小学数学电子课本精选(九篇)

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第1篇：小学数学电子课本范文

关键词： 交互电子白板小学数学课堂有效整合

曾经，教师一支粉笔一块黑板，整个课堂是整齐划一的，而如今，我们的课堂形式多样、声光俱全，这一切的改变自然要归功于信息技术日新月异的发展，身为一线教师的我们深感多媒体课堂教学是何等的重要。可是与此同时，小学数学课堂的教学模式也在悄然发生着改变，一些小数界的专家和普通教师发现传统的多媒体课堂有这样的问题：通常的多媒体演示文稿都是课前准备好的，如果课堂上根据学生的回答做相应调整就比较困难，一些操作多媒体课件还不娴熟的老师往往会忽略学生的课堂实际生成，把课前制作好的幻灯片一张张放映，使得媒体的使用效果大打折扣。所以，如何更好、更合理地使用多媒体成了近年来课堂教学的焦点之一。我参加了本校开展的有关电子白板的课题研究，对电子白板和数学学科的整合有了一定的心得体会。

一、运用交互电子白板，融合生成性和预设性，灵活组织教学。

交互式电子白板支持的课堂教学有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程，改变常见的展示讲解课件的教学过程，同时也使教学资源从“预制”转向“弹性”调用，有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。

例如《圆锥体体积计算公式的推导》课中，老师为学生准备了一堆沙子，要求学生自制一批等底等高的圆柱体和圆锥体，让大家动手实验，用实验教学法推出圆锥体体积计算公式。学生在掌握圆柱体体积计算公式的基础上，纷纷以圆柱体为参照物，用沙子做流通物，通过沙子在圆锥体和圆柱体之间的流通，很快得出三个结论：（1）圆锥体体积是圆柱体体积的■；（2）圆锥体体积比圆柱体体积的■多一点；（3）圆锥体体积比圆柱体体积的■少一点。三个结论，谁对谁错？同组学生、异组学生争论不休，反复实验，现象依旧，结论不明。老师观察后，发现学生自制的圆锥体和圆柱体不规范，存在高度和底面积不相等的现象，因此得出三种不同的结论。对此老师没有简单地去肯定和否定，而是适时推出交互式电子白板这项新技术，要求学生带着自己制作的圆柱体和圆锥体在白板上“画”出它们的高度和底的周长，再利用交互式电子白板的“直线”功能和“平移”功能，对学生“画”出的线段进行比较。学生很快发现，在圆锥体和圆柱体的高度和底的周长都相等的情况下，圆锥体体积等于圆柱体体积的■；随即根据圆周长计算公式很快推导出：只有在底面积和高度相同的时候，它们的体积存在1∶3的关系，进而推出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的■。学生经历这样一种获得知识的过程，不仅得到了“鱼”，而且得到了“渔”，更引起了对学习的“欲”。

二、运用交互电子白板，将抽象内容变得形象生动，有效建构知识。

传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上花费大量的时间和精力，即便如此，学生有时仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。恰当运用交互式电子白板互动技术，可以变抽象为具体，调动学生的各种感官，从而有效地实现精讲，突出重点，解决难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

小学几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念，而空间观念的形成有赖于想象。例如：在教学《线段、射线、直线》一课中：先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在它下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点。接下来，在白板上画出两个点，再用一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。

三、运用交互电子白板，扩大课堂容量，节约课堂时间。

多媒体技术能任意把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，运用多媒体辅助教学，能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点。

如在讲授连加、连减、加减混合的一些具体数学问题时就可以从教师的资源库中拖出有关物体的图片，例如小鸟、蝴蝶、小汽车等。当教学本来有2只小鸟，又飞来3只时就可以在白板上先呈现2只小鸟，教师现场拖动3只小鸟，并陈述又来3只小鸟，这时学生对3+2的问题就会有清晰的理解，然后拖动其中1只拖走，陈述又飞走了1只，本来抽象的加减混合问题，学生马上就可以理解，同时一些复杂的过程也可以做成Flas，在白板上重复播放出来，不让抽象性的过程变成数学中的难点。

事实证明，交互式电子白板技术与小数教学有效整合，有利于激发学生的学习兴趣，有利于从被动教育向主动教育转变，有利于从知识教育向智能教育转变，有利于从应试教育向素质教育转变。只要在使用白板教学时，根据小学数学的教学目标，结合学生实际，着眼于学生的发展，就能将电子白板使用得恰到好处，真正发挥它的优势。我们应凭“交互式电子白板”这双翅膀，飞向理想的数学课堂，努力营造民主、平等、和谐、融洽的教学氛围，创设身心解放、思维开放、个性奔放的教学场景，使学生乐在其中，令数学课堂其乐无穷。

参考文献：

［1］丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术.首都师范大学远程教育研究所，北京100037.

第2篇：小学数学电子课本范文

【关键词】电子白板；优化；小学；数学课堂；教学

电子白板是高科技产物，改变了传统的教学方式，利用电磁感应的原理实现了计算机和投影仪的有效结合，给课堂教学带来了很大的便利和帮助，为课堂活力的提升提供了能量.电子白板在使用上操作简单，教师可以直接在电子白板上进行书写，具备了传统的黑板或者手写白板的功能，同时，具备随时保存内容、一键清屏、动画操作等功能，使课堂的教学内容更加直观、清晰.此外，电子白板还可以实现与其他电子设备，例如，多媒体展示台、投影仪、PC机等的连接，共同使用，发挥作用.在新课改的背景下，为了适应教学改革和学生的发展需求，小学的数学课堂教学也需要巧用电子白板进行优化，以此达到更好的教学效果.

一、用好电子白板的基础功能，提高教学的效率

电子白板具备传统黑板和手写白板的版面书写功能，这在很大程度上满足了教师的书写需求，因为很多数学符号如果通过电脑来输入，效率会降低.电子白板具备传统书写功能的同时，它还有几个特有的但是又非常实用的功能，分别是撤销、保存、清屏.对于撤销功能来说，它可以快速地还原操作，避免了重新书写或者涂抹所耗费的时间.对于保存的功能，在一些数学题目的计算或者讲解当中，对屏幕上的内容进行保存，方便后续需要用到的时候直接将其调出，不需要进行二次书写.对于清屏的功能，这和传统的“擦黑板”原理是一样的，但是清屏功能快速且清理效果好，避免了传统方式所带来的粉笔灰或者药水腐蚀等问题，在提高教学效率的同时，实现了健康的目的.

二、用好电子白板的犹功能，丰富教学的手段

小学数学教学是学生第一次系统接受该学科学习的过程，由于小学生在思维模式上偏向于感性思维，因而，对于理性且抽象的数学学习不具备思维上的优势.电子白板除了基础功能之外，它的特色动态功能也是非常引人关注的，尤其是在小学的数学教学中，是可以起到非常大的作用的.电子白板的动态功能包括图形的绘制、复制、拖动等.小学数学教学中，有很大一部分是几何的学习，而这部分的学习多以初步认识基本的图形为主.在教学中，避免不了需要临时绘制图形，传统的教学方法需要手绘，这样得到的图形不够标准、美观，既不能很好地引起学生的兴趣，也不能很好地辅助教学.电子白板中对于基本的几何图形都有可选的操作，只需要轻轻一点即可达到目的.在教学中，如果需要对图形或者大量的文字进行二次同版面使用，就可以使用复制的功能，节省二次画图、写字花费的时间.此外，电子白板还具备拖动的功能，可以随时对图形进行拖动，让学生直观感受到知识的推理探究过程.总的来说，电子白板的动态功能实现了灵活教学和生动教学的目的，对于小学生这样一个好奇心很重的群体来说，这个功能既可以吸引他们的眼光，也可以很好地辅助教学，丰富课堂的教学手段.

三、用好电子白板的拓展功能，丰富学生的知识面

电子白板实现了计算机和投影仪的有效结合，在立足课本知识的基础上，可以提供更多的课外知识拓展.同时，对于课本的知识，也可以实现教学影音资料的播放，辅助主体教学.例如，在“比”这一课的学习当中，教师可以利用动画片中动物比身高的小片段来作为课堂导入，让学生从生活中的实际情境出发，感受数学知识在生活中的应用，并学会从中抽象出课本知识，进行有效的学习.又如，在“圆周率”的学习中，可以播放关于祖冲之与圆周率的故事，丰富学生的数学文化背景知识，感受我国深厚的文化底蕴.

四、掌握好电子白板的使用尺度，达到有效的教学

凡事都有一个度，达不到这个度就会得不到想要的效果，但是一旦越过了这个度也会适得其反，所谓的月盈则亏就是这个道理.电子白板的各项功能在小学数学的教学中可以起到很大的作用，但是教师也需要掌握使用的尺度.尤其是在动态功能和拓展功能的使用上，教师要围绕教学的中心，不能一味地追求形式上的新颖和内容上的花哨，造成喧宾夺主的效果，分散了学生的注意力，偏移了课堂教学的中心.有效的教学应该是一个教学环节能够服务于教学目标的过程，这个过程虽然需要很多的新技术和创新，但是这些创新和技术都是基于教学目标和学情之下的，不是越多越好，也不是越炫越好.

五、结 语

随着科学技术的发展，教学手段也有了很大的丰富和选择.电子白板在小学数学教学中的投入使用，可以很大程度上提高课堂的教学效率，同时，还可以对教学的内容进行活体化的呈现，更加生动、形象地将学习的内容展示给学生，达到有效教学、高效教学的目的.同时，也能使学生受益其中，以更好、更轻松的状态完成数学的学习，达到良好的学习效果.

【参考文献】

第3篇：小学数学电子课本范文

一、口算是学习新知识的基础

现行的九年义务教育全日制小学教学课本，是根据小学生年龄特征和认识规律来安排的，由简单到复杂，拾级而上。第六册小学数学课本的第一单元，为了使学生掌握“乘数是两位数”的计算方法，课本开头就安排“两位数乘以一位数，三位数乘以一位数”的口算例题和练习。同样，在第二单元里，为了使学生学好除数是两位数的计算，本单元开头安排“除数是一位数的口算例题和练习。这说明，小学数学中的口算，既是笔算和简便计算的基础，又是学习新知识的基础。为了使小学生打好口算基础，第六册小学数学课本，在各个单元里，都安排有大量的口算练习题，同样，其他年级的小学数学课本 ，不但在大多数单元安排有口算题，而且课本后面也安排有大量的口算题。如第十一册小学数学课本后面，安排有许多道口算练习题。这也说明，小学数学教学，要求学生要有比较熟练和熟练的计算基础。口算，是简单的计算，常使小学数学教师和小学生不去重视它，往往一滑而过，看不到它是学习新知识的入门、铺垫。在日常的教学工作中，许多小学数学老师说学生学习新知识难掌握，作业差错多，考试成绩不理想，这恐怕与教学中的“口算”这个基础有关吧。其实，人们在生产尤其生活中用到的计算，无非是在小学阶段中学习过的一两位数的加、减、乘、除的口算题。本人曾从某报上看到一则这样的事：某人养鸭给儿子学数。乍看起来，这事使人发笑，不值得去看。但仔细回味、品尝一下这事，这个家长真聪明，鸭子跑动，形成加减，还产生乘除法呢。这个儿子赶鸭、喂鸭时间长了。肯定打下了一位两位数的口算基础。今后入学读书，学习数学成绩肯定会好。小学数学的口算，正像人们认识事物一样，由简单到复杂。其实，学生熟练地进行口算，往往使学生在一节数学课中，有一个兴趣盎然的学习氛围。学生在愉快的情景中学习新知识，老师教得乐乎，也往往收到事半功倍的效果。

二、口算是一个人素质的窗口

在当今繁荣的市场上，我们看到生意人买卖的口算能力是很强的。手动、口动，不断应付顾客，三两位数的计算，随着秤杆一定脱口而出。口算能力差的人，有时在买卖中被骗得捶胸顿足，或产生打斗。本人终身不忘这样一个人：八十年代，一个食品站生猪收购人员，称猪后，走到办公室，三四位数的乘法，算盘不动，直写发票的总钱数。农户半信半疑拿发票支钱，但不见有人回头重写发票。随着科学和国民经济的发展，尽管人们使用电子计算器，但在交易中还是口中念念有词进行数的口算。口算能使人争取时间，减少麻烦，人们太需要这样了。然而，人们常用的口算知识，就是小学阶段的口算知识。如果小学数学教师，在教学中能做到新课标对口算的要求，既有利于教学，也为小学生今后走向社会打下良好的口算基础。二十一世纪，将是经济和科技竞争非常激烈的世纪，我国公民的素质也非同今——口算，显然少不了。人们素质的高低，主要在后天的社会环境和教育中形成。但素质的形成主要在幼儿和中小学阶段。小学数学教师在平时教学中重视口算教学，就是去提高国民素质、民族素质，为国家培养人才。

三、口算是人思维创新的过程

口算就是在一张无形的纸上，进行数的加、减、乘、除四则运算。口算包括视算和听算。小学数学中的口算，以视算为主。打开小学数学第八册数学课本，在多数单元练习中安排有口算题外，课本后面还安排了很多的的口算练习题。可见四年级学生要有比较熟练的口算能力。这么多的口算题里，隐藏许多奇特思路，精巧方法，大大有力发展学生的思维能力和空间观念。我们知道，人的思维有直线和分叉形式。直线思维考虑问题，不是成功就是失败。成功者一发如雷，失败者一败涂地。而分叉思维考虑问题周全，但易产生前怕狼后怕虎，举棋不定。想起小学数学教学中，学生解题不懂，可能是思维直线——不懂就是不懂。学生计算中出现差错，思维可能分叉了——想得太多。这些情况，学生的思维多么需要点拨和训练。没有入学的儿童固然是家庭的孩子，也是大自然的儿子。田野里，小溪中，孩子们的幼小心灵印下许多认识，思维得到训练。从大自然来的带着天真烂漫的小学生，如果他们刚形成的思维得到点拨，会进一步发展。小学各册数学的口算题正是从简单的计算来训练学生思维，引导小学生去探讨解决问题的思维得以创新。前面说的食品站生猪收购人员的口算，他就是根据不同的数，寻找不同的解答思路的结果。在小学数学教学中，我们常听一些数学老师埋怨学生简单的题都做错，又训又罚外，还加戴“笨”帽给学生。这样的老师，除了不从口算来发展学生思维外，其实践踏了大自然儿子刚形成的思维，磨损大自然儿子的悟性，埋没大自然儿子潜在优势，应向养鸭给儿子学数这个人学习。我们在平时的教学中习惯口算，有利于培养学生发现问题，大胆质疑，探奇索引的创造型人材的品格，并驱使他们从小事革新创新，及至今后建立丰功伟绩。

第4篇：小学数学电子课本范文

【关键词】小学数学教学；信息技术；影响

一、信息技术进入农村小学数学教学

在这日新月异、人才竞争激烈的时代，将“创新”这一理念应用于实践教学不可或缺。在日常课堂教学中，学生能有效的培养和发展创新精神、创新意识、创新思维和创新能力。对于小学教师来说，在课堂教学中有效带动学生的积极性却显得更加困难些。小学生年纪尚小，思维能力尚不完全，思维方式还很幼稚，正处于学习数学素质的初始阶段。他们十分好奇、希望被关注、求知欲望十分旺盛。这些专属于小学生的特点让他们更不容易集中注意力，课堂秩序较混乱，教学质量不高。除此之外，在一些贫困边远山区的地方，有一些小学在教育教学上还存在着很多的弊病，没有能力也没有办法紧跟时代的前进步伐，数学课程难以开展。农村地区性学习意识不强、课堂教学电子设备不完善而且小学生刚刚起步接触数学课程，究竟怎样才能引导学生喜欢数学并达到优质课堂教学目的呢？在现代科技以光速发展的今天，小学数学教学与信息技术的相结合已是大势所趋。今日，信息技术已引起传统的数学教育方式发生了地覆天翻的变化。信息技术的多样性让每一位学习者都可以更有效的克服各种学习障碍，特别是在课堂教学中借助于计算机多媒体教学，让学习者和引导者在课堂教学的互相对话和交流。通过这种方式不仅可大大提高课堂教育的效率而且也给学习者提供一个丰富多彩的学习环境。

二、农村小学教育应用信息技术的两面性

（一）信息技术应用的优越性

1．激发学习兴趣：传统教学因为过于注重知识的灌输，教学手段上比较枯燥无味。除此之外，小学生在课堂学习的过程中十分容易变的疲劳甚至开始厌倦上课，学习兴趣自然而然会受到一定程度的影响。而信息技术在小学教育中的使用能在很大程度上改变这种状况。多样的变换能使小学生产生强烈的学习兴趣，这对课堂教学是十分有益的。2．启发想象力：把抽象的数字信息转化为生动形象的图像从而使学生把握教材的重点是信息技术教学一个典型的特征。比如，小学数学课本上简单的立体几何的教学即可通过多媒体教学对空间图形进行展示与解剖，难以想象的立体空间图形仿佛就在眼前，这样一来，也能让小学生更加迅速地掌握课堂内容。信息技术教学对开发小学生的想象力是有一定程度的促进作用，这可以更好让小学生通过想象力理解知识。3．满足求知欲：大家都知道，有的学科内容很杂很泛，举个例子：数学。数学作为一门工具性的学科，很多时候我们都需要记住许多死的公式。信息技术在课堂的应用使这一枯燥的学科的图、文、声并茂，学生耳闻其声、目睹其形，大脑皮层持续形成并保持兴奋，“声、图、文，颜色、光彩、视听”一并激发小学生学习的主动性，满足了小学生强烈的求知欲，提高了教学效率。4．弥补自身缺陷：若仅仅靠教师一个人在讲台上讲说，尽管使尽混身解数，由于有的抽象知识点需要更加跳跃的想象力，知识点依然难以完全表达清楚，学生上课时昏昏欲睡也是在所难免的。多媒体的直观性、声图并茂就能很好的弥补这一缺陷。它能吸引学生的注意力，这是传统课堂教学无法比拟的。5.丰富课堂内容：多媒体教学不仅能让教学内容更加丰富跳跃，也能让课堂内容得到很好的拓展。在学习完课本要求掌握的知识点之后，我们还可以了解一些课本不要求掌握的知识。新的知识可以有效的丰富课堂教学内容，也能一定程度的带动课堂积极性，使课堂教学达到事半功倍的效果。

（二）信息技术应用的局限性

1．过分追求“大容量”和“快节奏”：随着信息技术在教学中的应用，高密度、大容量、快节奏的弊病已成事实。这虽然为提高课堂教学效率创造了极大的便利条件，但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到好的效果，过“度”则会适得其反。对于小学生来说，他们只需要掌握好课本上的知识点就已经足够了，过多的内容伴随着课堂的快节奏会一下子让思维尚未成熟的小学生眼花缭乱。教学情况千差万别，这样长此以往势必带有盲目性，产生负面效应也是不可避免的。2.过分借助“满堂灌”的教学：课堂教学的精妙在于激发学生的学习情趣，调动学习积极性，学生对问题进行思考，并进发出创造性的火花，这是最理想的课堂教学环境。而在今天，课堂讲学渐渐演变为只把预先设计的教案表演得淋漓尽致。一个优秀的小学老师能从学生的眼神和言行举止中获取信息，然后作出相应的回应；同样的，学生也可以从教师的表情和动作中得到鼓励并受到启发。走流程、满堂灌是另一种形式的的滥用信息技术，这样的做法在一定程度上只能阻碍课堂上师生之间的交流，大大降低了课堂教学效率。3.影响孩子的发育成长：当今科学技术的发展非常迅猛，各式电子设备已经作为家中必备的家用电器。具有关信息统计，我们课堂教学上所使用的实物投影仪以及多媒体播放器所投射出的辐射远远超过了家用电视和电脑。小学生正处于发育阶段，课堂教学中的电子仪器对小学生的伤害不言而喻。总而言之，现代信息技术辅助课堂教学既是现代科技技术的灵活运用，也是对于传统教学方法的有利互补。但是在这种新式课堂上，作为教师我们要始终坚持将学生放在主体地位，并着重要注意留给学生足够的思考、讨论、实践的时间，切记时刻注意与学生的交流和对话，这样才能与传统的教学模式灵活配合，并取得相得益彰的效果。

参考文献：

[1]任国斌.《教育》.2016年第10月11卷.

[2]马荣.《小作家选刊:教学交流》.2015(1):96-96.

[3]苏丽.《学周刊》.2016,14(14):78-79.

第5篇：小学数学电子课本范文

一、利用信息技术创设教学情境，激发学生学习兴趣

小学生存在认知能力低、学习水平低等弱点，但是小学生对事物有着强烈的好奇心，如果数学老师能够抓住这一点，对学生进行正确引导，则可以有效弥补学习水平和认知能力带来的缺陷。培养学生的学习兴趣对提高课堂教学效率具有十分重要的作用，小学生只有对数学充满兴趣，才能进行自主学习，学习态度才能由“要我学”变成“我要学”。而多媒体集视频、音频、动画于一体，对学生具有强烈的吸引力。数学老师可以通过多媒体，给学生创设一个良好的学习环境，活跃课堂气氛，将学生的学习热情和学习积极性充分调动起来。

例如，在学习“轴对称图形”这一节内容的时候，数学老师可以结合外面的秋景，对学生进行提问：“现在正是秋天，同学们说，秋天美不美啊？”学生肯定会异口同声回答“美”，然后老师再引导学生观赏秋天的美景，通过多媒体给学生展示五彩缤纷的蝴蝶、各种大小和颜色的枫叶以及青翠欲滴的松树等，让学生沉浸在美景当中。结束幻灯片放映后，老师再对学生进行提问：“我们刚刚看到的松树、蝴蝶和枫叶，有什么共同的特点？大家能够找得到吗？”在问题的指导下，学生开始进行思考和积极讨论，最终得出了轴对称图形的特点。等学生全部掌握之后，老师再带领学生深入课本进行学习，学生在学习课本内容的时候就相对简单得多，也能快速、有效地掌握课本知识点。

二、利用信息技术突破教学重难点，提高课堂教学效率

数学对于大多数学生来说，既枯燥又乏味，其中最根本的原因就是大多数学生拥有的思维是形象思维，一般都处在形象思维向逻辑思维过渡的阶段，而数学知识抽象性较强，学生很难理解。在小学数学中，“相遇问题”一直是教学中的难点。很多学生无法在自己的认知基础上解决“相遇问题”，“相遇问题”中一般含有的已知量和未知量较多，学生的逻辑思维不强，在审题时无法精确提炼出题目中的已知信息，并借助已知信息列出相关的数学公式。

无法理清头绪是小学生面对“相遇问题”时无法下手的原因，这不仅困扰了学生，同样也困扰了老师。而多媒体的应用可以有效解决这一问题。数学老师可以通过多媒体制作一个小视频，视频中有一条公路，公路的两端分别为甲乙两点，甲点处有一辆小车A，乙点处有一辆小车B，老师按动播放键后，A车开始由甲处向乙处开，而B车由乙处向甲处开，在屏幕的右上角设置一个电子时钟，当小车开动后，时钟就开始计时。两个车子行驶一段时间后就会在公路上的某一点处相遇。老师可以暂停画面，然后对学生进行提问：两车相遇的时候，A车行驶了多长时间。学生会根据时钟显示的数字报出一个数据。然后老师对学生进行提问：两车相遇的时候，B车行驶了多长时间，学生也根据时针显示的数字报出一个数据。老师再提问：通过这两组数据，我们可以发现什么规律。引导学生突破“相遇问题”中的第一个难点：两车相遇时，所行驶的时间是一样的。接着老师再带领学生边观看视频边学习“相遇问题”，指导学生逐个突破难点，进而全面掌握“相遇问题”的所有知识点。这种借助多媒体教学的方式加强了学生的理解，有效提高了课堂教学效率。

三、提高数学老师的信息素养

第6篇：小学数学电子课本范文

沪教版上海小学数学课本全套电子课本+配套练习,上海市公立小学最新版教材。其中的印刷年份不同，但内容不变。本教材的版权归相关出版本社，本页面只是收集后归纳在一起，以方便使用者。

上海有两个版本：世纪出版股份有限公司的，教育出版局的。可以到黄浦区广东路123号，亚光教材书店。

（来源：文章屋网 ）

第7篇：小学数学电子课本范文

[关键词]信息技术 辅助 数学教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-032

当今社会，信息技术得到了迅猛的发展，教育界已经将眼光从传统教学方式转移到了多媒体教学方式上。如何很好地将多媒体信息技术和学科教学进行整合成为我国21世纪教育教学改革的主要亮点。因此，作为数学教师，要掌握信息技术在数学教学中的应用方法，将信息技术带入小学数学教学中。

一、信息技术辅助数学教学的优势

1.可化静态为动态，展现丰富的教学情境

信息技术可以带给人们很强烈的直观感受效果，利用信息技术辅助数学教学可以及时地将重难点知识呈现出来，向学生形象地展示丰富的教学情境，并提供丰富的感知，使学生闻其声、入其境，能更迅速、更准确、更深刻地理解教学的重难点知识。这种教学形式极大地发展了学生的逻辑思维能力，培养了学生的解决问题能力，并激发了学生对数学研究的热情和兴趣。

2.可形象揭示知识形成的过程，促进学生深刻理解知识

建构主义学习观提出：学习的过程不是教师单方面向学生传递知识的过程，而是学生主动接受、构建知识的过程。利用信息技术辅助数学教学，可以帮助教师将数学知识进行动态演示，形象地揭示出知识的形成过程，并且把抽象的知识变为具体的可以接受的信息，把理性的知识变为感性的可以感知的知识。借助这样的观察和比较的手段，可以帮助学生在学习的过程中深刻把握知识的本质。

3.可多方对话，全方位获取信息

在这个信息社会中，许多发明和创造都是建立在人与人相互合作，共同参与的基础上的。信息技术在数学教学中的应用使得这种多人相互交流、相互合作的学习形式得到充分的体现。信息技术本身就是多样信息交流的完美依托，应用在小学数学教学中，可以充分发挥这一优势，促进师生间的交流和学习。

二、利用信息技术辅助数学教学

1. 应用信息技术化抽象为具体，提高学生的数学思维能力

众所周知，数学是一门研究量变关系和空间形态的学科。小学数学教学主要是为了培养学生的数学学习思维，使学生学会应用数学思维来解决实际问题。小学数学涉及点、线、面等知识，这些都是由抽象的事物组成的。数学的公式和定理等都是非常抽象的知识，需要学生具备很强的思维能力。小学生的感性认识多于理性认识，对于具有这样特点的学生来说，要学好数学课本上的知识并形成完善的数学思维，是非常困难的事情。而利用信息技术辅助数学教学，可以化抽象为具体，化理性为感性，大大激发学生学习的兴趣和积极性，并且能够切实帮助学生提高数学思维能力。

2. 活用信息技术，加强学生的实践能力

小学数学教学，归根结底是为了让学生掌握数学知识，并能够将所学的知识运用到实际生活中去。俗话说得好：“学好数理化，走遍天下都不怕。”由此我们可以看出，数学是和我们的生活息息相关的。教师在教学的过程中，应将信息技术与小学数学教学结合起来，帮助学生在课堂中掌握基础知识的同时，形成自主探索的习惯，并培养学生合作交流能力，提升数学的应用性，加强学生数学的实践能力。

总之，数学是人类文化的一个重要组成成分，数学素养更是现代社会中每一个公民都应该具备的基本素养。而数学教育在促进学生全面发展的过程中，一方面要保证学生掌握生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面，要注意培养学生的数学素养。在小学数学教学中，教师应利用好信息技术辅助教学，在帮助学生掌握数学知识与技能的同时，着重培养学生的数学素养。

[1] 唐烨伟，樊雅琴，庞敬文.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（7）.

[2] 凌秋虹.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].中国电化教育，2011（6）.

第8篇：小学数学电子课本范文

情景式教学

小学数学与生活的实际联系非常紧密，所以，教学内容要依据课本但是又要高于课本，要让学生知道数学在实际生活中的作用。

小学生对世界的认识还有一定的局限性，所以教师在给他们讲课时要根据他们现有的知识储备、熟悉的领域将数学知识穿插到有趣的事情中，让学生们真实地感受到数学就在他们身边，与他们的生活有着密切的关系，有很强的使用价值。因此，教师在教学中要充分了解学生，对他们在生活中遇到的数学现象进行解释说明，提高他们对数学的学习兴趣。同时，要帮助学生构建好数学知识体系，打好数学的基础。

利用情景教学可以很好地开拓学生的思维、激发学生的学习兴趣。例如，超市打折卖铅笔，以前每支铅笔是1块钱，现在打折只需要8毛钱，请问：假如爸爸给了小明10块钱让他去买10支铅笔，小明可以节省下多少钱？像这样的问题，小学生经常遇到，教师在课堂上提出来能让学生们感觉到这就是他们生活中要解决的问题，所以会更加注意听讲，同时，也可以提高教师上课的效率。

情景教学其实是对教师的一种考验，教师平时要善于观察，善于将生活中的数学案例合理应用到数学教学中。在教学过程中，适时加入情景式教学会起到事半功倍的效果，但并不能盲目使用。一些教师为了迎合新课程教学理念而加入了很多学生并未接触过的情景或者案例，不仅不能提高学生的学习兴趣，反而很有可能会打击学生学习的积极性。因此，在使用情景教学模式时一定要选择合适的案例。

动手操作式教学

在数学教学中，让学生自己动手操作可以加深他们对所学知识的理解。同时，也加强了学生之间的合作与交流能力。因此，教师在教学当中要鼓励学生大胆提出问题，然后让学生合作、讨论，找出解决问题的办法。

例如，在讨论1斤棉花和1斤铁片到底哪个更重时，教师可以拿来棉花和铁片，利用电子称等工具让两个学生分别称一称1斤棉花和1斤铁片的重量。然后，让两个学生分别将称好的棉花和铁片放到平衡木上，观察哪一个更重还是一样重。

这样一个动手操作的过程可以帮助学生更好地理解重量的本质与物理没有关系，看上去比较轻的东西在实际中不一定就轻，而看上去比较重的东西在实际中也不一定就重。这个过程让他们切身体会到数学在生活中的实际应用，帮助学生更加理性地看待事物，同时可以让他们对身边的事物进行思考，满足了学生的好奇心。

小组合作式教学

第9篇：小学数学电子课本范文

关键词：小学数学;乡镇小学;数学教育

在这推崇效率的时代，小学数学教育要契合时代的要求，需要运用多样化与科学化的教学理念。许多数学教师为了提高教学效果，为了学生日后的成才，付出了很大时间与精力去探索新的教学模式，在实践中不断完善。想做一名出色的数学教师，除了自身不断的努力外，还要长期主动与其他教师进行学习交流，互相启发，教学设计的完善是没有终点的。1多变的教学方法，提高教学质量现在的乡镇学生个性突出，自我意识较强，甚至有些孩子有点自私。教师需要花时间了解自己所教孩子的内心世界，以往的教学经历积累的经验与成功并不适合当代的小学数学教育，需要用心设计来调动学生的学习积极性，关注每个学生不同的发展诉求。仅仅将课本的知识灌输到学生的脑海里，学生会做习题是远远不够的，应该用合理的教学手段让学生主动参与到学习的过程中。不仅重视学生获取知识的结果，还要重视学生获取知识的过程[1]。在教学中多运用课件将学习过程变得生动易懂，让学生参与到知识的形成，用启发式教学来提高学生的动脑能力，练习中联系已学的知识，注意知识的迁移。在互相学习交流的基础上，结合经典教育理论，教学方法才会更符合新课标的教学要求。在教学实践中，数学教师要勇于尝试新的教学方法，根据教学内容与学生特点选用合适的教学方法。2高效利用多媒体等新颖的教学手段目前，我国各地区的乡镇学校均有一定程度的计算机辅助教学的硬件设施，机器样式和表现方式都很新颖,数学教师要在教学过程中充分利用现有教学工具，提高教学水平。

我市小学现已配备“电子白板”，它是集电子黑板，投影仪，网络教学于一体的多媒体教学工具。积极利用多媒体手段是提升数学教学趣味性的有效手段，在具体的知识点讲解中一个制作精良的多媒体课件，生动、连续、精炼的知识呈现有助于学生迅速掌握该知识点,有利于学生的注意力的集中，课堂效率也随之提高。另外，像这种生动的教学方式对加深知识的印象，巩固记忆效果很好。数学是实际应用中产生的科学，完全可以把知识点实际问题化，加强学生的代入感，提高学生主动解决难题的能力。这样的思维并不是真的去解决某些现实的问题，而是让学生有提出问题与解决问题的体验。

一个知识点的掌握，是以缜密的思考为前提。3注重培养学生对数学的兴趣掌握数学知识后，数学的思维会有种逻辑的美感，此时加以引导，学生会有成就感，进而对数学产生兴趣。目前在一些乡镇学校中“读书无用论”颇有市场，如果不注意教学的趣味性，不容易吸引学生。在教学中难度适中的问题会吸引学生，学生会发觉认知矛盾，认知冲突得到解决，求知欲得到满足，进而激发学生兴趣。学生对数学有浓厚的兴趣，才会提出新问题，有解决问题的动力。适当利用学生喜欢比赛与竞技的心理，培养对数学的兴趣。学生学习数学的信心是很多小的成功的累积，在学习知识的同时让学生感受领悟成功的喜悦。培养兴趣的方式不局限于课堂，利用自习时间举行班级的数学知识竞赛、数学历史讲座、数学典故与笑话、逻辑推理故事都可以尝试。活动中更容易找到生活与数学的联系，感受到数学给他们带来的快乐，长此以往有利于兴趣的养成。教师要重视培养学生的数学意识，有计划地培养学生从生活的具体事物中发现数量关系的思维习惯[2]。在乡镇小学数学课堂上要掌握好习题与练习的尺度，适当的重复对学生的记忆与做题的准确度有明显的提高，这种方法的过度使用虽然能再小幅提高效果，但是对数学的兴趣有着潜在的伤害，解题机器是不会成为数学家的，一个国家没有一定数量对数学有兴趣和热爱的人，数学研究也不可能走在世界前列。小学的教育是基础教育，在社会唯分数论的思潮影响下，学生对数学的兴趣一直被弱化，如果义务教育阶段没有激发学生对数学的兴趣，日后学生的潜力将难以得到发挥。假如数学老师忽略了这点，为了分数的极限，不断要求学生做枯燥的练习和作业，容易厌烦数学。学生体会数学之美与深感数学的抽象难懂的界限不是那么的清晰，不容易把握，不同年级、不同天分的学生对数学习题的忍耐度是不同的，针对实际情况需要采用不同的做法。

数学的课堂的气氛不宜特别严肃，小学生毕竟是孩子，学习能力和思维还在发展中，对教学效果不能操之过急，有时课堂也应该具有游戏性，课堂最后的时间做数学游戏是可以考虑的，对知识点的巩固效果也不错。时常把课堂剩余时间变成数学游戏时间，以游戏的形式提高学生计算与理解的深度，扩展学生思维，在教学实践中有显著的效果。在基本定理的讲解与基本的题量都完成的比较好的前提下，课堂可以热闹一点，一小部分课时进行数学游戏，是把数学知识的应用熟练化，对提高成绩有着很大的帮助。城市教育与乡镇教育有着很大差异性，体现在经济实力、教育硬件、教学水平等方面，面对乡镇小学数学教育相对落后的局面，广大数学教师需要不断的努力，为缩小城乡教育差距贡献一份坚实的力量。

作者:吕娜 单位:本溪市溪湖区石桥子镇中心校

参考文献：