实训课程精选(九篇)

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第1篇：实训课程范文

人才培养的实施要呈阶梯式

根据市场需求确定实训项目以后，如何根据学生现状有效地组织教学，便成为实训教学中亟需解决的一个问题。中职学生的文化基础较差，这就导致有些理论要求较高的内容，学生接受起来非常吃力。因此，在实训过程中，学生看的多，动手的少；“发呆”的多，“思考”的少，导致教学效果差。如何充分挖掘每个学生的潜能，因材施教，便成了我们实训教学改革的方向。针对以上现状，汽修实训采用阶梯式来组织教学，通过日常的课堂教学、技能鉴定、兴趣小组等形式，进行梯度培养，分层提高。梯度分初、中、高三个等级。初级以入门为主，重在吸引，学习汽车的总体构造及二级维护与保养初级，要求每个汽修专业的学生必须通过。中级以维修保养等实用项目为主，要求学生将来能在实际工作岗位上体现出较强的专业素养。在中级实训教学中逐步让学生学习使用各种汽车诊断设备，使学生能利用多种诊断设备对车辆进行检测，在维修汽车过程中，能在不解体检查的基础上，将故障现象、各诊断参数之间联系起来，作出一定的分析及判断，确定并排除故障。高级则体现尖子水平，能独立完成一般维修项目，并有技能的创新性，在中级的基础上，要求学生能独立确定正确合理的维护、维修项目，能配合维修手册上的故障分析逻辑框图，对故障能得出正确的分析意见，独立制订出维修工艺。新生入学后，汽修专业暂时不进行专业划分，教学过程中进行初级的实训项目，结束后根据评价结果给予相应的技能学分，一方面达到激励和评价学生的目的，另一方面根据学生的实操表现来进行专业方向划分。初级与中级要求在第一学年完成，第二学年逐步挑选出高级，并根据学生特点及意愿选修实训项目。高级的学生可选修任何实训项目，并参加技能大赛。

采用仿真软件辅助实训教学

因师资力量及设备的限制，实训教学改革具体实施还有一定的困难。要想使学校以最小的实训成本换来最大的实训成效，可以引入多媒体仿真软件辅助教学。大多数的汽修实训教学多采用一对多组（即一位教师带多组学生）的教学方式，操作对象是汽车或者各总成。老师一边讲解一边示范，学生一边听一边看，这样很难达到同时一边练的目的。即使同时练了，老师也无法了解每个学生的动作是否正确，无法及时纠正学生的操作错误，严重影响了教学效果。反过来说，老师为了达到教学目的，不得不分组逐个示范教学、纠正错误，这样也极大地降低了教学效率，增加了教学成本。针对实训教学这种弊端，我们利用先进的多媒体仿真软件来辅助教学，可以使学生在较短的时间内完成系统结构原理、故障检测诊断的综合学习训练等，从而快速掌握各个教学知识点。汽车构造类仿真软件能将汽车各总成中一些隐蔽的、抽象的结构用多媒体显示出来，就是把平面模式转化成三维动画模式。还可以加入语音提示，从而将汽车的基本知识直观地展现出来，这是一种比较先进的教学手段，值得开发及推广使用。

将快修服务理念引入实训项目

第2篇：实训课程范文

关键词：焊工 实训课程 改革

引言

焊接技术在生产的各个领域被广泛的应用。它要求技术人员不但要具有很强的动手能力，而且还必须具备较强的扎实理论知识才行。目前，学生在学习焊接技术过程中，往往知识水平参差不齐，或者领悟力和实操水平各不相同，致使教学效果不是很理想。本文就目前的焊工教学与广大同行探讨一下焊工“一体化”教学。

一、目前存在的问题

1.教学内容脱离企业岗位的实际需要

随着先进焊接方法的推广应用，各种高效率、综合成本低的焊接方法在各焊接生产企业广泛使用，如CO2气体保护焊，由于焊接生产率高，焊接质量好，已成为企业最常用的焊接方法之一。但是由于CO2气体保护焊设备复杂，焊接速度快，如果仅用作练习基本功，成本将比焊条电弧焊高出一倍，因此学生在校内实训内容主要以掌握传统的焊条电弧焊操作方法为主。

2.实训课时不足

目前在我国焊接机械化生产规模还比较小，大量产品还需要手工焊接完成，焊接技术工人的水平直接关系到产品质量。而手工焊接操作技能必须经过一定时间的训练才能掌握，由于焊接实训需要用到钢板、钢管、焊条等焊接材料及焊条烘箱、氧气、二氧化碳、氩气、乙炔等辅助设备及工具、材料，纯消耗性实训成本极高。因此学生在校内焊接实训学时安排较少。

二、实训课程改革方向

1.实行“一体化”教学

1.1通过现场观摩或实物观察

在讲授《焊工工艺学》第三章弧焊电源中“焊接电弧的偏吹”时，可在实习过程中，针对焊接电弧的偏吹现象与学生分析引起电弧偏吹的原因，并归纳总结减少或防止焊接电弧偏吹的方法。

1.2通过模型或挂图等进行讲解

通过模拟实物的形象提供感性材料。如：各种图片、图表、模型等。例如：对《焊工工艺学》单元课题“平敷焊”中“运条的三个基本动作”和“运条方法”的操作过程的学习中，可先在纸板上或沙盘上进行练习，通过对比来加深记忆。

2.选择焊接种类的自主性

为有效调动学生积极性以及充分利用教学资源，可将焊接实训内容分为必修项、选修项与演示性项。必修项为手工电弧焊;选修项为埋弧焊、氧焊、CO2气体保护焊、TIG焊、MIG焊等;演示性项为电阻焊、立式环缝焊接、卧式环缝焊接、焊接机器人等。

必修项为焊接实训必选项目，如手工电弧焊，这是焊接的基础，所有学生在通过手工电弧焊的各项考核后，方可根据自己的兴趣与自身的能力选修其它项目。如有的学生毕业后想从事不锈钢焊接工作，则可以选修氩弧焊，这样为学生将来就业提供了优势。在必修项与选修项完成之后，实训老师可以对其它专业性比较强的焊接方法进行演示性实训，拓展学生的视野。

3.内容多样性

焊接实训可分为五类：基础性实训、设计性实训、应用性实训、综合性实训和探索性实训。基础性实训是每一位学生必须完成的，是学生学习焊接的基础。如手工电弧焊中的不开坡口对接平焊，学生在老师的指导下选用合适的焊条牌号、焊条直径、焊接电流、运条方法、正确的焊接姿势等完成实训。学生通过基础性实训对焊接有一个理性的认识，提高学生的安全意识与质量意识。探索性实训学生通过查阅资料和文献，自主立题，自行编写焊接工艺文件，经指导教师讨论通过后，由学生自主完成准备工作，在实践过程中由老师与同学共同研究，直至完成作品。这种实训充分调动了学生的主观能动性，把学习的主动权交给学生，由“问学生”转变为“学生问”，势必能激发学习兴趣，推动学生自主探索未知知识。

4.修订课程标准

将学生要具备的职业能力目标分为知识目标、能力目标和素质目标，以工作任务为主线，构建行动导向的项目课程，以工作任务为引领确定本课程的结构，以职业能力为依据确定本课程的内容。采用“教、学、做”一体化和“工学交替”的教学模式，使学生熟练掌握常规手工焊接方法的知识与技能，具备常规焊接方法焊接工艺的制定与实施的能力，树立良好的安全意识和职业道德意识，具有创新思维能力和科学的工作方法，增强其职业能力拓展的后劲，满足职业生涯发展需要。

5.激发积极性

平焊是由左手握面罩右手握焊钳，通过焊钳来夹持焊条，并控制焊条对金属材料进行焊接的一种操作技能。初始训练时，电弧形成，火花四溅，敲敲打打十分新鲜;但在焊接过程中出现焊条与焊件粘连在一起，电弧光的辐射，有害气体的污染，高温焊件烫手时，打退堂鼓者不乏其人。面对这一现状，要求指导教师向学生讲清这个“难”点，分析学生心理变化过程，培养学生学习兴趣，鼓励学生克服畏难情绪，确定良好的心理状态。指导教师要以熟练的规范化的示范操作，演示平焊的全过程。做到边示范边讲解，并总结出焊条与焊件粘连，焊件烫手的主要因素。一是由于畏难心理，产生越怕粘连，就越会粘连的主要因素;二是操作姿势不正确，没有掌握操作要领;三是心里太急，总想一口吃个胖子，运条不协调，电弧长度控制不好等等。加大训练力度，严格按照平焊操作要领进行操作。指导教师应把重点放在巡回指导学生操作练习这一教学环节里，发现问题及时处理，确保实训操作安全顺利的进行。只有这样不厌其烦，周而复始地机械动作，坚持不懈地训练，才会达到熟能生巧，得心应手的境地。实践证明，通过这种灵活多变的教学方式充分调动了学生的学习积极性，学生普遍反映愿意接受这种教学模式。

总之，在教学中，由于学生不同于普通的大、中学生，这就决定了我们在教学中必须总结出一套行之有效的教学方法，并加以完善，这样才能保证教学质量，使我们学生的整体素质、理论与技术水平得以不断提高。

参考文献

第3篇：实训课程范文

【关键词】物理实训课 设计 准备 实施 效果

一 课程设计原则

根据沈阳工业大学辽阳校区高职2009 级教学计划，结合教育部关于《高职高专教育专门课课程教学基本要求》和《高职高专教育专业人才培养目标及规划》的要求，考虑到辽阳校区的办学条件和特点，以培养学生的基本工程素质、岗位技术能力和独立工作能力为目标，确定了准确界定、保证基础、循序渐进和独立训练的物理实训课程设计原则。职业教育课程作为教学改革实施的重要载体，在职业教育教学中发挥着重要作用。

1．准确界定

物理实训既不是物理实验，又不是专业实训或实习，它是与产品的加工、组装、调试和检测等工艺过程相关的、与物理学的应用密切联系的基础性实践活动。

2．保证基础

开设一些最基本的物理实验项目，使学生对物理实验的基本知识和基本方法有一个概括性的认识与了解，学习使用基本的仪器或量具，了解实验的一般过程。这样既可以补充中学物理实验训练不足的缺陷，又为后续实验打下良好基础，起到承下启下的作用。

3．循序渐进

按照难易程度将物理实训分为初级、中级和高级实训项目，每一项目分为若干模块。初级实训为1 个模块，中、高级实训为2～4 个模块。

4．独立训练

让学生根据物理实训项目的要求，自主设计实训方案和步骤等，在教师的启发、指导下独立完成实训内容。

二 课程的准备

依据沈阳工业大学辽阳校区高职2009 级教学计划和物理实训课程设计原则，制定了物理实训教学大纲，确定了20 个物理实训项目，并按照实训项目内容填报仪器、用具购置计划，编写实训讲义，试做实验等。

三 课程的实施

经过物理实验教学中心教师认真准备、精心组织，于2009/2010 第二学期2～7 周首开2009 级高职工科各专业613 名学生的物理实训课，共进行三个批次，平均每批次205 人。每名学生平均选7 个项目、计14 个模块。实训项目需要精心挑选，包括安装、调试和检测等内容。

1．初级实训通过一些基本物理量的测量，使学生学会常用仪器的使用方法和操作规程，了解科学实验和技术测量的一般过程例如，在初级实训项目“回路接线法”教学中，通过电压和电流的测量计算电阻，给学生的实训任务有三个：第一，学习电路基本连接方法；第二，学会电流表的内接与外接方式；第三，掌握电流表和电压表的使用方法。教师通过任务驱动教学法实施，每个工作任务按照“资讯——决策——计划——实施——检查——评估”六步法来组织教学。在教师指导下实施一个完整的工作过程，学生根据所掌握的教材信息和经验，按回路接线法概念连接电路，由浅入深，由易到难，重点是限流电路和分压电路，难点是电流表内接与外接。教学过程中体现以学生为主体，教师进行适当讲解，并进行引导、互动、监督、评估。

2．中级实训主要对学生进行基本的操作训练和数据处理能力的训练

学生通过查阅资料，自行设计实验方案、实验步骤、数据处理方法及数据记录表格，在教师指导下，独立完成实验，并对实验结果进行表达，绘制特性曲线，进行误差分析和实训总结等。例如变阻器研究，学生通过查阅资料，自己设计实训方案，总结、整理操作步骤，对实训结果进行表达，分三个模块：模块一：比较变阻器两种接法的用途、调节范围、程度，研究变阻器的限流特性。模块二：研究变阻器的分压特性，对于不同负载电阻，随变阻器取出部分电阻占总阻器的改变，电压比的变化规律不同。模块三：变阻器在控制电路中的应用，设计1：设计用伏安法测量阻值为100Ω负载的控制电路，要求电流在0.01～0.1A 之间连续可调；设计2：校正电流表的控制电路；设计3：设计一个十一线电位差计工作回路的控制电路，要求在定标时工作电流的精度达到1mA。学生通过这三个模块训练，学会了处理数据，绘制曲线，设计电路，安装、调试仪器。

3．高级实训着重对学生进行产品的制作、组装和调试等拓展性操作训练

指导老师首先讲解物理学与现代科学技术的关系及历史沿革，由此激发学生对物理与科学技术的探索欲望，然后对所制作的产品提出要求，学生自己进行设计，在教师的指导下完成制作。例如风能发电项目，学生通过风能发电四个模块实训，复习了物理学楞次定律，实际制作线圈在电磁中的作用和电磁感应现象，以及对电吹风的拆装。学生用所学到的知识进行了实际操作，制作出了风能发电装置，各组发电大小不同，训练了学生的创新能力和团队合作精神。

四 物理实训课的效果

通过物理实训课程的训练，培养了学生的实际操作能力和技术应用能力，激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性和主动性。同时，学生对实训课抱以极大的兴趣和热情，使教师对进一步搞好实训教学工作充满了信心。

参考文献

［1］乐传永等.回顾与展望：2009 年我国职业技术教育理论研究概况［J］.职业技术教育，2010（4）

第4篇：实训课程范文

本文旨在对燕京理工学院等应用型高校的化学工程与工艺专业综合实训进行了课程改革的思考与实践，从教学理念、师资团队、实训内容、实训形式、实训考核方法等五个方面进行了总结。

关键词：

产教融合；化学工程与工艺专业综合实训；课程改革

1燕京理工学院产教融合背景

“产教融合、校企一体”，是当前应用型本科院校的一条新的发展之路，所谓的产教融合，“产”是基础，“教”是目的，“产”不是单纯的工业生产，而是必须与教学紧密的结合在一起，这样才能达到学生学到真本领，教师教出真水平的目的。燕京理工学院重视学生实践能力的培养，与200多家优秀企业合作，为学生搭建了实习与就业的平台；大力推进国际化战略，先后与北美、亚洲、欧洲多所大学建立了友好合作关系，特别是在加拿大投资建设了“海外课堂”学习实践基地；与合作企业搭建挂职锻炼平台，学校组织了教职工赴京津冀地区合作企业挂职锻炼。学校实行“集团+学校、学院+公司”的产教紧密结合的教学模式，学院和合作公司能够形成“专业建设与行业需求相结合，教学与企业的实际案例相结合，专业教师与企业员工相结合，专业综合实训与实际项目相结合，学生实习与企业岗位相结合”的体系，这个体系能够极大的提高教师和学生的能力，提高办学质量。

2燕京理工学院化学工程与工艺专业综合实验课程改革的思考与实践

对于燕京理工学院化学工程与工艺专业综合实训这门课程来说，通常是由多个固定的实验项目组成，同时过去常常以这些固定的实训项目进行教学。但是，以学生的简单分组来进行实训，依据操作情况和实训报告来评定考核，不能充分的调动学生的积极性，同时对化学工程与工艺的各个关键操作分开，会造成学生缺乏对工艺的整体把握。基于以上问题，同时鉴于学校始终坚持校企产教合作，坚持能力培养为主线，那么如何在学生进行综合实训的过程中使企业生产的产品，生产设备，生产工艺形成一个完整的体系？如何缩短知识学习和企业实践之间的距离？如何使学生在校学习期间了解企业生产的产品及工艺？就成了关键性问题。笔者针对以上问题，针对目前我国化学工程与工艺的发展和应用型本科院校教学的特点，进行了一下几方面的思考和探索：

（1）加强产教结合，改变实训教学理念实训的教学大纲由学校和企业共同制定，能够真正的体现教学内容、学习要求与学生实习、就业相融合。同时在实训的过程中融入企业的管理理念和策略，让学生进一步了解化工相关企业文化，熟悉企业运作，实习或就业时则能很快适应新岗位、新环境。对于打算在化工领域创业的同学来说，也是非常重要的。

（2）加强产教结合，培养技能型综合实训师资团队目前我校综合实训教师以校内专业教师为主，虽然我校教师队伍的学历已经符合要求，但是真正熟悉企业生产线并能将企业的实际生产及工艺运用到教学当中的教师较少，特别是有些专业老师刚毕业走出校门就直接走上讲台，虽然知识功底足够，但是缺乏实际的企业锻炼，指导化学工程与工艺专业综合实训对教师的专业技能、教学方法等要求较高，并且专业发展迅速，一些老工艺老设备已经满足不了现在化工企业的需要，所以作为专业教师，必须不断的进行知识的更新和能量的提高。专任教师到企业挂职锻炼是培养“双师型”素质的重要途径。教师深入企业了解产品、先进的工艺、先进的设备，与经验丰富的技术人员交流，可以迅速的提高实践能力，同时将企业的优秀案例和相关设备、工艺的图片应用的化工综合实训的教学过程中，使教学过程更加生动，更加有画面感，学生在做实训的过程中更能深入的了解各个设备和工艺，提高学习的积极性。同时，学校教师也可以发挥自身优势，为企业解决相关的难题。通过产教结合，学校每年都会从企业聘请技术水平高、企业经验丰富、知识广博的专家到学校做报告，通过这种方式，也可以很好的实现高效和企业的对接，提高师资团队的实力。

（3）加强产教结合，改革实训内容化学工程与工艺综合实训安排在大三，学生进行综合实训时已经学习了化工原理、化学反应工程、化学工艺学、化工设备机械基础能课程，具有一定得理论知识，如何使学生所学的知识能够成一条线通过综合实训来锻炼成了关键所在。过去我校综合实训只有化工方面的专业实训，我校实行产教融合后将化工仿真实训加入综合实训当中，使学生能够通过实际操作锻炼动手能力的同时，通过仿真实训能对化工的单元操作、反应设备、工艺流程有更全面的了解和认识。另外笔者建议建立化工专业综合实训项目库，该库包括多个化工实训项目，每个项目都包括化工各种综合能力的实训。

（4）加强产教结合，改革实训形式为了锻炼学生的团队合作意识，学生在综合实训时成立实训小组，有些实训项目是让学生以项目小组的形式查阅资料、拟定方案、教师通过学生答辩的方式对方案进行可行性评定、完成实际操作并分析数据。

（5）加强产教结合，改革实训考核方法综合实训项目、实训形式都进行了改革，相应的实训考核方法也要创新。根据产品项目实训各个环节建立涵盖不同的内容来制定相同的考核标准。考核的内容具体分为资料查阅、项目答辩、实际操作、实训结果、仿真实训得分、综合实训总结几部分，同时也要考察学生的团队协作能力，对小组中的每个成员根据在实训中的差别进行成绩考核，然后综合评分。

综上所述，通过产教融合，使燕京理工学院化学工程与工艺专业综合实训得到了根本性的改革，通过改革实训的教学理念、师资团队、实训内容、形式、考核方式等，使产教结合的比较成熟，再逐步向“产、学、研”发展，应用型高校会更好的适应市场的需要。

参考文献

[1]薛鹤娟.“产教结合校企合作”人才培养模式研究一以机电一体化专业为例[J].职教探索,2014(8):145-147.

[2]甘聃.加强校企产教结合,改革生物化工专业综合实训[J].化学工程与装备,2010(4):213-215.

[3]苏文平,薛永毅.加强实践教学培养应用型人才培养[J].实验技术与管理,2006,23(11):121-124.

第5篇：实训课程范文

对师生来说，获取的环境条件极其有限，而营销工作最大的特点就体现在权变性，即在营销中要根据组织所处的内外部条件随机而变，针对不同的具体条件寻求不同的最合适的营销模式、方案或方法。因此，以往的营销实训对学生营销能力的培养存在一定的局限性，而全真营销实训是在完全真实的市场环境中进行的，产品、市场、消费者等都是真实的，需要学生在完全真实的环境中进行方案的策划及实施，因此，对培养学生的营销思维具有积极的促进作用。营销是一门系统工程，战略和策略，各种策略之间，战略、策略和环境之间都应该是相互匹配的，任何一个环节出现问题最终都会导致同样的结果———营销工作的失败。因此，缺乏综合实训的学生无法真正有效理解和应用营销理论，通过综合实训才能使学生对营销理论融会贯通。以往的某些营销实训模式，例如在校内作促销活动、销售竞赛等，最大的问题就在于其运用的营销要素有限，例如在营销策略中非常重要且中基层营销人员最常用到的渠道策略等就无法得到运用，从而影响学生营销实践能力的培养。

以往的营销实训侧重于对方案的策划，或虽有执行，但执行期太短，难以体现营销的真实面貌，学生对营销的理解也难以深入。而全真营销实训由学生在较长的时间跨度内执行其制定的营销方案，在执行中学生自己就可以评价方案的好坏，了解真实的市场。感受市场的酸甜苦辣。通过执行，学生才能更好地总结经验教训，理解营销的真谛。以往的营销实训主要由教师或企业营销管理人员评价结果的优劣，主观性比较强，而全真营销实训有具体明确的客观指标来衡量结果，比如销售额、市场占有率、铺货率、陈列情况、知名度等。这样，一方面使评价更为客观，另一方面也极大地调动了学生参与实训的积极性。

二、全真营销实训的优点

正是因为有营销教师和大量学生无偿帮助企业作市场，所以，受到企业的热烈欢迎，而学校无需为实训付出任何费用。例如：武夷学院2010级国贸专业2012年秋的市场营销课程综合实训与兴华啤酒公司合作开拓武夷学院市场，企业除了提供必要的物料、宣传费用支持外，还拿出一些奖品来奖励比较优秀的学生或团队，经过此次实训，兴华啤酒在武夷学院市场的知名度、美誉度和销量也都有了较大提高，真正实现了双赢。因为是全真的营销实训，是在完全真实的市场环境下进行的完全真实的营销活动，和在企业中进行的营销工作几乎完全相同，因此，对于急切盼望实践的学生来说无异于雪中送炭，再加上企业奖品的激励和教师平时成绩的激励，同学们的积极性和参与性非常高。因为是综合实训，需要学生提出策划方案并执行，所以，学生的营销能力得到了充分的发挥，在市场成功与失败的经验教训中，学生也获得了较大的收益。

三、全真营销实训过程

产品应选择在本地市场不太成熟或目前市场表现不太好的产品，因为成熟产品的市场定位及营销策略已基本成熟，可供同学们选择的余地非常小，最多只能作促销策划，而中基层营销人员最常要运用的渠道等策略可发挥的空间较小。对于在本地市场不太成熟的产品，由于其市场未充分拓展，同学们有较大的发挥空间，能综合运用市场定位及4P策略。而且，由于是处于市场开拓期或目前市场表现不太好的产品，企业的积极性也很高，愿意配合学校进行各种活动。例如：武夷学院2010级国贸专业2012年秋的市场营销课程综合实训选择2012年5月刚刚在本地开拓市场的兴华啤酒公司合作，由于兴华啤酒进入市场的时间非常短，还处于市场开拓期，产品知名度非常低，渠道还未有效建立，所以，对同学们来说需要在市场定位及4P策略方面都做出自己的决策。

第6篇：实训课程范文

关键词：软件工程；课程设计教学；创新模式；实训

1 背景

软件工程课程设计的目标是使学生系统地掌握软件工程的过程、方法和工具，为学生将来从事软件的研发和管理奠定基础。软件工程教学内容中的需求分析、设计、实现和测试等软件开发技术以及工程化的开发过程(如软件过程、配置管理、项目管理等)必须通过实际软件问题求解过程以及团队合作进行体验，而综合的软件开发能力的锻炼和培养是需要借助一个完整的软件项目开发过程。因此软件工程课程设计是巩固课堂教学成果、培养学生软件工程实践能力的重要环节[1]，为了培养高素质、高质量的软件工程人才必须在理论与实践结合上下工夫，通过强化实践教学来提高人才培养[2]。

2 现状

教育部高教司2006年一项调查[3]显示，自2002年以来，高校计算机专业大学生初次就业率连年下滑，然而业界高端软件人才依旧匮乏。造成这一现象的重要原因为当前高校软件工程型人才的能力结构和知识结构与当前技术发展不能紧密结合，没有形成以能力培养为核心、综合技能训练为辅助的实践课程体系[4]。目前软件工程的实践教学主要存在以下问题：

1) 软件工程教学多数还停留在传统的人才培养模式，基础理论知识和验证型实验构成教学主体，

缺少对学生工程能力和职业素质的训练，因此培养出来的学生难以适应IT企业的需求。

2) 传统的软件工程教学使学生具备一定的专业基础知识，但没有机会让学生将所学知识融会贯通，缺乏实际参与软件工程项目的经验。

3) 学校通过在企业建立实训基地的形式将软件工程实践环节引入其中。这种形式可以促进学生从学习专业知识向学习专业技能迅速转化。但这种形式需要投入大量的人力、财力。目前，由于这种形式风险较大，成本高，多数高校没有采用。

如何在学校现有教学条件下，借鉴企业的工程化模式，实现软件工程课堂教学与实训相结合，使学生走出校门就能实现与IT企业的无缝连接，这正是该门课程在实践教学环节需要研究和解决的问题。

3 课程设计改革

工程化的方法开发软件已成为当今业界的共识，对学生工程能力和职业素养的培养仅在学校内部进行显然局限性大，为了更好地促进学生这种专业综合能力的塑造，我校通过中国软件行业协会教育与指导委员会与北京市中关村软件园签订了校企合作的协议，并在中关村软件园挂牌成立了校外实训基地。由于软件工程课程设计周期有限(如1周)，进入实训基地进行教学的效果并不理想。因此，借助合作，我们对软件工程课程设计教学环节进行改革，

作者简介：唐晓君，女，副教授，研究方向为软件工程；李晓红，女，讲师，研究方向为信息系统、软件测试。

使其与实训相结合，探索出一种计算机实训与基本教学实践环节无缝结合的模式，具体实践流程如下。

3.1 内容安排

目前，我校软件工程课程设计教学环节按照教学大纲安排，共分以下几个步骤。

1) 课程设计要求说明。给出课程设计期间对学生的出勤、时间、地点等要求。

2) 课程设计任务布置与讲解。进行课程设计安排时，课程设计任务的布置形式由教师进行课程教学的形式；对课程设计内容的选取大多选择模拟或选取类似中小企业项目。

3) 分组实践。分组原则是使每个学生工作量相当，并都能在项目开发过程中得到锻炼。

4) 中期检查。教师对各小组中期结果以答辩的形式进行监督检查，督促各小组按进度进行。

5) 课程设计答辩、设计结果提交。课程设计采用答辩和软件演示的形式对设计结果进行验收。

以上这种课程设计安排形式也是大多数高校采用的方式，但该方式不能使学生对企业软件开发全过程产生很好的感性认识。同时，由于项目大多是模拟项目，学生对待项目积极性不够，对项目需求的理解及设计的实现也过于局限，小组成员的角色分工也不够科学。此外，对课程设计环节的管理(任务下发、角色分配、进度控制、在线答疑、任务提交等)一直没有实现信息化。

3.2 具体措施

结合软件工程实践教学的现状，针对我校软件工程课程设计存在的问题，在中国软件行业协会提供的产学研实训平台的支持下，我校对软件工程课程设计的教学进行了以下几方面的改革和探索：

1) 将实训模式引入课程设计中。

软件工程课程设计教学采用的是实训模式，但由于考虑成本问题，没有借助企业人员进行专门指导。学生课程设计地点仍在计算机专业机房和专门实验室，课程设计是在本校软件工程专业教师的指导下，按照软件企业的项目开发摸式，以“项目驱动”形式进行软件开发实践训练，既以项目开发带动软件工程的理论学习，又以软件工程的理论来指导软件开发的实践，使学生得到较全面、系统和规范的软件工程实践训练，提高软件设计与开发的能力。

2) 将产学研实训管理平台引入课程设计管理中。

对软件工程课程设计整个环节的管理(包括任务、角色分配、项目管理、进度监控、成果验收、学生管理等)通过中国软件行业协会提供的产学研实训管理平台实现。平台为每个学生分配用户账号及口令，通过该平台统一进行学生管理，学生可以通过校园网登录实训管理平台，方便快捷的了解项目需求(课程设计主要任务)、项目相关资料、项目管理流程、项目角色分工等信息。平台也为指导教师提供管理接口，教师可以通过平台进行项目案例的与管理、项目的启用、项目角色的管理等。学生和教师还可以使用在线提问与在线答疑的形式指导教师进行交流，学生与教师的沟通更加实时、高效，实现了完全信息化的管理形式。

3) 将企业真实案例引入课程设计中。

在进行课程设计任务布置时，采用所有项目案例均来自中国软件行业协会提供的企业真实案例(10余个)，考虑到企业员工与在校学生的能力差别，同时根据课程设计要求掌握的知识点和教学时间限制，通过指导教师与软件行业协会技术人员沟通，对项目案例进行不同程度的调整。因此，应用到课程设计教学中的所有教学案例均由本校教师根据课程设计的要求定制确定。对案例的裁剪既解决了以往教学案例局限的问题，又保证了学生在有限的设计周期内实现完整实际项目开发的目的。

学生按照兴趣选择项目案例，这样可以确保学生在整个项目周期中有足够的积极性和信心按期完成。通过以实际的工程项目为背景，使学生参与实际项目开发，以开发团队形式，按照实训步骤在规定的时间完成从需求分析建模(需求由案例给出)、设计、代码编写、测试、部署体验完整的软件开发全过程。这样，可以激发学生项目开发热情，使学生完全掌握企业化软件开发流程，并具备直接进入企业进行开发的能力。

4) 将企业项目管理方法引入课程设计中。

课程设计借鉴企业化运作机制，实施每天八小时工作制，晚上可以加班加点，以项目组长负责、项目组成员协作的形式完成设计任务。

项目启动(课程设计任务的)通过产学研实训平台，学生可以使用个人用户账号通过校园网络登录到平台查看自己的项目组及项目要求。由于项目案例均来自企业真实案例，因此，平台能为学生提供比较规范、详细的需求说明文档，帮助学生更好地理解业务知识及流程。

项目小组成立时，指导教师按照项目实际情况(项目需求复杂程度、设计难度、代码量等)安排小组人数，并按照学生能力对小组成员进行角色分配，如项目组长、软件工程师、测试工程师、配置工程师等。这种角色分工根据源于企业项目组的分工，能够使学生更加感性的认识企业中的不同角色。在进行小组人数的安排时，为防止出现工作量过少的情况发生，限制每组人数不得超过5人，满足软件工程中7±2的原理。后来的实践证明，这样的分组，在项目中每个实训的学生都有明确的职责和任务，工作量非常饱满，通过项目组内部协作，能够降低项目实施的难度，又能确保项目能够按期保质保量完成。开发过程中，任何一个学生不努力或不配合，都可能导致最终提交的任务效果不理想。

项目进度的控制通过实训管理平台设定中期检查及最终任务提交时间表实现。开发过程中，无论是中期检查结果还是最终成果验收都通过平台来提交，并以教师评语的形式实时有效地将结果给学生反馈，既可以提高学生继续完善项目的动力，还可以有效地监控各项目组的进度，同时，还可以及时对各项目组进行沟通与指导。

项目进行中(课程设计过程中)，教师不再是传统的讲授者，更像是一位工程项目的经理，负责提出项目的要求(即向学生明确项目应用的背景、目的、期望看到的结果、具体的数据和指标要求)，检查项目(学生)的开发进度，监督开发过程，评定软件质量。同时适当点出课程设计中可能涉及到的知识，帮助学生自主学习、启发学生创造性思维的观念，然后由学生自己进行理论分析，自己建立问题的模型，自己掌握开发进度，自己完成课程设计的任务，最终使学生具备独立分析和解决问题的能力。

对项目成果的验收，采用全面有效的质量评价指标，不仅考虑项目完成的质量，包括需求、设计模型的合理性、准确性，软件代码的完整度，还要考虑验收答辩时项目组成员不同任务承担者的表现，这种评价机制既能保证对学生工程能力的考核，又能锻炼学生的协作能力和职业素养。

3.3 成果

该实践教学模式应用到了本校计算机2007级、2008级两个年级中，在成果验收时与往届比较有很大进步，体现在以下几方面：

1) 因采用企业真实项目案例，学生在课程设计过程中学习积极性有很大提高。

2) 以企业规范的需求及设计说明书作为指导，开发过程中对项目需求的理解更加清晰，分析得更加充分。

3) 项目需求分析及设计阶段模型建立更加准确。

4) 因有实训平台进行角色任务管理，小组成员分工更加科学、合理。

5) 最终提交的课程设计文档更加规范。

6) 学生的团体协作能力得到很好的锻炼，项目完成度有很大提高。

7) 学生对企业软件开发全过程有了更深刻的认识。

8) 在实训平台的支持下，将传统的“以教师为中心”的教学模式，转变为“以学生为中心，在教师指导下的主动学习”模式，有效地达到了教学互动、教学相长的良好效果，同时老师对学生以及项目的管理更加高效。

另外，在期末进行的评教中，该门课程的实践教学更是得到了学生的认可，评教优良率达到了98%。

4 结语

让工程化思想成为学生从事软件开发工作的行动指南并不是一件容易的事情。在传统的教学过程中，软件工程往往是一门独立的理论性课程，学生们认为软件工程就是一些条条框框。缺乏实践经验，缺乏合作开发软件的感性体会，使得学生在学习过程中难于理解软件工程的精髓。

通过软件工程课程设计教学的改革，使学生对企业软件开发及软件过程管理有了更加深刻的认识。这种模式成功地将实训环节引入了课程设计，在课程设计的实践教学中培养学生的软件工程意识，这是对高校计算机专业实训与实践教学环节无缝结合模式的有益探索，可在计算机专业其他的实践教学环节进行推广，如数据库实践教学、程序设计实践教学等，还可以将这种模式推广到兄弟院校的计算机专业，这也是中国软件行业协会一直大力支持和倡导的。

参考文献:

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[4] 陈朔鹰,赵小林. 建立软件实践课程体系,全面培养工程型人才[J]. 计算机教育,2008(7):14-18.

The Course Design for Software Engineering Based on Training

TANG Xiaojun, LI Xiaohong

(Information Science and Engineering School, Dalian Polytechnic University, Dalian 116034,China)

Abstract：This paper analyzes the principal questions exist in the practice teaching for software engineering of colleges and universities. It proposes an innovation model of course design teaching. In the innovation model, the exiting practice teaching conditions of universities, the requirements of society for computer professionals, engineering management model and classroom teaching and training are all considered. It summarizes the process of reformation and practice with the support of CSIA. The result proves every good.

Key words: software engineering; course design teaching; innovation model; training

(上接87页)

参考文献：

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Construction and Practice of the Public Computer-based Courses

WANG Lijiang1, LIU Dongsheng2, ZHANG Liping2

(1. Office of Academic Affairs, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China;

2. Computer & Information Engineering College, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)

第7篇：实训课程范文

关键词：技校文秘 实训 程序化 技巧

自2006年以来，在珠三角经济发达区域，产业转型升级导致行业结构转变，社会对文秘人才提出更新更高的要求；同时，受海外先进技术影响，教学面临新的挑战。相对于高校、高职院校的毕业生生源水平，技校的生源来自于普通初中毕业生，形成技校文秘教育的一个根源性弱势，如何善用资源，是技校文秘教师迫切要解决的问题。

要在相对集中的时间内提高技校文秘专业学生的综合素质，使其适应社会的要求，符合国家职业资格要求，在走向社会的时候具备相应的知识和技能，技校文秘教学既不能照搬高校、高职院校的教学方法，也不能脱离职业教育的基本规律。因此，在教学过程中，把握好以一体化理念引导的实训教学是关键点。在实训过程中，要以知识、情感、能力为目标，组织实训，使学生进入情境，完成任务。技校教师在组织实训的过程中，要将自己的角色定位为管理者，将实训课程程序化，有利于帮助学生进入角色，有利于培养学生的职业素养，有利于驱动学生内在求知欲望。进行程序化管理可从以下方面尝试。

一、理念先行，制度保障

各类职业院校对文秘实训室建设有不同程度的投入，文秘实训室因各校的具体需要及投入力度不同，存在差异。如广东某职业学院，有不同功能的文秘实训室三个，不但有一般实训室具备的计算机、速录机、办公设备等，还设有远程会议系统。而一些职业院校的文秘实训室可能是改造普通教室兼有若干办公设备的教学场所。下图是较为常见的文秘实训室的基本样式。

图

无论如何，实训室给我们提供了现场教学、情景教学的条件。实训室的使用者往往是不同年级甚至不同专业的几个班级，因此，制定管理制度是指如下内容。

1.层级管理，构成体系

所谓体系，是指实训室的管理建立教师一级、小组一级、学生一级的三级管理体制，实训室管理员对共同使用实训室的教师培训指导，建立“交接—使用—交还”的基本程序理念，再由教师推而广之，下达到小组一级、学生一级，保证实训室的管理井井有条、有迹可循。更重要的是培养学生的管理习惯，使学生从迈进实训室的第一步就已经进入了自我管理的体系中。

2.留下记录，建立档案

文秘人员的工作需要制作办公所需的各类管理表格。在使用实训室的过程中，这些表格就是活生生的教学案例，对提高学生的实务水平大有裨益，让学生参与设计制作，自我管理，自觉填写，并能做到自觉收集整理，形成档案，是培养职业素养的重要措施之一。这些管理表格应至少包括考勤表、6S整理情况表、设备情况记录表等，甚至可以包括仪表仪容检查表等。

二、任务明确，关注过程

课堂是学生的课堂，实训课堂有赖学生自主参与，因此从任务出发，到完成任务，有序组织课堂，任务书的下达应纳入必要程序，在程序化过程中重视以下两条规则。

1.目标视觉化，任务书面化

明确每节课的知识目标、情感目标、能力目标，结合专业特点，做到目标视觉化；教师有效掌控任务下达，把握任务多少、难度大小，有的放矢，适当点拨，使学生从每个小进步中实现大飞跃。

2.需避免两个极端

（1）防放任自流。实操、实训教学的课堂必须有高参与度才能保证技校学生掌握实际操作。多年来，技校的实操、实训课容易被误解为放羊课。实训过程中教师关注全程，适时点拨，能从细节处发掘学生特点，发现学生的不足，将实训过程中的巡视、指导列为必要之举。

（2）防喧宾夺主。相对放羊式而言，实训课堂另一个极端是老师没有耐心等待学生领悟，没有将课堂还给学生，教师一旦急于点评，往往一锤定音，伤害学生的求索本能。要做到宾主分明，不妨多听少说，不妄作主观评价，让教师的小结成为实训结束的规范程序。

三、重视评价，培养能力

目前，不少企业对员工采用360°的评价标准，每位员工会得到来自与之接触的所有部门人员对他的阶段性的评价，而且这些评价不是冰冷的数字，而是生动的文字。

秘书岗位需有沟通、协调能力，实训评价应包括教师、组长、组员、自身以及在课堂中与之有接触的任何人，这样的评价更贴近实际、更富有人性。正视别人对自己的评价和建议，避免培养出重分数轻能力、有违技工教育宗旨的应试型学生。实训课程不囿于45分钟，以任务为单位，在完整完成一项任务之后，安排相应的评价环节，包括老师在内的各成员认真填写评价。这是一个重温过程、强化目标、反省自身的重要过程，也是我们在平常教学中容易忽视、草草敷衍的一个环节。

四、活化考核，科学评分

在校生必须面对考核和成绩，这是教育制度使然，也是社会制度使然，这就好比一个企业人需要面对绩效考核，需要每月领取工资。在校生不能完全等同于社会人员，实训课程在评价中需要人性化改革的同时，阶段性的考核和成绩也是对自己、对家长的一个交代。

秘书岗位涉及的知识性内容很多，不少职业院校目前还以传统考试模式来考核学生对知识的掌握程度。但笔者更主张活化考核，以具体的能力掌握情况来评价学生知识掌握的程度。例如填写《电话记录单》，则要求学生在实训过程中完成来电记录并提交；填写《会议记录》，则是设计一次会议，要求学生完成会议记录并提交。在这些考核的内容中，量化考点，科学评分，培养能力，不失公平。

五、竞赛搭台，提高素质

近年来，秘书国家职业资格相应政策的落实使秘书课程体系化、配套化进入高速发展阶段。2010年全国首届秘书职业技能竞赛成功举办，这为秘书课程的开展注入新元素，技工院校的文秘教育前景更明朗、目标更明确，课程培养的人才目标鲜活立体起来。

“书上读来终觉浅”，掌握书本知识、通过国家职业资格考试相对于竞赛而言都是容易的。在竞赛的舞台上，需要学生拿出应对问题、解决问题的实际能力，使学生的综合素质直观化。真正能为学生储备上台一战的大后方，正是我们的实训课堂。

实训课堂和竞赛舞台形成良性的循环：有针对性地分析竞赛项目能明确指导秘书专业的培养目标，使实训课程不走偏、不走歪；高效、准确的实训能为竞赛输送越来越优秀的人才，推动课程及行业的发展。

因此，技能竞赛应该作为课程的常规内容之一，写进实训课程的程序化中。

秘书专业自从走进职业院校、技工院校以后，实训的重要性越发显现，实训场所不再仅仅是授课环境而已，更重要的是它成为了同学们学习训练的平台。笔者从制度开始，一直谈到竞赛，无非是想调动教学过程的每一细节，动用每一元素，使实训的程序完美地体现教育的完整性，突出技工教育的侧重性，增加实训课程的容量，提升实训课程的质量。

参考文献：

第8篇：实训课程范文

关键词：税法；课程；实训项目；设计与实施

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0140-02

《税法》课程的实训项目训练是教学过程的重要环节。我院在多年教学实践的基础上，形成了该门课程比较完整的实训项目及其流程，通过专业能力培养、教学软件等相关实训项目的设计和学生的实际操作，达到了提高学生综合职业能力的目的。

实训项目设计思路

（一）内容设计

坚持“校企合作、工学结合”的思想，以培养学生能力为主线，从专业能力、方法能力和社会能力三个维度设计课程教学目标，基于工作过程来解构和重构实训教学内容，以税法规定的主要税种和征纳税流程为载体，将教学内容设计为流转税、所得税、资源税、财产行为税的计算缴纳，税收教学软件实训项目的设计，参加税收技能竞赛活动，纳税服务志愿者活动，参加税法宣传月、税源普查活动，税收征管等6个实训项目。

（二）教学方法设计

总体上，采用引导文教学法，按照资讯——计划与决策——实施——检查——评价的路径实施教学。具体到每个项目，灵活应用直观教学法、讲授法、案例法、竞赛法、角色扮演法、分组讨论法等，在“做中学”、“学中做”，实行“教学做”一体化教学，将“做”放在教学实施的首位，在“做”中提高学生的综合职业能力。

（三）教学手段的设计

多媒体教学手段 主要包括电子课件、多媒体教学软件，用来为学生演示办税业务操作过程，使学生了解实际工作中的操作流程并完成模拟操作。

网络教学手段 在互联网上提供与实际工作相同的纳税申报客户端软件，提供虚拟企业的各种经济业务和原始记录，使学生通过这些软件操作，能够在网上完成与真实项目相同的办税业务。

（四）考核与评价设计

本课程的考核由基础知识和实训能力两部分构成，基础知识占30%，实训能力占70%。实训能力考核由6个实训项目的考核组成。具体计算方法是：本课程总成绩=基础知识*30%+实训项目*70%（30%+30%+15%+15%+5%+5%）。

实训项目设计与实施

（一）专业能力实训项目设计与实施

传统的教学方式以教师解释税法条文为主，忽视了学生实际操作能力的培养。为解决这一弊端，我们按“XX税税款计算—XX税纳税申报—XX税会计核算”的工作过程创设学习情境，由浅入深、由易到难地进行训练，让学生亲身经历完整的工作过程，完成教学内容与职业标准、岗位流程的融通（见表1）。

（二）税收教学软件实训项目设计与实施

为解决教学过程中教师做的多，讲的多，教学时数占用多，学生参与少的问题，增加学生课外训练时数，加强对教学软件安装以及主要模块流程、操作技巧的训练，较好地实现教学内容与实际业务的结合（见表2）。

（三）税收征管实训项目设计与实施

为解决学生虽然在理论上掌握了税收征管的流程，但在实际工作中，难以能适应岗位的实际情况，在教学中通过与税务机关、人民法院和企业合作，组织学生参与税务机关的税务稽查专项行动，行政复议听证，旁听人民法院审判活动，掌握税收征管及行政复议、行政诉讼的流程，提高学生业务实际能力，培养学生依法纳税和遵纪守法的意识（见表3）。

（四）技能竞赛实训项目设计及实施

针对忽视竞赛工作，缺乏与同类院校的交流与学习的实际，重视竞赛工作，集中师资力量，对竞赛的方案、内容、方法步骤等进行集中培训。通过大赛交流学习，把握课改动态，寻找差距与不足，展示人才培养水平，检验教学质量（见表4）。

（五）税法宣传月、税源普查活动

组织学生参与税务系统开展的税法宣传月活动、税源普查活动，使学生在活动中了解税收、企业、具体业务等，培养学生知法、懂法、守法的意识（见表5）。

（六）纳税服务志愿者活动实训项目的设计与实施

近年来，我们与当地税务机关合作，借助我院纳税人培训学校的平台，组织学生参与志愿者活动，进一步提高社会服务能力和水平（见表6）。

总体效果：选择的实训项目比较恰当，方法应用得当，目标明确，计算过程准确，填表和纳税符合程序，活动与课程内容相匹配，考核比较完善，学生学习和参与的积极性高，理论与实践能较好地结合起来，教学效果好，达到了提高学生综合职业能力的目的。

思考与启示

实训项目设计是课改的前提 实训项目的设计要考虑学生的实际水平、教学内容的取舍，以及教学方法、教学手段、考核标准、师资、实训条件等教学要素，要全面考虑。

教师观念转变是项目实施的基础 通过培训及多种途径和措施，让教师熟悉工作过程系统化的内涵以及项目实训的内容、方法和实施流程，以此来改变教师教学观念、教学行为、教学模式，实现人才培养模式的根本转变。

良好的实验实训条件是项目实施的保障 在重视硬件建设的同时，加强实训项目的制度建设，特别要开发适合本课程的实训配套教材、实训指导书，形成自己的特色。

“双师型”教师是实训项目实施的关键 项目的实施对教师的要求很高，不仅要有本专业扎实的理论功底，还必须要有基层一线的实践能力，后者是我们欠缺的，是以后努力的重点。

参考文献：

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第9篇：实训课程范文

关键词：实训；新模式；主动学习需求

TG659-4

伴随着社会经济的高速发展以及科学技术的不断进步，社会各行各业对新进人员的能力

要求也越来越高。而高校的毕业生们在“新进人员”这个群体中占有相当大的比重，于此同时，就业的压力也正在逐年增加，毕业生能力的高低往往决定了他们的初次就业和未来发展。因此，高校教育中的能力教育部分显得越碓街匾，而作为能力教育的重要实现途径，实训课越来越被关注。当然，实训课为理论课程提供了有力的支持，同时也承担着直接提升学生实践能力和创造能力的重要任务，因此，各个院校也进行了一系列有针对性的改革，力求使得实训课程取得更好的效果。

当前各高职院校对于实训课程的改革方式多样，但主要思路比较固定，实施过程中在一定程度上取得了较好的效果，但也存在诸多问题；为了更好的落实实训课程的目的，根据我院数控专业实际情况，有针对性的探索适用于数控专业的实训课程运行新模式、新思路。

一、当前流行实训课程改革方案简介及存在的问题

（一）工学结合，理实一体。

最为广泛接受的实训改革模式，将理论和实践融为一体，具体的实现方法主要是将课堂搬进实训室，让学生边学边动手操作，目标很明确，从始至终贯彻学以致用，学习的理论知识立刻就能在实践中验证，使学生获得较为深刻的印象；工学结合被广大职业院校作为改革的重点方向进行推广和实施，的确取得了不错的效果。

然而，也存在着不小的问题，伴随着全国高职生源下滑的事实，各个高职院校在招生时都不同程度的降低了标准， 使得学生的基础相对较弱，接受新知识相对较慢，使得老师在课堂上讲的时间依然占主要比例，再加上安全角度的考虑和实训设备的不足，学生们所能进行的实训课程难免内容浅显且时间不足，这样，所谓的工学结合，把课堂搬进实训室最终也就变成了换个地方上理论而已，实践的时间并没有真正增加。

（二）项目式教学

所谓的“项目式教学法”，把课程总的内容划分成不同的项目，通过完成每个项目，使学生获得相应的理论和实践知识，并且通过项目的完成提高学生的积极性，从而便于下个教学项目的开展。

但是，项目教学的实施效果和预想往往差的很远，主要原因是项目的内容往往深浅难易都包涵，不可能完全做到由易到难，而且每个项目所涉及的理论知识系统性不强，同时为了实现知识的递进，项目中所包含的知识点凑在一起过于牵强，使得知识点杂乱而项目内容较虚，从而使得理论内容教学的效果变差而实践的效果也差强人意。

（三）校企合作

校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式，思路是非常好的，在实施过程中根据企业和学校的特点，也有着很多非常先进的实施方法，可是，由于种种利益和政策方面的冲突，导致校企合作的最终结合点仅仅是学校里的一个订单班和一个实习单位而已，完全流于形式。

二、实训课程的几种新模式设想及可行性分析

（一）以“工”为基，因材施“学”

相对于学（理论），工（实训）更能给学生带来主动完成的欲望，实训的完成相对于一道理论题目的解答更能激起学生的自信心，由此，应在课程安排中，以基础性实践课程为主体，不追求内容的多和深，力求通过反复的练习使学生获得基础操作的能力和后续学习的基础性认知，使学生能做“工”；之后围绕着课程相关，展开各种深度知识体系的研修班，学生可根据兴趣和喜好选择以深入的学习相关理论知识，让学生挑着“学”。以本专业数控加工课程为例，16周的教学课程中，只有一个基础任务“阶梯轴的加工”，该任务非常的容易上手和入门，当学生掌握之后，一方面，通过每次课程的不断重复，加深对每个环节的熟练程度，一段时间之后，大多数学生对于数控机床操作可以达到“能操作”的水平；另一方面，在课余时间由老师牵头，开设数控编程高级技巧研讨会，宏程序研修班，精密加工研习组，满足不同要求的学生进行学习，并允许在实训课程后期进行试验加工，最终，学生在全部掌握数控加工基础的同时，大多数同学能拥有特色性技术，即使不愿进行课下研修的学生，也能拥有熟练的数控机床基本操作功底。

（二）诱导式教学，学制1+2

不同于传统的高职学生的三年的2+1或者2.5+0.5安排（即先上课，后实习），采用创新性的1+2（先实习，后上课），利用大学生对于社会和工作的极大的憧憬和好奇，在可把控的范围内，推荐学生去专业相关的企业去实习，体会到企业教育的速成、浅薄和单一，见识到企业中提升和晋升的需求，充分认识自身的不足后，回到学校参加课程的学习。课程安排上，除了少数的重要基础性课程必修之外，其他专业课程在开设的能够和社会需求对接的前提下设置为选修，让学生根据第一年在外的体会结合自身的需求自发的选择课程来学习，诱发学生的学习自觉性和积极性，切实提高教学效果。

（三）“师”企合作，校企融合

彻底变革思路，打破传统校企合作中学生和企业对接时的臃肿和混乱，让教师进企业的“半工半教”，充分利用老师的深厚基础和学习能力，迅速提高一线教师的实际操作能力，同时保持知识的同步更新，在教学的过程当中，可以将理论知识和最新的社会需求紧密联系起来，教师所教就是企业所需，教师所讲的问题就是企业所要解决的问题，这能极大的提高学生的积极性；学生在企业实训时，教师也可以直接参与指导，在校企合作的过程中，教师也可以起到纽带和桥梁的作用，使得学校就是企业的培训点和研究所，企业也是学校的综合实训基地，真正实现“校企融合”。

三、结语

高职实训课程改革的目的是为了更好的实现实训课程的任务，培养出符合社会需要的高素质复合型人才，而改革的方式应该打破固有思路，彻底的变革，根据各个高职的自身特点和服务地实际情况，创造性的采用灵活的手段，充分调动学生教师的主观能动性和积极性，激发学生主动学习的需求，在实训的过程中真正提升自我能力和价值。通过不断的探索和改革，真正让高职院校的实训教学“百花齐放，百家争鸣”。

参考文献：

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