小白兔的故事作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小白兔的故事作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小白兔的故事作文范文

一天，兔妈妈要到山上去采蘑菇，它跟小白兔们说：“你们千万不要给陌生人开门呀！”说完就走了。

大灰狼看见兔妈妈走了，马上跑到门边说：“孩子们，我回来了。”

小灰兔说：“妈妈回来了，快开门呀。”

小白兔抓住它说：“妈妈的声音不是那么难听的。”

大灰狼说：“你们怎么样才能相信我呢？”

小白兔想了想说：“只要你把你的尾巴从门底下伸进来让我们看看就可以了。”

大灰狼把尾巴放了进来，它们一看这是一只狼尾巴，拿起木棍就打，打得大灰狼只叫，可尾巴怎么也弄不出来。

第2篇：小白兔的故事作文范文

孙培龙 二年级一班

一个风和日丽的上午，小白兔出来散步，这时，小松鼠急急忙忙的向小白兔走来，小白兔问：“你要去干什么？”小松鼠说：“我妈妈生病了，我要去找小马医生。”小白兔说：“我跑得快，还是让我去，你回家照顾好你妈妈吧！”小白兔说完就飞快的来到了医院，它把松鼠妈妈的病情告诉了马医生，小马医生和小白兔很快就来到了松鼠的家里，一检查，小松鼠的妈妈的了重感冒。小马医生对松鼠妈妈说：“你的病要打三天针，再吃点药，很快就会好的。”

第二天，小白兔出来散步的时候，看见了小松鼠，小松鼠说：“昨天，真是谢谢你了！”小白兔说：“不用谢，这是我们应该做的！”

第3篇：小白兔的故事作文范文

看图作文 童话故事 松鼠妈妈生病了

实验二校二年级二班 魏欣然

一个风和日丽的下午，小兔在森林旁边的小路上散步，小松鼠急急忙忙的向它跑来，小兔问小松鼠：“你为什么跑得那么急啊？”小松鼠告诉小白兔：“妈妈生病了，我去请马医生给妈妈治病。”小白兔说：“我跑的比你快，还是我去吧！”小松鼠答应说：“好！”小白兔飞快的到了医院，找到了马医生把情况一五一十的告诉了它。马医生和小白兔很快就来到了离医院不远的小松鼠的家中。

马医生对小松鼠说：“你妈妈只是感冒发烧而已，只要打一针就会好的，不用紧张。”说完，马医生给松鼠妈妈打了一针，然后对大家说：“放心吧，没事的！”等松鼠妈妈醒来之后，它说：“谢谢你们两个！”小白兔和小松鼠异口同声的说：“不用谢！”

指导教师 崔梅茹

第4篇：小白兔的故事作文范文

看图作文 童话故事 大树爷爷生病了

有一天，小白兔正在森林一旁的小路上散步，不一会儿，小松鼠急急忙忙的向它走来，小白兔问小松鼠：“小松鼠，你这么着急的干什么呀？”小松鼠说：“大树爷爷生病了，我得赶快去叫啄木鸟医生。”小白兔说：“我跑得快，我帮你去叫啄木鸟医生，你去叫大家一块去帮啄木鸟捉虫子。”

不一会儿，小白兔就叫来了啄木鸟医生，接着，小松鼠也叫来了大家，大家和啄木鸟医生不一会就把大树爷爷身上的虫子都捉出来了。

大树爷爷又长出了绿油油的新树叶，大树爷爷笑着说：“谢谢大家！”

指导教师 崔梅茹

第5篇：小白兔的故事作文范文

【关键词】趣教 乐学 语文

语文是一门基础工具学科，低年级“认”、“说”能力的训练是高年级“习作”能力展示的基础，所以趣味教学在整个义务教育阶段具有举足轻重的作用。

小学阶段，培养学生的学习兴趣是教学的重要内容。兴趣是激发学生主动学习的原动力，情境则是兴趣产生的土壤，兴趣只能在一定情境中产生。只有使学生产生了浓厚的学习兴趣，他们才会产生学习的欲望。教师要创设“趣”教的情境，才能使学生“乐”学，在“乐”中或得语文知识。

一、创设乐学情境，激发兴趣，让学生会认

兴趣是最好的老师，在识字教学过程中，充分利用各种识字方法，调动学生学习的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围里认识生字，从而达到事半功倍的效果。

1.用多媒体创设直观画面情境，运用偏旁部首识字。教师利用多媒体教学，课堂上增加图片的运用，这样可以加深学生对字直观认识，加深学生印象，活跃课堂气氛，做到趣味教学。如：虫字旁，我将其设计为：（1）用多媒体出示“虫”类昆虫动物，，然后问：“虫”字怎么写呢？引出偏旁“虫”。（2）出示青蛙图问：谁知道这个动物叫什么名字呢，它会做什么呢？学生情绪高涨，议论纷纷，在此基础上引出并板书“青蛙”，有趣讲解“蛙”可以是“潮湿洼地有水，有虫，青蛙生活在这里捉虫子，洼字去掉三点水，加个虫字就是青蛙的蛙字”（3）教师过度总结：捉虫小将小青蛙，尽情歌唱“呱呱呱”，那个认识生字多，它说你是顶呱呱。你还知道那些字虫字旁是好朋友呢？由此引导学生发散思维认识“蜻、蜓、蝴、蝶、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛、蛇、蛾、虾”等字，使学生会认字，掌握识字的方法，加深对字的理解记忆。

2.运用猜谜语创设情境识字。如：“人人参加运动会”，因为运动会这几个字都有“云”字；又如：“一个人本姓王，口袋装着两颗糖，值钱不值钱，全凭这两点”认识“金”；“大口套小口，就是无出口认识“回”等，让学生在猜谜的过程中体会认字的快乐。同时图画做谜语背景，增添了学生学习的愉悦感。

3.编顺口溜创设情境识字。如：主人爱识字：“主——住——柱——拄——注”；门子里面变化多：“门——闪、问、闻、闷、间、闯”；个个不能少：“少——秒、吵、妙、炒、沙”；饥饿食物多：“饣——饭、饼、馍、饺、馆”；shensheng、前鼻音，后鼻音我能分得清：“生——身——深——升——伸----声等学生朗朗上口的顺口溜，把生字变得更有趣，更好记。

4.运用肢体语言创设情境识字。如：扌——拍、打、拉、扫、提、抬、扛、推、扯等字与手有关，足——跳、跟、踢、蹦、跃等字与动作有关，运用肢体语言，使学生识字兴趣高涨。

兴趣是一种带有趋向性的心理特征，兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在识字教学中，我充分利用教材，识字规律，课改理念等新方法，真正形成了“趣教识字，快乐识字”，让学生体会到“我会认、我快乐、我成长！”

二、用语言感染创设情境示范引导，教学生会说

儿童的一切学习活动都是从模仿开始的。在低年级说话训练中。教师有必要为学生做示范，或者让优秀学生表演示范，通过多方的示范引导，逐步教会学生说的方法。

1.指导观察，言之有物。低年级说话的内容都配有图画，图画既可以引起学生的兴趣，又为学生提供了交际的内容，指导学生认真观察图画，看清图上所画的东西，就使学生明白了应该说什么。如教学《可爱的小动物》时，学生在认真看图后知道本次说话的内容是小白兔、小鸡、小金鱼，这样就抓住了交际的主题，使学生有话可说。

2.适时引导，言之有序。在学生认真观察图画的基础上，教师适时引导，弄清图画中人与人，物与物之间的关系，再借助题目中的文字提示，让学生明白应该怎么说。如：教学《两只狮子》时，引导学生整体观察图画，了解图上的内容后，再通过下述问题，帮其理清说话的顺序。①图上画的是什么？②他们在干什么？③两幅图之间有什么联系?④想象两只狮子后来会怎么样？学生在仔细观察与教师巧妙引导的同时，学生的说就会言之有序了。

3.点拨指引，言之有情。低年级说话训练，首先应该将“情“作为训练的方向。低年级学生最乐意扮演角色，也最容易沉浸在角色中。如《打电话》一课教学中，教师可以让学生分组练习，让他们分别来扮演爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、医生的角色，指引他们体会不同年龄，不同身份人打电话的场合和礼貌，从而做到言之有情。

三、立际搭建活动平台，使学生会写

在教学《小白兔与小灰兔》一文后，我就对学生进行了拓展训练，续写《小灰兔的故事》。大家学了《小白兔与小灰兔》的故事，我们来动手动脑续写《小灰兔的故事》，你高兴吗？想写吗？”大家异口同声地说“很高兴”，“我们非常想写！”。

通过故事情节的引导，同学们纷纷动手动脑，几乎是一气呵成，写出了近250字的童话故事。尤其是平时成绩很平常的学生，这次故事续写很成功，情节生动，结构完整。他写到：“小灰兔又一次去老山羊家要白菜，恰巧碰上了给老山羊送白菜的小白兔，他真是不好意思，他低下了头，向老山羊要了菜籽，他从小白兔的话语中，受到了教育，变得勤快，他知错就改……”同学写出了小灰兔的心理活动，“小灰兔觉得自己太没有面子了，小白兔给老山羊送白菜，我却再次来要白菜……”最后写到“白菜丰收了，小灰兔送给老山羊一担，因为老山羊给的菜籽；他送给小白兔一担，因为是小白兔的话提醒了他，我要感谢他们!”

第6篇：小白兔的故事作文范文

一、注重学生的语言积累

1.激发阅读兴趣，积累语言

兴趣是一种无形的动力，当学生对积累语言文字产生兴趣时，才会全身心地投入，而且记忆深刻。为了激发学生对语言文字积累的兴趣，本学期开学始，笔者首先利用课堂时间教给学生预习课文的方法。在学习每课生字之前，先让学生自己翻阅工具书，或请教别人，积累生词，到正式学习的时候，开展“比一比”的活动，看谁积累的多，给予奖励。只有弄懂了词汇的意思，学生才能记住。其次，笔者也经常找些有意思的图片，让学生自由竞说，凡是用的好词汇或好句子，便打在图侧。看到自己积累的词汇或句子被输入到图片旁，学生很高兴。这样就激发了学生学习的兴趣。

语文教材选入的文章都文质兼美，典范性强，学生有了初步的积累词语的能力以后，笔者要求学生带好采蜜本，每学一课，就引导他们把文中的好词好句摘在本上，在教学过程中有意地让学生交流这些词句美在哪里，鼓励学生结合生活练习运用。如《阳光》《清澈的湖水》等课文学生不仅能背诵下来，而且还学会了运用里面的好词佳句造句写文。

2.课堂精讲多读，积累语言

在教学活动中，学生最反感的是教师无休止地讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，笔者在讲课文时尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授学生理解课文的方法，不包办代替他们的主观意识。讲读课文时，笔者只引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则让学生反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。

如，在教学二年级上册《假如》时，笔者先创设一定的情境，观看《神笔马良》的动画片，然后引导学生读书并提问：“假如文中的小朋友有一支马良的神笔，会做哪些事情？”学生兴趣盎然，读得津津有味。然后再引导学生反复朗读“小树在寒风中缩着身子，轻轻叹息；小鸟在家里苦苦等待，饿得直哭”等句子，学生极感兴趣，读出了自己的感受。在这里，作者运用了几个排比句，列举了几种情况，准确地表达了情感。学生通过读，学习了作者的语言，增加了自己的词汇量。

对于阅读课文，笔者则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的问题先让他们互议，笔者再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。学生在一定语言环境中既读懂了文章，又积累了语言。

3.关注生活，积累语言

生活的外延有多大，语文的外延就有多大。作文描写生活，整个生活的内容都可以纳入作文之中，而在我们的口语交际中要时时处处关注这些鲜活的素材和富有活力的语言。教师要鼓励学生发现言语交谈中的情感美、语言美，并把它记录下来。那些特别的、精致的语言其实是很有意味的，结合特定的情境会表现出无穷的魅力。

如，一个小男孩把两颗鹅卵石泡在装水的玻璃杯中，然后对妈妈说：“妈妈，你看我养的鹅卵石！”再如，妈妈把鸭腿撕下来，一只放在儿子的碗里，另一只按到奶奶的碗里。奶奶说：“太腻！你吃……”这些特定生活情境中的语言，都值得我们认真揣摩。

二、鼓励学生积极运用积累的语言，提高语言表达能力

学生的语言积累多了，语言能力并不一定就加强了，教师还应鼓励学生大胆地运用积累的语言，提高语言表达能力。

1.课内创设运用的情境

课堂是特殊的交往环境，有利于学生在教师的指导下活用语言，为学生进一步在生活中运用做好铺垫。对学生已理解、已感悟的词、句、段，教师应创设情境，引导学生灵活运用，实现语言积累的目的。

如，看图说话《小白兔运南瓜》，主要描述的是一只小白兔在菜园里收获了一个大南瓜，却怎么抱也抱不动，最后却把南瓜运回了家，让学生猜一猜小白兔是怎么把南瓜运回家的。学生积极动脑，帮小白兔想出一个又一个的办法。在故事讲述完之后，笔者设计了这样一个问题：“从这个故事中你明白了什么道理？”从而让学生感受到：遇到困难一定要开动脑筋想办法，帮助学生树立起了自信心。

第7篇：小白兔的故事作文范文

一、大量阅读，打好基础

童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的一扇窗户。对儿童来说，再没有比童话故事更吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。为了增加孩子们的阅读量，我鼓励他们课后多读童话，看完以后相互交换，进行交流。每天放学回家还可以看半小时的动画片让他们把最喜欢的故事写下来，展开比赛，看谁写得最好。同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣。慢慢的，教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维长上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。

二、观察图画，编写童话

小学生的思维方式以形象思维为主，选用既直观形象又充满童趣的图画，一下子就抓住了同学的心，让他们用童话来描写自己的想象和自己喜爱的事物，写起来自然、轻松、愉快。

1、拼拼画画，展开想象

小朋友喜欢自己拼出或画出一些小动物，他们能利用自己听到、看到的加上自己的想象，把图案拼画的栩栩如生：小狮子、人熊猫。小猴子、青蛙、小白兔、……我运用他们平时对这些小动物形象的了解，加上自己的想象，编个小故事，小朋友这时来了劲，一个个议论纷纷。经过启发、引导、一个个精彩的故事出现了：《小猴骑车子》、《小青蛙搬家》、《调皮的小狮子》……这一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置身于童话的海洋中。

2、利用图画，精心构思

利用图画来写童话有很多种方法，根据一幅图画发挥想象，看图作文，也可以是多幅图进行续编故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送伞》等，指导学生充分发挥想象，不拘泥于图画本身，要根据图画想到图画以外的东西，使情节更加丰富精彩。平时，老师经常对那些语言生动或想象丰富奇特的有个性的文章进行范读，并在班内展示。小朋友得到了鼓励和促动，对写童话的积极性越来越高了。

三、巧用语言，激发思维

第8篇：小白兔的故事作文范文

一、运用多媒体计算机的直观性，创设学习情境，激发学生的观察兴趣

没有兴趣就没有写作的欲望，而小学生好奇心强，对新鲜事物感兴趣，特别是对直观新颖、色彩鲜艳的对象最容易引起他们的注意力和兴趣。在“四结合”作文说话训练课堂结构中，“创设情景”是教学过程首要环节。在这一环节中根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件所提供的图像、动画、活动影像等图文并茂的情境代替课本上的静止画面，引起学生的观察兴趣，让学生“看境讲述”。观察是人主动地感知客观事物的一种活动方式。观察不仅用眼睛，而且要用鼻子、嘴、手等多种感官的参与。因此，电脑引入课堂，辅助教学，不但充分发挥了学生的主体作用，把学习知识同发展技能培养起来，而且最根本一点是引导学生更加主动地参与学习，充分调动学生学习的积极性，而这一点正是小语“四结合”所要研究的内容之一。

例如，口语交际课《小白兔运南瓜》，教师抓住小学生最喜欢看动画片的特点，课上先播放光盘《小白兔运南瓜》的连续画面，创设教学情境来指导说话，并在放动画之前，提出观察说话的要求，让学生感知图画整体，明确图意中心。悦耳的音乐，诱人的画面，使学生个个兴味盎然，有的学生竟情不自禁地自述起来。生动的画面对激发学生兴趣、获取知识、发展智力都起到了强大的推动作用。在说话训练教学中，激发学生情趣是十分重要的，当学生带着激动的情趣进行观察、思维、语言表达训练时，便会诱发学生的看、说、写的欲望。因此指导学生作文的第一步就是要引起学生的写作兴趣，激发学生的写作情感，调动学生的写作热情。

二、层层递进，步步设计，引导观察

激发学生兴趣之后就要引导学生进行观察。教师在这时要明确提出观察的要求，提示观察的方法。

1.从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。

2.细致观察，合理想象，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，接着怎么样，再怎么样，最后怎么样。观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

低年级学生好奇心强，注意力容易分散。他们的观察往往处于无意观察，运用多媒体计算机创设情景，直观形象，表现力和可控性强。放动画片时，采用特写定格的方法，依次让学生边观察边说话，使学生变无意观察为有意观察，做到言之有序。指导学生边起来说几句话，则采用画面闪动的方法，激发学生观察的兴趣，提示观察的方法。把观察和说话结合起来。例如《小白兔运南瓜》当学生看到小熊猫骑着自行车来到路上的画面，自行车的车轮在飞快地转动，大南瓜在闪烁，引起了学生极大的兴趣。在课堂上学生跃跃欲试，他们把小手举得高高的，生怕老师叫不到他们。有的学生会说：“小熊猫骑着自行车在路上行走，小白兔看见了车轮，想出了一个好办法，它想，自行车的车轮能转动，大南瓜立起来也是圆形的，把它立起来不就能像车轮一样转起来了吗？”对于一年级的小学生来说，学生能说出这样一段语句通顺而且非常连贯的话十分不容易，这也说明了我们的教学取得了成功。这成功来自于多媒体计算机生动的画面和施教者巧妙的引导。

三、丰富表象，启发联想和想象

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，我重视了“想”这一环节的训练。

“想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。根据学生的年龄特点，我主要从以下两方面进行想象力的培养。

1.看图想象，即用多媒体展示贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生开展合理的想象。如我在教学《救小鸟》这一幅图时，先出示插图，请同学们仔细观察大屏幕上的图画，看图上画了什么，谁来给大家说一说？（小猫、小鸟、小朋友）发生了什么事？（小猫想吃小鸟）谁能加上时间和地点完整的把这幅画说一说？（清晨，小明走出房门。来到绿茵茵的草地上，突然，他发现一棵大树上，有一只馋嘴的小猫想吃树上的一窝小鸟。）接着追问同学们，这时的小鸟还小，还不会飞，面对馋嘴的小猫，他们会感到怎么样呢？（害怕）那小朋友看到这些，要怎么办？（想办法救小鸟：出示课题：救小鸟）然后再请同学们前后四人小组讨论：小朋友会想出什么办法救小鸟？最后请同学们选择一种救小鸟的方法，把故事完整的说给大家听。同学们联系生活实际展开想象，想出了用木棍赶走、用鱼引开、用水枪射击、用石头扔等办法救小鸟，把一幅静的画面说活了。

第9篇：小白兔的故事作文范文

[关键词]：习作能力 激发兴趣 口头表达 阅读练习 综合修改

一、激发习作兴趣，以“趣”促写

赞科夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内在动力。教师应该从以下方面入手：

一是让学生写自己感兴趣的内容，他们就会觉得有话可说。在习作过程中，让学生围绕自己熟悉的生活，以他们周围的人、事、景、物作为作文内容，以激发小学生的习作兴趣，使他们有一种表达的欲望，有一种想把想说的意思表达出来的冲动。如根据学生的学习生活实际，以《……的感觉真好》让学生写作。中低年级学生对讲故事、听故事如痴如醉，用写“故事”可促进学生习作的积极性。

二是让学生搜集优秀习作，汇编成“优秀习作集”。可以是教材中的名篇名段、优美词语、名言佳句，可以是课外阅读的优秀文章，还可以是同学的佳作。让学生在阅读别人习作的过程中精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的习作编成集子，变成自己的“作文集”。定期在班级中进行评比展示，激发学生习作兴趣。

三是让学生品尝作文成功的快乐。在教学中，对班级学生中的优秀习作或进行课堂范读，或张贴在“学习园地”，或挂在学校网站上，或推荐给各级各类报刊杂志刊登，以此鼓励学生，激发学生习作的兴趣。

二、重视口头表达，以“说”促写

训练小学生的口头表达能力的形式有朗读、背诵、复述、表演、即兴对话、说一句话新闻、说喜爱的电视栏目……这些都有助于提高学生的习作水平。

小学语文中有许多文质兼美的文章，让学生熟读、背诵其中的精彩片段，让他们把规范的语言植入记忆仓库，内化为自己的语言。在理解课文的基础上，让学生复述课文，既能加深学生对课文的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来。如学习了《卢沟桥烽火》后，让学生根据板书提示，按照时间顺序，抓住关键词语，紧扣故事内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生口语表达能力和习作能力。

教材配备有很多相应的插图，让学生观察和想象，也有助于培养学生的语言表达能力。如《好伙伴》一文，课文介绍了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百灵鸟都去看望，并且送上了最好的礼物。课文没有写小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，学生在精读课文的基础上，看课文插图可以想象小松鼠和小白兔怎样去探望小熊，会带些什么礼物，会如何进门，会说些什么话等。还可以再组织学生进行表演，引导其余学生进行评议，加深对课文的理解。最后仿照课文的句式，将小松鼠、小白兔看望小熊的经过写下来。这样以说促写，也有助于提高学生的写作能力。

丰富多彩的课外活动为学生提供了源源不断的“说话”资源，将它们引进课堂，能引起学生浓厚的兴趣。如模拟表演问路、借东西、购物、接待客人；又如，开展“老鹰抓小鸡”“传话”等游戏活动，让学生将活动过程写下来。以说促写，也是提高学生写作能力的一种行之有效的方法。

三、发挥阅读优势，以“读”促写

阅读是吸收，写作是表达。小学生从阅读中汲取营养，积累优美的词句，学习好的写作方法，这有利于他们从读中学写，促进写作能力的提高。教材所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。教学中，把阅读与练笔紧密结合起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。

1.仿写句子。教学《泉城》一课时，指导学生有感情朗读“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音宏大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人一种整齐匀称的美，结合体育课同学们的活动和大扫除时忙碌的景象让同学们用“排比”的方法造句。通过仿写，学生初步认识了排比这种修辞手法。

2.仿写段落。阅读教学中，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落练习仿写，有助于提高学生的写作能力。如教学《美丽的南沙群岛》一课时，引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”。教学《我们爱你呀，中国》一课时，诗歌的第二到六节都以“我们爱你……”起句，句式整齐，容易模仿。我要求学生仿写，也收到较好的效果。

3.新课标要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等。教材中有很多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。如《卢沟桥烽火》一文就是按照时间和事情发展顺序叙述了的过程。层次清晰，结构严谨，使读者人身临其境，受到感染。那么，我们在平时的习作中也要按照一定的顺序观察。

4.拓展练习。有的课文结尾言虽完而意未尽，余味无穷。可引导学生按照课文的思路进行合理的想象，如教学《草原》一课时，结尾写道“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”可以让学生想象汉族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜别的情景：客人中有哪些不同身份的人？分别来自哪些地方？他们各会讲些什么？蒙古族人民又会说些什么？在练习说话写话的过程中进一步体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。有的课文有重大意义，如《》，学完全文，引导学生结合看图，进行拓展练习，可这样引导：看看咆哮的大海，看看林则徐指挥销烟的场景，再看看林则徐的塑像，你想说些什么？再联系当前现实，不少人深陷不能自拔，害人害己害国，又有什么想法？在交流中进一步体会林则徐爱国御侮的斗争精神，提高学生的写作能力。在教学《桂花雨》中“可是母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂’”时，让学生思考：同样的桂花，一样的香气，可是母亲为什么会这么说？引导学生体会母亲对家乡的思念、热爱之情，同时告诉学生写作时表达情感的方法。

四、提倡多样评改，以“改”促写

叶圣陶先生曾经说过：“修改文章的权力首先应该属于作者本人。”在评改中，我充分发挥学生的主体作用，注重方法的渗透，不断增强学生评改作文的能力，从而促进学生写作素养的提高。在教学实践中，我主要采取以下评改方法：

朗读修改法。完成习作后，先自己反复放声地朗读。凡是读起来拗口、听起来别扭的地方，就要仔细查找问题，进行修改。不仅要修改字、词、句中的毛病，更要修改内容、思想和情感方面存在的问题。

同学互评法。选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析。吸取他人长处，弥补自身不足。

老师讲评法。常用的有综合讲评、专题讲评、重点讲评、训练讲评、对比讲评、择优讲评、修改讲评等。但这几种方法不能截然分开，教师可以根据实际情况灵活运用。