英语新课标学习精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语新课标学习主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语新课标学习范文

[中图分类号]G633.41

[文献标识码]C

[文章编号]1004-0463(2012)06-0093-01

新的英语课程标准在甘肃已经实施一年，老师和学生们在词汇学习和教学中英语词汇量的掌握由原教学大纲要求的2000个左右提高到了八级3300个，九级4500个。教师们认为教科书中生词数量大。而复现率低会让教和学都陷入困境。笔者结合多年的实践经验，就如何有效地学习英语词汇谈谈自己的看法。

词汇是组成语言的基本单位，学习词汇的重要目的是能够正确地朗读、拼写单词，辨认单词的语法形式和词汇意义：能运用所学词汇。词汇掌握的情况决定着听、说、读、写能力能否提高。

词汇记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。识记是整个记忆的开始，是保持的前提。要正确识记学习材料，使识记的材料保持较长时间直至牢记不忘。最终形成能力，就要养成仔细观察、分析、归纳、记忆的学习习惯。以下几种方法有助于记忆词汇。

读音拼写识记法。在学习单词时，要记住单词的正确读音，学会基本的读音规则，学会按音节拼读单词，通过读音记单词，避免只从字母形式上去记忆单词。学习时要注意归纳总结单词读音规则。通过读音拼记单词比较牢固，不容易遗忘。

音节拼写识记法。英语单词有单音节单词和多音节单词。音节的个数基本上是按元音的个数划分的。在学习单词时，可先分辨出它们有几个音节，再把它们按音节拼出字母来。通过划分音节记忆单词不容易拼错。

通过构词法识记单词。要了解基本的构词法知识，注意词根、前缀、后缀等的作用。如前缀“ue-”是“否定”的意思，前缀“re-”是“重复”的意思等。

单词意义识记法。在学习单词时，只有了解单词的确切涵义，才能正确掌握和运用它。单词的词义因在语句中的位置不同会发生变化。另外，单词不仅是表示事物名称的符号，也往往反映说话人的社会文化背景和不同的意图。所以在学习单词时，除了单词本身的意义外，必须了解单词的文化内涵。掌握这些知识，就能恰如其分地运用词汇而不致造成不必要的误解。

语用识记法。英语词语常因说话人的年龄、性别、社会地位、方言、说话目的等不同而有不同的用法。如在与人打招呼时，何时用“How d0 you do?”何时用“How are you?”英语学习者应注意了解不同条件下，应使用的语言形式。

第2篇：英语新课标学习范文

关键词： 新课标 高中英语 合作学习

长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效低”等现象。由于缺乏人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――合作学习。

国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。

近年来我对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。

一、合作学习小组的组织

1.正确划分小组。

以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分。

（1）指令性划分

根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。

（2）随机性划分

根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。

除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

2.合理分配角色。

根据不同的合作任务由2―6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。

二、合作学习的模式

新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况。

1.合作目标与任务呈现。

在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。

根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。

2.小组预习与合作讨论。

小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。

各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。

3.组际交流与集体讲授。

在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，Language study这一部分题目的完成可做如下安排。

（1）学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。

（2）学生A解答并分析题目，解释所选答案。学生B则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。

（3）两人交换角色。

（4）完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。

4.小组评价与反馈补救。

课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等。

反馈补救指的是教师根据学生所提的问题类型――个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。这样做不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生的学习积极性与参与热情。

三、合作学习组织实施中教师的角色

在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者。具体说来，教师扮演以下角色。

1.决策者。

教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。

在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2―6人。

2.监督者。

教师监督学生的行为，并提供帮助。

小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。

四、合作学习评价中要注意的问题

1.评价要贯穿合作学习的全过程。

合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。

合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。

2.评价多用正强化，慎用负强化。

表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。

总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，而且强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性。另外，还要注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，我认为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要途径。

参考文献：

［1］王坦.合作学习论［M］.北京教育科学出版社，1994：18-28.

［2］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）［S］.中小学外语教学，2001，（12）：2.

［3］大卫・W・约翰逊，罗格・T・约翰逊，卡尔・A・史密斯.合作学习的原理与技巧［M］.北京：机械工业出版社，2001.

［4］高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探［J］.教育评论，2001，（2）：25.

［5］宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用［J］.辽宁师范大学学报，2001，（4）：34.

［6］徐红.合作学习在初中英语课堂教学中的运用［J］.中小学外语教学，2001，（10）：16-18.

第3篇：英语新课标学习范文

关键词： 高中英语 学困生 学习动机 学习策略

一、研究意义

进入高中后，由于基础知识、学习态度、学习方法等的不同，学生之间的英语水平差距进一步扩大。新课程要求每个学生都应在原有的知识水平上有所提高，而且新一轮的湖南省学业水平考试也指出，考生必须科科及格才能获得高中毕业。然而，湘潭市08学年下学期英语期末考试的成绩表明：及格率最低的学校仅为1.8%，本校也只有59.8%。说明在本校乃至湘潭的大部分学校中，仍在一定数量的英语学困生，他们的智力属于正常范围，与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距，需要非凡教育措施给予补偿。基础水平差，时常不能及格，这对学生自身的发展不利，更难以应对省学业水平考试的要求。这说明我们的工作还很艰巨，面临着提高学困生成绩和人文素养的双重任务。所以，学校应采取积极的措施来端正这部分学生的英语学习态度、规划他们的学习策略。通过对部分学生进行访谈，我们了解到，缺乏元认知策略的指导、学习动机不明确、缺少同伴的带动等是造成英语学困生的基本原因。所以，我们一方面要使学生的英语学习动机强烈而明确，另一方面要教授学困生如何通过自主学习（成立学习小组，使用学习策略）来提高他们的英语水平。

二、现状分析

国内外对学困生的成因研究较多，提出的对策大多是理论上的而缺少实际的指导作用，有的甚至表现出理念上的颓废和实践上的无为，根本没有实践性和可操作性，针对性也不强。有的学校也采取过全班小组学习来带动学困生的学习，如，5+1动态组合。5+1有两个含义：一是指五个学生带动一个学生组成一个六人学习小组；二是指一周五天的正常教育教学活动加上一天的同伴（如少先队雏鹰争章等）活动。但其实用性不强，内容不够具体。

三、理论论据

学生必须有志于学，乐于学，才能取得优良的学业成绩。大量的研究发现，学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。语言教师要通过精心挑选教学材料，在保证教学难度的同时，为学习者创造成功的机会，培养学习者的兴趣，从而激发学习者的学习动力。英语学困生往往是开始有学习动力，但后来学习策略不佳、效果不佳便放弃了。有效教学不仅要教给学生知识，更重要的是在掌握知识的过程中教学生学会学习，学会运用一定的学习策略，解决实际问题。布鲁纳等人研究发现，如果人们能够运用一定的学习策略进行学习，其学习效果就可以得到极大的提高。新课程也明确指出“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”对英语学困生来说尤其重要。小组的合作学习与监督能够创造一种良好的学习氛围，使学生愉快而又略感压力地学习语言知识与技能，发展兴趣，建立自信，探索有效学习策略，进行思维和情感交流。所以，我们就要通过实验，改变当前英语教学中“教师对学困生不闻不问，学困生自暴自弃”的现象，培养学困生缜密的外语思维能力，让他们建立学习自信并找到适合自己的、个性化的学习策略，最终提高英语实际运用能力。

四、具体方法

1.学困生情况调查。通过问卷调查、个别访谈、考试成绩查阅、与班主任沟通等，研究学困生的现状，探究学困生产生的具体原因。

2.学习动机的理论与实践。（a）让学生明确英语学习的目的，帮助他们制定切实可行的学习计划。一个一个的小的任务，能使他们时时感到成功的喜悦。计划一旦形成，任务一旦完成，将进一步加强他们的学习动机，提高他们的学习自觉性。（b）帮助他们形成坚强的意志，使他们明白，人的一生不会是一帆风顺的，都会经历挫折和失败，失败是成功之母。（c）给他们特别的关爱和表扬。倾心交流，与他们真心诚意地做朋友，让他们相信你、尊重你，与你无话不谈。

3.学习策略的理论与实践（行动研究法、文献法）。包括认知策略、元认知策略（有计划地安排英语学习）、资源管理策略（使用英语周报、词典等）、情感策略（相互讨论、交流、沟通，形成性评价任务等）。总之，就是帮助学生制定计划、分配时间进行英语学习，对小组先进行基础知识的辅导（如语音、断句等）。因为这批学生的基础不好，在基础知识掌握之前就过早地进入自由练习阶段，完成某项任务，恐怕也未必行得通。可通过小组长每天的监督，教师定期的抽查，让学生化压力为动力。

4.教师对学生基础知识的辅导（行动研究法）。每周晨读（包括语音、词汇、句型），指导学生在小组的氛围下预习、复习、课堂、课后作业等，使学生形成自主学习的习惯。

五、结论

本研究将着眼点放在学困生上，从实际层面上探究英语学困生的成因，从动机理论、学习策略等方面来研究、探讨如何促进学困生的学习，并尝试通过组建学习合作小组来激励、督促学生的学习。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：英语新课标学习范文

[内容提要]本文立足于《新课标》下新课程改革的理念，针对当前外语教育中普遍忽视了学生学习策略的培养着手，分析和举例说明了学习策略在学习中的运用，并且强调了学生自主学习的意义和重要性。高中英语激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会。使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。

[关键词]新课标英语教学学习策略自主学习情景教学

面对着以“为了每一位学生的发展”为核心的新一轮基础教育课程改革，给英语教学带来了机会和挑战。但是，目前的外语教学却普遍存在着“费时较多，收效较底”的现象，这也正是外语教学法研究和学习策略研究兴起的一个重要原因。著名教育者桂诗春说过:“语言的使用既离不开规则，也离不开策略；教会学生掌握规则，是教师所熟悉的，但教会学生运用策略却是一个新的课题。”《英语课程标准》也把学生学习策略的养成和调整列为重要教学工作的重要目标，它立足于学生学习和发展，把学习策略定义为：“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。这也正是英语课程改革中教师必须注重的重要的方面，也只有充分挖掘学生的潜能和尊重学生个性的发展，引导和帮助学生建立和调整适合自己的学习策略，才能实现“教是为了不教”的理想课程。审视我们长期以来的应试教育，是否有戕害学生并使学生错过发展某种能力，不给学生自我发展空间和机会的现象，答案是肯定的。英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，势必造成这样的结局。我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科，更能体现这些能力的培养；从学生自身发展的需求来看，不能只停留在帮助他们成为大学生。这就意味着在英语教学中，提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学的目的。

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。作为文科的基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。

笔者在教学实践中深深体会到，要改革课堂教学，首先应该对教师的教育理念、教学思想进行改革，例如:用创新的精神、先进的手段对教学方式加以倡导，推陈出新;在教学活动中重视“以人为本”，唤起学生学习的兴趣和自信心;树立正确的、激励性的评价机制对学生的学马成果进行评价等等，在《新课标》的指导下建立起开放的、民主的、活跃的新型课堂教学模式，带给学生愉悦的学习感受，消除学习的焦虑感和紧张感，最大限度地挖掘学生的潜能，培养他们的独立精神和创新能力。在教学过程中，教师是主体，学生是对象。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感的意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动，如果学生没有主动性、积极性，教学就会失败。笔者在此谈谈几点具体教育指导策略。

一、改变教学观念

要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行SEFC教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。

另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

二、优化心理素质

缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中自主学习的心理障碍从以下几方面着手：

1.尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。

2.尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织

，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。3.尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价回打断学生的思维脉络，引发学生的心理不时和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。

三、充实基础知识

英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言努力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，既语言集中教学，语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。

知识准备对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提醒我们教师，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景，在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。

四、注意创设教学情景

情景教学可促进学生参与英语课堂自主学习。

1.情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣几自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。如SEFCBook1AUnit4Unforgettableexperiences教师可通过多媒体课件向学生展示四种灾难的音像材料，增加学生的感性认识，同时印发一些有关在灾难中如何自救的文字材料。在此基础上组织学生讨论：1.Whatdoyouthinkhashappenedinit?2.WhatdowecallitinEnglish?3.Haveyoueverbeeninoneofthem?这样学生参与度高，有话可说。然后通过设计导读性问题，要求学生通过解读标题和插图、略读文章的开头与结尾，在最短的时间内独立作出回答下列问题：Whatdoestheword“rescue”mean?Whatdisasterhappened?Andwhoweretrapped?Whereweretheywhenthewatercame?Howdidtheytrytoescape?Whatwastheendofthestory？用以上问题情景不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，这样既达到培养学生自主学习、独立思维，又提高了学生对课文阅读理解的能力。

2.情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，教师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。

3.设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。

这里介绍两种教学情景的设置。

（1）问题情景设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上SEFCBook1AUnit8Sports这一课时，教师通过复习有关体育的词汇的同时，可设计以下问题：Whatsportsdoyouknow?Whichdoyouknowisthegreatestsportsmeetingintheworld?HowmuchdoyouknowabouttheOlympicGames?并且把把教学重点定位在训练学生捕捉体育新闻要点上，以此引导学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题可让学生在课后找答案。

其次，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的休息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：Whatisthetitle?Whatcanyouthinkthetextisabout?Whatcanyouinferaccordingtothepassage?Whatdoyouexpectthepassagewilltellus?以此来激发学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。

（2）模拟情景外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。如在上SEFCBook1BUnit14FestivalsKwanzaa（Reading）时，通过课前讨论展开了教师和学生之间的自由交谈：Doyoulikefestivals?WhatfestivalsdoyouknowinChinaandinforeigncountries?Whatdoyoudoatfestivals?就可以利用模拟情景法中的语言描述，针对这些问题，学生根据已有知识畅所欲言。借助提问，使学生的注意力很快集中起来，马上投入到课堂中，通过问题导入启动还可以培养学生的思维力和想象能力。紧接着设置情景，提出问题：HaveyouheardofthefestivalKwanzaa?InwhichcountrydopeoplecelebrateKwanzaa?Howmanycandlesarethereinthepicture?Whydothepeoplecelebratetheirfestivalsusingcandles?使学生产生读的需要，带着任务去读。急切想了解宽扎节是哪一个国家的节日？为什么人们在过节的时候要点燃七根蜡烛呢？这样的设疑给学生造成了一种悬念，学生将以高度的注意力与浓厚的兴趣投入到材料中去，使学生产生强烈的阅读欲望和参与意识。

培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。

五、指导学生自我教育

教师要培养学生自我教育的和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。

首先，学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教师作用。所以，全体学生

同时都是教师。其次，英语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。总之，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

参考文献:

1、教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，20__

2、《新课程与学习方式的变革》

3、夏谷鸣《正确把握英语课堂以人为本的思想》(《中小学外语教学》20__年第8期)

第5篇：英语新课标学习范文

【摘 要】小组合作学习是当代重要的教学理论和学习策略之一，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。新课标所倡导的小组合作学习给高中英语课堂带来了勃勃生机，在实际的教学过程中，仍然存在着一些误区。本文探讨了在英语教学中，实施合作学习所存在的问题，并提出了相应的对策。

关键词 合作学习；误区；策略

新课标提出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略”，同时，新课标还指出，“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。”因此，合作学习在高中英语学习中起到举足轻重的作用。与传统的教学形式相比，学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思等等，能为学生获得终身学习的能力奠定扎实的基础。但在具体的教学过程中，也存在一些误区。

1.小组合作学习的误区

1.1合作学习缺乏实效性，流于形式

合作学习的目标是通过小组合作，集思广益，解决个人无法解决的问题，从而提高学生思维的宽度和深度，但是，有的教师在教学中开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，没有认真考虑设置的问题是否有必要进行小组合作学习，因此，没有发挥出合作学习的优势。为“合”而合，表面上看起来课堂气氛活跃，实际上则浪费了学生的时间。事实上，学生个体能自主解决的浅显问题，就没必要采用小组合作学习的方式。有些内容主题难以分解，也不适宜合作；有些内容过于复杂，则无法进行合作。

1.2学生参与度不均衡，活动中缺乏主动性

合作学习中，要求学生不仅仅是简单的“合”，而且要“作”。在合作过程中，学优生往往获得较多的参与机会，而学困生则以听为主，直接从其他同学处获得信息，导致学困生在合作学习的过程中，参与度较低，没有真正地讨论和合作，收获也较少，有时甚至影响学习的顺利开展。还有部分学生，不够主动，不愿开口，仍然停留在的独自学习的层次上，其学习结果不能完全代表本小组的水平。

1.3学生缺少合作技能，教师组织和指导不到位

在高中阶段，学生虽然拥有一定的自我学习能力和组织能力，但由于社会及家庭原因，大部分学生缺乏合作意识和合作技能，不知道怎样才能与其他同学进行有效的合作和互动。因此，在小组学习过程中，每个学生没有明确的分工，导致小组成员对于自己的任务目标不够明确，不知道自己应该完成什么任务。而部分老师针对小组合作，缺乏准确的定位，常常游离于学生之外，从“宣讲者”变成了“旁观者”，面对小组讨论，缺少必要的计划和调整，不能给予小组适当的点拨和指导。

2.解决策略

2.1教师应该正确定位自己的角色

在合作学习的过程中，教师应该转变角色，准确定位。在全新的学习模式下，教师的职责不仅是传授知识，而应当扮演多重角色。教师既是课堂活动的参与者，也是课堂活动的组织者和调控者，既是问题的发现者，也是解决问题的指导者。因此，教师在课堂上，应当根据条件，不断变换自己的角色。当小组开展合作与交流时，教师应当深入观察小组的活动情况，包括小组成员的参与情况，与他人的合作情况，以及学习任务的完成情况，及时发现问题，同时提供必要的帮助，对于小组中出现的建设性思想，要给予鼓励和支持。在整个小组活动中，教师应当做到参与而不干预，引导而不控制，帮助而不包办，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。同时，还应当有针对性的指导小组成员学会分享、倾听、融合等合作技巧，当小组活动结束，教师则应成为应成为一个主导者，应该认真倾听学生的汇报，对学生的结论进行概括和提炼，并对不同观点进行整合。

2.2精心选取合作内容，把握合作契机

合作活动虽然有很多优势，但并非每节课都必须使用，也并非合作越多越热闹越好。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，精心选取小组合作学习的内容。合作学习的“问题”，应该是有思考性和探索性的，而且是个人难以完成的内容，避免随意性和盲目性。同时教师还必须选择恰当的时机，比如教学内容的重难点处，易混淆处，思维的交锋处或发散处，规律的探索处等，提出具有探索意义的问题，从而启发学生，进行小组合作，解决问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。

2.3合理分组，互助合作

一个班级中，学生的学习水平是各不相同的，因此，合理的分组才能有效的促进小组的合作学习。在划分小组时，一定要注意分组策略。按照“组间同质，组内异质”的划分原则，根据学生的性别，特长，能力，成绩，性格特点等方面进行分组，整个学习小组应该是班级的缩影。同时，学习小组内应当有明确的分工。小组内，应当有主持者，发言者，记录者等角色，每个小组成员必须依靠自己的努力，独立完成任务，同时，在不同的学习任务中，进行角色互换，既保证了小组学习的分工明确，又使得小组成员的各方面能力都得到了有效的锻炼，最终达到全面发展的目标。

总结：

第6篇：英语新课标学习范文

【关键词】新课程 兴趣 英语 课程

兴趣是学习最好的老师,兴趣是催化剂, 它是学生学习英语的重要源泉和动力, 兴趣是指南针, 它为学生学习英语指明方向。兴趣是学习的动力之一,心理学家认为, 最好的学习动力是所学学科具有内在兴趣.。匈牙利语言学家卡莫. 洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就: 付出的时间+兴趣=结果。 兴趣可以激感, 培养意志, 兴趣可以唤起某种动机, 改变某种态度, 兴趣可以激发学生学习的积极性与主动性。 学生在兴趣情况下, 注意力集中, 接受新知识最容易, 记忆东西最牢固, 思维最敏捷、最活跃。 在教学过程中, 教师注意培养学生兴趣, 不仅有利于大面积地提高教学质量, 而且有利于开发学生的智力。

教师的教学手段要多样化、丰富化，以吸引学生眼球，使学生保持长久的注意力与兴趣，简单地说，就是变换教学花样，使学生不会认为教师只会用一种方法上课，只会念书、背诵、朗读、默写等环节。这也是吸引学生，引起学生兴趣的最直接的方法。总是同样的教学方法，自然会引起学生厌烦进而变得厌学。教学手段的变换会使学生突然感到教师风格或教学内容有新意，使学生想继续听课，会不由自主地融入到教学过程中。当然教学手法的变换可不能只是为了吸引学生而去制造什么噱头，重点是吸引学生进入教学过程，吸引学生去学习。

创建良好学习环境, 活跃课堂气氛, 激发学生求知欲。中学生正处于精力充沛, 无所顾忌, 敢想敢说, 求新求异意识强烈。上课时, 教师尽可能多的用抑扬顿挫, 语调丰富, 风趣幽默,充满诱惑或悬念的语言, 并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学, 能够给学生创建一个轻松活跃的学习气氛, 可以使学生轻松愉快的地投入学习。 这样学生自然大胆发言, 积极思维, 产生学习英语和施展能力的兴趣.。新教材中许多都涉及到学生熟悉的生活环境, 我们可以适当改变一下学习环境, 可以把教室变成他们的活动场所, 让他们自由施展个性, 激发他们的学习兴趣, 学习内驱力自然增强。

第7篇：英语新课标学习范文

【关键词】 高中英语 导学―互动 合作学习

新课程倡导以人为本，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。依据现行教材的特点、学生的心理特征、现代课堂教学的价值取向，高中英语课堂教学开展了导学-互动教学模式。这种模式是以小组(groups)形式进行学习，它有利于学生间的共同研讨，相互交流，本文就新课标下高中英语合作学习的地位、合作学习的组织实施、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价等几个方面进行了思考。

一、开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。

活动是教学的内容，合作是活动的形式。活动的实质是交际，没有课堂活动就没有交际能力的形成。交际活动离不开人与人间的相互合作，两者互相联系，密不可分。英语教学过程是师生之间的交际过程，师生构成是平等、合作、协商的交际关系。过去我们的课堂教学之所以死气沉沉是因为做不到以学生为中心，做不到以学生为中心是因为没有活动内容，缺乏合作意识。充分的活动+有效的合作，极利于提高学生积极性，增强课堂活力。其意义主要表现在：

1、突出学生主体与合作探究

美国教育家杜威提出了"学生中心，从做中学"的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。 "导学-互动式"正是尊重学生主体地位和兴趣特征，以学生为中心，根据学生的不同水平设计出不同的活动，让学生通过与学习伙伴共同去完成任务，在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，不仅能最大限度的调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题解决问题的能力，发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可让学生在完成活动过程中获得一份成功的喜悦。

2、突出面向全体

"导学-互动式"教学中，教师是从学生"学"的角度来设计教学活动的，活动内容贴近学生的生活，能引起学生的共鸣，并能激发学生参与的欲望，使学生有话可说，学生的大脑处于激活状态。而合作又是以小组的总体成绩为评价标准的，可以大大增加学生学习的责任感。每个组员都在为小组获得认可与奖励而努力学习，即使个别组员没有这个动机，其他小组成员也会督促他达到学习的目标。即使是学困生也会感到是在与别人平等竞争，每个学生都有平等获得荣誉的机会，荣誉感成为学生努力学习的强大动力，大大增强了学生学习的积极性和主动性，优化了竞争意识，提高了课堂活力，教学质量大面积提高。

二、学案导学――实施合作学习的必要准备

学案导学强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用，是教师主导作用在课堂教学中的体现，是学生在学案的引领下自学教材的过程。这一过程中属于思维的最佳状态，教师一般不打扰学生的思维，让学生在静思中根据学案中的导学问题，自己动脑动手获取知识，发现问题。教师可在教室巡视，督促自学，掌握学生的自学情况，发现学生思维中的薄弱环节，为下一个环节搜集素材。教师在新课伊始从以下几方面提示导学。

（一）展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。

（二）揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。

（三）提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。

（四）学生自学

在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。

三、互动交流――合作小组的组织要求

小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，激发了学生的学习积极性。

首先由教师组织学生讨论学案中的有关问题。对一些简单易懂、学生能够自学明白的内容只需一带而过，重点研讨教学中的重点、难点或由组内成员提出的预习中未解决的问题。

其次，学生展开讨论交流。基础比较好、自学能力强、领悟较快的同学对其他同学进行帮助指导，成为组内的"小老师"。小组长对小组经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及尚未解决的问题分别进行归纳，整理，拟在班内展示交流时演示讲解，并提出问题。

最后，形成共识或归纳总结。把上面讨论的成果进行梳理，形成知识网络。

四、凸显教师的主导地位――合作学习成功的保障

在学生讨论过程中，教师不过多干涉，从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时，又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助，鼓励人人参与，积极主动地提问、请教；巡视各组讨论情况，了解各组未能解决的疑难问题；及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法,形成师生互动、生生互动。具体说来，教师扮演以下角色：

1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。

2、指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。

3、解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。

4、监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。

5、评价者：教师评价学生的学习及合作情况。

五、合作学习中评价要注意的问题

1、评价要贯穿合作学习的全过程:合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。

2、评价要考虑学生的个别差异:教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说"Trust yourself./Never give up. /Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

第8篇：英语新课标学习范文

关键词：新课标；英语；小组合作；合作精神

一、小组合作学习的背景

我国很多地区目前依然是采用大班制式的教学形式。那么让每位学生参与到教学中并且有所收获就必须要改变传统的“灌输式”的教学方式。而在英语课堂上的小组合作方式给了学生自主、合作的机会，使学生成为学习的主人，有助于培养学生的团体合作精神和意识，是英语课堂教学实践中的大胆改革和有益尝试。

二、如何合理分组

学习小组的组成应按照就近原则，前后四人为一组为宜。各组按照学生的学习能力、责任心和性格特点搭配分组，每组一个优秀学生为A，一个学习薄弱的学生为D，两个中等生为B和C，同桌是AD，BC搭配。A是分组合作学习的核心，可让小组成员民主选举，老师审核认定。A不但要智力好，英语基础好，而且要有责任心强、乐于助人。教师一定要有意识地培养和锻炼A，对他们严格要求，督促他们积极有序地带领小组成员合作学习。同时要特别关注每组的后进生学习，倾听他们的声音，防止其掉队。可以根据实际情况不断摸索调整组合，因为这是小组合作学习成功与否的关键。

三、如何有效实施

1.课前合作预习。预习是学习过程中一个重要的环节，可以大幅提高学习效率。例如，我在教学初中八年级上Unit One Section B 2d Reading 部分时，学生第一次接触篇幅较长的文章，我先把要预习的材料发给每个小组，要求每个小组由A同学组织预习。每个组员分工合作。实践证明，让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，还能让学生之间取长补短，提高学习效率。

2.课中合作学习。在导入环节后出示一些图片、实物和提示词等，引导学生进行练习。让学生小组间展开竞赛，看看哪组对话编得又快又好。在“练习（Practice）”阶段，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等，穿插“对练”或“组练”方式，教师巡视监听，对有困难的组进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。让学生在展示中获取成功的喜悦。

3.课后合作复习。课后复习可以让所学知识得到巩固，所以为了让学生及时消化当天所学的新词、新句，复习操练是必需的。但是常规化的要求根本无法激起学生复习的热情，所以小组合作复习是个可取的办法。让各个小组合作编对话。然后分角色扮演，不仅能提高学生口头表达能力，还能帮学生复习旧知识。例如，笔者在教学人教版新目标八下Unit 9 Section A 2c 部分时，展示了本地的一些名胜古迹的图片，让学生编写对话，下节课展示，学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈，真正做到了寓教于乐。

四、如何有效评价

教师的评价对提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此，教师的评价一定要有指导性和针对性。在教学中要关注学生的合作态度、合作方法和参与程度，对表现突出的小组和个人要及时给予充分的肯定和生动有趣的激励。比如，在教学中，我们通常会有每周一次的班级小组“量化”考核，每周评出表现“最活跃”“最有创意”和“最佳进步”小组奖等几个奖项，给他们“加星”并且赠送小礼物，以此来提高孩子们的学习兴趣和培养他们的合作

精神。

五、总结与反思

当然，在实际教学中，我们在进行小组合作教学时也遇到不同的问题：

1.由于课时紧，内容多，在课堂教学中，小组合作学习不能落实到位。学生编对话合作学习机会不多。

2.有时候小组讨论表面看起来气氛很热烈，但实际有效性不强，不能有效解决问题。

3.学生参与度不高。在小组合作中，A、B、C、D组员间要经常进行轮换角色。但在实际操作中，学生A逐渐成了各组的“代言人”，而其他组员成了忠实的“听众”。

4.在评价时，许多教师只重视对小组的整体评价而忽视了对小组成员个体的评价，影响了学生的全面发展。

总之，这些问题都需要我们广大英语教师继续去探索和研究，在新课标精神的指导下进一步提高小组合作学习的有效性。

参考文献：

第9篇：英语新课标学习范文

合作学习的历史最早可追溯到几百甚至上千年前，但明确提出“合作学习”(Cooperative Learning)这一概念则是在20世纪70年代，它基于“人多智广、集思广益”（Four heads are better than one）这一哲学思想，是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。合作学习是 “一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”。目前我国《国家英语课程标准》明确规定了英语课程的教学目的是素质教育，充分体现了以人为本的教育思想。同时努力倡导学生积极参与和合作探究等活动方式，以完成任务和实现目标。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。

我国教育先驱孔子说过：“独学而无友则孤陋寡闻”，彼此切磋琢磨，交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究也表明，参与小组合作学习，有助于激发学生的学习热情，增强学生协同合作的能力和对学习的责任感，进而提高学生的学习效率和学习成绩，使他们在学习中更加主动，不局限于以前的成绩和个人的需求。另外还有助于增进同学间的关系，改善学生对学习、学校、同伴和自己的看法，同时也为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。英语中也有句谚语说道：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”任何高明的教师，都不能代替学生学习。在课堂中应力争让学生成为课堂的真正主人，把自己定位成一名指导者、激励者、纠正者，力求每个环节都能摆脱“满堂灌”的现象，尽可能发挥学生的主动性，挖掘学生的创新潜能，培养学生的学习能力，提高学生的语言表达能力。

如何在英语教学中开展有效的合作学习呢？

1、合理编组，使学生充分地合作，培养学生的合作意识，建立个体责任

在教学中我们可以根据学生英语基础的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干个学习小组，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，以四人或五人小组为单位进行合作学习，也可以根据学习任务的难易程度进行适当调整。培养合作意识，建立个体责任。初中英语的合作学习要求每个学习者在学习过程中都必须积极地相互支持、配合，都必须为别人或小组成员贡献自己的力量；要求学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他同伴的学习负责，形成荣辱与共的意识，绝不能搞个人英雄主义。

首先，让学生之间建立起积极目标的相互依赖关系。通过这种目标依赖不但使小组成员之间建立起一种积极的相互依赖关系，而且还能形成组员的责任意识。比如，学完8B Chapter 2 Pollution Fighters，一个小组要准备一份关于环境污染的报告，可以由不同的组员分别完成水污染、空气污染、噪音污染、土地污染等子报告，由此组成一份完整的环境污染报告。其次，建立积极的角色相互依赖关系。被指定了角色的学生，其对个体责任的期望会变得很清晰，小组相互依存的意识便得到了加强。如学完牛津英语7B The international food festival，教师可让学生制作一份介绍我国名菜名肴的英语手抄报，这时可以组织小组合作学习，四人分别担任“editor， designer， writer”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。再次，建立积极的奖励性相互依赖关系。小组成绩取决于小组内每个成员的成绩，小组中每个成员都达到了某种标准或要求时，小组才算完成任务。比如，小组分段朗读英语课文时，教师可事先规定，小组每个成员的错误不多于三处时，小组的成绩是优秀；不多于五处时，是良好；五处以上为须努力。而当小组达到预定的目标时，每个组员都可以得到相同的奖励。这种积极的奖励性相互依赖打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面，可以推动小组成员互相帮助、共同进步。

2、提出明确的要求和任务，给予引导和帮助

为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，从而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务，让学生开展语言交流和实践活动，共同完成老师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。

3、恰当的评价，适当的激励

学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定，以及伙伴们的认同，所以，老师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和适当的激励。此外，还可以建立鼓励性的评价机制，在老师的引导下，让学生对自己在小组的表现打分，然后由小组其他成员给予评定，最后老师选出优秀组或者获胜小组进行表扬。教师要贯彻以正面表扬和激励为主，鼓励每位学生都主动、积极地参与到学习当中去，并在此过程中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受成功的喜悦。

4、教师要充当好合作学习的角色

教师是合作学习的组织者、管理者、指导者，同时教师也是倾听者、激励者、引导者。有的教师不明白自身在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，无所事事，像一个旁观者，等待，观望；或者干脆做自己的事；有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。在英语课堂教学中，如教师全程放手，学生合作学习则会处于一种自由放任状态，就无法调动学生积极参与。要使合作学习真正富有实效，教师在运用合作学习时必须要进行有效调控。在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各合作小组成员的合作情况，每个人都是怎么做的？每个人都在做什么？要求明确了么？同时还要介入，倾听、协调、激励和引导学生，不断促进学生的主动发展。

5、开展合作学习必须加强英语的立体教学

随着英语教学的蓬勃发展，课堂教学单一的教学组织形式已经不能适应学生自我发展的需要。我们要加强英语的立体教学，创设良好的英语环境，从而为学生营造自主学习的强烈氛围。

① 组织兴趣小组活动

语言习惯的形成仅靠课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它才能学好。如果一味的靠增加课时，加班加点，布置大量作业等方法来扩大学生接触外语的机会，就会加重学生的负担，使他们感到学习枯燥厌烦。针对这个问题，设计将教学任务全部放到课堂上完成，课外强化和巩固则通过自愿参加兴趣小组完成。在学习中我们组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组和通讯组等。另外，还组织了英语沙龙，每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动，有时教唱英语歌，有时进行故事比赛，有时进行英语会话。这样的小组活动，强调了一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习英语的兴趣倍增。

②开展课外阅读

开展立体教学，需要大量生动有趣的语言材料来配合。因此，除了使用教科书，还可以为学生准备各种阅读、听力及其它语言学习材料作为课本补充。内容集语法、句型、辨析等为一体，知识面广，趣味性强，充实了同学们的课余生活，由于学生读得多、见解多，他们的视野较开阔。在学习语言的同时，也了解了一些国家的风土人情、文化习惯及其他跨文化的意识，这些也正是立体教学中教材改革要达到的目的。