大提高了学生的兴趣、求知欲和学习的动力。

3.改革优化实践环节。实践教学是技术应用能力形成的重要环节，也是高职专业教育教学的重点。为了培养学生专业技术能力，改革传统的实践教学模式，将实践教学分为三个阶段进行：（1）实验技能训练。实验技能训练主要包括专业基础课和专业课中的实验，使学生掌握基本实验仪器的使用，基本数据的测量、采集和基本实验方法的运用。（2）单项技能训练。单项技能训练主要包括金工实习、数控实训等，学生进行基本技能(钳工、机加工、电工)、职业基本素质(数控车、数控铣、加工中心的编程和操作)的训练。通过训练使学生掌握相应的技能，参加职业资格考核取得数控工艺员或数控车、铣、加工中心操作工等级职业资格证书。（3）综合技能训练。综合技能训练主要包括生产实习、顶岗实习等，学在实训中，采用边教、边学、边做的教学方法，通过典型零件数控加工案例引导教学设计，针对实际零件数控加工任务讨论工艺解决方案，并在加工现场实施，形成不同零件加工效果的直观比较和认识，以合作完成实训教学过程。融“理论、示范、练习、反馈”于一体，将“教、学、做”合而为一。有效培养学生的技术应用能力。生根据实际生产任务，在不同的岗位上完成实践任务，毕业后实现“零距离上岗”。

（四）建设特色课程

在课程设置上根据对企业人才需求情况和对近几年毕业生就业情况的调查，以工作过程为导向，以工作任务或产品为载体，根据学生就业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，通过与企业有关人员共同论证，进行课程设置。课程内容的确立与工作过程各阶段的任务密切相关，在与企业的深度耦合中，通过对职业岗位群从业人员和与职业岗位群有关的人员及专家进行调查，通过对在职业岗位上工作的学生的描述，经过分析、归纳、整理、综合，确立职业岗位工作过程中不同阶段的工作任务，将工作任务和内容转化为学习领域的课程内容，通过对工作过程各阶段的各级工作任务的使用频率和难易程度进行分析，确定适用于不同层次的专业核心课程内容和学时安排。

（五）总结

机电专业教学中必须坚持“面向现代，面向世界，面向未来”的发展方针，从实际出发，确定教学改革思路、培养目标，深入改革课程体系、教学方法和教学内容，使专业人才培养与未来社会发展需要相适应。在对学生的培养方面要做到：1.培养学生的综合应用能力、实际动手能力、工程设计和创新能力，学生能根据一般的设计要求和动作流程完成整个控制系统的设计。2.提高教学质量，培养了学生的学习兴趣。3.在实验和设计中增强了他们的团队合作精神。从一个目的、两个原则的教改思想出发，抓好课程理论、实践、考核的每一个教学环节，不仅充分发挥了学生的开拓创新精神，而且充分调动教师教学和教改的积极性，在教与学两个积极性的推动下，教学质量得以大幅度提高，使高校为社会主义现代化建设培养出更多优秀的人才。 转贴于

【参考文献】

[1]张超，刘爱云，王娜，叶婷.高职机电一体化专业教学计划改革初探[J].中国科技信息，2007(22):202-204.

[2]李巧萍.生本教育理念来源于实践服务于实践[J].现代教育论丛，2002(5):6-20.

[3]魏增菊.机电一体化教学改革[J].平原大学学报，2007，24(5):93-95.

第7篇：机电一体化的职业兴趣范文

关键词：高职；机电一体化；课程体系

机电一体化技术是建立在机械技术、电子技术、计算机和信息处理技术、自动控制技术、传感器与测试技术、电力电子技术、伺服驱动技术、系统总体技术等现代高新技术群体基础之上的一种高新技术。而高职教育的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用性人才。以学术为中心的学科课程理论来构建高职机电一体化专业的课程体系不符合高职教育的培养目标；“以机为主，机电结合”、“以电为主，机电结合”或“机械课程和电子课程的堆砌”的课程体系，也不能满足社会对高职机电一体化专业培养规格的要求。为此，探索高职教育教学规律，创新高职机电一体化专业的课程体系，创新机电一体化专业的实践教学模式，对提高办学质量，提升学生职业技术能力具有重要意义。

一、 机电一体化专业课程体系存在的不足

通过对重庆部分学校高职机电一体化专业课程体系考察，发现现行高职机电一体化专业课程体系存在以下不足：

（1）一些反映当今新技术的课程没有纳入高职机电一体化专业课程体系，不够突出使用与课程相关的应用软件的能力培养，特别是有些公共基础课和专业基础课，如数学软件和CAE软件等，课程结构还需要进一步完善，使培养出来的学生知识结构更加完整。

（2）课程交叉内容多，特别是专业课，例如《数控加工工艺》与《制造技术基础》、《数控机床》和《数控技术》、《数控机床维修》和《电气控制与电机拖动》有大量内容重复，课程体系不够精练，从而使学生的学习效率不高。

（3）高职机电一体化课程体系，有强调操作而排斥知识的重要性的倾向，学生的学习潜能没能充分发挥，基本功不够扎实，技术实践能力较差。现行课程体系力求在培养操作工，而不利于培养高级机电一体化应用性人才。

（4）实践教学环节脱离工厂真实环境，一些实践性强的实验、实训设备由于缺乏技能型教师和真实的工厂生产环境，没有充分发挥其培养学生技术实践能力的作用。

二、高职机电一体化专业课程体系构建的基本思路

高职机电一体化专业课程体系构建的基本原则是：以课程理论为指导，借鉴国内外职业教育课程模式，突出“新、精、实用、高效”的特点，以能力为中心，创建一个知识结构完整，具有应用性、实用性和岗位针对性的课程体系。所谓课程体系的新就是指要反映职业教育的新理念、反映机电一体化专业新技术；课程体系的精指课程设置简捷而无冗余；实用指课程设置能满足职业岗位的要求；高效指要求学生学习本专业效率要高。其思路如下：

第一， 高职机电一体化专业课程体系应注重基础，强化基础课程的应用。随着科学技

术的发展，给产业工人和技术人员的工作性质带来了很大的变化，主要表现为：知识型工作大量增大，工作的完成更多的依赖个体的知识、判断力、问题的解决能力，以及对工作的积极态度，而不是机械、重复的动作技能；固定工作减少，部分时间制工作增加，工作流动加快，更换职业成了非常普通的事情；技术革新造成许多工作合并，使得工作范围拓宽，在现代工作生活中，同一岗位上的个体相对以前来说要做更多的工作；技术更新速度加快，导致工作类型和工作内容更新速度加快；现代的工作更多地是一种团队组织的工作，要依靠群体合作来完成，而不是靠个体来完成。工作性质的这些变化要求高职机电一体化专业课程体系的知识结构要新、要完整，有利于再学习能力、转岗能力培养和满足学生可持续发展的需要，为此对现行课程作以下调整： “注重基础，强化应用”，英语和数学由两学期增加到三学期，增加专业英语、复变函数和积分变换、现代设计方法和现代控制理论课程，强调数学软件（如MATLAB）的应用； AutoCAD与机械制图融合，通过AutoCAD为工具进行机械制图的教学，这样就不用把AutoCAD单独设置为一门课程；工程力学和机械设计基础课程应增加软件的应用内容（如ANSYS和ADAMS的应用）。

第二， 高职机电一体化专业课程体系应突出学生技术实践能力培养。在构建高职机电

一体化课程体系时，存在把能力本位理解为操作本位和把强调实践能力的培养理解为反复操作训练的误区。学生见习的多，实习的少，重复的操作训练多，综合的技术实践少。什么是“技术”？技术是一个历史的范畴。技术最初被看作是劳动者的技巧、技能和操作方法，即人类在生产经验基础上获得的主观能力，这种看法反映了手工工具时代技术的形象。近代科学兴起后，技术主要表现为，依据自然规律，运用一定的手段、方法，特别是以机器的使用为中介，对物料、能量、信息进行转换或加工，以满足人类需要的实践活动。在当代，人们通常把技术定义为：“人类为了满足社会需要，利用自然规律，在改造和控制自然的实践中所创造的劳动手段、工艺方法和技术体系的总和” 。技术实践指的是人们的技术活动，技术实践能力不仅包括操作能力，还包括技术设计的能力等，关于机电一体化技术不仅包括设备的操作与维修，还应包括设备的机械设计、控制设计以及设备制造技术。所以高职机电一体化专业不能仅仅强调操作技能的培养，应该突出技术实践能力的培养，以充分发挥学生的学习潜能和满足社会对应用性人才的需要。

第三，改进实验、实训的投资方式，充分发挥其培养学生技术实践能力的作用。实践教学环节企业化，以学校企业双赢的方式，将学校实践性很强的实验实训投资与企业的技术改造相结合，将有些实验室、实训基地建立在企业。如果是这样的话，一则为学生创建一个真实的实践环境，二则促进地方经济的发展，三则盘活学校的实验投资，四则巩固了“校企结合”的共同利益基础。

第三， 以“基础+项目”的模式够建高职机电一体化专业课程体系。“三段式课程模式”

通常把职业教育课程划分为公共基础课、专业基础课和专业课三类，其中公共基础课指语文、数学、外语等通用课程；专业基础课主要是一些由抽象程度较高的专业原理性知识所构成的课程；专业课是由一些较为具体、适用的单项技术的理论知识构成的课程。现行高职机电一体化专业课程体系的结构由公共基础课、专业基础课、专业课和操作训练四部分组成，本质上是弱化了基础，强化了操作的“三段式课程模式”。该课程体系结构除了削弱了基础外，课程交叉内容多，专业课程内容空泛、针对性不强。鉴此，我们通过强化基础，取消专业课，提出了高职机电一体化专业 “基础+项目”的 课程模式。基础课旨在培养学生的基本职业素养和基本的专业技术基础，项目（训练）旨在培养学生的职业技能和岗位工作能力。基础课以课堂教学加实验的形式授课，项目（训练）是以工作任务为引领，根据岗位的要求开发训练项目，由学生根据择业意向和兴趣选择他（她）所需的项目，从而保证按学生和社会的需要设计教学。项目的选择以能力为主线，项目的主要来源是职业岗位，一个项目的内容应该涵盖一个工作岗位所需的基本技术、基本技能要求，如旨在培养数控车工的数控车削加工项目应在数控车床结构认知、数控车床的维修、车削工艺、车削刀具、夹具、量具和数控编程与操作等方面都得到训练。再如机床设计项目要涵盖机床制造厂设计岗位的基本技能和技术内容。项目以工作为本位（指在工作现场进行学习）的形式实施，由技师、工程师、专业老师担任指导教师。

三、高职机电一体化专业课程体系的内容

（1）基础（学时：共4学期）：基础英语，专业英语， 高等数学（上、下），线性代数，复变函数及积分变换，法律基础，小平理论，计算机基础，机械制图，工程力学，公差配合，工程材料及热处理，液压传动，机械设计基础，机械制造基础，现代设计方法，电工基础，电子技术基础，电力电子技术，汇编语言，微机原理与接口技术，传感器与检测技术，电气控制与PLC技术，数控原理与系统，现代控制理论。

（2）项目（学时：共2学期）:数控车削加工，机床设计，数控机床的电气控制设计，刀具设计，机电一体化产品设计，模具设计等。

培养出基础扎实、技术过硬的应用性人才，是社会对高等职业教育的客观要求，为了构建“新、精、实用、高效”，以技术实践能力为中心，知识结构完整，具有应用性、实用性和岗位针对性的高职机电一体化专业课程体系，“基础+项目”的 课程模式是一个较好的解决方案。

作者单位：重庆三峡学院应用技术学院

参考文献：

[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1989.129-132.

[2]徐小钦.现代科学技术哲学概论[M].重庆: 重庆大学出版社，2000.87-92.

[3]赵卿敏.课程论基础[M].武汉:华中科技大学出版社, 2004.122-124.

第8篇：机电一体化的职业兴趣范文

关键词：中职 机电一体化 教学

一、教学机电一体化课程存在的一系列问题

1.机电专业课程教学内容不够标准化、完整化

如今，在教师群里，总会听到学生对机电一体化课程兴趣不够或没有耐心钻研的声音；而在学生群里，存在着很多对教学内容、对教材的抱怨，觉得索然无味，使人厌倦。在机电一体化课程教学过程里，大部分需要手工实际编程操作，就很少教学自动编程软件。最终就使得学生整体的知识面过于狭窄，不能适应现代化企业的工作环境。面对这样的情况，我们应该尽快完善、规范机电一体化教学模式，使之更加标准、完整。

2.机电一体化课程教学模式体系科学性、合理性不足

目前对于机电一体化这一专业课程的体系，绝大部分的注意点就在机和电两方面，过于偏向机械方面的课程安排，在一定程度上忽视了对电类课程的实际应用。这极不适合现在“机、电、计算机”这三种机电教学格局，同样地，这一教学安排也适应不了机电一体化教学设备的实际应用。由此可知，在机电一体化教学课程内容中，强化对电气控制课程及计算机课程等教学的实践应用能力，在一定程度上对提高学生专业技能有重大的影响。

二、针对上述问题，提出有效的解决措施

1.强化“副科” 教学

（1）强化教师自身培训力度。因为以前培训系统的局限性，传统教师在机电综合技术方面的知识普遍匮乏， 如果想要让学生得到综合性的机电知识，就要让老师接受更高效的教学培训。可以采用多层次、多途径的培训方法， 就像在岗实践练习， 强化业务知识跟教研方式的不断更新；积极参加最新技术的短期训练班；脱产培训， 有目的地挑选机械类专业的老师去学习电类知识， 而电类专业的老师则去学习机类知识， 利用这种跨科学习机会，多掌握一些技术，方便传授给学生更全面的知识。

（2）追求讲课技巧。电工学、机械知识课本中大部分是较为抽象、枯燥的教学内容， 所以教师在讲课的时候，就要追求生动、形象的教学技巧。调动学生的激情， 在特定课程环节里，适当举些实例来活跃整个课堂的气氛， 让学生在自由、放松的环境里熟悉那些抽象、枯燥的理论知识。

（3）调动学生对机电一体化课程的学习激情， 培养学生优化、归纳知识的方法。绪论课教学成功的话，机电一体化的教学就一定会成功。理顺学习本课程的教学意义， 归纳各类教学内容的主要内容， 进而激发起学生对“副科”学习的自主性。因为“副科”教学知识过于繁杂， 而且需要记忆理解的定义、专业名词多， 所以教师需要让学生学会独立思考， 并对知识学会优化、整合。比如机械知识课程中的第二章，在介绍常用金材时，用了仅仅四页篇幅， 内容过于杂乱，学生掌握起来就有一定的难度。老师最好可以根据实际情况，编出最常用金材的分类表格， 去帮助学生掌握归纳技巧，培养动脑能力。

2.注重机电专业课程的实践教学

（1）学生应在短期内将自己获取的专业理论知识高效地应用到实际生活中，从而更加深刻地记住并理解那些理论知识。

（2）学生可以利用自己学到的理论知识上岗实习，获得更高等级的专业操作技能，所以学生依赖理论知识去探讨实际问题、寻找故障并积极思考出解决问题的最佳方案。

（3）教师在教学机电一体化课程时，应及时发现学生遇到的一系列专业理论难题，在课堂巡回指导时给予学生悉心的指导，帮助学生独立思考解决疑问。

最需要强调的就是，在机电一体化教学模式里的巡回指导跟课程结束性指导都应该涉及到专业理论、理论知识与实践相结合的教学。举电力拖动课本中的第二章第6节来说，其主要内容就是三相异步电动机知识，可将教学内容安排成理论知识的简单讲解跟实习巡回指导，如下表1、表2所示：

在讲解理论知识的同时，花费两节课的时间传授学生三相异步电动机中Y 连接跟连接的相电压知识，并推导出这两种连接方式里启动电流的一系列联系。在实际课程讲解时，最好直接用连好的电路板进行现场演示，并利用电压表、钳表相应地测量出电压值、电流值，从而加强学生自身的理解能力，让学生可以直观地对Y—降压启动控制线路知识进行掌握。

三、结束语

综上所述，随着工业化、市场经济的发展，培养高素质的技能专业型人才是目前中职机电一体化课程的主要追求。所以应不断地去研究机电一体化的教学内容、模式，进一步提升学生自身专业理论知识水平，另一方面，要加强实践教学，使得学生在毕业之后，可以尽快适应工作需求，为社会做出一定的贡献。

参考文献：

第9篇：机电一体化的职业兴趣范文

【关键词】光机电一体化课程 教学模式 工学结合 理实一体化模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0183-01

随着经济建设的迅猛发展，作为四大教育类型之一的职业教育越来越受到人们的关注。如何更好地加强实践技能和实际工作能力的培养，笔者以光机电一体化课程为例进行了新教学模式的探索。

一 光机电一体化课程地位

光机电一体化结合了机械和微电子技术，现代化的自动生产设备可以说都融合了光机电一体化技术，可见该课程在职业教育中具有举足轻重的地位。笔者通过项目课程改革，强化工学结合的教育理念，更重视职业能力特别是技能、知识、品德、习惯、创新等综合能力的培养。

二 国外职业教育模式的启示

第一，以“帮助学生成功”为教学理念。在加拿大，职业教育以社区学院的形式存在，兼顾职业教育和社会培训的双重角色。和中国社区医院类似，只要有社区需要就会建立相应的课程，职业教育作为“学生—教育—企业”供应链的一个环节担负起教育的责任为企业输送合格的人才，帮助每一个学生获得成功，只要学生和企业成功了，学校就成功了。

第二，启迪人生、提供改变人生教育的学院。加拿大卡莫森学院提出“提供优质、有针对性的教育和高含金量的职业资格，使学生获得终身成就，从而创造更美好的明天”的办学宗旨，价值观是：“我们都是学习者、我们都是服务者、我们都是领导者”。这也符合国内倡导的“以人为本”的教学理念。

第三，“双元制”职业教育模式。德国的职业教育实行“以职业为基础，学生预就业为前提”的“双元制”职业教育模式，校企联合办学，在职业教育的整个过程中，企业要承担整个学习培训四分之三的课时。较之国内企业参与较少的职教现状，学生的就业目标更加明确，同时采用类似于高校委培模式的“预就业”模式，有利于学生在工作中发现问题，在学习中解决问题，促进了学习主动性。

三 光机电一体化课程的教学新模式

1.“以人为本”的原则

高职学生作为职业教育的主体，我们始终坚持“以人为本”的原则，因材施教，在光机电一体化课程教学过程中教师起的是引导作用，“教会与学会、学会与会学”是笔者探索的新教学模式。

2.理实一体化模式

光机电一体化课程有着理论与实训不可分割的特性，必须边学边练，在平时的教学过程中我们采用理论与实训结合的一体化教学模式。实践表明，此模式激发了学生的自主思维能力，不但学习兴趣增加了，而且善于提出问题，渐渐地解决问题的能力也形成并发展起来。

3.基于工作任务的项目课程设计

通常我们的项目课程都是以模块来划分的，如PLC模块、变频调速模块、电机模块、低压电器模块、模拟生产设备实训模块等。传统的课程设置理论性强，不适合职教学生文化底子弱的特殊背景，新的项目课程设计强化工作任务，模拟企业的岗位任务，循序渐进，让学生明确工作任务，教师通过引导，启发学生自主解决问题的能力，从而高效地完成教学任务。

4.强化工学结合

中国职业教育更侧重于学历教育，工学结合方面比较弱，学生在工学交替期间参与的是重复的简单工作，缺乏就业方向的指导，加上学生对工学交替的不重视，体现不出职业教育的优越性和竞争力。而企业也没有真正地参与到职业教育中去，往往只是提供一个实训的场所，对学生将来成功就业与否影响甚少。针对上述现状，笔者在教学过程中就潜移默化地灌输工学结合的重要性，让学生明白真实的工作环境对于职业教育的重要性，指导他们在参加工学交替期间，把发现的问题，解决问题的方法记录下来，写成与专业相应的工学交替报告。毕竟企业才是实现他们人生价值的地方，只有对新技术、新发展，反应敏锐，才能具有就业竞争力，最终获得成功。

四 结束语

职业教育培养的不是一心只读圣贤书的学生，用什么去衡量学校的办学质量，不是成绩而是能力。学生从学校走出去的时候，能否找到一份好工作，能不能体现人生价值，这才是我们职业教育办学的核心。以光机电一体化课程为例，笔者坚持“以人为本”的教育理念，采用基于工作任务的项目课程教学，在校内加强理实一体化教学模式，在校外工学交替期间积极与企业合作，模拟岗位职业环境，启发学生自主解决问题的能力，以就业为导向，有效提高了光机电一体化课程质量。

参考文献

[1]王成荣.加拿大社区学院职业教育的特点与启示[J].北京财贸职业学院学报，2013（1）