幼儿园主题活动反思精选(九篇)

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第1篇：幼儿园主题活动反思范文

（一）课题研究的背景及意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：班级的环境应与当前的教育内容相结合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有发现和表达的机会，在与环境互动中获得发展。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

（二）国内关于相关课题研究的文献综述。在新《纲要》的学习及实施过程中，上海、南京师范大学幼儿园等多所幼儿园都进行了环境教育的相关课题研究，上海中山幼儿园通过研究总发现，环境创设中幼儿参与存在模式化现象，教师们也都知道到要让幼儿参与到主题墙的创设中来。但是在幼儿的参与过程中却存在着两种模式，一种是“补缺式”，还有一种是“填空式”，其实这两种参与模式，都没有处理好教师主导和幼儿主体的关系，教师并没有把这一过程创设视为一个良好的教育课程，幼儿从中没有得到多大的发展，参与活动也只是一个形式而已。南京师大幼儿园在《主题活动与环境创设》课题中提出，教师要重视家长的参与价值，对幼儿的帮助并没有取得事半功倍的成效。

（三）核心概念界定。

1.环境：环境包括以空气、水、土地、植物、动物等为内容的物质因素，也包括以观念、制度、行为准则等为内容的非物质因素。2.互动：所谓“互动”，其基本含义便是两个不同主体间相互的行动、行为。3.幼儿园互动式环境：幼儿园互动式环境就是引入“互动”的教育理念，以儿童为本，重视幼儿的情感互动和行为互动，倡导教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长之间的有效互动，重视幼儿作为“互动体”的价值，通过集中和分组、集体和个人、室内与室外、幼儿园和家庭、社区等多方位的互动教学和互动实践，引导幼儿体验大自然中的情感互动、生活中的行为互动，初步萌发良好的环境意识和态度，形成全新的、立体式的互动式环境。4.主动发展：不靠外力促进，事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化自愿地发育、进展。

二、课题研究的理论依据

（一）《幼儿园教育指导纲要》。（二）《幼儿园安全管理与环境创设》。（三）福禄贝尔的环境理论。（四）蒙特梭利环境理论。（五）瑞吉欧环境理论。

三、研究目标

（一）通过互动的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦的同时获得直接经验。

（二）通过互动的环境创设，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，促进教师专业成长。

（三）利用家访、家长讲座、日常沟通等形式指导、鼓励家长参与主题环境的创设活动，有效利用家长资源，为幼儿创设丰富多彩的、可以互动的生活和学习空间，积极支持、帮助家长提升教育理念和教育能力，达到家园同步教育的目的。

四、研究的内容

（一）研究如何引发孩子主动提出创设主题环境的意愿和动机，创设与教育相适应的主题墙面（幼儿与墙面环境互动）。

（二）研究教师如何正确运用指导策略，引发并促进幼儿选择相关的、合理的、有趣的内容，开展主题活动下的区域活动（师幼互动）。

（三）幼儿园的环境创设中，如何发挥家长的教育资源（家园互动）。

五、遵循的原则

（一）审美性原则。（二）渗透性原则。（三）整合性原则。（四）育人性的原则。（五）安全卫生性原则。

六、研究的方法和过程

（一）研究的方法：1.调查法。2.行动研究法。3.文献法。

（二）研究的过程：本课题研究计划用2―3年时间完成，在20122014学年度用四个学期时间开展研究，2014学年度第一学期将全部研究结果汇总、分类、整理、撰写成果报告。

七、完成本课题的条件分析

（一）主观条件：第三幼儿园是一所全日制一级一类公办幼儿园，设有大、中、小11个教学班，收托300多名幼儿。拥有一支教育经验丰富、年轻充满活力的教师队伍，大专以上学历占9096。幼儿园组织机构健全，科学管理规范，实施科学育儿，社会声誉好。近年来，多次受到教委上级领导机关嘉奖，是我县“早期教育示范基地”幼儿园之一。

（二）客观条件：幼儿园领导科研意识强，坚持科研兴园的指导思想，重视课题研究工作。幼儿园网络建设日趋完善，图书资料较为丰富，设备设施及活动经费各方面能够提供有利保障。

八、成果形式

（一）课题研究报告

（二）园本教科研成果集《幼儿园主题教育活动集》

（三）《幼儿园主题教育活动下的环境创设照片集》

（四）《幼儿园主题教育活动下的环境创设论文、案例、反思集》

（五）《幼儿园主题教育活动下的环境创设录像集锦》

第2篇：幼儿园主题活动反思范文

本学期的教育教学工作紧凑、充实，主要围绕“浙江省一级幼儿园评估”、“湖州市安吉游戏”、“省级足球学校”等平台为契机开展相关教育教学工作，以“稳扎常规、积极创优”的工作思路，在反复实践、研讨与反思中不断提高教师的教育教学水平，快速提升幼儿园保教质量。本学期的工作也接近尾声，现从以下几个方面总结本学期工作：

一、注重科研管理，提高课题研究质量

科研工作我们坚持以教师为本，结合教师教育教学中需要解决的实际问题，将科研工作列入园年发展规划年度计划中。首先，学期初制定学期计划，人人了解幼儿园科研工作目标要求及学年度科研工作具体实施方案，在鼓励人人参与论文、人人参与课题的同时，我们还将重点培养幼儿园科研骨干，提高教师科研能力列入园教师继续教育发展规划、教师培养计划中。其次，每月由教科室组织，骨干教师引领课题组成员教师每月开展课题工作会议，总结上月课题开展的进度和问题，计划下月课题开展工作等，每个课题组内由骨干引领，分工明确，工作清晰。最后做到及时收集、整理课题资料，并保存归档。

本学期教师论文主题鲜明，具有较高的科研价值，尤其在邀请县教科研中心王萍老师的指导下，10名教师的论文被选送到县级进行评奖；此外市级教研课题立项一个；县级规划课题一个；县级个人课题两个；多名教师论文在省级获奖。

二、立足教研，教师在实践与反思中促专业发展

教研工作是快速提升教师专业发展和幼儿园办园质量的重要实施路径，本学期，立足园本，聚焦问题，在发现问题解决问题中，促进教师专业持续成长。

教研一：借助“安吉游戏”平台，提升教师游戏观察与解读专题研训。

我园成为安吉游戏实践园近一年，在这一年中，主要通过游戏的现场观摩与

分享，帮助教师在实践和反思中逐渐转变理念，本学期，在上学期的基础上，进一步深入安吉游戏，进一步提升教师游戏观察与解读能力，而解读的意义在于通过“课程故事”“游戏案例”，为教师提供实施低结构的反思性教学平台，提高教师的专业水平。

我们借力幼儿日常游戏视频再现，通过“问题”为导向，引导教师带着目的性去观察游戏，观察孩子，并以教研组为单位进行研讨与交流，并进行全园观点展示：如“雨天是否需要开展安吉游戏，其价值在哪里？”“安吉游戏是否需要教师介入，如何介入？”“安吉游戏到底观察什么？如何有效记录？”等这样的教研，一方面教研内容来源于教师，让教研针对性更强；另一方面，由“问题”导入，切入点小，容易激励集体交流，让教研氛围更浓厚，教师参与性也就更强了。

本学期我们有两位教师的游戏案例分别获得县一、三等奖；承办县级、共同体以及辐射园活动共计4次，本学期每个班级进行了展示；“湖州市安吉游戏实践园”考核获得A等。

教研二：借力“浙江省一级幼儿园创建”平台，提升教师集中学习组织与实施能力专题研训

幼儿园近年来更多关注游戏在幼儿园的组织与实施，在集中学习活动的组织与实施上略有不足，通过前期的调研，发现年轻老师对教学活动的研读与设计欠缺，出现教材吃不透，老教师照本宣科、啃老本等情况，本学期我们借力“浙江省一级幼儿园创建”这一平台，在继续探究游戏的基础上与集中学习活动两手抓，真正帮助教师专业提升。

因此，本学期，一是加强教师理论学习，通过自学提高教师理论水平。在每周的小组教研会议中，在教研组长的组织与引领下，开展《指南》、《核心经验》、学习一刻钟，园级层面对《浙江省一级幼儿园给评估指标》中关于集中学习的指标进行解读和学习。二是以“说故事”的形式进行教学反思，将实践再次升华，将在本学期末开展“我说教育故事”技能过关活动。活动中教师将自己在学习、实践、研讨集中学习活动过程中的点滴成长以“说故事”的形式进行反思性呈现，在说一说、听一听、评一评的过程中相互学习、相互促进。三是为教师多维度搭建展示平台，在展示中展现、提升教师的教学行为与理念。本学期在浙江省一级幼儿园创建中，教师展示集中学习活动得到专家的肯定；在多次辐射展示活动中得到共同体幼儿园的一致好评；积极鼓励教师参加共同体、县级教案设计和优质课评比，两位教师教案设计分别获得一、三等奖，优质课获得县三等奖。

此次专项教研过程中，重点关注教师从理论学习到实践再到反思的不断循环往复的过程，从实践中提升教师教学行为，从理论上改变教师教学理念，从反思中提升教师教学质量。

教研三：借力“专家团队”指导，提升教师幼儿园环境创设能力专题研训

幼儿园环境是幼儿在园一日生活轨迹与学习、游戏路径的最佳呈现，也是孩子表达、展现自己的最佳平台，因此，幼儿园环境创设是教师最重要的专业能力之一，本学期我园一方面在开学初期，借力桐乡市矛盾实验幼儿园环境创设骨干，邀请他们来园对幼儿园走廊、楼梯、教室等场地进行现场指导，并且由该园副园长从环境的色彩搭配、视觉层次、整体排版等方面进行开设详细、全面的环境创设讲座，使得我园整体环境有了较大的调整与优化，并进行了班级环境创设评比活动；另一方面邀请了长兴县教研中心徐季琴老师，针对环境创设中所呈现的幼儿学习轨迹和幼儿表达、表现方面进行了专题培训，此次培训从现场指导到交流互动，将我园环境创设的内涵进一步提升，帮助教师进一步明确幼儿园环境创设中幼儿的主体地位。

三、立足教师需求，师训工作稳步开展

教师培训工作是教师发展、幼儿园发展的基本措施，本学期借力《校本研训考核细则》，重点关注幼儿园新、青年教师教学工作需求，结合幼儿园教研工作，稳步开展师训工作。

一是本学期在教科室的组织下，开学初按照上级要求，做好教师外出培训、学习工作，做到培训能针对教师个性发展需求以及符合幼儿园发展需求，外出培训工作做到个性化、规范化，同时对师训平台进行规范管理，及时上传师训资料。

二是常规工作的逐步落实，根据教师发展需求，本学期开展了相关专题师训工作，“人人读书分享专题活动”“教师师德师风专题活动”“教育科研专题活动”“信息技术专题活动”等，并且做到资料完整、上传及时。

四、常规工作，常抓不懈稳中有突破。

（一）“隔屏不隔心”，云端共话家园共育

家长是幼儿园教育有力保障，是幼儿园教育资源的重要组成，是家园合作最重要的伙伴。因此家长工作一直以来既是常规工作，也是重点工作，让家长融入幼儿园教育是家长工作的总目标。由于疫情的原因，本学期围绕“隔屏不隔心”为主题，进行云端共话家园共育。

1. 家长委员会。以“在游戏中发现儿童”为主题，开展家长委员会。一是以请进来的形式，邀请家委会家长来园和教师一起观摩幼儿户外自主游戏，并围绕“在游戏中发现儿童的学习”为主题进行集中研讨；二是以云端连线，由教师向家长直播本园优质的“游戏案例”和“课程故事”，从教师专业的角度向家长宣传，在游戏中孩子是主动的、有能力的学习者，帮助家长树立正确、科学的育儿理念。

2.家长开放日。家长开放日是幼儿园向家长传达科学的教育理念的重要途

径，也是家长了解幼儿在园一日生活的主要途径。本学期家长开放日以“幼儿德育活动”为话题，通过文明礼仪、友爱互助等话题开展线上家长开放日直播活动，让家长感受到幼儿园幼儿一日生活的多元性。。

3.家长学校。本学期主要针对新入园的新小班家长进行了家长学校活动，

特别邀请了长兴县教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校长进行了一场关于“我就是教育——家庭中的微教育”为主题的家长学校活动，进一步强调家园共育的重要性。

4.家长助教。家长助教是家长融入幼儿园教育的个性化方式，有个性专业

的、有一技之长的、有热心教育的等等家长都可以通过自主报名的形式参与其中。本学期一方面家长助教结合我园科技节活动，鼓励家长准备科学小实验、科学小知识走进幼儿园，和孩子一起走进科学的世界；另一方面，结合我园“足球学校”特色项目，邀请足球爱好者家长和幼儿“趣玩足球”。

5.早教活动。早教活动主要是向幼儿园所在社区进行科学育儿的宣传工作，

本学期，我园结合0——3岁婴幼儿的学习、游戏特点，开展“走出去、请进来”的早教活动，一次走出去，通过宣传册的发放、幼儿园就读咨询、亲子互动游戏等，向社区家长宣传科学育儿教育理念；一次云端宣传，邀请社区0——3岁婴幼儿家长进入早教群，通过云端直播，向家长宣传早期教育的重要性，并在科学育儿方面为家长进行专业指导。

（二）科技节、艺术节。根据艺术节、科技节的精神，开展幼儿园第十三届

艺术节、科技节。本学期主要围绕“传统节日”、“足球学校”两大平台开展，如本学期开展了融入足球游戏为元素的庆元旦迎新运动会，此外，积极鼓励教师参加县科技节科幻画项目，两位老师分别获得县一等奖、二等奖。

（三）教育教学常规工作。

幼儿园教育教学常规工作不容忽视，要在惊不起波澜的常规工作中乐此不彼，稳步开展的同时要有效有突破。本学期常规工作有以下几点：

第3篇：幼儿园主题活动反思范文

带着这些问题，我们在“探索促进园本教研的有效策略”的课题研究中，进行了如下探索。

一、利用分层、分组的教研活动方式提升教师的设计和反思的能力

集中教育活动是对幼儿进行教育教学活动的重要形式。在集中教育活动中，让幼儿的学习有意义、教师的教学有意义，研讨集中教育活动的有效性极为重要。所以，我们采用了分层、分组教研活动方式对集中教育活动进行研讨，在不断的讨论与自我反思中提高认识，解决实际问题。

首先，在活动设计上下功夫。教研组组织教师解读《幼儿园教育指导纲》（以下简称《纲要》）、研究年段幼儿、研究教材、查找资料，从教材的确定、教学内容的选择、活动目标的定位、活动前的准备、到活动过程的设计都做到切实可行，行之有效。教师们再根据班级实际，形成班级周、日计划，从而提高教师制定活动计划的能力。

其次，关注“二次备课”。根据教师的工作年限，把教师分成不同的组，每组教师根据自己的工作经验，再次进行教材分析、学情分析和教学方法的调整，通过“二次备课”，更好地体现不同年龄层教师的教学特色。

最后，重视教学反思。教学反思要求教师不仅要课前反思，还要课中反思和课后反思，做到一课“三思”。通过三思，努力使自己成为教学和教学研究的主体、实践的研究者，实现自我对话。我园还利用大教研组这一平台，采用了集体反思与个人反思相结合方式，寻找每个活动的亮点和不足，通过互帮互助，较好的提高了集中教育活动的实效性。

二、利用“辩论式”园本专题论坛教研活动方式实现教师理念升华

为了实现先进的教育理念向教学行为的转化，我们采取了“辩论式”园本专题论坛教研活动方式，通过平等、开放、互动的方式表述自我观点，在不断争议、交流中辩清问题，解决问题。

如主题为“绘画技能与创造性表现的关系”的教研活动，教研组长在活动开始时，将发现的问题进行呈现，预设两种观点，组织大家充分进行辩论、交流。在教师们充分发言的基础上，展示优秀美术活动案例――“动物打招呼”，让教师们分析、讨论达成共识，此时，教研组长再帮助教师在《纲要》中找到理论依据，使教师们的认识得到了提升。有了理论支撑之后又进行了实战演练，最后，由教研组长进行点评。这次活动，在平等的对话中进行深入的辩论、真诚的交流，达到思想的碰撞和理念升华，通过实际的演练，促进了教师的专业成长。

三、利用案例研究为载体的园本教研活动方式培养教师问题意识

园本教研的根本是从教育实际出发解决教育实践中所存在的问题。为把握这一根本要点，使园本教研不至于徒有虚名，富有实效，我们以问题为核心，明确主题，侧重互动、加强交流。

1. 开展了以集中教育活动现场为载体的行动研讨。我们采取了“一人上多课”和“一课多人上”的课例研究运作方式，其基本流程：确定课例――集体研究形成教案――一人组织活动――集体研究活动中教案的实施情况及得失――修改教案――用修改了的教案在另一个班开展活动――再次研究修改教案――再次教学。我们还对就教学实施过程中出现的具有倾向性的问题进行专题研究。

2.开展了以案例文本、案例实践操作为载体的研讨。我们采用呈现案例――小组讨论分析案例――集体讨论――总结评述的过程研究。如题为“如何创设有价值的主题墙”的教研活动，活动前，老师上网查阅关于幼儿园主题墙创设的理念与实践方面的专著、经验文章，寻找理论支持。活动中，利用案例对比我园和其它园主题墙创设的关注点；寻找我园创设主题墙存在的不足，结合查阅的资料共同总结主题墙创设的特点，通过采取同伴互助方式，重新调整我园的主题墙，并进行展示、交流。活动结束后，老师们对自己班级的主题墙进行了重新创设。园长、教研组长和各班班长对调整后的主题墙进行了检查，教研组长还现场进行点评，做到了学以致用，真正解决了我园教师在创设主题墙中存在的问题。

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。我园课题研究做到了人人都参与。

根据研究的需要，对课题主研人员进行了现场培训，落实学期研究计划，明确主研人员任务。还对全体教师进行了各式各类的系统培训，同时，鼓励教师参加各种形式的业务进修和专业知识学习，吸收新知识、新方法，提高业务水平。一系列培训活动，使我们的教师迅速成长起来，专业技能有了明显的提升。

为确保园本教研更具有实效性，我们采取了以下管理措施：

1.学年初，每位教师制定个人发展计划，学期末有小结，学年末有自查、互查及达成情况展示，激励和督促了教师不断成长。

2.青年教师每月一次活动展示，教研组组织观摩、评价、反馈，使每一位教师在原有基础上得到不同层次的发展。

3.行政不定时抽查各班活动，将意见以书面和口头方式反馈给教师，有效地提高了教师组织活动的质量。

第4篇：幼儿园主题活动反思范文

关键词：幼儿园；社区资源；主题教学

台湾“教育部”于2012年制订了《幼儿园教保活动课程暂行大纲》，在总目标中提出幼儿园教保服务的实施必须与家庭及社区密切的配合；在实施通则中指出要建立幼儿园、家庭与社区的网络，建立三者间的伙伴关系。幼儿身处在社区中，生活受到社区的影响，与社区之间的关系密切，幼儿的生活环境包括了家庭、幼儿园以及身处之社会环境，每个环境都是幼儿拓展生活经验的重要来源，透过观察与参与，幼儿从所处的环境中习得知识，因此幼儿园与社区合作是教育成功的核心。台湾幼儿园因为少子化的现象，要面临生存问题必须积极响应教育部门的号召，纷纷利用社区资源进行主题教学做出幼儿园的特色之处，因此本研究旨在对台湾幼儿园利用社区资源进行主题教学的认识、设计、实施以及评量几个方面的特点进行评述。

一、利用社区资源进行主题教学的认识

幼儿园主题教学活动是指在一个主题活动中，围绕一个主题定问题或者若干的问题在与幼儿互动的过程中自主建构经验的活动。[1]社区资源指社区内可提供幼儿学习之一切资源，包括人力、物力、财力、自然环境、文化、组织与关系等资源，这些资源不仅提供师生实地参访之场域，使师生获得真实及具体经验，并入园进行专业解说或协助师生更加了解社区特色。[2]幼儿园课程具有很强的整合性，因此，主题教学是幼儿园开展各领域教学活动的重要载体。社区作为幼儿生活的一个大环境，同时也是重要的教育资源。幼儿园利用社区资源进行主题教学是当前教育发展的趋势所在。

幼儿园主题教学主要从幼儿的生活事件，从幼儿已有的经验中自主建构的活动，通过一个话题的讨论，对于这个话题中所存在的问题现象的探索研究中让幼儿利用已有经验探索出新的验，对儿童的认知能力得到一种发展。社区资源的种类和类型很多，在人力的资源中通过家长资源或者社区人士可以协助幼儿园进行一些主题活动，例如：“家长进课堂、消防安全讲座”等活动，在活动中可以通过请进来或者走出去的形式；在社区事件资源中可以利用当地的一些风俗习惯、历史事迹、文化遗产或者社区组织的特色活动结合起来扩展幼儿的经验，例如“牛肉面的故事、水车园、寓言园、博物馆等”；在物的资源中可以将社区中的场所，地方、产品提供给幼儿园的教育教学中。[3]

因此社区资源成为幼儿园周围可充分利用的资源，为幼儿园教学提供可参考的可利用的材料，可以发展幼儿园的特色，对于社区而言社区资源充分的利用在幼儿园可以发扬社区的文化，促进社区的发展。

二、利用社区资源进行主题教学的设计阶段

课程的设计就是课程目标的制定、内容的选择、组织的方法、教学活动安排以及教学评价的方法步骤和程序所进行一个深思熟虑的过程，核心在于决策，相关的决策反映出了课程设计者的教育理念和课程的构想。[4]在课程的设计中从知识中心论来讲要引导幼儿探究文化的遗产与精华，从学习者中心论来讲要让幼儿有机会对自己感兴趣的领域有一个深入的了解，从社会中心论来讲要积极的鼓励幼儿探究社会的问题以及他们切身相关的社会事务问题。课程设计阶段特别强调以学科内容、教师、学生以及学习环境四要素作为课程决定的重要因素，主张从实物的层面考量从哪里开始着手课程的改变。因此利用社区资源进行主题活动设计步骤分为以下五个步骤：

（一）选择适切的主题

此阶段主要分析幼儿的兴趣与生活经验，以及评估整理社区的资源。在分析幼儿的兴趣与生活经验的同时考虑到幼儿的学习兴趣，这样可以引发出幼儿内在的一种学习动力。评估社区资源中除了在实施主题教学前与配班老师进行教学实施讨论之外也会在课程萌发之时与幼儿通过脑力激荡的形式发现幼儿的兴趣所在，向家长说明新学期主题课程的意义和目的，搜集家长的意愿调查表和整理社区人士可以提供的资源，确认教学计划中实际所需要的社区资源，再将社区资源融入到教学之中。主题一般来源与师生感兴趣的主题、教科书中的主题、结合学校的重大活动、结合地方民俗活动与庆典、结合当前发生的事件和结合地方社区的一些资源。

（二）发展教学概念与设计统整架构

主题决定后教师针对选定的主题搜集相关的资料，或参考各科现有的课程，列出幼儿应该习得的相关概念。教师应该根据教学时间的长短、学校的设施、学生的能力来选定活动，最后做出活动设计的架构。课程的规划与设计中，主题的选择首先是孩子感兴趣的主题，根据孩子的兴趣来去设计教学活动，让孩子们和老师通过讨论来探讨生命中有趣的事物，教师根据孩子所感兴趣的建构一个要进行的主题活动，这个主题教学活动可以通过让幼儿去观察、通过老师和孩子们集体的讨论，通过操作活动等的学习方式来去学习。由于所确定的主题主要资源都是幼儿园周围的环境中选取的，所以对于幼儿而言比较熟悉，孩子对于他生活周边的事件带着好奇带着探索来去探访。因此在每学期开学之初老师们会带着幼儿到周边的社区进行户外教学活动，目的是发现孩子的兴趣所在，找出孩子的潜能，通过孩子的兴趣所在不断的延伸出新的小主题活动。

（三）设计教学活动

相关教学活动确定后，规划教学活动，协助学生达到学习的目标。设计教学活动应该考虑到的主要因素有：活动的顺序、学习的目标、学生应该达到的能力、活动进行的方式等，因此在设计中应尽量多和其他的教师合作设计。主题教学活动的设计中更多的是让幼儿主动的探索，通过实际的操作完成的教学活动，例如《植树乐》这个教学活动，是在利用自然资源中社区生态环境―树木，让幼儿通过实践活动后产生新的经验，知道树木需要种植，孩子们产生种植的兴趣，在种植过程中了解植物的特性，懂得种植的好处以及对环境的改善，从而增进孩子的环保意识，这种知识的学习是主动的、有意义的。

（四）规划教学评量

评量与教学是不可分割的，学习与教学的过程中包括这评量的过程。主题教学过程中的评量应该兼顾形成性、诊断性和总结性的评量，而评量的方法应该采取多元化的评量，例如用档案袋评量、游戏化评量、学习单、检核表或者纸笔评量的方法。

（五）检验主题教学设计

为了确保主题教学设计的完整性，设计的教学活动需要透过教师详细的圣荷，修正后再去试试，这样才能达到完整而且有效的教学。

三、利用社区资源进行主题教学的实施阶段

结合社区资源进行主题教学是环环相扣的主题课程，通过利用周边社区资源对教学情境的布置、通^户外活动参观计划、按照设计的教学活动并在教学活动中注重生成性的活动。

（一）教学情境的布置

教学情境布置由教师准备教学资源到邀请家长以及社区人士来协助情境的布置，最后幼儿主动提供教学材料来布置教室的情境。主要情境布置为区角的材料投放，根据主题幼儿园和幼儿家长搜集与主题相关联的操作材料，投放于区角，例如《有趣的布》这个主题教学中在美劳区提供与布有关的操作材料，针线；在数学区提供系扣子缝扣子等操作材料让幼儿认识数字；在语言区请幼儿搜集与布有关的书籍等等。

（二）拟定户外教学活动的计划

通过户外活动的参访一方面教师找出幼儿感兴趣的主题，另一方面让幼儿通过已有的经验在参访的过程中发现新的问题，从而能够提出问题到解决问题。教师和幼儿讨论参访的地方之后，拟定户外教学活动计划，并制作家长通知单，请求家长的协助，在参访的前一天向社区资源的拥有者再次确定参访的时间和流程，教师提前踩点，和社区中参访的负责人联系好时间地点，提前通知家长为幼儿准备物品。

（三）按照原定计划进行教学活动，并依据幼儿的兴趣调整教学

在课程设计中应该考量到幼儿的生活经验和学习兴趣，并协同家长以及社区人士形成教学团队。在教学的过程中教师依据幼儿的学习兴趣来调整教学内容，通过参访活动，教师在和幼儿谈话的过程中来发现幼儿对参访的事物兴趣点所在，确定一个大的主题教学活动，在一个大的主题活动中根据幼儿的兴趣来确定小主题活动，所以主题教学在实施的过程中是灵活的，能够根据幼儿的兴趣，以幼儿为主体，真正的做到幼儿为本的教育理念。

四、利用社区资源进行主题教学的评量阶段

幼儿的评量应该以过程为导向，评量的方式可以从幼儿对社区的认识、学习的态度、创作的过程、作品、小组讨论等层面加以评估，辅以观察、学习日记、学习单以及参访重点记录，进行多元化的评量。幼儿也透过小组讨论中，叙说学习的进度、目标以及内容，进一步的提出修正及改进的策略，让幼儿针对自己的刑法及学习做反思，能掌握自己的学习进度以及内容。

台湾幼儿园利用社区资源融入主题教学的设计，教师应该了解社区资源，课程的设计应该以儿童为中心，结合学校环境以及社区特色设计出属于在地特色的课程，让延伸到教室外的社会资源丰富学习内涵，使得课程更加的多元化，而学习者可以透过亲身的体验，深入学习内涵并主动的建构知识。

参考文献：

[1]李钰燕，霍力岩.幼儿园主题教学活动结构及支持性策略的行动研究[J]，幼儿教育，2013.

[2]刘燕雯、郑束芬.幼儿园实施社区资源融入方案教学之成效困境与因应之道[J].台中教育大学学报，2009.

第5篇：幼儿园主题活动反思范文

基于为家长提供深度参与幼儿园各项活动和教育的机会，充分发挥家长专业和资源优势的思考，结合幼儿的学习与发展的需要，广东省深圳市福田区瀚盛吉纽思幼儿园成立了多种形式的家长社团。

家长社团成立之初，我们通过家长会，由教师向家长提出“家长社团”的构想，向家长详细阐述成立家长社团的目的与意义，让家长充分发表自己的意见和建议。最后通过汇总全园的家长建议，由家长委员会与教师共同决策，我们以园为单位，确立了故事妈妈团、妈妈烘焙团等大社团，及个别的小社团。让有共同兴趣和需求的家长组织起来，支持更多儿童的学习和发展，充分体现了社团活动的多面性、灵活性。家长根据自己的特长与兴趣，自由、自主地选择，每个社团由家长选出管理者，活动形式、活动时间、活动内容等由家长自行确定，让家长由被动接受者转变为主动参与者、由被老师安排变为与老师互动，成为幼儿园活动的决策者、参与者。通过一段时间的实践，我们发现，家长社团的成立，对幼儿园、教师、幼儿、家长都产生了非常大的、积极的影响，这样的积极影响主要体现在以下几个方面：

丰富幼儿课程资源

在以往的教育过程中，教师对于一些自己不擅长的、找不到资料的、可是幼儿又非常感兴趣的活动只能不了了之，一语带过，往往会使一些非常有价值的、有教育意义的活动不能得到深入的开展。我园创建的家长社团中，涉及的层面比较广泛，能够给幼儿提供更加准确的引导与支持。这不仅加强了家长和幼儿的亲子沟通，更能运用这一资源，拓展了幼儿园孩子的视野，丰富了幼儿园的课程资源。

例如，在我园大班开展“国粹”这一主题活动时，幼儿对京剧、皮影、书法这些中华民族的优秀传统文化非常感兴趣，但是在日常的生活中却比较难以接触到，教师虽然能够给幼儿找到一些音像资料，但是这样的资料还是离儿童的现实生活有一定的距离。但是，在幼儿园当中，我们有一群热爱书法、京剧表演的家长们，他们组建的社团自然地参与到这个主题探索当中，孩子们亲耳听到了、亲眼看到了京剧表演艺术。从单纯地想看京剧表演，到对京剧表演的服装、脸谱、唱腔、道具等都产生了浓厚的兴趣，活动内容越来越丰富了。家长社团推动了这个主题不断地深入、丰富。当孩子们对皮影戏中的道具表现出浓厚的兴趣时，幼儿园的美工社团也参与到了这个主题探索当中来，在美工社团家长的下，孩子们成功制作了皮影，获得了成功感。

除此之外，我们幼儿园还有烘焙社团、家长职业社团等，这些社团会定期在幼儿园开展相关的活动，并邀请幼儿参与到多种活动中去。通过这样的方式，一些孩子逐渐成为了幼儿园的小小烘焙师，还有一些孩子和家长职业社团一起活动，丰富了他们游戏的经验，在角色游戏中的游戏水平也更上了一个台阶。

提升家长教育水平

家长社团是家长根据自己的兴趣和专长主动地参与到幼儿园活动中来的一种重要的形式。在参与家长社团活动的过程中，家长又更多的时间和机会走进幼儿园，走进孩子们的班级，走近班级中的老师，和老师进行深度的沟通和交流。^去，很多家长只重视幼儿知识性的学习，不注重培养幼儿的学习兴趣、求知欲、探索欲、想象力等，通过参加社团活动，参与到幼儿活动中来，才感受到幼儿的学习兴趣、身心全面健康发展是多么的重要。

除此之外，家长社团也为有着共同爱好的家长搭建了相互交流、共同成长的平台。家长们可以在家长社团这样的平台上相互交流育儿经验和育儿感悟。通过这样的方式，家长可以更多地反思自己的教育行为，提升自己的教育水平。

推进幼儿园家园共育建设

幼儿园和家庭确立相同目标，拥有共同的育儿观念是实现真正家园共育的前提。家长社团为家长提供了更好的了解幼儿园课程和信息的渠道，提升家长对幼儿园工作的认可度，增强了家长与幼儿园的凝聚力。通过不同的家长社团活动，家长充分参与到幼儿园各项工作当中，为幼儿园的建设和发展出谋划策。家长真正成为了幼儿园主人之一。

第6篇：幼儿园主题活动反思范文

八月份：

1、全园教师参加教育局组织的新教材及安全工作培训。

2、督促各班认真做好报名工作，按要求收取各项费用，保障资金的安全并及时上交。

3、采购环境布置的各种材料。

4、新生招生、体检、分班。

5、各班教师交接班，开展班级环境布置，为新老生入园做好准备。

6、各班分发教材、教参。

7、全园卫生大清扫。

8、召开全园会议，布置开学工作。

九月份：

1、全园卫生及教室环境检查评比。

2、各班召开家长会。

3、检查收集各班资料：幼儿花名册、学期班务工作计划、学期

教学工作计划、家长会记录、各班报名财务结算单等。

4、小中大班按照各班实际情况办好家长园地，其内容要切实做

到对家长工作具有实际指导意义。

5、加强幼儿园主题活动的学习及实施，并做好交流检查。

6、检查落实各岗位工作人员制度。

7、各班对幼儿的接种情况进行详细登记，医务室将各班资料汇

总并存档。

8、编辑新学期幼儿广播体操并投入使用。

十月份：

1、组织教师学习国务院办公厅转发教育部《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》。

2、以教研组为单位进行随堂听课， 重点检查教学具的准备情况。

3、教学组和保教组分组进行业务学习，并按月检查学习笔记。

4、检查新操学习情况。

5、检查各班家长园地布置及周计划完成情况。

6、确定研究课题的主题，明确课研任务。听音乐示范课并以此为契机开展音乐教学研究。

7、对全园幼儿进行防震安全、防火安全、防水安全、日常安全、食品安全等安全知识的教育。

十一月份：

1、对保育工作进行全面检查评比。

2、送教下乡。

3、组织开展以安全和诗词为主题的教研活动，倡导教师在教学活动中注重启发幼儿主动学习，乐于探索，勤于动手，积极发言的良好学习习惯。

4、教师互听互评公开课，评选优质课并进行表彰。

5、开展“如何写教学反思”的教研活动。

6、开展全园安全工作检查，督促各班查找事故隐患。

十二月份：

1、更换各班室外墙裙装饰。

2、检查各班体育课及户外活动开展情况。

3、教师教育教学工作检查，幼儿常规习惯检查。

4、兴趣班幼儿绘画比赛，获奖幼儿作品展。

5、家长开放日活动。

6、庆元旦活动。

元月份：

1、年度各类先进评比。

2、启动小班插班生招生工作。

3、填写素质报告单。

4、青年教师基本功比武。

工作重点：

1、立足本园实际，深入学习《纲要》和幼儿现代教育理论，倡导在教学活动中促进教师真正从观念向行为转化。

2、以团结、协调、合作、监督为宗旨，积极配合学校其他部门做好工会、女工、综合治理、后勤管理等工作，确保幼儿园各项工作正常有序开展。

3、密切关注幼儿的兴趣需要，开展形式多样符合幼儿身心规律的各种兴趣活动和一日游戏活动，促进幼儿身心全面和谐发展。

4、加强幼儿园常规管理，将常规深入到每个细节，深入到每个班级，深入到每个教师，深入到每个幼儿。使幼儿园管理更上一个新台阶。

第7篇：幼儿园主题活动反思范文

【关键词】生活化课程；实践研究；理性思考

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0110-02

当幼教改革面临深入发展，幼儿教育课程选择多元机遇时，我们深感幼儿园课程改革不能功利化，课程建设必须以班级为基点，从现实的幼儿一日生活活动本身出发，以关注每一个幼儿生命健康成长为最终价值取向，提升教育文化理念，实践教育文化策略，从而更好地适应新时期的教育发展和社会发展。基于这些基本理念，我们不断学习、实践、回顾、总结，经过一轮轮验证、修改、完善，最终构建了适合浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心幼儿园（简称“我园”，下文同）实际的“关注生命、回归生活”课程方案。

一、对“关注生命、回归生活”课程的理性思考

1. 课程内涵

“关注生命、回归生活”的幼儿园课程不是为了满足成人的需求构建的，而是关注幼儿现实生活、关注幼儿生命成长的需要，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，实现更有力地成长。站在幼儿的立场，由幼儿参与课程的建构，让幼儿在行动中学习，在行动中感受，在行动中发展。

2. 课程特性

（1）关注生命、回归生活的幼儿园课程是生态的、有机联系的。对幼儿园课程而言，越是贴近幼儿生活的，越是具体、感性的资源就越具有教育的价值。因此，教师应充分利用周围自然和社会中的有益资源，同时关注不同班级特有的资源和条件，以园本为背景，班本为现实，真正注重不同幼儿的需要和特点，促使每个幼儿都在原有水平上得到发展。

（2）关注生命、回归生活的幼儿园课程是过程的、行动的。幼儿处于动作性思维和具体形象思维为主的发展阶段，因此，幼儿园课程必须是具体、直观、形象的，且能够引发幼儿动手、动脑的过程。幼儿园应尽可能创设丰富的班级环境、多样的专区环境、深入的专室环境及富含有效刺激的场院环境，让园所成为幼儿的不断探究之所、内心向往之所。

（3）关注生命、回归生活的幼儿园课程是互动的、对话的。幼儿有“一百种语言”，幼儿的表达方式是多样的、个性化的。对话的本质就是建立平等的关系，任何一方都可以有自己的思想和见解，可以表达自己的感受，可以对事物作出自己的解释。通过对话，话题不断丰富，问题不断涌现，对话的过程也是激发双方智慧的过程，是一个不断生成的互动过程。

（4）关注生命、回归生活的幼儿园课程是全面、和谐的。要使幼儿得到和谐发展，课程内容必须和谐，课程内容和谐的表现是课程内容的平衡，即课程内容在不同的目标领域是全面兼顾、平衡有序、相互渗透的。此外，课程的和谐还表现在课程内容与课程实施方法、手段及形式之间的和谐，合理安排幼儿的一日生活，同时也意味着参与课程设和实施人员之间的和谐。

3. 课程中的角色定位

我们心中的幼儿――幼儿是独立的、具有主动建构和发展能力的个体；幼儿不是一张白纸，已有经验成为主题活动开展的重要依据和资源；幼儿间存在个体差异，学习重在实现原有水平基础上的发展与提高。

我们心中的教师――教师是幼儿活动的观察者、合作者；教师是幼儿发展的支持者、引导者；教师是主题活动实施的反思者、推进者。

我们心中的家长――家长是幼儿园主题活动开展的合作伙伴；家长是幼儿园主题活动实施的评价者。

二、“关注生命、回归生活”课程的目标和内容

1. 课程目标

我园园本课程目标的设定，既考虑了具体的教育活动目标，也考虑了潜在课程目标；既考虑了近期目标，也考虑了中期和长期目标，从而构建起整体的目标体系。

2. 课程内容

“关注生命 回归生活”课程内容来源于现实生活，基于幼儿的已有经验，以五大领域为基础，抓住日常生活、节庆、社会热点、民俗风情、大自然、节气等与幼儿生活密切相关的素材，从幼儿的兴趣与问题出发，同时注重生活化、游戏化、渗透性、挑战性。

三、“关注生命、回归生活”课程的实施途径

课程实施以生活为根基，以学定教，将幼儿的一日生活作为课程内容的实施载体，强调从幼儿的生活出发，从幼儿的学习特点出发，关注幼儿的兴趣与需要，将幼儿置身于适宜的、真实的、丰富的、富有挑战性的场景与情境中。同时，通过多种活动引发幼儿主动探究、观察、调查、记录、交流等活动，让幼儿在活动中学习，在操作中成长，从而使课程更加丰富多彩、富于生机，使幼儿的学习更加多样化、自主化，让教师的成长更为显著。

1. 课程审议

课程审议是指教师对本班课程开发中的问题，与同伴、专家进行反复讨论、权衡的过程。由于是基于班本的生活化课程，班级教师对课程有很大的主动权，而一旦实施走入误区，对孩子发展就会有不利影响。所以，我们通过班级――年级组――教科室三级方式进行审议，这是一个多层次、多维度、多主体参与的过程。在审议中，大家自由阐述自己对问题的看法，提出可能的解决方案，并努力寻找理论支持，在彼此的相互吸纳、相互融合中，将个体的经验变为集体的智慧。

2. 多样化学习活动

（1）领域活动。它是以教师为主导，通过创设教学情境，引导幼儿主动探索、获得经验的集体教学活动。在进行领域活动时，教师需要通过创设一定的教学情境激发幼儿兴趣，引发活动线索，使幼儿在问题情境中大胆设想、积极尝试，并通过多种策略支持、提升幼儿的学习兴趣。

（2）项目活动。这是幼儿自主选择，以小组活动的形式，在教师支持下进行的持续、深入的探究活动。项目活动的产生来自幼儿感兴趣的问题，项目认领、发展是一个开放的过程，幼儿可以决定活动的发展方向，在自由、自主的探究中获得经验，教师则提供必要的技术支持。

（3）游戏活动。它是幼儿在积累丰富经验的基础上，通过自主规划、模仿、想象，创造性地反映、再现现实生活的活动。它能促进幼儿群体意识与自我意识的协调发展。游戏分两种，一种是班本游戏，另一种是混龄游戏。在游戏活动中，教师和幼儿通过参观、访问、调查等方式积累丰富的生活经验，共同确立游戏主题、内容、角色、场地空间、材料设施等，并通过交流、分享、评价等方式寻找游戏活动新的发展点。

（4）生活活动。它贯穿于幼儿的一日生活之中，是满足幼儿生理需要、培养幼儿生活技能，使幼儿初步学会自理，学习安全生活、愉快生活、文明生活的活动。在生活活动的实施中，教师应以幼儿在一日生活中遇到的困难与问题为契机，引导幼儿通过自己的努力寻求解决问题的有效方法，培养幼儿发现和解决问题的意识和能力。教师应及时帮助幼儿建立良好的生活、活动常规，避免不必要的管理行为，引导幼儿实现自我管理。

（5）亲子活动。是由家长、幼儿、教师围绕一个话题开展的多种形式的活动，通过亲子活动，能够增进亲子之间的情感交流、促进亲子共同成长。亲子活动方案的产生、规划、组织来自于家长或教师，它可利用运动会、郊游、亲子展示等多种形式进行开展。

四、“P注生命、回归生活”课程评价

评价不是控制、制约幼儿，不是为了把幼儿分出三六九等，而是了解幼儿真实的生活状况，了解他们对活动、事物及他人的热情，了解他们的所思所想，了解他们面临的困难和问题，了解他们可能面对的任务和挑战……从幼儿的行为举止和语言态度感受他们的需要、兴趣、困惑和喜悦，判断他们的挑战和发展，推断他们的认识、能力和情感，其最终目的就是让幼儿更好地生活、发展。

基于这样的认识，一日生活中的每一个机会对幼儿来说都具有发展的价值。因此，我们纠正和克服以上课为中心的教学，切实关注晨间户外活动、进餐、盥洗、游戏、交往、阅读、表演等活动环节，拓展评价的视角，更真实、全面地反映幼儿的发展，并注意记录幼儿的行为表现，记录幼儿活动的进程，进行档案袋评价。所谓档案袋，是指能够证明幼儿学习状况和发展的各种证明材料，包括照片、作品、轶事、观察记录表格等。用档案分析、评价的过程就是档案袋评价。重点关注幼儿学习状况的三扇窗户。

第一扇：孩子发展的窗――教师将每个孩子的发展状况收集起来，加以整理和归类。这样，教师对每个孩子的发展就能做到了如指掌，可以发现他的任何细微变化，并能及时给予适宜的指导和帮助。

第二扇：学习经验的窗――这是一扇关注全体孩子的视窗。档案的内容主要是群体性作品，如录音、小组计划、协调建构物、工作图示、访问照片等。这类档案反映了孩子们就某一学习活动的经验状况，描述某一活动的经过和主要观点，方便教师判断幼儿的学习兴趣和思维能力等重要依据。

第三扇：教师自我回顾的窗――当教师不满足于知道孩子及孩子们是怎样的，努力去分析、比较为什么这样，如何能够让他们更好的时候，第三扇窗就打开了。档案不只是关于孩子的，也是关于教师自己的。教师的教学日志、孩子的期待和要求、家长的反映、同事的建议，这些都涉及教师对自我工作的回顾和反思。

第8篇：幼儿园主题活动反思范文

关键词：幼儿园； 一日生活； 幼儿潜能； 实践研究

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-107-001

幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”为此，苏州高新区天都幼儿园确立并成功申报了苏州市教育科学规划立项课题《一日生活中发展幼儿潜能的实践研究》，进行了潜心研究。

一、开展系列主题活动，丰富幼儿的经历

经历――指亲身见过、做过或遭遇过的事。为丰富幼儿经历，我园以幼儿在园生活、学习、交往的经历为主线、以适合幼儿年龄特点并有价值的系列活动为主题，以五大领域为载体，组织喜闻乐见的一日教育活动。例如：2012~2013学年度我园开展的活动为（略），我们选择主题的依据是：

1.幼儿身边的、现实生活中关注和感兴趣的事件。

2.课题组长和骨干教师原有的经验。

3.教师必须在大范围的、可能设想到的主题中做好筛选，以满足每个班级大部分幼儿的兴趣，并提供幼儿尝试探究、积累经验的机会。为此，我们在蓝本教材《幼儿园综合活动课程》内容的基础上，做了精心挖掘、巧妙安排。

选择的主题特点是：

（1）目标的层次性、启蒙性。本课题以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。对照近期国家教育部制定的《3~6岁儿童学习与发展指南》，我们分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平进行了分析、讨论并制定了一个个适宜的、具有层次性和挑战性的活动目标。

（2）内容的生活性、浅显性。幼儿感性、直观的思维决定了他们最有效的学习内容是可被感知的、具体形象的。幼儿园主题活动内容与现实生活的距离越近，就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习与发展就越有效。

（3）结构的整体性、综合性。我们选择的主题内容尽量体现整体性、综合性，尽可能使不同的主题内容之间产生联系，以促进幼儿的学习迁移。我们在设计每一个主题系列活动时都涵盖了五大领域。

（4）实施的游戏性、经验性。幼儿的学习特点决定了游戏是他们的主要活动，因此，我园十分注重主题活动的情境性、参与性、操作性，为幼儿创设了丰富的活动情境（组织实地参观）、创设有利于自发主动活动的氛围（设置八个自主性区域活动室），提供各种互动的机会（中、大班混龄），提供与其学习与发展相应的帮助（使之不断历练）。

二、在一日活动中实践，帮助幼儿积累经验

经验――从多次实践中得到的知识或技能。杜威说：教育是经验的不断改造。他所说的经验，既包括已经经历、体验的各种事物本身，也包括在经验的过程中产生的主体认识、经历、体验和感受。我园幼儿在亲身经历各种活动的同时，也不断积累和丰富着他们的经验。

为了帮助幼儿在幼儿园一日活动中逐步获得上述关键经验，我们一是采纳了张宗麟先生“一日生活皆课程”的理念，二是选择了从幼儿生活中来，能实现教学、游戏、生活的一体化的主题，三是注重了教学、游戏与日常生活的联系，四是思考了主题中哪些可以作为集体教学活动，哪些可以放在区域活动中完成，哪些可以在散步时渗透。“一日生活皆课程”提示我们一日生活中的每个环节都可以帮助幼儿积累关键经验，也都可以发展幼儿潜能。这样做并不难，但它需要教师时刻记住自己一天工作中的每一个环节都可能对幼儿的学习与发展产生作用，即积累关键经验。例如本学期开学，我们的主题活动题为《春・蚕》。

总之，帮助幼儿建立关键经验，需要我们向幼儿提供适宜的概念认知、适度的技能挑战、适当的教学流程、适合的操作材料，还要创造开放、宽松的同伴互助并作精炼到位的经验点拨，而帮助他们建立关键经验的前提条件是唤醒他们的前经验。在前经验基础上的、经验的积累和提升，不仅能保证主题活动预设的认知、技能目标的达成，情感态度方面的目标也能水到渠成。

三、明确目标与评价，促进幼儿的发展

发展――人或事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。我园课题实践的最终目标是促进幼儿的学习与发展。由于幼儿的年龄特点，幼儿的发展是一个快速变化和相当复杂的过程；是整体的、内在的、渐进的和难以用数量化测定的，因此，我们寻找一种适应和有效的方法来评价我园的主题，在实践中，我们遵循以下原则：1．主题活动要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，引导幼儿主动发展。2．各个主题都要作为切入点，将各领域的发展目标自然地融入其中。3．所有主题都是为幼儿发展服务的，所以，幼儿的学习发展程度就是课程的评价重点。

在评价主题系列活动的有效性时，我们参照了虞永平教授《学前课程价值论》中关于促进幼儿有效发展的几种主要活动类型，它们是：1．对客观世界的探究活动。2．与他人的交往活动。3．以符号系统为对象的活动。

我们认为主题活动评价既是一个主题完成后的“终点”，又是主题继续发展的起点，而且伴随课题运作的全过程。在评价时，我们非常注意：（1）评价应有利于改进和发展主题。（2）评价要以教师为主体，促进教师专业发展。（3）评价要有利于幼儿全面、和谐发展。（4）评价要注重主题方案本身的合理性、有效性和可操作性，做到科学、有效。

本课题正在努力树立以儿童为中心的理念，更多地从关注幼儿兴趣的角度，从年龄段的角度，将多年来积累的研究经验与所学到的理论真正带到幼儿的一日生活中去，努力帮助他们丰富经历，积累经验，促进学习与发展。

本文在苏州市教育学会幼教分会论文评比中，荣获一等奖。

在江苏省第五届“行知杯”征文活动中，荣获一等奖。

参考文献：

[1]虞永平．《学前教育学》，2001年

第9篇：幼儿园主题活动反思范文

关键词：幼儿教育；“小学化”；表现；危害；规范办学

如今，幼师这个职业在社会上越发的红火起来，越来越多的人加入这个行业，即使在农村，幼儿园也越建越多。但是，在这样的社会大前提下，我们是否也该关注一下，究竟有多少个幼儿园的基础设施是完善的？

如果说简单地取缔，就目前的农村发展经济状况和现状来

说，却又不太现实。因为，当今我们社会处于一个过渡时期，现在农村里孩子的父母大多数都在外边打工，留守儿童很多。家长们也希望自己的孩子得到学龄前教育。但是，目前来说，农村的学龄前教育投入仍然有所欠缺。农村学前教育的投入不足与需求的急剧上升所带来的矛盾，已经发展为当下。农村幼儿教育亟待解决的问题。

一、对幼儿教育“小学化”表现和危害的认识

1.教学理念滞后和内容“小学化”，重基础知识和基本技能培养，轻儿童行为和思维习惯培养，严重影响幼儿的个性成长

为了吸引生源，部分幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，学知识，做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。在幼儿园接受“小学化”教育的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以，暂时会比接受正规幼儿园教育的孩子学习上感觉轻松一点，但孩子对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。接受正式幼儿园教育的孩子在学习兴趣、动手能力、创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学化”教育的孩子，而且容易养成良好的学习习惯。

2.教学形式单一和方法“小学化”，轻儿童个性培养和挖掘，严重损害儿童心理健康，影响儿童后续发展

农村幼儿园，尤其是大部分的民办幼儿园，由于投入不足和设施设备落后，师资不达标，教育只是课堂教学的偏多。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比如：对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。以上教育方式扼杀幼儿天性，严重损害幼儿的身心健康。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿的天性就是好动、好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，他们可以在游戏、玩耍中得到乐趣和知识。

二、端正办园思想，加大督查力度，规范幼儿园办学行为

1.端正办园思想，坚决制止幼儿保育教育“小学化”倾向

（1）加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。要求各幼儿园利用家长开放日、家长会，认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价办法。

（2）组织幼儿教师开展讨论，提高幼儿教师业务素质。

（3）加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少有玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明察暗访、定期座谈、教育教学效果测验。

2.加大督查力度，规范幼儿教育教学行为

（1）各项规章制度要健全，包括幼儿教师岗位责任制、教学制度、卫生保健制度、安全公约、幼儿日常行为规范、幼儿园学前班领导职责等等，并张贴上墙，及时详细地填写规定表册并存档。

（2）环境创设要符合办园标准，并充分考虑幼儿的年龄特点。

（3）活动设置要求规范。严格按照《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》进行教育教学活动，每个活动主题可以相应划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，以幼儿喜爱的游戏形式为依托，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教授小学课程，避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。

（4）活动组织和作息时间安排要求科学。每天活动要多变，不能格式化。

参考文献：

[1]闻晓祥.社会哲学视野中的日常生活世界[J].求是学刊，1999（1）.