神经调节教案精选(九篇)

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第1篇：神经调节教案范文

1　生物实验作为传统的教学媒体是课堂教学的基础

生物学是一门实验性自然科学，生物学理论、规律的建立一般都经历了观察现象——提出问题——作出假设——设计验证实验——实施实验——分析实验结果——得出实验结论等阶段，其中实施实验阶段是关键。在生物实验中，当学生通过一系列的操作，观察到实验现象时，可以激发其学习兴趣，可让其获得成功的心理体验；另一方面，生物实验还以其真实性、直观性给学生第一手感性材料，这是任何模拟、说明、比喻、描述等都无法代替的。因此计算机的使用虽可以向学生演示不易操作的实验，使学生能观察到操作过程中不易或无法观察的现象，但绝不能取代实验教学。如：在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中，有的教师为图方便就放一段录像，或将录像采集到计算机上，让学生只看不动手，实际上这种贪方便的“捷径”是行不通的，学生虽然理解了实验内容，但其具体操作技能得不到培养，对学生综合素质的提高极为不利。某位诺贝尔奖得主曾说过：“听可能忘记，看可能记住，做就可能学会。”

2　模型实物标本展示作为传统教学媒体是课堂教学的重要手段

(1)模型的展示、挂图的合理运用均是一些简单而又不失为有效的教学媒体。如线粒体、叶绿体的模型的运用可说明它们的结构、功能特点，既能直观地认识到两种细胞器均具有双层膜以及它们在内膜、基粒等构造上的差异，又可以提高学生对事物空间结构的认识能力，若直接用CAI向学生展示线粒体、叶绿体的电镜照片，学生是无法认清这些构造的。

(2)实物的展示有利于学生学以致用。在生长素一节的教学中，笔者在讲课时首先出示一盆盛开的弯向一侧的天竺葵，顿时激起学生的好奇心。教师让学生推测天竺葵弯向一侧的原因，自然而然地讨论了植物向光性的原理。后来，笔者又展示了一盆由于未掐尖，形状很不雅观的紫茉莉，让学生与教室外小花园中的盆景进行对比，顺利分析了顶端优势的现象及原因，最后自然引人实际问题：怎样解除顶端优势呢?学生能举出在园艺和农业生产中解除顶端优势的例子。这样不但活跃了课堂气氛，而且把学习与生产紧密联系起来，避免了理论和实际相脱离。

(3)实物标本的参观、制作有利于学生的个性发展和潜能开发。学生通过对动植物材料的处理，标本制作过程的细心操作，在完成标本制作的同时能很详细地了解该生物的生活环境、形态结构、生理功能等各方面的知识。若教师能引导他们写出详实的实验报告，这不仅开发了学生的潜能，也发展了学生的个性特长。如学习“环境保护”一节时，笔者让学生全面参观标本室，鼓励少部分基础知识扎实、表达能力强的学生充当解说员，带领其他同学参观，使学生对生物与环境之间的复杂关系、生物的多样性及其作用、生物的进化等科学理论有了更加深刻的理解，激发学生的学习主动性。

3　运用CAI辅助教学是对传统教学媒体的十分必要补充

(1)利用CAI系统采集整理生物教学内容和信息。如查看国内外的生物教学信息，或者从市场上出售的教学软件中选择对教学有用的内容来丰富课堂教学。

(2)CAI系统亦可为学生营造开放的学习环境。初、高中生物新教材中都新增加了一些研究性学习的内容，要求学生能从学习生活中和社会生活中选择和确定专题，主动获取知识，应用知识，解决问题。教材中多处地方提供了相关的网站的网址，不断激励学生主动探索。

(3)利用CAI系统可随时修改教学内容，方便集体备课。为了取得较高的教学效益，现在各学校都提倡集体备课，即首先由各位教师讨论拟定某部分的知识要点及重难点对策，再由其中一位老师负责组稿，教案在使用时可根据各自的实际情况作必要的修改与补充。在有些地区，现在这种备课模式已扩大到县级市的范围，极大地优化了课堂教学。CAI在辅助备课中发挥了很大的作用，极大地加强了教师间的研究与合作。

(4)利用CAI制作课件，充分发挥学生个性。CAI课堂教学不仅可采用课堂视听教学模式，还可采用个别化的学习模式。在个别化的学习模式中，学生利用教师制作的CAI学习，CAI及时对学生的学情作出诊断评价。例如可以将有些知识或操作过程有意识地设计一些错误，让学生在计算机上去识别、纠正，考验学生的应变能力。

第2篇：神经调节教案范文

一、 正确认识多媒体的作用

不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学手段就现代化，教学效果就好，就是新课改的体现，将生物课堂教学单纯技术化。而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征。因此，我认为多媒体只能起辅助教学的作用，而不能取代或减弱教师的主导作用。

二、 正确运用多媒体

正确合理运用多媒体教学手段，可以让师生在有限的时间内获得大量的教学信息。一堂课中，是否使用多媒体，应该根据教学内容来确定。像一些生物的生长发育过程、生理变化及生态系统的结构与功能等较抽象的内容，可利用多媒体变静为动，变抽象为具体，从而突出重点、突破难点，提高教学效果。有些生物课教师未能正确认识多媒体的作用，仍然是“新瓶装旧酒”，沿用传统的教学思想，只重视教的设计而忽视学的设计；只是把教师的传统教案搬上了计算机屏幕，或者把课件做成了黑板的代用品，出现了按动鼠标完成教学全过程的不合理现象，造成教学效果不佳。其原因是过分依赖多媒体，而忽视了诸如语言、板书、直观教具等的作用。尽管多媒体有许许多多的优势，但也只能是根据教师在教学过程中的需要而出现，在突破教学难点、突出重点的时候采用多媒体，会让学生注意力集中、有利于知识的掌握。如在“种子的萌发”一节时，学生根据演示实验的现象进行讨论萌发条件后，我采用多媒体演示，通过慢镜头处理，播放萌发过程增强了学生对萌发条件及有机物转化的理解和巩固。尽管课堂上只是使用了几分钟的多媒体设施，但比之整堂课使用，学生的学习效果明显。所以说在教学过程中，何时使用多媒体应该根据教学内容的需要而设计。

三、 多媒体使用上存在的问题

1 人为增加多媒体辅助教学的课堂容量

多媒体课件围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同侧面进行强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但问题是：教学中存在着任意合并教学单元的现象。如“神经调节的基本方式”这部分内容，应用2课时进行学习。但有的教师用多媒体辅助教学时，一节课就把神经调节的基本方式（本应2课时）的问题解决了。表面上看似知识系统完整，实际上是把两节课的内容合并为一节课上，在短短的45分钟内，让学生接受过多的新知识，学生往往会消化不良。

2 使用伴声的多媒体课件不利于学生获取信息

许多教师制作的课件往往文字、图像、声音并用，使得一节课上得热闹非凡，课堂成了展览会。实验证明，单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用，可达到86.3%以上。因此，视听结合进行课堂教学有利于学生对教学信息的获取和记忆。但是，动态的图像速度不易控制，不易看清局部的内容。有的课件配上了解说，但解说太简单，甚至不标准，直接影响了学生的理解。有的还配上音乐，音乐对思维有干扰作用，有的学生可能被音乐吸引，而不理会所学知识。例如：一位教师利用多媒体讲述“血液循环的途径”的过程中，一会儿出现流水声，一会儿出现打枪声，一会儿打字声，一会儿是打碎玻璃声，声音杂乱无章，且明显与教学内容不符。这样易对学生产生误导，引起思维的混乱。因此，多媒体课件除了必要的音响与解说外，尽量少用或者不用不能表现内容的声音，以免分散学生的注意力，影响教学效果。

3 多媒体教学不可以替代教师教学

有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，只要采取了多媒体教学，教学中的一切问题皆迎刃而解，整节课就点点鼠标，讲几句串词就算完事，学生整节课就像看电影一样，教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位，学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。其实，在教学中教师始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和学习监督，并且要对课件进行解释，因此，要把多媒体作为一个为我所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让“电脑老师”取代自己，教师仍要做课堂教学的主导者。

4 多媒体模拟实验不可代替学生实验或演示实验

第3篇：神经调节教案范文

1 不要急于告诉学生答案

在教学中，教师往往喜欢按照教案按部就班地进行，还会把一些问题的答案快速告诉学生，就怕让学生浪费时间。事实上，每一位学生都有自己独特的视角，教师不能把学生的思维定格在一个固定的答案中，如果学生的思维开阔了，那么课堂将会精彩纷呈。

在“神经调节的基本方式”一节中，讲到膝跳反射时，笔者想让学生自己探索，亲身体验一下这个简单反射，于是在没有讲解注意事项前，就让他们开始试验。随后在总结实验现象时，有学生竟然没有膝跳反射，为什么呢？学生开始了激烈的讨论，有的说“双腿的姿势不对”，有的说“敲的位置不对”，有的说“可能是没有放松，精神紧张导致的”等等，听到学生的精彩回答，笔者感到丝丝欣慰，因为他们学会了如何根据实验现象并借助教材做出正确有效的分析。随后，教师又趁势引出“膝跳反射有无大脑的参与？如果大脑参与了会是怎样？”届此，一并解决了“大脑可以控制膝跳反射，但是没有参与膝跳反射”的问题。

2 不要让学生的声音淹没

课堂是富有生命气息的，学生的思维也是开放的，他们的一些意外生成往往会成为有力的教学资源，但这样的意外又往往是稍纵即逝的，要靠教师及时把握住，并加以提炼、引导。

在“尿的形成和排出”一节讲到“尿液的检查”时，笔者给学生出示了一张尿液化验单，让他们当一次医生，诊断一下该病人。从化验单中很明显可以看出病人的尿中带有血细胞和蛋白质，这种现象叫血尿和蛋白尿，本节课的内容到此就应该结束了。可是笔者突然听见一个声音“那尿糖呢？”急忙反应到，不如给学生一点答疑解惑时间吧！于是说：“大家还有什么疑问吗？”只见那位学生很迅速地把刚才的问题提了出来，“老师，糖尿病人的尿糖现象，也是因为肾炎引起的吗？”笔者也顺势回答了他，“糖尿病分肾性糖尿和糖尿病性糖尿，顾名思义，这两种类型的病因是不一样的。”更可喜的是又有一名学生站了起来“老师，我患阑尾炎时，去医院为什么要检查尿液啊？”教师解释：“患了阑尾炎时要进行尿检、血检、便检，如果分别检查出血细胞、白细胞或中性粒细胞、大便带有血细胞等情况，表明很可能患有阑尾炎。”看到学生高兴地坐下，笔者也感到无比的快乐。

3 不要不放心学生

把时间给学生，让学生自己去探索，课堂上的一些简单知识教师完全可以让学生自己去解决。当然，学生在分析问题的时候难免会有一些异想天开或是比较肤浅的地方，但是教师对学生提出的问题一定要认真对待，绝对不能挫伤学生的积极性。因为学生的“问题库”一旦打开，所展现出来的对知识渴望的热情将是无止境的，也是教师无法预料的。

“血型与输血”一节课中讲到输血的原则是同型输血，为了让学生更深刻地了解这一原则，笔者以小组为单位，让他们把自己的血型写下来，然后假设某一血型的病人急需输血，请小组成员献血援助。正当学生热血沸腾地开展活动时，突然有一名学生说，“老师，能不能将A型和B型的血混合后输给AB型的人啊？”学生怎么会有这样的想法，定心一想，原来我还没有讲明为什么要同型输血。于是顺势将此难题抛出，“其他同学认为这样是否可以呢？”只见有几名学生已经举起了手，急于展示自己的答案，“老师，我知道原因是如果不同血型混合会发生红细胞凝集反应，从而堵塞血管，让血液循环发生障碍，所以不能混合。”经过这样讲解，学生恍然大悟，才避免了学生的不科学想法。

4 注重知识间的前后联系

生物学的知识间是有一定联系的，可能会有一条主线，也可能会形成一个网络。所以在日常教W中，教师可辅助学生通过以知识支架的形式来总结前后知识，通过这样的训练往往会使学生学会运用联系的思维思考问题，也有利于开阔思路。

例如：讲到双子叶植物和单子叶植物储存营养的部位分别是子叶和胚乳时，有学生提出问题：“双子叶植物没有胚乳吗？如果没有胚乳，那它还是双受精吗？”听到这样的问题，教师真得非常高兴，因为能提出如此问题的学生就是很好地把前后知识联系起来了。于是笔者便给他解释：“单子叶植物和双子叶植物都是被子植物，都进行双受精。双子叶植物有很多种类没有胚乳，是因为胚乳被子叶吸收了，典型的就是花生、黄豆等。也有具有胚乳的双子叶植物，比如蓖麻，单子叶植物一般都有胚乳。”

5 注重联系生活实际

生物课的特点之一就是与生活联系密切，所以教师完全可以将生活中的所见所闻引入课堂，在激发学生积极性的同时，也可以引起他们联想，因为有些学生是很善于观察生活的，在学习知识的同时也解决了他们的疑惑。这样的课堂是学生们所喜爱的。