半期英语总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的半期英语总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：半期英语总结范文

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：

一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit 3 . Lesson 9 的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”What’s the time? It’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了”penfriend in America”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在七班，我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。从中段考试可以看出两个班的平均水平相当，八班的差生面相对较大。所以在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，特别是八班，以缩短差距。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助。

第2篇：半期英语总结范文

    一、           初中起始阶段多用图片和实物

    七年级的学生大多还是形象记忆优于抽象记忆。就因为这个年龄特点,七年级英语教材中,大多词汇的含义及用法都还比较单一,而且课本内通常都配有大量生动形象的插图。所以七年级的词汇教学可以大量的使用实物和图片,这样就避免了机械的课本教读,以至于让学生从一开头就对英语学习失去兴趣。教师除了可以使用多媒体再现实物或图片外,有时还可以自己制作图片。自制图片最好是一面画图,另一面写上图所代表的单词。老师让学生先看图,再现单词,有了这些信息之后再教读,就会让学生对教学的新单词有了形象深刻的记忆,不易遗忘。

    二、八、九年级阶段巧妙采用张思中的“适当集中法”

    随着词汇量的增多、词义的复杂化,再要继续使用实物或图片就难以表达出其中一些含义。这时采用张思中的“适当集中法”进行教学就会效果更好。

    1、         时间的选择

    每经过一个暑假或寒假,我们的体会就是教学难度陡涨,因为学生长时间的英语环境缺失,学过的词汇遗忘率很高。所以我建议开学后的第一周,最好是在教学新内容的同时适当的帮学生复习以前学过的内容,尤其是词汇。因此实践经验告诉我集中教学新单词最好从第二周或半期考试的后一周开始。

    2、         内容的选择

    开学后的第二周可将前半期的全部词汇集中教学,也可以根据学生的实际情况选则一个或两个单元的单词集中进行。半期后也如此。

    3、         具体方法和步骤

    首先老师要告知学生集中教学词汇的目的、要求以及操作方法。尤其要让学生明白这种教学对他们本身每个个体的严格要求,要让他们学会克服这种方法的前期难度,要在心理上做好准备与老师紧密配合。老师除了介绍这些外,千万别忘了告知学生运用音标记忆单词的方法。

    其次是每一堂单词课前,老师可以提前把本堂课要教的单词按拼读规则进行排序,书写出来或打印分发,人手一份。上课时先让学生自己拼读,将不会的圈点出来,然后抽学生读,将学生读错的或比较难的单独写在黑板上或进行勾画,作为重点反复教读,直到学生都掌握。最后在学生读熟了这些新单词后,老师用事先准备的单词卡片随意抽认。方法是看到英语单词学生需迅速说出词义;看到汉语意思,学生需读出对应的单词,并且将它拼写出来,以达到当堂记忆、消化巩固的教学目的。

    三、通过造句强化单词的理解和运用

第3篇：半期英语总结范文

你们好，我是XX的妈妈，今天站在这里发言我觉得很荣幸，在这里要感谢二班的所有老师为我们孩子所付出的努力，其实二班的优秀孩子很多，在坐的各位家长做得比我好的也大有人在，在孩子的家庭教育方面，我没有什么好的经验，只能说跟大家一起交流一下，谈谈我这一年多的心得体会吧!

首先我觉得树立孩子的自信心很重要，记得XX刚进入初中时，可以说我一直在担心，担心她适应不了初中生活，适应不了从原来小学的三个科目到初中的七八个科目，确实，刚开始她表现得很不好，前几次的单元考都很不理想，每次拿回来给我签字，看到上面排名二三十名，说实话，我有点失望，但我什么都没说，因为我看出孩子自己很难过，而且信心受到影响，所以每次我都安慰她，告诉她没关系，从小学到初中要有一个适应期，你一定要有信心，要相信自己是很棒的。就这样一直到了半期考，在考前临出门的时候，她有点紧张，我对她说，不管你考得怎么样，只要你努力了就好，妈妈相信你是最棒的。就这样她抱着很平和很自信的心态去考试，结果半期考成绩出来让我和她自己都很吃惊，三科考了年段第一，从那次以后她对自己有了信心，学习成绩也慢慢提高了。

第二点就是要求孩子考不好一定要找原因的。XX并不是每一次成绩都很好，也有几次成绩有过很大的波动，考试后，我们就让孩子自己总结一下，这次考的不好，主要的原因是什么?是粗心大意了，还是哪一个单元没有掌握好，是因为理解力有偏差还是上课没有认真听，还是有其它方面的原因。找出原因之后，根据孩子的具体情况，把所欠缺的知识抓紧补上，因为现在初二的课程很多，如果不马上补缺补漏，那么到下一单元又有新的课，就跟不上学习的进度了，成绩也会受到影响。

第三点就是跟孩子交朋友，初中的孩子处于青春期，对于许多事情有着困惑和迷茫，经常会有一些心理上的波动，从XX小的时候开始我就经常跟她谈心，到现在还是这样，我跟孩子什么都聊，这样子在聊天中，能及时的掌握孩子的心理状况，又可以在她困惑时给一些建议，最重要的是引导孩子向正确的的方向发展，在聊天中我会让孩子明白在初中阶段什么事情能做，什么事情不能做，另外，我还经常与老师沟通，了解孩子在学校里的表现，看看有没有一些异常的情况发生。

接下来说说玩电脑，我拿电脑没有办法，因为在孩子面前，电脑太有诱惑力了，我们不能说都不让孩子玩，那是不可能的，只能说让孩子在一定的时间内上网，我跟XX有约定：就是周一至周五不能上网，考试前不能上网，温书假期间不能上网，然后周六、周天在完成作业后，适当得上一下网，玩玩游戏，看看动漫什么的，就当作是放松一下。

第4篇：半期英语总结范文

4月22日晚，一教报告厅里座无虚席，一场名为“感动中国，感动西大”报告会在这里举行，真情人物的感动事迹触动了在场每个人的心弦，04电商团日活动的成功举办也为今年信息学院的团日活动周画上了圆满的句号。

本次团日活动周分为上下两期举行，去年11月30日，03信管在校主干道开展了以“福娃迎奥运，神六显神威”主题的团日活动拉开了本次团日活动周的帷幕，活动体现了广大学生对国家体育以及科研事业的关注，也引发了广大学生对个人人生价值的思考。12月上旬，05网络工程举办了“我的校园我做主——衣食住行在西大”的团日活动，以图片展，传单宣传等形式让大家对生活的环境有了更进一步的了解，活动现场吸引了众多同学的关注，受到好评。12月14日，05电商主办的“Onemoring，onedream”团日活动在英语原声电影罗马假日的播放中圆满结束。

三月中旬，团日活动周下半期活动开始，05计科的同学在二教清洗课桌，以自己的亲身行动宣传着“大家手下留情，抑制‘课桌文化’”。3月16日晚，2113教师里座无虚席，电影《后天》的播放拉开了04网工以“今天，你环保了吗？”为主题的系列团日活动的帷幕，这部以环保为主题的影片作为本次活动的宣传片吸引了很多同学的关注。环保知识讲座和宣传环保的影片播放提醒同学们继续努力，更积极的投入环保活动中，为我们周边环境的保护起到微薄之力。4月20日，“感动中国，感动西大，感动你我”大型团日活动拉开帷幕，本次活动以图片展览，视频播放，大型报告会等形式，将真情人物，感人故事真切的展现在我们面前，04电商全体同学以他们强烈的团队意识为我们呈现了一场精彩的团日活动。

至此，信息学院本学年的团日活动圆满结束，团日活动总结会将于4月28日举行。

第5篇：半期英语总结范文

【关键词】小说阅读 高中英语口语 形成性评价

一、引言

我国现行高考英语学科只侧重学生听、读、写能力的考查，而忽视了对学生说的能力的考查，对于学生口语能力的培养和提高没有起到应有的作用；再加上英语教师及教育管理部门对英语口语认识不足，尤其是欠发达地区英语口语教学没有得到应有的重视，导致学生口语表达能力欠缺，口语交际策略缺失。其实，听、说、读、写四个方面是外语学习不可或缺的组成部分，也是语言能力的重要指标，这四个方面共同构成了有机的语言整体。单纯从阅读入手而没有足够的语言表达实践的情况下，学生的听、说能力往往就显得比较薄弱，甚至连基本的口头交流都做不到。而我们所培养的学生应该在口头和书面两个方面都具备一定的实际运用外语的能力（陈琳，2003）。

基于理论的可能和现实的需要，笔者所在学校在教学实践中开展了高中学生英语口语形成性评价研究，总结出一种高中学生英语口语形成性评价模式。

我校根据本校学生实际，通过对比其他阅读教材，选择《典范英语》8～9级作为高中阶段英语阅读教材。课题组结合《典范英语》内容，挖掘其中的口语教学素材，以口试为评价方式，以过程体验和学习策略为核心，促进学生对阅读材料的理解和赏析，使阅读和口语教学融为一体，促进学生综合语言运用能力的发展。

二、基于小说阅读的口语形成性评价的依据

《全日制普通高中英语课程标准》对高中学生学习英语的评价要求有两个方面：一是终结性评价，这一评价体系主要以考试成绩为依据；二是形成性评价，这种评价体系主要依据学生在平时学习过程中的学习成长行为、表现等做出评价。这两种评价模式分别规范着教学的过程和目标。形成性评价是学生学习过程的有机组成部分和重要推动因素，是指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案的执行情况进行的评价，其目的是为了了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的（许华琼，胡中锋，2010）。

克拉申输入输出理论认为：第二语言的习得有赖于大量的语言输入信息，但是这些语言输入必须是有效的（戴明忠，2010）。也就是说，学习者一定要能够懂得输入的语言材料，如果这些语言材料过于复杂，学习者就会把注意力集中在语言的形式上，而无法集中在语言交流的意义上，这样的语言输入也就是在一定程度上失去了真正的目的。在高中学生对文学作品的输入输出过程中，教师注重学生自主学习能力的培养，组织学生自主阅读，质疑，释疑；引导学生理解文学作品，读后写出文学评论，加深对作品的理解；与同学合作，改编阅读过的文学作品，在文学作品的编演中，升华学生对作品的理解（傅山云，2012）。

建构主义的支架（Scaffolding）理论强调通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架（何文芳，2012）。为了实现学生语言学习的目的，要坚持“做中学”的原则。教师要设计大量的活动，这些活动需要学生使用语言，但同时也有非语言技能的要求。教师设计活动时，需要根据支架理论原理，以学生的现有语言能力和非语言能力为基础，将综合复杂的活动细化和过程化，让学生体验过程的进步，获得成就的愉悦，最终能够顺利完成活动任务。

三、基于小说阅读的口语形成性评价的操作模式

《典范英语》，原名《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree），是英国牛津大学出版社出版的一套英语教材。《典范英语》（2009）共分9级，作者均为名家里手，语言鲜活生动，地道有味，深浅适宜，非常适合训练学生的口语。上海外国语大学原校长、教授戴炜栋认为：“学英语没有大量的输入产生不了语感，表达时就会缺乏外国味。只学课本远远不够，应大量接触真实自然的原文材料，尤其是文学作品，这是学好英语的有效途径。”

在实践过程中，课题组根据本校学生实际，安排学生每半学期阅读《典范英语》8～9级中的6本书，然后用2周左右时间就该6本书内容或艺术形式进行口试，总结出了《典范英语》片段表演（图1）和读后艺术赏析（图2）的口语形成性评价模式，并分别制定了相应的口试评分表（表1、表2）。

（一）片段表演的口语形成性评价

基于小说阅读的片段表演要求以小组为单位选取其中精彩片段并改编为剧本，半期、期末口试中分组做5～8分钟表演。

（二）基于小说艺术赏析的口语形成性评价

对于小说艺术赏析，要求以小组为单位选取《典范英语》系列中某一部作品进行赏析，并于半期、期末口试中做3～5分钟的ppt口头呈现。

两种模式中的小组准备和班内预演（试讲）是关键环节。在小组准备环节中，教师引导学生根据本组确定的内容搜集相关信息，准备所需策略等。

在根据异质分组原则完成建立小组环节以后，各班即根据所拥有的资源做信息搜集和策略准备。其中，资源包括网络、书籍、家长、教师等。策略准备包括合作沟通策略、编剧策略、表演策略、服装道具策略（鼓励就地取材，不鼓励花钱租用服装道具）、书评写作策略、ppt制作策略、ppt呈现策略以及评价策略等（策略清单见图3）。然后在班内预演（试讲）环节中进行欣赏与互评，实现信息共享与优秀策略借鉴，因此也要求学生具有相应的评价反思策略。

在正式表演（演示）环节中，两个班结为对子班，师生一起欣赏和评价表演（演示），小组所得平均分即为小组每一位成员的最后得分，小组内不再区别。这样设计，可以避免学生因反复当观众而产生审美疲劳。本班学生在班内预演（试讲）环节已经欣赏过本班的表演（演示），在正式表演（演示）环节欣赏另一个班的同学的表演，可以保持好奇心和新鲜感。

四、基于小说阅读的口语形成性评价的反思

口语形成性评价的具体作用可以归纳为以下几个方面。

（一）体验学习过程

口语评价只是整个《典范英语》阅读的一个读后环节。之前的阅读输入为学生的有效准确输出提供了必要的保证。虽然评价过程中的环节目标不是特别具体，但是冒兵（2012）认为目标的价值在于定向而非定位，教学实践中模糊的、一般性的过程与方法目标或许能够给学生的学习、探究留下更多的思维角度和发展空间。

在长达半个月的评价过程中，课题组根据建构主义学习观和形成性评价的基本理念，制定了支架式的评价过程。这个过程循序渐进地把一个综合的复杂的任务分解成若干子任务，让学生逐步完成最后任务，体验了过程中的愉悦与成就。教师在整个过程中起到了引导作用，学生的主体作用得以充分体现。

（二）建构学习策略

课题实验教师的能力还不够高，无法详尽地指导学生的话剧表演和ppt演示，而只能提供策略清单，使学生提取，补充并整合已有知识和生活经验，全面思考完成任务所需策略。这恰恰能够更好地激发学生主动建构学习策略的积极性。图3、图4是课题组给学生提供的策略清单。

学生在短时间内不可能在各个方面都做得优秀，他们只有在一次次的相似任务的执行过程中才能建构相应的策略。情境、协作、交流和意义建构是建构主义学习理论的理想学习环境（李志厚，2010）。基于小说阅读的形成性口语评价即是根据建构主义学习理论来设计的真实任务。

（三）激发创造热情

张丽华和沈德立（2006）认为想象、标新立异、好奇心、学习兴趣、联想和灵感是创造性思维的有利条件。在该评价中，教师是组织者、参与者、协助者，而学生才是主体，执行者。从分组开始，学生参与协商分工、个体分头准备、整合完成、正式表演、协作评价等系列过程，其创造热情能够得以激发，创作成果得以展示。过程中的细节处理也是基于这个理念而设计的。例如，鼓励就地取材，利用现有条件做道具，不鼓励花钱租赁服装等评价标准，使学生能够创造性但合理地利用课桌椅、扫帚、背包、小黑板、投影仪等现有设施。

（四）培养合作意识

将大班学生进行重新组合，切换成多个“点”进行技能训练，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识（宋慧敏，2013）。合作是完成整个评价的必要条件。没有合作，就无法完成剧本改编、欣赏文本创作、表演排练、欣赏演练、评价反思等环节。小组最后得分即为本组每位成员的得分评价模式保证了合作的有效进行。小组内有分工，有合作，分工与合作的过程培养了学生的合作意识，使学生体验到合作的成就。

基于小说阅读的高中英语口语形成性评价模式的研究也存在诸多问题与不足，归纳起来主要有：有准备过程的测试如何真实反映学生的即兴语言能力？如何准确判断学生的最近发展区以安排合理的评价任务？涉及的能力多，需要的策略广，教师如何有效指导学生，促进其元认知策略的发展？学生的相互评价能力如何提高？这些都是需要进一步研究的问题。

五、结语

基于文学阅读的口语形成性评价模式的设计能够保证评价主体的多元化，体现过程与方法原则。该口语评价模式实际上是在阅读小说基础上的口头评价。阅读过程中，课题组也利用《典范英语》所配录音做听力练习。最后的口头评价只是处理《典范英语》的输出方式，以此评价和促进对前面环节的输入。听说读写贯穿于整个过程中，有助于训练学生创造性运用语言的能力。

【参考文献】

[1]陈琳.外语学科中的辩证法[N].中国教育报，2003-06-03（3）.

[2]戴明忠.克拉申“输入假说”及其在外语教学中的应用[J].当代教育论坛（教学版），2010（02）：80-82.

[3]陈丹丹.典范英语[M].北京：群言出版社，2009.

[4]傅山云.高中英语文学欣赏课教学实践研究[J].英语教师，2012（11）： 2-5，10.

[5]何文芳.基于“支架”理论的我国英语教学研究现状述评[J].鸡西大学学报，2012（01）：90-91.

[6]中华人民共和国教育部.全日制普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2013.

[7]李志厚.变革课堂教学方式：建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广州：广东教育出版社，2010.

[8]冒兵.论过程与方法课程目标的适切性[J].江苏教育研究，2012（34）：7-11.

[9]宋慧敏.“小组合作学习与训练”在学科教学论中的应用[J].教育理论与实践，2013（12）：48-50.

第6篇：半期英语总结范文

不过短短的时间很难看到实现这一切运转的前提，那就是实验班教师们的生存状态与生活方式。正如周六的今天，大家要去县城采购，于是老师们自发组织了学生前去体验“城市生活”。看着临出发前一大群孩子兴高采烈的表情，老师们脸上有发自内心的笑容。我知道，这笑容的背后，是他们的心已经扎进了教育和班级里。

心能够驻扎，时常源于一个人能够满意自己的生活方式，源于教育环境能够实现人人渴望的优雅与从容。

乡村教师工资不高、见识不广、生源不好、条件不够……如何实现这份“优雅从容”？ 我想，这是一个值得思考与总结的小课题——

办公室的一角，一位女教师正趴在电脑前网购，她被同事们公推为“网购版主”，所以练就了以低价格买到有品味的服装或者用品的能力，为此几乎可以节约大家一半以上的购物时间以及每月开支。

高中实验班教室，一台投影仪加一台电脑，老师和学生正在展开十相关主题学习。同学们都很有“主题式学习经验”了——无论美国总统选举、还是世界政治经济格局、种族与文化冲突等，他们都是用这种方式深度拓展自己对国内外大势的理解与把握。当然，多数时候是师生一起“冲浪”，共同研讨，齐头并进。

半期考试后的教研会上，一位老师在总结情况。大家都感觉压力不大，因为实验班坚持“三年看成果，坚决不比较”，讨论的重点很快转移到下一周天寒地冻，综合活动课该怎么走出户外；“最后一个问题学生”的英语成绩从30分上升到50多分，但还是不愿意出任“音乐版主”，怎么办；两位老师在争论：我这个阶段在训练孩子们的行为专注力，你那边提前搞学生自治运动会，大家会不会又心思乱飞……

第7篇：半期英语总结范文

二月份：

1、教师报到、学生注册；

2、期初工作检查，认真做好期初各项统计报表；

3、制定各科工作计划和任课安排、功课表、作息时间表并上交；

4、新课程计划设置实施试运行，教学常规管理检查、整改；

5、组织教师参加各级新教材培训；

6、成立女子学生篮球队、开展训练；

7、召开教师会议、教研组长会议；

8、继续开展岗位大练兵活动，继续开展“百名校长、万名教师”进家庭、进社区活动；

9、组织参加学校“阳光体育”工作研讨会。

三月份：

1、迎接区教育教学常规工作检查评估；

2、选拔教师参加区组织的教师岗位大练兵活动；

3、毕业班质量监控，组织参加毕业班教学工作研讨会；

4、迎接下校视导工作；

5、组织参加各层次教研活动；

6、迎接安全工作专题检查；

7、选拔参加校园歌手比赛；

8、“对区督导”前期准备工作；

9、组织个别学科教学质量监控。

四月份：

1、迎接市教育教学常规工作检查评估；

2、组织毕业班质量监控；

3、组织半期考试；

4、组织参加各层次教研活动；

5、开展教案、作业抽查及评比；

6、组织参加“阳光体育工作”相互观摩；

7、迎接市“对区督导”评估检查；

8、迎接技能科教学检查。

五月份：

1、毕业班质量监控；

2、迎接中心下校视导工作；

3、组织部分学科参加抽考；

4、组织参加各层次教研活动；

5、参加区小学生篮球比赛；

6、参加区小学毕业考试：5月24日上午考英语、5月31日上午考语文、下午考数学；

7、组织参加区第十八届中小学艺术节活动；

8、组织参加中心学科比赛；

9、筹备“六一”节活动。

六月份：

1、开展庆“六一”节系列活动；

2、期末考试、统计与质量分析等工作；

3、学校工作总结；

4、暑假工作安排。

七、八月份：

1、组织学生参加各类夏令营活动；

2、组织教师参加各类培训；

3、按照市教育局文件设置新课程计划；

第8篇：半期英语总结范文

关键词：新教材 优点 缺陷 教学

实践与构想新教材即由人民教育出版社出版的九年制义务教育三年制初级中学英语教科书，简称英语“人教版”，这套教材经过一段时间的试点，现已正式在我省的大部分地区开始使用，现在就我在试用这套教材期间的一些想法和实践活动作一个总结。

一、新教材的优点和缺陷

1.新教材具有的优点

(1)新教材的知识点和语法具有超前性和重复性。如英语中的时态，在初中部，这套新教材中就重点完成了六大时态，即一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去进行时，有些时态从一出现后，在以后的教材中就反复出现，并且有些时态要在以后的课本中才正式学，在前一两个学期就有出现。

(2)新教材注重东西文化的差异。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。

(3)新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活。新教材还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话号码、传真、电子邮件等内容的有关练习，这些都是生活中经常发生，经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。

(4)新教材紧扣时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息、思想性强。大致表现在关注西都大开发、注重科学发展、关注社会、关注环境。

(5)新教材趣味性强。新教材的话题新颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、诗和幽默短文等内容，贴近时代生活。

2.新教材存在的缺陷

新教材除具有以上优点外，也存在许多的不足之处，主要表现在以下几个方面：

(1)语法错误明显，教材校正不严肃。新教材存在明显的语法知识性错误，如：第二册(上)第53页，Part2 Ask and answer中的第六句话“Han Mei Knows Little about the weather in Sydney，doesn’t she?”当陈述句部分出现一些含有否定意义的词，像few、little、hardly、never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式。

(2)教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量，练习与教学活动量，阅读量等的增加。

(3)新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标则需用上2～3个课时。

二、使用新教材的几点想法和建议

新教材有它的优点，也有它的缺点，笔者认为在组织英语课程新教材教法中，应把握好以下几点：

1.新教材词汇的教法

在学习生词时，应把握好三个尺度：(1)集中学习单元生词，分散学习目标，逐步消化掌握词汇。集中学习生活是“张思中英语教学法”的理论精髓。而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时采用集中学习单元词汇。在集中识词时，所有同学只需会读词汇，仅有少部分同学能够拼读部分词汇即可。再分课分步骤让学生在课外去掌握词汇，教师只须在上每一节课之前检测一小部分学生在课外记忆的情况，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，在两个单元或三个单元完成后再让学生在课外进行一次巩固，教师抽查效果，这样在半期后学期结束时再集中巩固一两次，这样学生掌握词汇的可达95%以上，只有极个别几个学生不能完全完成词汇学习目标(learning aims)。(2)掌握(productive)黑体词汇，理解(receptive)常规自体词汇。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展。因此我在教授新教材时，制订的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，有余力的学生了解workbook练习题，或课外读物中出现的词汇。”用“四会”分词汇法来区分目标就是课本单词表上的黑体词汇需达四会(听、说、读、写)目标，课本表上的白体词汇需达到三会(听、说、读)目标，其它生词汇达到二会(读、说)目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“超前性和重复性”，所以我在初一教授的学生到了初二，他们对新教材的词汇都记忆犹新。(3)“词句文”结合教学，即把词汇放到具体的句子中去学，把句子放到形象的短文中去学。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到具体的句子中去学。把句子放到形象的短文中去学，是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。

2.新教材课文的教法

新教材系统性高，因此提倡整体法教学，即先从课文的整体内容入手，了解课文的主旨和文法，然后再逐一学习语法与知识点，我认为在具体教学课文时应注意两个方面：(1)遵循短文阅读原则，运用任务型教学法组织课文教学。(2)适当调整教材内容进行教学。由于教材存在个别不足之处，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容。在此列举一事例。如第二册(上)Lesson9，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先进行对话操练再讲形容词比较级的变化规则会对学生授知识造成感觉障碍，因为对话中出现几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的比较级变化，学生又如何理解对话内容。于是，我把这两个授课内容进行交换。先讲形容词的比较级变化规则，再讲第一段对话，再进行操练，收到了良好的教学效果，(3)主动订正语法错误，在新教材中出现的明显的语法错误，一定要根据正规的语法教学书在课堂上把它给予纠正。

3.多操作练习，少语法教学，真正做到精讲多练

现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注意学生综合运用语言能力的培养和良好的学习习惯，学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在。第一，加强基础认知和基础技能的培养，把握好基础知识和基本技能的培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。第二，注重学生学习策略指导，指导学生的学习方法和阅读，听说技巧。第三，充分利用电教资源，体现学生的主体地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。

4.从新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育

新教材中的德育教育素材点较多。内容也较广泛，我们应在具体的教学中很好的灌输德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容。让学生在学习教材中英语知识的同时，潜移默化地提高自己的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心国家、关爱家庭、关注自然、热爱生活的良好习惯和道德修养。

第9篇：半期英语总结范文

下午开全校教职工大会，先到两个班主任那儿去看成绩，果然是14班考差了，只有5个a优，不过该班只有班主任完成了任务，数学和物理都只有两个a优，比起上学期，都差远了。好在17班考的还不错，有8个a优，超额完成任务，是该班所有学科中考得最好的。再打听了一下其他班的英语成绩，发现14班虽然差，但也不是最差的，于是就放心了。不过自己教的两个班差距这么大，还是得好好总结一下，其中的经验教训，或许会对今后的教学有些帮助吧——之所以说差距大，因为一年前我接手这两个班的时候，14班的a优生是7个，17班的a优生是两个，而且14班的平均分高出17班五六分吧，总之14班的英语成绩是比17班高出很多的，然而一年过去，两个班完全调换了位置。

14班之所以下降这么多，可能最主要的原因还是在于该班的上课纪律问题。上学期后半期14班就有些学生存在上课爱说话的问题，但问题似乎不大，老师一个眼风扫过或出言提醒就压下去了。然而这学期上课说话问题却发展到全班的程度，老师的眼风没有什么作用了，一定要出言提醒才行，出言提醒不行，只好把说话的学生提溜到后面站着。发展到后来，几乎每节课都要提溜几个学生站到后面去。有一次我实在忍不住大发了一通脾气，下课后有学生来安慰我：老师别生气了，我们班就只有班主任的课安静得下来，数学课闹得还要凶些，数学老师都不生气。我果然心里平衡了很多，因为数学老师是副校长。

在17班上课就完全不用操心课堂纪律的问题了，偶尔有两个调皮的，真的是一个眼风就能解决了。按理说我在两个班的教学风格是完全一样的，然而17班的学生很明显地更喜欢我和我的英语课，而14班的学生是明显地不喜欢我和我的英语课，为什么会这样呢？或许问题就出在完全一样的教学风格上。

17班在我接手之前的英语老师据说原来是个高中老师，可能高中上习惯了，把知识点什么的拔到了高中的高度，很多学生完全听不懂，英语成了他们班最弱的学科，也是全年级英语最差的班级，所以学生们对学习英语真是一点兴趣都没有。恰好我这个英语老师是教惯了差生的，就从最基本的教起，竟然渐渐地让他们能听懂，然后能渐渐地能提高进步，自然也就有了兴趣。我也不是什么呆板的人，虽然这两学期上课都跟打仗一样在赶时间，但也会找机会说说笑话搞个活动抑或和学生相互调侃一下活跃课堂气氛，和他们制定目标，目标完成的时候给个小奖励，比如加个操行分什么的，于是皆大欢喜。

14班的原英语老师我也认识，是个温柔的美女老师，性格模样都是好的，绝对是学生们喜欢的那个类型，教了他们一年，然后初二的时候就换成了我这个模样脾气都很差的一张老脸，学生的感受可想而知。我自己一开始就把17班定位成了最差的班级，所以任何问题都不是问题，相对而言，14班就是一个优班了，自然也就有了优班的要求，对14班大约也就更严格一些。然而问题在于：14班的原英语老师是个好脾气的，而且14班的班主任似乎也没有17班的班主任严厉，然后我这么一严格，违和感自然就产生了，抵触的情绪也很容易地滋生了。这大约就是为什么我会变成14班学生不喜欢的老师之一的主要原因吧（之所以是之一，因为我晓得他们还有更不喜欢的老师，呵呵）。