计算机基础精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的计算机基础主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：计算机基础范文

大学计算机基础教育是高校公共基础教育的重要科目，也是新时期人才培养的重要课程之一。大学计算基础教育的目标不仅仅是要求学生能够熟练掌握计算机能力，而且还要在计算机教学过程中对学生的创新能力和思维进行培养。计算思维在大学计算机基础教育中的渗透和应用能够对学生的计算思维能力进行有效的培养，有利于大学生的全面发展。基于此，本文对大学计算机基础教育改革中计算思维的渗透和应用进行了分析，以期为大学计算机教学改革提供一定的参考。

【关键词】

计算思维；计算机基础教育；大学教育；教育改革

大学计算机教育的目的除了要对学生的计算机应用能力和认知能力进行培养以外，还要对大学生的计算思维能力进行培养。因此，在大学计算机基础教育改革中要注重计算思维的渗透和应用，在计算机基础教育过程中对学生的计算思维能力进行培养，促使学生能够更好地创新和全面发展。

一、计算思维相关内容简介

计算思维就是运用计算机科学的相关知识、概念和方式等进行问题分析解决、系统设计以及行为解析等一系列与计算机科学有关的思维活动。计算思维是当前计算机基础教育研究的热点，作为一种近年来新兴的一种教育思维，计算思维具有以下几个明显的特征。首先，计算思维是一种人类的思维，而不是一种计算机思维，这种思维是基于计算机科学发展起来的，不仅仅是简单的计算机模拟，而是运用类似于计算机思维的方式进行问题求解。其次，计算思维是一种本身存在于人类思想中的，在人们的生活中普遍存在，并不是计算机硬件和软件共同作用产生的。另外，计算思维从内容上来说是数学思维和工程科学思维之间的相互融合，这是从计算机科学的角度上来说的，计算机科学是利用工程科学的理论和思想对数学符号和算法进行融合形成的，因此计算思维同样具有这两种思维方式的思维基础[1]。

二、计算思维下大学计算机基础教育改革的策略和方式

（一）科学设计计算机基础教学内容

大学计算机基础课程的教育内容主要由两个部分组成。一部分是计算机基础理论知识，如信息技术概述、计算机软件、数字媒体与应用以及数据库等。另一个部分是计算机上机实践，主要是Office软件的操作和Windows系统的基本操作等等。在计算思维下进行大学计算机基础教育内容改革和设计主要从以下几个方面进行。首先，要对计算机理论基础教学内容在深度和广度上进行扩展。大学计算机基础教育内容很多都与初高中教育内容重复，因此在大学计算机教学内容方面应当将从书本和考试大纲上要求的教学内容扩充到计算机系统和相关运行原理等方面，对学生的计算机系统理解能力进行培养。其次，适当减少操作软件的介绍，枯燥、刻板的软件介绍不仅会影响学生学习计算机的积极性，而且还会占用一定的上机操作时间，教师可以采用“边实践边讲解”的方式对软件操作部分进行教学[2]。另外，在各个计算机基础理论知识点的讲解过程中要时刻注重计算思维的渗透，在知识的学习过程中培养计算思维。

（二）革新计算机基础教学方法和教学手段

为了更好地在计算机基础教学过程中渗透计算思维，需要在教学过程中运用多样化的教学方法和教学手段。首先，可以在计算机基础教育过程中运用任务驱动式教学方式，基于计算思维设置计算机基础教育任务，通过游戏任务、竞赛任务等刺激学生参与计算机基础教学的兴趣，在任务解决的各个环节渗透计算思维解决问题的方式和方法。其次，在教学过程中还可以基于计算思维进行探究式教学，通过问题提出、问题探究和问题解决等环节基于计算思维围绕问题开展教学过程，为了更好渗透计算思维，在教学过程中还应当对问题探究过程进行细分，在细分的每个环节中都加入相应的计算思维因素，这样不仅能够减少计算机基础教育的难度，而且还能够有效地培养学生的计算思维[3]。另外，网络自主教学模式也是大学计算机基础教育的主要方式，在教学过程中可以充分利用网络技术共享教学资源、下载教育内容、交流学习心得等等，基于网络的教学手段能够有效打破时间和地点的限制，有利于自主学习的开展。

（三）建立科学的计算机基础教育考评机制

计算机基础教学是一门理论和实践相结合的课程。在考评机制建立方面，要从这两个方面入手。首先，在理论教育方面，要在每节课后布置相应的课后作业，教师通过课后作业的分析结果实时掌握学生的理论掌握情况。其次，在上机实践教学方面，要定时和不定时的对学生的实际操作能力进抽查，促使学生能够自主巩固教学实践效果。在考评体系方面，可以采取课后作业、期中测评、上机考试、期末测评等综合测评的方式对学生的掌握情况进行考察，需要对各个阶段的测评分值比例进行划分，例如课后作业占10%、期中测评占20%、上机考试占40%，期末测评占50%的比例对学生进行综合评价[4]。这种考评方式能够在计算机基础教育的整个过程都对学生的计算思维能力进行培养，有利于教学目的的实现。

结语

计算思维在大学计算机基础教育中的应用不仅是高校教育改革的重要要求，也是计算机基础教育发展的内在需要。需要在计算机基础教学内容、教学方式以及考评机制等多个方面开展计算机基础教育改革，不断渗透计算思维，促进学生的全面发展。

作者：陈国荣 单位：江西先锋软件职业技术学院

参考文献：

[1]段跃兴.计算思维下的大学计算机基础教育改革[J].计算机教育,2012,(19):24-26.

[2]陈国良,董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学,2011,(1):7-11+32.

第2篇：计算机基础范文

大学计算机基础教育是高校公共基础教育的重要科目，也是新时期人才培养的重要课程之一。大学计算基础教育的目标不仅仅是要求学生能够熟练掌握计算机能力，而且还要在计算机教学过程中对学生的创新能力和思维进行培养。计算思维在大学计算机基础教育中的渗透和应用能够对学生的计算思维能力进行有效的培养，有利于大学生的全面发展。基于此，本文对大学计算机基础教育改革中计算思维的渗透和应用进行了分析，以期为大学计算机教学改革提供一定的参考。

【关键词】

计算思维；计算机基础教育；大学教育；教育改革

大学计算机教育的目的除了要对学生的计算机应用能力和认知能力进行培养以外，还要对大学生的计算思维能力进行培养。因此，在大学计算机基础教育改革中要注重计算思维的渗透和应用，在计算机基础教育过程中对学生的计算思维能力进行培养，促使学生能够更好地创新和全面发展。

一、计算思维相关内容简介

计算思维就是运用计算机科学的相关知识、概念和方式等进行问题分析解决、系统设计以及行为解析等一系列与计算机科学有关的思维活动。计算思维是当前计算机基础教育研究的热点，作为一种近年来新兴的一种教育思维，计算思维具有以下几个明显的特征。首先，计算思维是一种人类的思维，而不是一种计算机思维，这种思维是基于计算机科学发展起来的，不仅仅是简单的计算机模拟，而是运用类似于计算机思维的方式进行问题求解。其次，计算思维是一种本身存在于人类思想中的，在人们的生活中普遍存在，并不是计算机硬件和软件共同作用产生的。另外，计算思维从内容上来说是数学思维和工程科学思维之间的相互融合，这是从计算机科学的角度上来说的，计算机科学是利用工程科学的理论和思想对数学符号和算法进行融合形成的，因此计算思维同样具有这两种思维方式的思维基础[1]。

二、计算思维下大学计算机基础教育改革的策略和方式

（一）科学设计计算机基础教学内容

大学计算机基础课程的教育内容主要由两个部分组成。一部分是计算机基础理论知识，如信息技术概述、计算机软件、数字媒体与应用以及数据库等。另一个部分是计算机上机实践，主要是Office软件的操作和Windows系统的基本操作等等。在计算思维下进行大学计算机基础教育内容改革和设计主要从以下几个方面进行。首先，要对计算机理论基础教学内容在深度和广度上进行扩展。大学计算机基础教育内容很多都与初高中教育内容重复，因此在大学计算机教学内容方面应当将从书本和考试大纲上要求的教学内容扩充到计算机系统和相关运行原理等方面，对学生的计算机系统理解能力进行培养。其次，适当减少操作软件的介绍，枯燥、刻板的软件介绍不仅会影响学生学习计算机的积极性，而且还会占用一定的上机操作时间，教师可以采用“边实践边讲解”的方式对软件操作部分进行教学[2]。另外，在各个计算机基础理论知识点的讲解过程中要时刻注重计算思维的渗透，在知识的学习过程中培养计算思维。

（二）革新计算机基础教学方法和教学手段

为了更好地在计算机基础教学过程中渗透计算思维，需要在教学过程中运用多样化的教学方法和教学手段。首先，可以在计算机基础教育过程中运用任务驱动式教学方式，基于计算思维设置计算机基础教育任务，通过游戏任务、竞赛任务等刺激学生参与计算机基础教学的兴趣，在任务解决的各个环节渗透计算思维解决问题的方式和方法。其次，在教学过程中还可以基于计算思维进行探究式教学，通过问题提出、问题探究和问题解决等环节基于计算思维围绕问题开展教学过程，为了更好渗透计算思维，在教学过程中还应当对问题探究过程进行细分，在细分的每个环节中都加入相应的计算思维因素，这样不仅能够减少计算机基础教育的难度，而且还能够有效地培养学生的计算思维[3]。另外，网络自主教学模式也是大学计算机基础教育的主要方式，在教学过程中可以充分利用网络技术共享教学资源、下载教育内容、交流学习心得等等，基于网络的教学手段能够有效打破时间和地点的限制，有利于自主学习的开展。

（三）建立科学的计算机基础教育考评机制

计算机基础教学是一门理论和实践相结合的课程。在考评机制建立方面，要从这两个方面入手。首先，在理论教育方面，要在每节课后布置相应的课后作业，教师通过课后作业的分析结果实时掌握学生的理论掌握情况。其次，在上机实践教学方面，要定时和不定时的对学生的实际操作能力进抽查，促使学生能够自主巩固教学实践效果。在考评体系方面，可以采取课后作业、期中测评、上机考试、期末测评等综合测评的方式对学生的掌握情况进行考察，需要对各个阶段的测评分值比例进行划分，例如课后作业占10%、期中测评占20%、上机考试占40%，期末测评占50%的比例对学生进行综合评价[4]。这种考评方式能够在计算机基础教育的整个过程都对学生的计算思维能力进行培养，有利于教学目的的实现。

结语

计算思维在大学计算机基础教育中的应用不仅是高校教育改革的重要要求，也是计算机基础教育发展的内在需要。需要在计算机基础教学内容、教学方式以及考评机制等多个方面开展计算机基础教育改革，不断渗透计算思维，促进学生的全面发展。

作者：陈国荣 单位：江西先锋软件职业技术学院

参考文献：

[1]段跃兴.计算思维下的大学计算机基础教育改革[J].计算机教育,2012,(19):24-26.

[2]陈国良,董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学,2011,(1):7-11+32.

第3篇：计算机基础范文

1.1大多数学生在中、小学阶段的计算机学习中，缺少实际操作，单纯理论知识的学习造成学生计算机的综合水平比较低，甚至在一些农村地区的学生都没有接触过计算机，而城市的学生接触计算机也多是玩游戏、聊天。

1.2在中职计算机的基础教学中也存在一定不足之处，在每一个专业中都要设有计算机课程，但这时的学生对本专业只是初步接触，还没有完全了解，这样就造成了计算机教学和专业应用的脱节，无法有机结合。

1.3中职院校计算机课程体系的设置与专业的特点和专业需求之间不相符，教学的知识点不仅多而且分散，导致难以合理安排教学内容。

2中职计算机基础教学改革的建议

当前中职计算机基础教学存在着一定问题，为了实现计算机基础教学的真正目标，就必须要采取新的方法、新思路进行计算机基础教学改革。在新形势下，中职院校该如何开展计算机基础教学改革工作，可以从以下几方面入手:

2.1完善课程体系。

现在的中职学生对计算机的实际操作并不重视，首先就是转变中职学生的错误观念，开始重视计算机的操作应用。作为中职计算机的教学老师，对计算机基础教学的课程安排要合理安排，教师本身要对计算机的实际操作应用重视起来，提高解决问题的能力。例如把计算机考试分成两部分进行：上机、笔试。中职学生通过对理论知识的理解，把理论与实践相结合，提高理论知识在计算机操作中的应用能力，改变传统的计算机学习就是为了应付考试的想法。完善计算机教学的课程体系，首先以计算机的基础教学目标为依据，可以适当增开与计算机相关的选修科目，设置更为多样、灵活的课程体系。学生根据自己的兴趣爱好可以选择感兴趣的计算机选修课。

2.2丰富教学内容。

中职院校要选择质量高、内容丰富的，有关于计算机前言知识的，也有涵盖特色知识内容的教材以及一些辅助教材。中职院校也可以根据自身教学内容自己编写一些理论教材、实践教材。计算机的课程设计应该根据不同学生的需要，结合每个专业的自身特点，设计能够与学生本专业的实际应用相符合的课程。如一些会计专业的学生，其专业就会用到会计电算化这类计算机课程，一些文秘类专业的学生可以学习翻译工具和看图工具等计算机内容。更好把学到的专业知识与计算机实际结合，把计算机运用到一些专业领域中去，提高中职学生利用计算机来解决一些专业问题的能力。且不同专业的学生，在计算机的基础教学活动中可以适当选择具有其专业特质的课程案例，通过实际的案例教学，学生体验到了计算机对于解决问题的一些方法、思路。丰富计算机知识的同时，锻炼了学生的实际操作能力，培养了中职学生的创新能力。

2.3实现教师有重点的教学，学生自主学习。

因为现在的中职院校存在着地区差异，学生计算机的起步水平高低不等。针对这样的情况，对入学的新生进行计算机水平测试，根据不同的计算机水平进行分班，采用分层次的教学方式。基础弱的新生需要进行计算机基础知识的教学，是一个循序渐进的教学过程。而基础较好的学生，就可以进行计算机的应用教学，锻炼上机操作能力，这类的学生要采用自学的方式，教师适当讲解，起到引导的作用，主要还是把时间留给学生自己操作。这样的教学方式既能激发中职学生学习计算机兴趣，调动学习的积极性，又能锻炼实际操作能力。通过自主化的教学模式，学生能够掌握丰富的计算机知识，可能也会遇到更广领域的一些计算机问题，所以教师要不断提高自身的计算机知识，对与计算机相关领域的一些专业知识增加了解，提高自身的专业素质，及时解决学生们的疑难问题，提高学习效率。

2.4建立新型的教学环境。

中职学生学习计算机的目的最终是进行实践、应用，所以中职院校应该注重计算机学习的环境，教学模式应该是以实践为导向。传统教学是以单一学习知识为主，忽视实际操作的教学方式，中职学生开始学习都是带着浓厚兴趣的，但理论知识的学习过于枯燥，真正上机操作十分生疏。而且计算机基础教学缺少硬件条件，难以更好的掌握、应用计算机。所以首先要完善计算机的教学环境，提高中职院校进行计算机教学的信息化水平，让学生在一个良好的教学环境中学习。

2.5积极开展计算机实践活动。

大多数的中职院校计算机教学课时有限，难以满足对计算机学习十分热爱的同学的需要，计算机教学改革的重要内容之一就是通过更好的教学引导这些学生向积极的方向发展。我们可以通过开展计算机实践活动，引导、培养计算机爱好者更好学习计算机知识，并把理论知识应用到实践中去，既提高学生的兴趣又锻炼了学生的动手能力。例如，中职院校可以开展关于计算机的兴趣小组，举行网页制作、程序设计等类型的比赛。中职学生通过这样的实践活动，提高了对计算机知识的应用能力，创新了思维，而且小组活动培养了学生团队合作的意识，有利于提高中职学生素质。实践活动应该有针对性，不能盲目跟从、仿照。例如文科生、理科生就应该开展不同的计算机实践活动。文科生思维性强，制作网页更有优势，而理科生分析理解能力强，可以开展一些难度比较高的程序设计类的实际活动。

3结束语

第4篇：计算机基础范文

关键词：计算机系统结构;计算机工作原理;基础课

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0127-02

作为一名计算机教师，上好计算机基础课，是值得深入研究和探讨的重点问题。计算机基础教育的教学目标就是使学生掌握计算机基本知识和操作技能，把计算机作为获取信息和交流信息的工具，引导学生进入计算机科学的大门。[1]下面是我总结的几条上好计算机基础课的经验。

一、用通俗的语言引入要讲授的课题

每一次课题的引入都是上好一堂课的关键，高质量的课题引入就保证了课堂教学的高质量，同时也会激发学生学习、探索知识的兴趣。而兴趣是最好的老师，保持好学生的兴趣就能保证课堂教学的顺利进行。

在第一次给学生上计算机基础课时，我采用了如下的教学方式：

首先向学生提出问题，大家来学习计算机基础这门课，那么在你们的现实生活中哪些地方用到了计算机？然后学生们经过短暂的讨论就会给出不同的答案，有的会说上网看电影听音乐，有的会回答玩游戏看小说，还有的会回答网上购物等等。[2]通过一个提问调动了同学们回答问题的积极性，最后我会做出总结：在政治、经济、军事、文化、娱乐等各个方面都运用到了计算机。计算机的运用已经深入到我们生活中的方方页面。接着我会提出另一个问题，既然计算机的运用这么广泛，那么同学们知不知道计算机是怎样产生的，计算机又是怎样组成的以及计算机是怎样工作的？抛出这一系列的问题进一步引发学生对计算机的学习兴趣，然后就针对这些问题用通俗的语言向学生进行讲授。

在讲计算机是怎样产生的这个课题的时候，先跟学生讲述一些计算机产生的历史事件，例如世界上第一台计算机产生的历史背景，第一台计算机发明人的个人事迹等等。这样通过一个个的历史事件和历史典故，既丰富了学生的知识又提高了学生对进一步学习计算机的兴趣。然后提出我个人对计算机本质的理解，计算机的发明就是模仿，计算机是模仿我们人的大脑而设计出来的，所以计算机也有另一个名字叫电脑。最开始发明计算机的目的主要是为了提高人们的计算能力，辅助人脑进行计算，计算机实际上就是对人脑功能的一个延伸。在学习这门课的过程中，我们要始终抓住这点，这样学生在理解课本上枯燥的专业术语的时候就可以拿人脑来进行类比。

在讲计算机是怎样组成的这个课题的时候，同样也是拿人脑来和计算机进行对比，组成计算机的五大部分在人脑上都有所体现，[3]控制器也就是我们现在所说的中央处理器，就像我们的大脑的中枢神经一样，控制着我们身体的各个部件进行有序的工作，而运算器，负责对外部输入的数据进行逻辑运算和算术运算，这就像我们的大脑一样具有逻辑判断和算术运算的功能。存储器对应我们大脑的记忆功能，输入设备负责把外部的数据输入到计算机中，就像我们的五官，通过视觉、听觉、嗅觉等接受外部的信息由大脑进行处理。输出设备可以把计算机计算的结果输出到外部设备上去，可以理解成我们把大脑计算机的结果通过说、写的形式告诉别人。通过这种通俗的语言、形象的类比，学生可以很容易地接受计算机组成的五大部分的功能。

二、模拟计算机的工作过程，理解相关知识

在讲计算机是怎样工作的这个课题的时候，采用模拟计算机工作过程的方式让学生理解相关知识。[4]模拟是对事实的再现，计算机在工作时其过程和原理我们无法看到，但有部分学生的想象力不够丰富，而且也懒于去思考其工作原理和工作过程，这样就使部分学生产生了厌学的情绪，针对这种情况，我采用了在课堂上人工模拟计算机工作过程的方式来激发学生的想象力进而更好地理解计算机是怎样工作的。

首先，向学生提出问题：我们要让计算机来计算3+4*5-6这个算式，计算机是怎样工作的？如果直接跟学生讲计算机是怎样工作而得到计算结果的，学生可能会存在很多难于理解的地方，为了更好的帮助学生理解计算机的工作过程，我会随机找一个学生来进行提问：请这个学生计算3+4*5-6这个算式并把结果告诉我。这个学生就会在纸上或者口算得出结果，然后回答我结果是17，这个结果显然学生都可以正确地回答出来。这个时候，我就会告诉学生，刚才他实际上就模仿了计算机的工作过程。首先我向他提出问题，就像是对计算机输入了一条指令，要求计算机计算3+4*5-6这个题目。计算机通过输入设备接受了这个计算任务，就像这个学生通过耳朵听到了我提出的这个题目，或者通过眼睛看到了我写在黑板上的这个题目。这就是计算机从外部设备进行输入的过程。学生在接受了题目后就要进行思考，在纸上或者大脑里进行计算，就像计算机通过控制器和运算器进行数据的处理后会得到一个结果，这就像计算机在接受了任务后进行计算得出一个结果的过程。然后学生会告诉我他的计算结果，就像是计算机在通过输出设备输出计算机结果一样。这就是计算机的工作过程，通过这个简单的模拟让学生对计算机的工作过程有了形象的理解。再结合教材内容向学生讲解计算机的工作过程和步骤，这时在学习了计算机的工作过程后再引出指令和程序，同样也可以用模拟的方法，学生也就可以充分地理解指令与程序的基本概念了。

三、精心设计问题，激发学生思维

在讲授新的知识点之前，针对当前学生的现状，把要讲授的知识转化成几个相关的问题，在课堂上采用提问的方式，引起学生的重视并进行思考，以此来刺激学生的思维，激发学生的兴趣。[5]

例如在跟学生讲计算机的存储器的时候，根据存储器的特点可以把存储器分为内存储器和外存储器。为什么需要外存储器呢？把存储器比作人的记忆装置，结合人脑的记忆功能，向学生提出如下问题：任何需要记忆的东西是否都是保存在人脑中？若需要记忆的内容太多，那个人是怎样来进行记忆的？人脑记忆的东西是否能长久保存？为防止遗忘我们会采取什么措施？根据学生对上述问题的回答，总结出人脑记忆事物会有遗忘的情况，但我们可以采用记录的形式记忆事物，那么人记忆事物的方式就可以分为大脑记忆和记录记忆两种形式。再结合计算机存储器的工作情形，计算机存储器也可以分为内存储器和外存储器两大类，并且结合人记忆的形式，可以很好地理解内存储器的存储速度快、容量小，外存储器速度慢但容量大的特点。这样就又为学生归纳了内存储器和外存储器的特点，学生也更容易接受。

四、联系实际，从生活中引出课题

在教学中可以从生活实际中找出与学生生活相关联的事例，引出将要学习的内容。例如在学习“计算机数制”这部分内容时，首先对学生提出问题：我们生活中应用了哪些数制？学生最容易想到的是十进制，然后对学生进行引导，初步列举出我们生活中还用到的二进制、八进制、十六进制、三十进制、六十进制等等。通过研究十进制的计数方法，进而可以推导出其他进制的计数方法和互相转换。然后再提出计算机中为什么使用的是二进制而不是其他的进制？根据学生的回答我们就可以引导出二进制的特点以及计算机中是怎样用二进制来存储数据的。

五、注重实践，培养学生动手能力，提高学生自学能力

在整个教学过程中要始终贯穿这个思想，计算机的学了理论学习外，更重要的是要进行实践，计算机基础课区别于其他公共课的一个很大特点是操作性很强，学生课堂上学习到的理解知识如果不通过实践来检验巩固，就不能很好的理解。除了计划内安排的实验课要让学生多动手、多提问、多讨论外，还应多鼓励学生在课堂外实践。特别是对网络的正确运用。引导学生对不懂的问题，不懂的操作多通过网上搜索解决，这样既提高了学生的自学能力又提高了学生的学习兴趣。计算机这门学科发展得太快，特别是一些计算机的应用技术，课堂上学到的往往不是最新的，每过几年都有新的技术，新的软件出现，如果学生有了自学的能力，就能跟上时代的发展，不断的更新自己的计算机知识。[6]

综上所述，在计算机基础课的教学过程中，通过通俗的语言、形象的比喻、现场模拟演示、深入浅出的讲述来激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，还要注重理论联系实践，从而让学生去自已发现学习的规律，进而认识规律反过来指导今后的学习。惟有这样，学生才能更好地学习计算机基础课，老师才能更好地上好计算机基础课。

参考文献：

[1]任志蕾.《计算机应用基础》教学刍议[J].山西科技，2010，（02）.

[2]姜妍.计算机应用基础课教学之我见[J].科技信息，2011，（10）.

[3]庄美美.开放教育“计算机应用基础”课程的教学探讨[J].宁德师专学报（自然科学版），2010，（02）.

[4]邓超.高校计算机应用基础课程的教学改革探究[J].河南科技，2010，（16）.

第5篇：计算机基础范文

在全球范围信息化浪潮下，良好的信息素养成为社会对信息化人才的必然要求。与之相适应的，中小学信息技术教育规划目标逐年提高，专业领域对人才的信息实践能力更加严格，信息应用技术与学习、科研和社会发展的结合日益紧密。而作为培养学生信息素养的关键环节，大学计算机基础教育则面临着学生基础参差不齐，理论教学缺乏针对性，实践教学滞后于技术发展，缺乏明晰的改革方向，有可能沦为“鸡肋”课程的困境。

为了顺应信息化潮流，走出困惑，在新的环境下正确定位大学计算机基础课程，深入思考与教育教学相关的系列问题，我刊特邀请西安交通大学计算机教学实验中心程向前老师，主持开展大学“计算机基础课程教学”专栏探讨。本次探讨主要基于对当前大学计算机基础教育的SWOT分析和对课程发展思路的思考。

1) Strength(优势)。

(1) 由于计算机和网络的普及，中小学信息技术课程的开设，大学新生的计算机技能有长足进步。

(2) 大学生对计算机技术具有较好的亲和力和敏感性，特别乐于学习新技术。

(3) 国家对计算机教育十分重视，设定诸多考核和评估措施，促进计算机教育的发展，保证计算机教育的质量。

2) Weakness(弱势)。

(1) 部分大学新生中学阶段学习信息技术课程，并未达到教育部的教学目标，因此大学新生的基础参差不齐，并导致课程的目标定位模糊或难以实现。

(2) 部分大学对计算机基础课的投入(人员和环境) 在扩招的背景下严重不足，使课程质量低下。

(3) 部分大学新生不清楚大学计算机基础课程与中学信息技术课程的区别，满足于同中学一样学习计算机操作技能和实验模式。

3) Opportunity(机遇) 。

(1) 改革开放使国际化教育模式和交流取得长足进步。

(2) 随着信息技术的发展，新的教学模式和理念得到更多应用和实践机会。

(3) 新一代教师开始承担教学任务，对计算机基础课程教学有使命感。

4) Threat(威胁)。

(1) 受计划体制的影响，部分大学生必修的计算机基础课程发展缓慢，跟不上IT技术和社会需求的发展。

(2) 国家计算机等级考试、部分省份对教学的行政干预和部分指导内容的滞后和僵化，影响了正常的教学改革。

(3) 一些大学把应试作为学生的唯一培养目标，造成计算机教育事实上的失败。

本专栏拟定9个主题，内容如下。

1. 大学计算机基础与中小学信息技术课程的衔接问题。

2. 大学计算机基础与国家计算机等级考试的关系探讨。

3. 根据学校类型和教学对象确定课程教学目标的研究。

4. 大学计算机基础与专业结合、与学生的发展方向结合的研究。

5. 中国大学计算机基础如何突出大学教育的特色。

6. 计算机基础课程教学内容设计。

7. 大学计算机基础的教学方法研究。

8. 大学计算机基础的教学和管理研究。

9. 大学计算机基础的教学评价研究。

第6篇：计算机基础范文

 

随着计算机技术和计算机网络技术的发展，现代办公自动化也越来越普及，计算机技术将成为每个人生活工作中不可缺少的技能。职业学校的目标是培养有一定专业技能的实用人才。但是，目前很多职业学校的计算机基础教育还远跟不上时代的要求。要求职业学校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求，又要考虑到现阶段中职学生自身的素质。因此，结合职业教育的特点，综合运用多种教学方法，因材施教，才能实现计算机基础教学的功能.本文就计算机应用基础课程在实际教学中如何改革提出一些粗浅的看法。

 

1 职业学校计算机基础教学现状分析

 

1、过于讲求知识的系统性，不注重知识的模块化教学。 上中职计算机基础课时，习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到它的作用意义，再讲到它的构造特点，尤其是讲它的编程语言和方法，一下子把学生带入到云里雾里的境界。让学生产生了对学好计算机的恐惧感。要知道我们教育对象是中职生，学习基础不扎实，学习兴趣不高。要因材施教，选取学生够用的、适用的、想学的、能学好的知识模块，如计算机基础模块中的计算机基础知识、操作系统Windows、文字图表处理Word、电子表格处理Excel、演示文稿PowerPoint小模块等。

 

2、课程内容陈旧，时代感不强 。近年来计算机技术日新月异，而课程内容的更新速度相对缓慢。一方面是计算机技术、网络技术的飞速发展。另一方面是课程体系及教学内容的相对稳定性，计算机基础教学大纲和教材的更新周期总是落后于技术的发展，从而导致计算机的许多新技术、新知识不能很快出现在教科书上。教学内容的陈旧使培养出来的学生落后于时代的发展，与社会对人才的需求不相适应。

 

3、教学模式陈旧。简单的照本宣科，教师教，学生学，教师讲，学生记，然后笔试或上机的考试。老师教得吃力，学生学得无味。教学中重点不突出，难点未突破，学生对学习越来越厌恶。其结果，只能是教师讲教师的课，学生开自己的小差。

 

4、教材落后陈旧，跟不上时代步伐。教材是教师授课的重要依据，是学生学习的载体，但目前大多数教材都与时代步伐严重脱节，教材内容陈旧落后，交替更新过缓，导致计算机基础的很多新技术、新知识不能很快出现在教科书上。此外，职业教育教材与中小学教材内容重复严重，完全体现不出职业学校计算机特色，导致学生厌学思想严重。最后，教材理论性知识过多，实践操作内容过少，导致学生上机无所事事，从而使教师上课陷入了尴尬境地。

 

5、教学手段和教学方法选择不当。教学方法和教学手段是影响课堂教学效果的重要因素。要营造一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，最根本的就是要选择恰当的教学手段和教学方法。目前大多数职业学校的计算机课堂授课都停留在旧的教学模式水平上，填鸭式教学和教师的独自表演阻碍了师生之间的互动，学生主体地位体现不出来，从而导致学生只能照葫芦画瓢、而无法灵活处理实际问题的现象时有发生。

 

2 计算机基础教学的改革措施

 

在对学生进行计算机基础课的教学中，实验教学与理论教学同等重要，在某种情况下，实验教学要比理论教学更为重要，它可以培养学生两方面的能力：一是实际动手操作的能力;二是独立获取知识的能力.要想对计算机基础教学进行改革，本人认为应从以下几方面入手：

 

1、建立网络教学资源，为学生提供自主学习的资源平台。在教学改革过程中，我们体会到，计算机基础课程教学仅凭课堂是不够的，必须加强课后的教学延伸。将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上，供学生下载自主学习和练习。通过网络自主学习给不同层次学生提供了形式多样的教学资源，兼顾了贫困、边远地区学生计算机水平较差的情况，有利于学生自学能力和创新能力的培养。

 

2、实施“任务驱动”教学法。教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决培养目标，中职学校培养的是“应用型”的中等技术人才，困此在中职计算机基础课教学既要传授知识，又强调能力培养，并要在教学中渗透思想教育。“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义认为，学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。

 

建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。

 

例如：我在Word章节的设计任务为“报刊设计操作”和“毕业自荐表制作”，内容涵盖Word里的文字设置、段落设置、图文混排、表格制作等知识点。上面这些任务都是学生现时比较感兴趣的内容，经过在学生中了解的情况，这些任务也是学生特别想学习的内容。

 

3、优化课程，设计具有针对性的内容。由于教材的更新大部分都是跟不上新知识的出现，教师应对教材的内容进行分析设计，将某些长时间都保持重要性的知识进行提取，对过时的或者已经有新知识对其补充过的知识，在讲课时应该提醒学生，让学生有这方面知识的补充。

 

对于不同专业的学生，要提高知识的实用性，让学生学有所用，能够同专业紧密联系，以提高学生对该课程的学习兴趣。对于不同能力层次的学生可以适当地加大深度。

 

4、理论联系实际。理论是实践的基础，而实践是理论的升华。有的学生讲起计算机口若悬河，操作起来却是笨手笨脚;有的学生操作如行云流水，可问及基础知识，却是目瞪口呆。作为教师，理论和实践应一起抓。在学生掌握一定的理论知识后，就应当让他去实践，检验自己的能力。学生在学习计算机时往往有眼高手低的感觉。在课上觉得什么都懂，可一上机就错误百出。

 

总之，计算机作为现代高科技的产物，其理论知识和专业性强。作为这门前沿学科的授课教师首先就应该转变观念，积极改革，从“以教师为主体、以课程为中心”过渡到“教师指导下的以学生为主体”的教学模式上，不断地充实自己，更新自己的知识，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构;其次就应该结合计算机学科更新快、实践性强的特点，运用专业组教师的集体智慧，在教学中选择一套适合职业学校学生的教材;再次就应该全面掌握教材，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学内容，采用多种教学手段和灵活的教学方法，选择合适的辅助教学软件，把理论和实训操作有机地结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。通过提高学生学习的目的性和自觉性，学生的岗位适应能力的综合素质最终得到提高，达到了职业教育的真正目的。

第7篇：计算机基础范文

【关键词】计算机专业 计算机应用基础 教学

进入21世纪，计算机已成为人们日常生活不可或缺的家用电子设备，计算机网络和多媒体技术的迅猛发展，使计算机在各行各业的应用也越来越广，因此掌握一定的计算机基础知识和基础操作成为人们生活所必需。很多职校都把计算机应用基础作为必修课来看待，但做为计算机专业的学生，基础知识与基本技能远远不能满足工作需求，也不能充分体现所学专业特点。所以，搞好计算机专业《计算机应用基础》课程的教学，对于满足社会需求，体现专业特色具有很重要的作用。

根据多年的代课经验和与学生的长期交流，我认为要搞好计算机专业该门课程的教学，应从以下几个方面入手

1.制定合理的教学计划和进度

《计算机应用基础》是职业高中的公共必修课，原本要求一学年讲完。但是由于各种原因，我们不能完全按照规定的教学进度来授课。就我校来看，原因如下：其一是由于每学年要举行各级各类的技能比赛，而市里的比赛一般都在第一学期末或第二学期初，这就要求我们必须在一学期的时间内把课程完成，时间紧，任务重；其二是我们的学生每年要参加国家组织的全国计算机等级考试，而考试时间是每年三月份和九月份。九月份刚入学，显然这个时间不合适，我们只有三月份来组织学生参加该课程的考试，这也要求我们在一学期的时间之内把课程完成，由于考证关系到学生能否拿到毕业证，所以任务同样艰巨；其三是第一学期公休时间长，学生首次离家住校，思想想还处在动荡期。

基于以上几点原因，我们必须重新规划合理的教学进度，以适应各种情况的要求。

2.重组教材，制定适合自己课堂的教学内容

各种版本的应用基础教材内容安排上都相差不多，据我多年的教学经验，把教材的先后顺序和某些内容的课时上适当调整，更加有利于学生对知识的掌握和技能的提高。

2.1 适当调整安排学习时间，提高学生学习效率

例如在讲到键盘和输入法时，安排在机房上课，先系统的认识键盘，充分调动学生想要动手实践的积极性。之后趁热打铁，讲解指法，讲解英文录入，讲解盲打。并充分给学生练习的时间。两节课的时间，要想让学生对键盘达到熟悉程度，时间上远远不够。所以我还把这些熟悉键盘的任务放在两个月内每一次上机课上。由于我们计算机课，基本上都是二节连上，这样我们利用每一次上课的前10-15分钟时间留给学生打字练习，每周进行一次小测试，并将每次成绩进行统计，让学生与别的同学进行横向对比，形成你追我赶的学习氛围，同时与自己成绩进行纵向对比，增加学生学习的信心。

2.2 根据学生特点，调整知识顺序

职高的学生，大部分思维活跃，动手能力较强，但有个缺点，就是不爱动脑。学生听理论课的耐性很差。所以我在对本书进行授课时，我会将章节也进行重组。在讲完基础知识和操作系统后，直接开设文字处理，电子表格和演示文稿的内容。然后才讲解因特网，多媒体的应用。这样理论实践穿插讲，更有利于学生学好本门课程

2.3 采用多种方法，提高学生学习兴趣

多年的教学经验告诉我，不能让学生对本门课程有了应付心态，要时常保持他们的新鲜度，而保持新鲜最直接的做法就是让学生去动手。office办公软件实用性强，操作性强，正是我们的首选。

在这一部分的教学中，我采用的是分层教学与案例教学相结合的教学方法。把office的基础知识融合到案例教学当中，每节课一个小案例，是一个完整的作品。并且多准备几个相似的内容。以备学生课堂与课后练习使用。充分体现分层教学，让每一个学生都有事做。由于职高学生的动手能力参差不齐，部分学生很快就掌握了课堂教学任务，但部分学生却很难完成。这时我允许操作快的同学去当小老师，去帮助那些操作较慢的学生，这样即减轻了教师的负担，又增进了同学之间的友谊。同时针对学生初中阶段在学习方面未能获得成就感的问题，上课时利用5-10分钟时间，对那些有操作完整、有创意的学生作品进行表扬，并提高平时成绩进行鼓励，使学生的获得了成就感，这样学生在以后的上课过程中会更加努力做出优秀作品，从而也更大地提高了学生的学习兴趣。

3.与毕业会考相结合，促进学生基础知识的学习

由于该门课程是一门公共基础课，所以市里组织考察的形式是进行会考。会考的主要形式就是以书面为主。虽然考查的知识点都是最为基础、学生必须掌握的。但对于职业高中的学生来说，这确不是一件容易的事。职高的学生最怕的就是卷面考查，选择题还稍好一些，遇到简答题，学生就无从下手。这就要求我们代课老师在平常的上机过程当中，也不能落下对学生理论知识的记忆。

在平常的教学过程当中，每一次上机我都会印制精心设计的上机实验报告，报告里不仅要求学生把上机所用到的知识点和掌握情况如实地反应出来，还要出一些理论题帮助学生掌握本节知识点。理论题的形式可以是选择、填空为主。有时也会针对课堂所学出一到两道简答题。让学生把所学到的技能用书面的形式表达出来。刚开始时，学生可能会感到无从下手，需要老师先做几次答题纲要，并把题纲印到实验报告当中，让学生根据自己上机的实践，顺着一定的思路自主完成。这样的实验报告在刚开始的实行过程当中，学生会感觉很难。但只要教师认真指点，即时批阅。过一段时间学生就会形成习惯，喜欢上这一种模式。在平时学习中慢慢把所学技能学会用书面的形式来表达，而达到技能理论两不误的良好教学效果。

4.与技能考证与技能比赛相结合，强化学生技能

职业中学实行双证制，我校规定学生在高一时必须取得国家计算机等级考试一级合格证，因此，我在平常的教学过程当中每学习一个软件后，都会进行相应的技能训练，使学生能及时发现学习中存在的问题，并不断改进、强化技能，提高学生考证的通过率。

第8篇：计算机基础范文

关键词：计算机基础教学；计算机等级考试；整合

前言：

社会的不断发展与进步，离不开计算机信息技术的支持。从1980年起，计算机基础教学作为大中专院校的重要教学环节，我校是中等职业卫生学校每年为均要陪养大量合格的卫生人才，近几年，我校更是各加强了对计算机基础教学的重视，将计算机等级考试和护士资格证考试做为我校两大教学重点。

计算机基础教学与计算机等级考试的联系

计算机基础教学质量在1994年之前，尚没有统一的评定标准。随着计算机等级考试的推广普及，制定了统一的计算机基础教学质量评定体系，有针对性的提升了计算机基础教学质量，也一定程度上提升了我国高等院校以及学生对于计算机基础教学的重视程度。

同时，由于计算机等级考试的出台，便于部分高等院校发现自身计算机基础教学中存在的误区与漏洞，制定相应的改善措施，促进了我国计算机基础教学质量的提升。计算机等级考试不仅考察学生的计算机应用知识，更加重视学生上机操作能力。计算机基础知识只是计算机教学中的基础环节，学生需要具备一定的实际操作能力，才能达到现阶段综合能力全面达标的人才标准。

计算机等级考试的作用

计算机等级考试，是面向全社会，考察应试人员计算机应用知识与上机操作能力的掌握情况，并做出相应的评分，考察合格者颁发国家计算机等级考试合格证书。计算机等级考试制定了统一的评定标准，依靠完善的评定体系对应试人员的综合能力进行考察，全面的评价应试人员的计算机基础应用知识与实际操作能力掌握程度。

在实际操作考察环节中，计算机等级考试委员会公开了考核方案，向应试人员提供了系统的模拟考试软件进行自主学习。通过这些方式，便于学生有针对性的掌握计算机上机操作相关知识，也便于教师提升计算机基础教学的有效性。

计算机基础教学的现状

目前，我国各院校使用的计算机基础教学教材的内容相似程度极高，均为计算机基础知识、操作系统操作（WINDOWS）、电子表格操作（EXCEL）、数据库操作（ACCESS）、文档操作（WORD）等，没有随着时代的发展需求做出相应的创新。根据学生对于计算机基础知识的掌握程度，一般分为三个等级：

第一个等级是学生掌握了80%以上的计算机基础知识以及相应的实际操作技术，对于常用的知识与操作能力能够熟练掌握，部分学生具备一定的程序设计能力。达到这一等级的学生仅占所有学生的15%左右。

第二个等级是学生掌握了一定的计算机基础知识，能够在WINDOWS操作系统上进行初步的文档操作与电子表格操作。达到这一等级的学生仅占所有学生的25%左右。

第三个等级是学生不具备任何计算机基础知识，部分条件较差的学生甚至没有接触过计算机，所有知识需要从新开始教学。属于这一等级的学生占据了全部学生的60%左右。

由于学生对于计算机的掌握程度具有较大的差异性，一定程度的制约了计算机基础教学的质量。而且在计算机等级考试通过率的压力下，教师在进行计算机基础知识教学的时候，更多的是以常考内容作为主要教学内容，考察较少或者不考察的内容就不做任何指导，也影响了计算机基础教学的质量。

二、计算机基础教学与计算机等级考试的整合

针对计算机基础教学的现状和我校的需求，进行计算机基础教学与计算机等级考试的整合重要性不言而喻。只有实现计算机基础教学与计算机等级考试的整合，才能更好的促进学生的学习质量，达到提升学生综合能力的目标。

分模块教学

针对学生计算机掌握水平的不同，采取分模块教学模式，让学生根据自己的实际情况，选择不同的模块进行学习，显著的提升了计算机基础教学的质量，让学生依靠全面的计算机应用知识与实际操作能力迎接计算机等级考试。

开展网络教学

计算机信息技术是一门发展迅速的学科，相关知识与操作技术在不断革新。因此，开展计算机网络教学，将最新的计算机知识与操作技术传授给学生。

结合计算机等级考试要求开展教学

在计算机基础教学中，需要结合计算机等级考试的要求，有针对性的进行知识与技能的培养。

加强学生实际操作能力

根据计算机等级考试大纲中的要求，将培养学生实际操作能力作为主要目标，在传授学生计算机基础应用知识的前提下，加强学生实际操作能力的培养，利用计算机等级考试委员会提供的模拟考试软件，促进学生实际操作能力的提高。

合理编制课后作业

根据计算机等级考试的要求，教师需要合理的编制课后作业，将计算机等级考试主要考察内容贯穿课后作业，加深学生的课堂学习印象，强化学生操作能力。

利用上述方式，及时巩固学生课堂学习的知识，强化了学生计算机上机操作能力，也使学生提前适应了计算机等级考试的环境。

结束语

计算机基础教学需要根据计算机等级考试的要求进行开展，但又不能片面的以考试通过率作为标准开展教学。只有实现计算机基础教学与计算机等级考试的整合，根据学生计算机水平的不同进行有针对性的教学，结合计算机等级考试大纲的要求，开展计算机基础知识教学。同时加强学生实际操作能力的培养，才能从根本上提高计算机基础教学的质量，为我国经济建设输送大量具备综合能力的高素质人才。

参考文献：

[1]周昌辉，邓维.等级考试对高职高专计算机基础教学的影响和对策分析[J].科技信息，2009（20）.

[2]周雪.计算机等级考试对高职高专计算机基础教学的负面影响及对策探析[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011（04）.

第9篇：计算机基础范文

关键词：计算机；教学；改革创新

军队院校的计算机基础教学对于提高学员信息技术应用能力有着重要的作用，经过近多年的教学实践，军队院校已经基本形成了一套相对完善的教学模式和课程体系。但现阶段计算机基础教学不能跟随时展的需求，计算机基础教学存在的矛盾非常突出，军队院校的计算机基础教学需要进一步深化及完善改革。

1 军队院校计算机基础教学的现状

1.1 学员的计算机水平不在一个起跑线

军校的学员来自各个省市，他们入学时所具有的计算机水平相差很大，有少部分的学员已经能够熟练进行计算机的各项基本操作，有些学员掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和聊天，而有的学员连电脑什么样都没见过。采用统一的教学方法、教学模式，对学员的学习效果有着非常大的影响。

1.2 过于重视理论教育，而忽视对学员实践能力的培养

大多数计算机教员都偏重于计算机相关理论方面的讲解。而对动手实践的教学过程不够重视。忽视了对学员实践能力的培养。大多数学员在实践操作过程中无法将课堂上所接受到的计算机知识充分应用于实际中，学员的计算机动手操作能力比较差，有些学员不知道如何安装网卡、显卡；有些学员不会使BIOS或安装操作系统而到外面的维修店花钱进行安装；有些学员因不会制作网线而到外面去购买高价网线；不少学员不会配置路由器甚至不会手工配置IP地址。

1.3 师生互动交流比较少

现在的计算机基础教育的课堂教学大多采用多媒体课件演示的方法，课堂的信息量大，重点、难点不够突出，学员很难消化接受，无法完成相关实验内容。有些学员遇到的问题，不主动与教员沟通，影响学员对知识和技能的理解与掌握，并在一定程度上影响了教学质量和效果。

1.4 计算机基础教学与任职专业的联系不紧

当前，各个专业领域都离不开计算机的辅助帮忙，但是不同的专业、不同的领域对于计算机基础课程的设置又有各自不同的需求。但是现阶段在计算机基础课程的具体安排上，很多军队院校并没有考虑到这点要求，不同的专业仍按照统一的课程标准来安排教学内容，不能和学员今后的任职专业较好的结合，学员在课堂上学到的知识与任职专业的需求不适应。

2 如何进行教学改革

综上所述，当前军校计算机基础教学的效果并不理想，很多学员在走上任职岗位后还不能灵活运用所学的计算机知识来帮助解决工作中所遇到的问题，针对这些情况，笔者结合自己多年的教学实践，来谈一谈对当前军校计算机基础教学改革的想法和建议。

2.1 优化整合教学内容

在计算机基础课程的内容设置上，我们要根据不同的任职专业需求来认真讨论研究，分别撰写不同的课程标准，选择适合本专业的教学内容。课程体系是按一定的知识结构和人才培养目标，把若干相互影响联系的课程整合在一起的一个统一的整体。我们要从军队任职教育人才培养的目标为大方向，切实提高军队院校学员的信息技术应用能力。为此，我们要不断更新教学内容、优化整合课程体系，把最新的计算机发展技术、最贴近学员学习工作实际的计算机知识纳入到课程中来，让学员能够了解最新的计算机知识和技术，不断提高学员的信息素养和计算机应用能力。教员在教学的过程中，还要重点培养学员的实际应用能力，从而使学员在走上工作岗位之后，能够更好的利用计算机这一辅助工具为本职工作服务。

2.2 不断改进教学方法

教学也是一门艺术。为了达到良好的教学效果，在教学过程中，教员自身需要不断的学习各种教育理论和各种最新的计算机应用技术。在每节课堂教学完成后，要认真思考本次课堂教学中存在的问题，并及时的进行改进，以期达到更好的教学效果。只有这样，才能让学员真正的学有所获。我们在开展教学活动时，应在了解学员专业需求的基础上，结合学员的兴趣爱好，向学员讲授他们所需要的、所感兴趣的知识。根据计算机基础课程的特点，我们在教学过程中可以灵活运用情景教学、案例式教学、任务驱动式教学、启发式教学等方法，将最新最前沿的技术或与学员密切相关的问题纳入教学，进而提高学员的学习兴趣，达到良好的教学效果。另外，在具体的教学过程中，课程设计要灵活多样，以适应不同水平层次学员的需求。比如在讲解Excel的高级筛选这部分内容时，我们可以采用任务驱动式教学法，由学员成绩表，提出“统计出各门课成绩都优秀的学员”的任务，通过解决具体的问题，让学员牢固的掌握所学知识。而当这部分内容讲解完之后，对于基础好的学员可以提出新的任务：统计出只有一门课成绩是优秀的学员，进而体现出分层教学的思想。笔者认为，教员的作用不仅仅是传授知识，更重要的应该是指导学员在遇到问题时如何思考、如何运用所学知识去解决问题。

2.3 通过开设课外实践活动来提高学员综合能力素质

对于有限的课时来说，有限的课堂教学远远不能满足那些对计算机有特殊爱好的学员，特别是一些入学时计算机基础就较好的学员，如何让其的兴趣向更积极的方面发展，在追求素质教育的今天，更应该对这些爱好者加以引导、培养。所以，我们可以经常组织开展各种课外实践活动，组织一些兴趣小组或课题小组，比如课件制作、网页制作、程序设计等，并将其和一些竞赛结合起来，培养学员的团队协作能力，集体主义精神，这对提高学员的计算机应用能力，对如何解决问题的思维能力，及遇到困难时的心理素质的培养，无疑是非常有益的。

3 结语

在军队院校非计算机专业的计算机基础教学中，我们需要不断关注学员计算机能力的培养，改革教学模式，创新教学方法，激发学员学习兴趣，提高学员学习质量，才能使他们走上工作岗位后，能够真正适应部队社会发展的需要。

参考文献：

[1]中国高等院校计算机基础教育课程体系[S].2005（01）.

[2]戴振华，林华.高校非计算机专业计算机基础教学改革探讨[J].湖南科技学院学报，2009（04）.

[3]史国川.计算机应用基础[J].北京：清华大学出版社，2009.