留守儿童教育精选(九篇)

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第1篇：留守儿童教育范文

当前农村留守儿童的教育问题成了各地教育问题的焦点与盲点，由此引发了一系列的社会问题。本文结合实际分析了农村留守儿童存在的教育问题，剖析了农村留守儿童教育问题存在的深层原因，并从个人、家庭、学校、社会几方面提出了相应的对策和建议，以促进农村留守儿童的健康发展提供可靠保障。

【关键词】

农村；留守儿童；留守儿童的教育

1农村留守儿童教育的现状

1.1留守儿童数量多

根据2012年度对农村留守儿童的调查，在农村，留守儿童大概在80%以上。留守儿童的父母其中一人在家的比率大概为68%，父母都外出打工的比率为32%。因此可见，农村的留守儿童的数量是相当多的。

1.2留守儿童家务劳动繁重

巨相关调查资料表明中国80%的留守儿童在双休日要做家务劳动；52%的留守儿童要在双休日做饭，90%的留守儿童自己洗衣服。繁重的家务劳动使得本该学习和成长的孩子拷上了枷锁，孩子的学习时间减少，劳动量增加，给留守儿童带来了身体和心理的双重压抑和阻碍。

1.3家长监护不能落实

当今留守儿童的监护中呈现出祖父母外祖父母的监护占大多数，无人监护占和其他亲戚监护占一小部分的现象。其中隔代人监护，会由于心理代沟太深以及祖辈过度溺爱而导致无法正常沟通；亲戚监护易由于小事可能产生心理隔阂，严重的甚至闹矛盾；对于没有人监护的儿童，使这些孩子心理没有安全感，进而导致监护不能及时落实。

1.4父母亲情淡薄

父母亲情是儿童心理健康成长的根本元素，然而大部分留守儿童与家长的联系较少甚至是没有联系，使得本该拥有的家庭血缘亲情淡化。一些家长由于生活所迫外出打工，很少关注孩子的心理，这样使得孩子内心就缺乏安全感和归属感，进而影响孩子的成长。

1.5学校教师的关注度低

留守儿童应该是教师关注的重点对象，然而当今我们的教育工作还的确很不到位，很多留守儿童在教学时间里很少与老师谈话，甚至是交流，进而学生的学习兴趣降低，出现课堂违纪，有的撒谎逃学，有的很少参加集体活动的现象，个别留守儿童甚至对学校和学习产生了抵触情绪，学习成绩下滑较为明显，辍学现象比较严重。

1.6留守儿童道德意识淡化

由于家庭教育的缺失，留守儿童在情感上得不到足够的关心，在行为习惯和价值观念上也难以得到父母的引导和关注，缺乏道德养成教育和纪律约束，容易偏离主流的道德价值观。一些留守儿童出现了道德意识、道德情感、道德行为的偏差，养成了自私自利、好逸恶劳、乱花钱、摆阔气等陋习，有的还染上吸烟、酗酒、打架斗殴等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。

2农村留守儿童教育存在的原因

2.1个人原因

留守儿童的心理问题是引发教育问题的主要原因。农村的留守儿童心理大部分认为自己家穷，父母没能耐，才会出去打工挣钱，对父母不理解而产生怨恨情绪，容易形成自暴自弃的性格。留守儿童的心理问题主要表现在自我封闭、性格孤僻、情绪失控、认知偏差，内心茫然等现象，使得很多留守儿童不爱学习，慢慢的荒废学习。

2.2家庭原因

留守儿童的家庭大多都是父母不在家，孩子由爷爷奶奶等长辈抚养的家庭。这种家庭结构的缺失和不完善也就使家庭的功能不能得到更好地发挥。

2.3学校原因

农村学校缺乏科学育人的理念，为了提高升学率，学校只对学习好的学生进行管理，而放弃对那些留守儿童的教育，这些因素都会使留守儿童辍学、失学。由于学校的各种条件比较差，不能很好地照顾到每个人，也不能真正的关心每个留守儿童，学校对留守儿童的全面教育效果甚微。这使得农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能没有得到充分、有效的发挥。

2.4社会原因

农村经济发展滞后而导致农民家庭负担过重以及我国对农村劳动力外出打工，这样一来使得农村的劳动力大量外流，导致留守儿童也越来越多。但因城市消费高，学费贵绝大部分父母出去打工无法带孩子去城里学习，导致留守儿童教育缺失。在农村，“读书无用论”盛行，处在这个年龄的儿童，生理和心理都还不成熟，容易受到外界不良现象的影响，对于不良的社会风气会使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观。

3农村留守儿童教育问题的解决方案

3.1留守儿童自身要加强学习意识

农村留守儿童的教育主要取决于他们自己的学习积极性、学习爱好、学习方法和学习态度，因此留守儿童自身要端正学习态度，找到适合自己的学习方法，培养学习兴趣，增强学习动力，远离网吧等不良场所，增强自我保护意识，增强学习自信心，努力学习科学文化知识，努力全面提升自身的综合素质。

3.2父母应加强与孩子的交流

家庭教育在儿童的成长阶段十分必要，父母应多与孩子沟通交流，关注孩子的成长变化，关心孩子的学习，支持鼓励孩子，遇到问题及时帮助孩子，对于孩子的价值观扭曲及时纠正，引导孩子正确的价值取向。

3.3学校在留守儿童的教育问题中起主导作用

3.3.1学校应该提高教学质量

学校应该为留守儿童安排专门的老师进行辅导教学，引导学生积极主动学习，快乐生活，学校还可以多吸收些素质高、资历高的老师来进行教学。

3.3.2加强教师和家长之间的交流

教师应该掌握本班留守儿童的家庭的基本情况，提高监护和教育能力，主动和留守儿童的父母联系，督促他们教育孩子，真正实现学校与家庭的互动，共同促进留守儿童的教育。

3.3.3加强心理健康道德教育

学校应聘请专门的老师上心理健康的道德的课程，提高留守儿童的心理素质和道德素质，让留守儿童认识到心理健康和道德教育的重要性。学校还可以设置心理咨询中心，以便学生们及时咨询，用于开导留守儿童，多与留守儿童交流，为留守儿童提供一个相互沟通的平台。

3.4社会上应改善生活环境和加强社会保障

社会应加强学校周边环境的管理，对学校周围的网吧，游戏厅等影响学生、误导学生的不利因素严重打击，并采取相应的安全措施，给留守儿童提供一个舒适、安全、学习的良好环境。还应该建立留守儿童之家，招募志愿者，面向社会募集图书等学习用品，篮球等体育设施，为留守儿童创造良好的学习、生活条件。通过组织渠道、新闻媒体、网络等方式招募志愿者，从心理矫正、思想交流、学习辅导、物质帮扶等方面关爱留守儿童。

作者：樊倪 李英林 单位：吉林农业大学

参考文献

[1]编写组编.农民工保护知识百问［M］.北京:人民出版社,2007(09).

[2]谢良敏.农民工维权法规政策解读［M］.北京:法律出版社,2006(06).

[3]张雪筠.农民工与城市主体社会[M].天津:天津社会科学院出版社,2007(08).

第2篇：留守儿童教育范文

一、建立留守儿童档案，加强沟通

我在《班主任手册》上，认真记载了我班17名留守儿童的父母打工的地址，现在由谁监护，附上了父母及监护人的联系方式。我鼓励孩子们和父母主动沟通，我规定孩子们每周主动给父母打一次电话，主动向父母汇报自己在家里和学校的表现，结合语文课的习作训练《爸爸（妈妈），我想对您说》，我要求孩子们把自己的心里话写成信，亲自寄给远在异乡的父母。有一位在北京打工的父亲收到女儿的来信后，非常感动，他特意拨通了我的电话号码，告诉我：“我觉得女儿懂事了，我在外边再苦再累也值了。你们学校开展这样的实践活动对增进亲子感情太有帮助了！”

二、做好心理辅导，关注精神成长。

隔代抚养或寄养的孩子，他们的情感是有缺失的，针对这些情况，我利用班会课，给孩子们创造倾诉的机会，在2011-2012学年的第二学期中，我组织孩子们开展了如下主题活动：《暑假见闻》、《介绍我的家庭》、《我的烦恼》、《我的成长故事》、《感恩爸爸（妈妈）》《告别网吧，拒绝不良诱惑》，在这些真情对白中，我这样疏导孩子们：“父母也是为了给你们创造更好的生活环境，不得已远走他乡，他们常常累得腰酸背痛，他们常常望月思乡，更是牵挂你们。孩子们，我们没法改变现实只能改变看法。我们要善待自己身边的亲人，特别是年迈的爷爷、奶奶、外婆、外爷，不能在家里挑三拣四，唯我独尊，而要在家里做一个懂事的小主人，自己的事自己做。”我经常找孩子们谈心，发现有不好的矛头，及时开导，在生活中作他们的知心大姐。

三、家校合一，培养良好的行为习惯

我通过家长会、家访、电话联系和家长达成共识：从生活、学习的细节上严要求，使这些留守儿童形成良好的卫生习惯、学习习惯、安全习惯。我告诉家长：孩子在家里要让他们自己的事自己做。坚持做到，自己洗衣服，自己整房间。教孩子学会理财，合理管理自己的零花钱，形成健康的、勤俭节约的生活习惯。学习之余主动帮家人干力所能及的家务活，从小树立劳动光荣的观念。学会保护自己的身体，会在火灾、地震等灾害来临时急救、逃生。培养孩子在学习上认真细心，不放过任何一个知识点的习惯，使他们养成写字一笔一画的好习惯，上课听讲保持良好坐姿的好习惯，会统筹安排时间，形成科学的学习习惯。

四、开拓视野，丰富课余生活

引导孩子们和好书交朋友。本学期，我在班里创建了图书角，共筹书目百余本，图书角对全班同学开放，我要求孩子们每天坚持读书半小时，并坚持写读书笔记。这样孩子们就可以从书中汲取有益的精神食粮，课余生活丰富了，见多识广，眼界开阔了，写作水平也提高了。

开导家长做好智力投资，培养孩子的兴趣爱好。留守儿童中有10人参加了新课标英语兴趣班，1人参加了吉他弹奏，2人在学拉丁舞。这些兴趣班，既可以将这些孩子的课余时间有效利用起来，又培养了他们的一技之长，这样也可以填补他们没有父母陪伴的空虚。

第3篇：留守儿童教育范文

 

随着社会竞争的日趋激烈，大量农民进城务工，农村出现了空巢现象，大量孩子留在农村由爷爷奶奶、姥姥姥爷看管，留守儿童大量增加，教育凸显出许多问题。区教委对留守儿童的教育管理工作相当重视，将我校批准为全区第一批留守儿童寄宿制小学。

 

为了使留守儿童在校接受更好的教育，得到更多的关爱，学校探索出了适合农村留守儿童寄宿的十六字教育管理模式，即：吃得健康，住得温馨，学得快乐，活得幸福。

 

一、农村寄宿制小学留守儿童思想现状

 

寄宿生容易产生分离性焦虑。寄宿对小学生来说，面临的困难还是比较多的，特别是留守儿童，远离家人到学校住宿，不适感会很强烈。他们独自面对一些问题时，就会感觉孤立无助，行为上就会表现出怯懦的一面。

 

亲情缺位，寄宿生容易产生消极自我暗示。由于父母与孩子长期分开，亲情交流很少，对留守儿童的心理影响比较大。我们知道，单亲家庭的孩子很容易出现心理障碍，留守儿童同样如此，这对孩子心理成长非常不利。有些父母对孩子关心不够，沟通仅限于询问学习成绩，亲情的缺位，必定会让孩子变得忧郁、冷漠，甚至出现叛逆心理。

 

生活单调，寄宿生缺少认同感。农村小学本来就没有太好的硬件设施，如果相应的软件也跟不上，教育就会变得简单生硬，寄宿生活当然也会变得单调和乏味。因为集体生活难免会有许多竞争，这也会让一些孩子倍感压力。如果这些留守儿童长时间得不到认同感，就会变得孤僻和偏执。

 

二、农村寄宿制小学留守儿童教育对策

 

留守儿童寄宿学校，家长以为有学校教师管理就万事大吉了;学校和教师以为有严格的日常管理，教育就会水到渠成。其实不然，留守儿童和其他正常孩子一样，有一定的心理诉求，当这些心理期望值得不到满足的时候，也会出现一些心理问题。所以，针对寄宿生心理特质，做出教育方式的适时调整，也是因材施教的体现。

 

1.做好调查，建立留守儿童成长档案

 

留守儿童是特殊群体，在教育管理上要体现其特殊性。为了准确掌握这些孩子的基本情况和心理动态，不妨给这些留守儿童建立成长档案。

 

成长档案最好和学生家长一起建立。记录学生家庭地址、联系电话号码、家长工作地址和电话号码。学生自身情况包括年龄、生日、爱好、特长，甚至饮食习惯和嗜好都可以登记造册。便于教师随时做出针对性施教和管理。如学生生日，如果教师能够亲自为学生过生日，就会让学生感动至极。

 

2.真情关爱，凸显人性教育理念

 

学校对寄宿生管理应该实行分包制，就是一个教师管理多少个学生。对这些留守儿童来说，分管教师不是父母却胜似父母。因此，管理教师要尽到做父母的责任，对这些留守儿童的管理，不能只是约束和训诫，还要付出足够的热情和爱心才行。学习上细心辅导，积极给予鼓励和表扬，让学生有成就感，学习就有较大的进步;生活上多多关心，对生病学生悉心照顾;活动上优先照顾，不管是学习活动还是娱乐活动，要对这些留守儿童给予政策倾斜，为他们提供参与的机会，这对培养其自信心很有帮助。

 

3.加强沟通，建设教师家长学生联络网

 

留守儿童和父母联系的机会很少，联系的渠道也很单一，由于家长比较忙，很少主动给孩子打电话。有些留守儿童因为害怕父母训斥，更不愿意主动给父母打电话。这唯一的亲情热线常常处于冰冷的状态。要建立联络网只能由教师牵线搭桥，教师可以主动和家长联系，给家长介绍孩子在校表现，要求家长主动跟孩子联系交流，这对孩子的成长是非常有好处的。同时，还要建立学生定期汇报制度，要求学生定期给父母汇报学习思想情况。只要亲情热线热起来，教育效果当然水到渠成。

 

4.搞好活动，增强留守儿童认同感和归属感

 

学校生活应该是丰富多彩的，特别对这些留守儿童来说，参加集体活动才能够找到家的感觉，不管学习成绩好坏，每一个人都需要掌声和赞美。通过参加活动，会让这些留守儿童的生活有充实感。

 

教师要充分考虑孩子的需要，多多发起一些适合留守儿童参与的活动，如果能够真正做到“与民同乐”，相信一定可以拉近师生距离。因为学生亲其师才能信其道，教育效果自然就是春风化雨。

 

5.提高父母对孩子教育问题的认识

 

父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干，父母是要有奉献精神的。因此，父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件能够基本满足的情况下，应该多为下一代考虑，多关心他们的成长与发展。笔者认为，处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守，这对于孩子人格的培养和学业成绩都是有益的。亲子关系和早期家庭教育是儿童人格健康发展的核心和主要动因，对儿童的发展起决定性的影响。儿童由于家庭环境和亲子关系不良均可导致学习困难。

 

6.充分发挥学校的教育功能，关爱寄宿儿童

 

学校应把对寄宿儿童的教育作为专项工作来抓，建立专门的机构，负责寄宿儿童的教育工作。首先，学校应健全和完善寄宿制，在此基础上，配备专门的生活教师，对寄宿儿童进行科学的生活引导，配备专门的心理辅导老师解决他们平时心理上的一些问题。其次，建立寄宿儿童档案。

 

以班级为单位，将寄宿儿童的姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法，与代管人的融洽程度，与父母的沟通等基本情况进行登记。第三、定期召开家长会，与家长交流管教寄宿儿童的经验教训，了解寄宿儿童生活、学习、交往中存在的问题，共同制定教育策略。最后，建立定期联系制度。学校和学生家长之间应建立畅通的定期联系渠道，以便于共同教育管理孩子，家长每月应与班主任联系两次，了解孩子的存在的问题并采取相应的措施及时解决。

 

农村寄宿制小学留守儿童教育要齐抓共管，学校和教师应该是主导者，制定教育策略也要根据学校实际。只要建立科学的教育体系，真正落实因材施教教育原则，就可以获得满意的教育效果。我们有理由相信，在这种模式下培养出来的留守儿童一定会健康、文明、乐观、大方。

第4篇：留守儿童教育范文

——有时候，大人不懂孩子的世界。

我是一名有近30年教龄的农村小学教师，近十年来，我最大的感悟是，学生越来越“难教”了。虽然近些年在党和政府及社会各界有心人士的关怀下，农村小学的住宿、校舍、伙食、教学设施等，都有着明显的改善；尽管我们用尽心思，从课程的设置，业余活动的安排等等去更多的关心和接近孩子们，但仍常感力不从心，大多孩子们表现出了与他们的年龄极不相称的孤僻、自闭、自信心弱、叛逆，用现在一个网络名词来说，甚至还有些孩子们“仇富”。挖掘了这种现象更深层的原因，我发现，这些孩子们有个共同的名字——留守儿童。

这些孩子出现的社会背景似乎不用我再赘述了。留守儿童由于亲情缺失，心理健康方面存在阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴。这些孩子到底有多少人呢？据权威调查统计：到2011年年底，我国留守儿童约5800万人。

据统计，这其中80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降，14周岁留守儿童的在校率仅为88%。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。

从上面的简单说明我们可以看到，出现在农村留守儿童身上的问题很多，也很严重，已经不是个别人的问题了，而是关系到一个人数达5800多万的群体的问题了，而且这个群体还在不断壮大。“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。”而面对留守儿童这一社会现象，无疑对中国日后的发展极为不利。留守儿童无论是学业、心理、健康、前途都是值得我们关注的。他们都是农村的儿童，是未来农村建设的主力，如果不及时采取有效措施解决他们身上出现的问题，使他们在平等、和谐的环境中健康成长，未来的新农村建设将受到极大的影响。都说孩子是祖国的花朵，是我们未来的希望，这样庞大的一个群体，不得不引起我们的高度重视，这个问题也不仅仅是我们家庭、学校、社会的问题，这个问题如今已经上升成为了一个社会性的问题。

要解决这些问题，我认为，需要各方面的共同努力，协同合作。

一、家庭方面

父母外出打工要三思而后行，多考虑考虑孩子，孩子的前途比金钱重要。另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好，保证熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化；沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化；沟通方式可以多样化，除电话外，可采用书信等进行交流。每一个孩子都是一块无暇的“翡翠”，只要心里装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好。

二、学校方面

营造健康向上的校园文化氛围。积极开展形式多样的教育活动，有序的培养学生的文明习惯，组织学生广泛参加社会实践活动，把乡土文化引进课堂，形成有地方特色的校园文化氛围。建立和推行中小学生综合素质评价体系，把评价过程变成教育引导的过程，对学生产生约束力，实现由纪律和自律的转变，为留守儿童营造一个宽松和谐的学习环境。在学校举办的活动中，多把机会留给留守学生，帮助他们走出自闭的心理障碍，帮助他们改正不良的行为习惯，树立正确的人生观和价值观。重视心理健康教育课，建立心理咨询辅导站。特别是班主任要及时发现孩子的心理问题，与有心理障碍的学生进行交流，及时排除他们心理上存在的问题，帮他们养成健康的、积极向上的心态。

三、社会方面

第5篇：留守儿童教育范文

【关键词】农村留守儿童 家庭教育 社会化问题

1农村留守儿童问题及研究现状

伴随着农民外出务工或经商的普遍化，中国农村传统稳定的家庭正面临着前所未有的冲击，数以千万的农民离开了农村的土地进入城市寻求生存，他们囿于自身的社会条件、生活条件及城市内的政策性限制大部分人只能将子女留在家乡，这种长期亲子分离的家庭模式造就了规模庞大的“留守儿童”群体。据推测全国农村留守儿童数量已达二千多万，占农村儿童的18%-22%。农村劳动力外出务工在一定程度上虽然改善了其子女生活的农村大环境，但更多的是破坏了留守儿童固有的社区、家庭、学校等微观环境。留守儿童能否得到良好的家庭、学校及社会教育是关系到未来农村人口素质的大事。

2农村留守儿童教育的影响因素分析

2.1社会因素

1） 农民家庭负担过重、农村经济发展滞后以及我国对农村劳动力外出政策的导向是农村留守儿童家庭教育缺失的直接原因。

目前我国农村不少家庭子女数量偏多，家庭负担较重。农村传统重男轻女理念造成农村儿童数量多、性别比例失调。过重的家庭经济负担逼迫以及中央和地方一系列农村政策的引导下，农村剩余劳动力向城市（镇）转移的规模不断扩大，导致我国农村留守儿童的数量也在逐年增多。但受以户籍制度为主的城乡二元结构的限制，绝大部分打工父母无法将留守在农村的孩子带入城市上学。

2） 农村依靠读书跳出“农门”的传统观念被打破，“读书无用论”导致农村留守儿童失学、辍学现象加重。

农村留守儿童小学阶段在校状况较好，但初中阶段问题较明显，表现为在校生人数随年级的升高逐渐减少。据接受笔者调查的学校教师反映，在辍学学生中有近70%属留守儿童，这些辍学的留守儿童大多是跟随父母外出务工。这与当前我国农村家长对子女的期望值普遍偏低有很大的关系。

3） 农村基层政府部门不重视、城乡发展不协调。

目前农村社区和地方政府更关注的是劳动力向城市的转移，并把它视为带动地方经济发展的重要途径，而对伴随而生的留守儿童问题，既缺乏认识，更谈不上相应的政策和措施。留守儿童的教育和管理既没有设立专项资金、也没有指定专门负责人，从而使留守儿童的社会教育和管理处于真空、自发状态。

2.2学校因素

1） 农村学校缺乏科学育人的理念，对留守儿童的全面教育效果甚微。

无论是对教师的考核还是对学生的评价，农村学校都还停留在传统的应试教育的理念上，学生学习的积极性普遍不高。为提高学校的升学率，学校甚至放松了对部分成绩较差的留守儿童的教育和管理，使得农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能没有得到充分、有效的发挥。

2） 农村教师素质相对偏低，教学负担重，对留守儿童和一般学生的教育管理未加区别。

农村教师文化素质偏低，缺乏激发学生学习兴趣的活力，是导致留守儿童辍学的重要因素之一。绝大部分留守儿童并没有因为父母的外出而得到教师额外的关照，老师由于本身课业负担比较重，在一定程度上不能对留守儿童进行特殊、有效的教育和管理。

2.3家庭因素

1） 农村家长文化素质普遍偏低，缺乏家庭教育意识，家庭教育质量不高。

大部分农村父母对子女的教育态度消极部分家长确实无能力对孩子学习进行辅导，父母外出打工使留守儿童被“家庭边缘化”。留守儿童父母与子女关系相对疏远，导致家庭关系失调，亲子关系发生消极变化。

2） 父母外出打工对留守儿童的负面影响大于正面影响

父母外出打工改善了家庭的经济状况，增加了留守儿童的教育支付能力和基本的生活维持等，形成了一些家长对子女接受教育的正确态度，提高了父母对孩子学习的关注程度。

3解决留守儿童教育问题的对策内容

解决留守儿童教育问题的具体对策将围绕“从留守到进城”、“从失衡到平衡”、“从监护到教育”、“从家庭到学校”四个层面提出。

3.1从留守到进城

留守儿童问题的症结在于儿童与外出父母的时空分隔，因此，解决留守儿童教育问题的首要办法就是保障更多的留守儿童与父母一起进城，保障儿童家庭结构的完整性。

在短期内，建议实行如下对策：

1） 适当拓展城镇的义务教育规模。

2） 切实执行《国务院关于解决农民工问题的若干意见》中有关农民工子女义务教育的意见。

3） 针对农民进城儿童予以少量非户籍所在地的高考和升学名额。

3.2从失衡到平衡

父母外出改变了留守儿童所在家庭的教育方式，为保障留守儿童家庭教育的平衡，建议采取如下对策：

1） 为留守儿童寻找合法、合适的监护人。

2） 加强留守儿童与父母的日常联系。

3.3从监护到教育

完全留守儿童因父母的双外出由监护人代为监管。针对监护人“重监护轻教育”的现状，提出如下对策：

1） 建议完全留守儿童密集地区建立切实有效的“留守儿童监护家长教育学校”。

2） 建议修订未成年人保护法中关于监护人法律责任的相关规定。

3.4从家庭到学校

学校内加强针对留守儿童的管理，成立专人负责的留守儿童管理和教学、心理辅导机构，在完全留守儿童密集的地区开办寄宿制学校。

4总结

最近两年由于社会领域提出关注“弱势群体”和教育领域提出教育公平、基础教育均衡发展等重要命题，农村留守儿童教育问题的研究成为教育科学研究中的一大热点。在提出上述对策的同时，也必须指出两点：

1） 留守儿童教育问题的根本解决依赖于农民工问题的解决和农村教育的整体提高；

第6篇：留守儿童教育范文

（一）家庭基础性教育正在弱化

一个孩子的健康成长需要父母双方合力作用的发挥。当一方或双方父母都外出打工时，在孩子的心灵上就留下了不完整的家的概念。监护人再怎么努力，也都无法替代父母对孩子的影响，无法替代“亲子”教育的影响力。

（二）学校主导性教育未尽其能

对于家庭教育缺失的孩子，学校可以算是其接受系统的、全方位的教育的场所。学校教育对留守儿童的成长成才应该起到主导性教育的作用。但现实情况却不容乐观。主要表现在：第一，升学率依然是学校教育的目标，学生成绩依然是学校关注的重点，忘却了教育的真谛是学生的全面健康发展。第二，对于留守儿童可能出现的心理、情感等方面的问题学校没有进行有针对性的教育。学校教育着眼于受教育者的共性，对留守儿童的个性需求有所忽视。缺乏对留守儿童的学习状况、心理健康状况等关注和关爱，导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到应有的补偿。第三，学校教育与家庭教育严重脱节。表现在留守儿童家长和教师，尤其是班主任老师之间缺乏应有的沟通。学校老师没有及时地向家长反馈留守儿童在学校的学习或是心理情况，造成一些留守儿童更加“为所欲为”，反正是没有管教的孩子。这就是家校没有形成合力，造成对孩子教育的“中空”状态。

（三）社会扶持性教育薄弱

世界发达国家普遍具有社会性组织机构，为少年儿童的成长提供有效帮助。我国目前农村这样的机构系统尚欠发达，类似非政府组织的作用还不十分明显，专门扶持农村留守儿童教育问题的社会组织更是空白。另外，受制于农村社会的经济、文化整天发展水平的限制，农村地区的社区教育服务体系尚未建立。留守儿童社会教育体系的缺失削弱了社会在留守儿童教育中应该发挥的效用，也使家庭教育、学校教育和社会教育三位一体的理想落空。

二、促进合力生成的农村留守儿童教育供给机制设计

在解决农村留守儿童教育困境上，最为关键的是要确立政府的主导地位，并发挥其系统整合各方力量的优势。在供给机制设计上，要突出政府穿针引线的主导作用。只有这样，才能形成合力效应。

（一）重塑家庭基础性教育供给机制

1.提升农民工的生活质量，构建完整家庭

家庭教育对人一生所产生的影响，是学校教育、社会教育所无法替代的。留守儿童教育问题产生的根源在于父母一方或双方外出打工不能将其带在身边。家庭基础性教育的缺失，使得孩子在学习、生活、情感、行为习惯等方面产生缺陷。因此，如果能够让留守儿童重新回到父母身边，这是解决困境的第一步。在城市化进程不断加快的今天，农村剩余劳动力不断向城市进军是大势所趋。城市农民工的生存、生活问题也引起了社会各界的关注。只有提升城市农民工的生活质量，才能为农村留守儿童构建一个完整的家。首先，建立覆盖农民工的社会保障体系。针对农民工流动性强的特征，应当在区域和统筹单位方面建立统一的费率转接制度，使农民工不论转移到何处，都可以凭卡缴纳社会保障费用并享有相应的权益。其次，建立城乡统一的劳动力市场。除了要打破农民工和城镇居民的身份界限之外，还应加强劳动力市场的基础设施建设，完善劳动力市场的功能，为农民工提供就业服务。再次，着力研究解决农民工的住房问题。从长期看，政府应着手研究通过公积金、廉租房、经济适用房等政策的调整，逐步将农民工纳入城市住房政策范围内。比如，目前农民工租房房源主要是城市边缘农民建的出租房和部分市民手中的存量住房，可以考虑把符合出租条件的房源统一登记，纳入廉租房供应体系。最后，进一步加强农民工的权益保护。保护农民工的合法权益应着力将重心放在制度建设上。要建立健全劳动用工制度，维护农民工劳动权益；加大劳动监察执法力度，依法维护农民工合法权益，建立起规范的日常巡查机制，重点开展社会保险费稽核、劳动合同签订、工资发放等方面的执法检查。只有解决了城市农民工在社会保障、就业、住房以及权益保护方面的问题，使农民工能够享受到与城市居民同等的权利和待遇，才有可能将留守在家乡的孩子接回身边，给孩子一个完整的家的概念。这是一个家庭发挥基础性教育作用的必要条件。

2.转变农民工的教育观念，增强亲子教育

作为孩子的第一任教师，父母是构成家庭的基本元素，而家庭也成为了孩子的第一个课堂，所以，父母要正视家庭教育对于孩子的积极的教育作用，不可以为了眼前短暂的利益而忽略了对于孩子成长的关注，要正确处理子女教育、生产、创收三者之间的关系。对于孩子的了解是关注其成长的基础，不仅要对于孩子的日常生活加以关注，孩子的心理以及生理的发展状况也是关注的重要方面，通过对于孩子不同时期发展状况的了解，采取不同的措施对其进行引导与教育，尽到做父母应尽的责任。对于孩子的教育一定要以科学的理念作为指导，学会利用鼓励法来增强孩子的自信心，在亲情之中融入精神鼓励，让留守儿童在生活中感受到与其他儿童一样的浓浓的亲情。其次，因各种条件限制无法将子女带在身边的父母，在外出打工前要落实好监护人并与监护人保持密切的联系。要经常通过电话、写信等方式实施有效的亲情教育。要求监护人引导留守儿童主动向父母倾诉，反映学习生活情况，以便得到父母的理解和支持，从而增强学习的积极性和自觉性；同时，不应视学校教育为子女教育的唯一途径，认为孩子在学校就读，所有问题都应由学校教师负责解决；再次，留守儿童的父母要利用打工的淡季，尽可能多回家与孩子团聚，使孩子从小在被关爱的氛围和良好的心理环境中健康成长。

（二）完善学校主导性教育供给机制

1.完善农村留守儿童城市就读机制

造成农村留守儿童教育困境的根本原因是不合理的户籍管理制度以及城乡二元的社会结构，因此，要对于当前的户籍制度进行改革，以及与户籍制度相关联的其他制度，农民工子女入学限制是必须要解决的问题，合理城市教育成本，让城市农民工能够与城市市民在法律上处于平等的地位，享受同样的权利权益。

2.强化农村留守儿童农村就读机制

首先，政府必须保障中央与地方合理规划财政费用，给予农村教育相对优惠的政策，扩大对于农村教育的投入，使得公共教育资源得到优化配置，促进城乡和谐发展。在新农村建设的整体规划中，要将留守儿童问题放在重要的位置，给予留守儿童相应的财政支持，可以通过设立专项经费、完善农村教育保障机制来使得农村留守儿童的问题得到解决，在此基础上，还要进行大力监管，确保教育政策的落实与教育经费的合理利用。为了能够更好的对于留守儿童进行管理，保障其教育权利，使得家庭教育的缺位得到达到弥补，大部分学校采用的是寄宿管理制度。同时还要保障农村教师的各项权利，按时的、足额的发放工资，完善农村教师的社会保障制度，吸引更多的人加入到农村教师的队伍中去。再者，农村中小学的教育经费还要适当增长，除了要保障学校正常教学活动的开展之外，还要设立专制部门以及专职人员，给予留守儿童更多的帮助与照顾，在生活上、学习上、心理上帮助其健康成长，不断推广与完善寄宿制的管理模式，对于留守儿童的学习以及生活给予全面的管理。学校工作的开展有助于帮助留守儿童健康成长，学校要对于留守儿童的学业以及心理状况给予高度的关注，及时的进行沟通交流，引导留守儿童健康成长。

（三）培育社会扶持性教育供给机制

农村留守儿童的问题不是一个单一性质问题，社会的各个方面都会对于留守儿童的教育带来影响，因而要充分发挥社会组织在留守儿童教育问题解决中的作用，作为社会主义新农村建设的主要内容，农村留守儿童的健康成长必须得到各级政府的大力重视，将其纳入新农村的工作规划之中。而学校、政府、教育部门、村委会等组织可以联合开展捐款活动，在社会爱心人士的共同帮助下促进留守儿童的健康成长，使得其生活上以及学习上的问题得到解决，在没有后顾之忧的情况下好好的学习。还可以利用各种社会力量开展对于农村留守儿童的人文关怀活动，通过志愿者、结对子等形式增强与留守儿童的沟通交流，保障其身心健康发展，还可以通过开展“夏令营”“冬令营”等活动丰富留守儿童的娱乐生活，除了要开设一些具有知识性、娱乐性、科学性的课程外，心理健康、公共安全方面的课程也是必不可少的，丰富留守儿童的知识含量，在节假日期间，还要定期举行各类晚会，让留守儿童多参与集体活动，进行沟通交流，使其可以感受到来自社会各个方面的温暖，同时也可以接受更多的监督与管理，保持其与时展的同步性，避免误入歧途，促进留守儿童的健康成长。

三、结语

第7篇：留守儿童教育范文

关键词：农村；留守儿童；教育

党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的目标，明确指出要形成全体人民各尽其能、各得其所而又和谐相处的社会。和谐社会应包括社会各阶层和各利益集团之间关系的和谐，区域、社会关系的和谐，各民族之间关系的和谐，以及经济、社会、人、自然环境等多个方面的全面协调发展。教育与社会关系密切，和谐社会的构建必然内在地要求教育的和谐发展，并通过发挥教育的功能更好地促进和谐社会的构建、发展。

当前由于城乡二元结构及农村产业结构的调整，农村出现大量的剩余劳动力进城务工，其子女大多数留在农村，于是教育就面临一个新的问题——留守儿童教育。受农村整体经济、文化及教育发展相对滞后等因素的影响，留守儿童的教育状况不尽如人意，问题愈发凸显，令人堪忧，成为和谐社会构建中一个“不和谐”的音符。因此，解决好农村留守儿童教育问题，对加快社会主义新农村建设，促进农村社会、经济及教育等各项事业的健康、稳定发展，推动社会主义和谐社会的构建意义重大。

一、构建和谐社会关注教育的和谐发展

1.和谐社会的蕴涵

和谐社会的蕴涵丰富，从系统论的角度看，和谐社会是对整个社会系统（即社会结构的总体）而言的，不是针对社会的部分而言的。社会结构是指社会系统的各组成部分或社会体系中诸要素之间比较持久、稳定的相互联系模式，这种稳定的关系使社会系统具有形态特征。这个系统往下又可划分为若干子系统，如政治、经济、文化、社会等。这些子系统之间只有紧密联系、互相协调，整个社会才能始终保持有序和谐的状态。由此可见，和谐社会的蕴涵至少包括人与自然、社会及与自身的和谐，经济和社会的协调发展，城乡、区域的协调发展等几个层面。

和谐社会是人与人、人与自然、人与社会及人与自身和谐的社会。人是构建和谐社会的核心，和谐社会首先体现在人与自然的和谐、人自我发展的和谐、人与社会的和谐以及人、社会与自然的和谐统一，此四者互相依赖，相辅相成，构成人的生态发展空间。未来社会是以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式，人的全面发展要在人与自然、人与人、人与社会的协调中才能实现，构建社会主义和谐社会的过程，也就是推进人的全面发展的过程。和谐社会是经济和社会发展相协调的社会。经济基础决定上层建筑，经济发展是社会发展的前提和基础，社会发展是经济发展的目的，两者相辅相成，共同构成社会主义社会的和谐发展。和谐社会应当是城乡发展相协调的社会，也应是区域发展相协调的社会，尤其在我国这样一个幅员辽阔，区域发展尚不均衡的现实背景下，协调城乡之间的均衡发展意义重大。

2.构建和谐社会离不开教育的强力支持

教育与社会的关系极为密切，社会发展依赖于教育的发展，教育的发展必须适应社会发展的需要。“人是构成社会的最基本的元素，构建和谐社会的基本内涵和核心是人”，而人的培养主要依托教育。因此，社会主义和谐社会的构建离不开教育的强力支持，需要通过教育提高国民的素质，奠定和谐社会赖以建立的素质基础；需要通过教育提升国民参与和谐社会建设的意识。一定意义上，教育培养的是和谐社会的建设者，这是构建和谐社会最根本的内涵性基础和逻辑前提。

和谐社会的构建蕴含着整体性思想，和谐社会必然内在的要求教育的和谐发展，和谐教育是一种现代教育思潮，是为适应自然、适应社会、适应人的自我发展需要提出来的。宏观层面上，教育的和谐发展应指各级各类教育的协调发展，如普通教育与职业教育，基础教育与高等教育，发达地区教育与落后地区教育，城市教育与农村教育等协调发展；中观层面上，即落实在教育内部，如在教育目标上，它要让学生诸种素质全面和谐、生动活泼地发展，即教育通过促进人的全面发展来推动社会的和谐进步；微观层面上，则具体到师生的课堂教学中，要求教师为主导的教与学生为主体的学和谐统一，形成双方互动的机制。教育通过自身的和谐发展培养出全面和谐发展的社会个体。为此，要做到教育的社会观与人本观并重、教育的技术品质与人文品质的有机融合、教育的效率与公平的兼顾，充分发挥教育的作用，使影响人的发展的各个要素之间和谐、有序的发展。通过培养全面发展的个体来为社会的发展服务，从而促进社会主义和谐社会的构建。

二、农村留守儿童教育的问题

当前，受城乡“二元结构”及产业结构调整的影响，农村出现大量的剩余劳动力进城务工，其子女大多数留在农村，于是就形成了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。所谓留守儿童，是指年龄在16岁以下，其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾的儿童。即没有能够跟随外出务工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在当地农村上学的农村流动人口的子女，因此又称为“留守子女”、“留守孩”、“留守儿”、“留守学生”等。中国教育报2004年的调查数据显示，我国目前农村留守儿童至少有1000万，而且这个数字还在逐年增长。由于农村社会经济发展及教育条件相对落后，留守儿童的教育存在许多问题，严重制约了教育的和谐发展，成为和谐社会构建中的一个“不和谐音符”。

广义的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育，因此，我们在分析留守儿童的教育问题时就沿用此分析框架，分别揭示出当前农村留守儿童教育存在的突出问题：家庭教育的缺失、学校教育的缺位、社会教育的缺乏。

1.家庭教育的缺失

之所以称那些“特殊未成年人群体”为“留守儿童”，首先就与家庭的人员变动有直接关联。留守儿童的家庭通常是父母一方或双方都外出务工，将孩子交由单方照管或由爷爷奶奶、外公外婆或嫡系亲属代为照管，这样势必会造成家庭教育的严重缺失，具体表现在两个方面。一方面是家庭教育环境的缺失。农村贫困家庭不能为儿童提供良好的学习环境，而且，大部分留守儿童在家还要承担大量的家务和农活；代管人要么年事已高，除照顾孩子的基本生活外，无力教育孩子，要么是文化素质低下，无力辅导孩子的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成留守儿童家庭教育环境的进一步恶化。另一方面，家庭结构的不完整导致留守儿童家庭教育功能的失调和弱化，完整的家庭教育功能的发挥应该是包括父母双方对孩子的影响，父母双方的教育“合力”是保障孩子身心健康成长的关键，而留守儿童家庭结构的变化必然会部分地消解这种教育的“合力”，从而削弱家庭教育的整体功能。

2.学校教育不到位

学校是培养人这一特殊使命的场所，学校理应承担起孩子的教育和管理的责任，充分发挥学校教育在个体发展中所起的主导作用。但从现实的情况来看，学校在留守儿童的教育问题上显然没有到位，具体表现为：一是绝大部分学校的教育理念依然是把追求升学率摆在第一位，忽视全体学生的全面发展，“以人为本”的理念沦为一种口号或“摆设”。二是对留守儿童的教育针对性不强，学校教育主要着眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的个性需求。留守儿童由于特殊的家庭环境的影响，常常在学习、生活、心理发展及道德行为等诸多方面出现问题，而在整个受教育者中留守儿童毕竟还是少数，有“留守儿童”就读的学校往往无视这一特殊受教育对象的存在，对留守儿童的学习状况、心理健康状况和生活状况缺乏有针对性的关注和关爱，导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。三是学校教育与家庭教育的严重脱节，表现在留守儿童的家长与老师之间，尤其是与班主任老师之间联系和沟通的严重匮乏，没有形成家、校教育的合力效应，而缺少家庭教育支撑的学校教育，至今没有能够采取很好的措施来弥补这种家校教育脱节所带来的“消耗”，学校教育的功能在“消耗”中大打折扣。

3.社会教育的缺乏

马克思将人的本质精辟地归结为“一切社会关系的总和”，充分表明生命个体的成长离不开社会，社会教育是个体发展不可或缺的环节。目前农村留守儿童在社会教育方面突出的问题，是社会为少年儿童的成长提供有效帮助的组织机构太少，社区教育服务体系几乎空白。社会组织是世界发达国家普遍具有的帮助机构，其中帮助儿童是重要的内容。我国目前这样的机构系统尚待发展，类似非政府组织的作用还不十分明显，专门扶持农村留守儿童教育问题的社会组织更是空白。另外，受农村社会的经济、文化整体发展水平的限制，农村地区的社区教育服务体系尚未建立。留守儿童社会教育的缺乏严重削弱了社会在留守儿童教育中应该发挥的作用，也使家庭教育、学校教育和社会教育，三位一体的“理想”教育功能化为乌有。

三、解决农村留守儿童教育问题的对策

留守儿童教育问题不仅仅是教育方面的问题，它其实是我国社会发展阶段中的一个特殊产物，是一个复杂的社会现象。因此，解决农村留守儿童的教育问题也不能停留于教育自身改革和完善的层面，而应该将其放到构建社会主义和谐社会的大局上来思考，从政府、学校、家庭、社会等层面寻找对策。

1.政府层面

政府的责任主要是在政策层面上采取措施，确保教育的公平、和谐发展，这是政府的使命所在。具体来说，其一，政府的底线是确保九年义务教育的顺利实施，尤其是农村贫困地区和贫困人口的义务教育逐步实现全部免费，从受教育机会上确保留守儿童都要有学上。其二，要进一步落实有关法律、法规、保障留守儿童的合法权益，完善《未成年人保护法》，落实政府应担负的责任。其三，打破二元制的城乡户籍壁垒，建立适应社会和谐发展的新体制。我国要逐渐改变现有的户籍制度，保障劳动力的合理流动，应制定优惠政策，采取配套措施，鼓励引导有条件的农民工融入城市，帮助他们适应城市的生活环境，接受留守儿童在父母务工所在地入学。其四，加强农村寄宿制学校的建设，切实有效地对留守儿童进行教育和管理，为此，政府部门要加大对农村寄宿制学校的建设力度，不断完善基础设施，尽最大努力为留守儿童提供良好的成长环境。最后，从政府层面来说，要彻底解决留守儿童的问题，需要各个部门和各级政府的充分协作。横向上，各部门应协调一致以尽本部门应尽责任；纵向上，中央、省市和地方政府应协调政策和统整资源，有效解决农村的留守儿童问题，不能等问题非常严重时才采取补救性措施，而应提前做好解决留守儿童的教育问题。

2.家庭层面

家庭是教育儿童、少年最重要的场所，家庭教育对子女将来的发展起着至关重要的作用。对于长期在外务工的父母来说，首先，要纠正一个认识上的错误，即仅关注挣钱给孩子吃好、穿好等物质上的满足，取而代之的是要加强与孩子情感的沟通，让他们体会到父母的爱，巩固亲子关系，这种给孩子精神上的温暖是物质满足所远远不能比及的。为此，父母要充分注意亲子之间的沟通与交流方式，要注意时间上不能相距太久，最好能做到每周交流一次，及时了解孩子的生活、学习情况。在沟通的内容上，不能只谈学习成绩，其他方面也应该询问，特别是青春期的孩子，需要更多的关心。除了与孩子保持经常的联系外，还应经常与子女的任课教师、班主任联系，了解他们各方面的表现。其次，还应十分重视孩子监护人的选定问题。如果夫妻双方同时外出务工，应尽可能把子女寄放在有一定学习环境，比较有文化的，并且有一定责任感，能更好地监督和指导自己孩子的亲朋好友处，如果没有相当可靠的人代为监护，父母最好要在力所能及的范围内，加强对留守子女的关心呵护。

3.学校层面

学校在解决农村留守儿童的教育问题上应担当“主角”，因为在留守儿童家庭教育缺失的情况下，学校教育就显得格外重要。第一，学校的教育理念要更新，即从单纯追求升学率转向追求全体学生的全面健康发展上来。理念是行动的向导，只有在观念上发生变化，才能有效地指导教育教学的实践。第二，针对班级中关注“共性”多，而忽视留守儿童特殊群体或个体的情况，我们建议要充分发挥班主任的教育管理功能，班主任要给这些留守儿童以特殊的关爱，多接近他们，并利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长环境，让留守儿童能切实感受到班集体的温暖，以最大限度地弥补由于亲子关系的缺失而给他们带来的伤害。第三，学校应逐步建立并切实执行留守儿童监测制度，建立留守儿童的个人档案，及时了解留守儿童的学习和生活情况，并根据情况进行分类教育管理，让在留守儿童身上发生的问题消灭在萌芽状态。第四，利用现达的信息通讯技术，开通家长热线，方便家长及时、快捷地了解孩子在学校的学习和生活情况。除此，学校还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机，召开留守儿童家长会，与家长充分交流，形成合力效应。

4.社会层面

留守儿童的教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，仅依靠教育行政部门和学校的力量很难彻底解决，需要社会各方面力量的介入。根据当前农村社会发展的实际情况，社会的可作为是加强和完善农村社区教育组织或机构建设，充分发挥社区教育对学校教育和家庭教育缺失的弥补作用，使家庭教育、学校教育和社会教育三位一体，互补共生。具体的做法可以考虑由基层学区或共青团牵头，联合妇联、村委会以及学校，共同构建农村留守儿童教育和监护体系，组建的教育和监护体系的成员可由离退休教师、青年志愿者和适当外聘一些专职人员组成。另外，相关部门应在城市民工集中地开展宣传教育工作，通过宣传教育，提高他们对子女教育重要性的认识，引导他们妥善处理好提高经济收入、改善生活条件与子女教育之间轻重缓急的利弊关系，树立家庭的可持续发展观念。同时在农村地区应积极开展对留守儿童家长的教育培训，帮助他们树立家庭教育的正确观念，了解家庭教育的基本常识，与子女之间保持有效沟通，关心孩子的全面成长。

总之，作为一种复杂的社会现象，留守儿童教育问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到广大农村地区的经济和社会发展的稳定，关系到社会主义和谐社会的构建。因此，要充分协调和发动政府、家庭、学校和社会的力量，共同关注并切实解决好农村留守儿童教育问题，更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。

注释：

[1]钟荣华：《构建和谐社会的教育思考》，《邵阳学院学报》（社会科学版），2005年第4期，第131页。

第8篇：留守儿童教育范文

一、调查基本情况及发现的问题

我们调查组一行七人于2007年8月份，历时月余，对贵州省不同发展程度的六个县域的农村留守儿童教育情况进行了抽样调查，六个县依次是：L县、X县、W县、R县、N县及G县。样本县的选择是根据其贫困程度及离省城贵阳的远近来确定的。除X县离贵阳不到一小时的车程外，其余五县均在交通不太方便的边远地区。在调研过程中，我们看到，越是经济贫困、交通不便的地方，外出务工的人越多，田地荒芜，村寨里人烟稀少，除了老人，就是孩子。在一个寨子里穿行时，向导告诉我们寨子里原本住了一百多户人家，现在完整的家庭，即父母与孩子都在的，已不足四户，其余的就是全家外出或留下孩子与老人为伴，甚至只有孩子没有监护人（即除外出的父母外，没有其他亲人）。

我们的调查得到了各县计生部门的大力支持，并通过他们所掌握的外出流动人口数据来推测农村留守儿童的规模。计生干部经常深入农村，走家串村，对留守儿童情况了如指掌。同时我们也去县教委了解留守儿童教育的情况。教育局的负责人告诉我们留守儿童已成为严重的教育及社会问题，却无法提供具体数据和应对措施。根据我们走访的情况来看，有的山村留守儿童达100%。[1]尽管难以推测出到底有多少留守儿童，但据W县教育局的主管领导估计，该县留守儿童数量至少占在校学生总人数的50%以上。W县在贵州省的经济状况中还不是最差的，那些极端贫困的县乡镇，留守儿童的数量可能会更大。正如诸多研究文献所指出的，留守儿童存在着大量的不良行为习惯、不良学习习惯，在心理素质、人身安全等方面也存在问题，我们的调研也证实了这些问题，不管是县级教育主管部门还是一线基层教师，甚至是社区居民，都对留守儿童这个群体的教育问题束手无策。[2]本文着眼于社区内部组织，分析及挖掘组织内的教育资源，对农村留守儿童的教育问题提出建议。

二、社区在解决农村留守儿童教育问题中的作用

农村留守儿童是生活在家庭、学校与社区三者相互交错的时空之中的，强调家庭作用、学校作用、社区作用或三者相互作用，无论是在理论层面还是实践层面对解决农村留守儿童教育这一难题都有着重大的意义。

爱泼斯坦等人基于生态学的解释框架与科尔曼的“社会资本”概念，提出了“重叠影响”理论，旨在从社会组织的重叠影响角度解决以儿童健康成长为中心的多因素共同作用的路径问题。该理论提出的时代背景是美国20世纪80年代以来，双亲就业的家庭增多，年轻的单亲就业家庭增多，更多的孩子陷于贫困之中，有更多的移民、无家可归、领养家庭的子女，学生就学期间的流动性日益加大。[3]这和我国的农村留守儿童状况有相似之处，大量的家长独自外出打工或双双外出打工，有（外）祖父母的家庭，孩子跟着（外）祖父母；没有（外）祖父母的家庭，孩子跟随叔伯姑等亲戚；或是大孩子带着小孩子独立生活；有的则寄养在别人家里，或寄宿在学校。由于大多数外出务工人员基本上从事的是技术含量低、报酬也低的工作，因此也难以保障留守儿童较好的生活条件，儿童的贫困状况没有多大改观。留守儿童缺乏有效监管，难以获得有质量保障的良好教育，随时处于流动性中，给当地社会治安及学校稳定带来了冲击，以致成为当前一个严重的社会问题。

重叠影响理论的核心价值在于充分考虑到社会组织的生态特征，并将社会资本概念纳于其中，而这一切的中心关怀则是儿童的健康成长。重叠影响理论强调共担责任，有助于理解和阐释社会联系及获取、投入社会资本等过程发生的情形和方式及家校社区的合作过程。这一理论认为影响儿童健康成长的三个组织，并没有明显的先后顺序之分，它们的影响几乎是同时存在的，即重叠的。因此，在面对儿童教育失败时，我们不能简单地指责家庭、学校或社区在儿童成长中的失责行为，或片面强调某一方面的重要关联性。

“家庭”、“学校”是意义确定的术语，但对于农村地区来说，“社区”就存在一定的模糊性。为了论述的方便，有必要对“社区”在农村的意义作简单说明。“社区”指由具有共同的习俗和价值观念的同质人口组成的、关系密切的社会团体或共同体。通过对这个概念的历史溯源指出志愿精神和慈善文化是社区得以存在的核心基础，它以相互帮助、公民参与、民主原则、崇尚个人自立和有限政府责任为特征。[4]所以严格地说，我国没有社区，农村尤其如此。如果笼统地以“乡村”来指代农村社区，会存在一些技术上的问题。根据我国农村的家族特征（基本上由家族组成自然村），自然村更接近社区的内涵，与社区成员的个体生命成长息息相关。但是在行政区划的迭经变革中，很少有“自然村”成为一个村级组织的，常常是多个自然村联成一个行政村，再由多个行政村组成一个乡镇。在农村学校的设置中，小学基本上以行政村为设置标准，即一个行政村设一所小学，或称教学点，几个行政村组成一个片区，再设片区小学，然后在乡镇设中心小学。随着适龄入学人口的减少，在一些地方，由于考虑到成本问题，有的乡镇把小学生全集中到乡镇小学。而初中根据人口分布及距离，一个乡镇设一至两所初中，高中则跨乡镇设校，或依县城设校。因此，从学校设置角度来审视社区，显然有一个可操作性问题。越是学龄趋大的儿童，其学校所在的地方与原初意义上的社区相距越远。

鉴于研究对象的特定性和乡镇组织的特定作用，研究者将社区界定在乡镇组织层面。因为就农村社区而言，社区事务常常是由乡镇政府以行政手段向村级下达，村级缺乏基本的由下而上的处理公共事务的自觉。自从农业税废除之后，乡镇政府的主要职能已向社区服务转变，尤其是围绕计划生育组织社区的政治、经济、文化生活，进行新农村建设。在我国特定的国情下，计划生育工作的组织机构、工作程序、技术手段及拥有的资源，可以说是农村任何其他部门不能相比的。由此可见，以乡镇组织作为社区单元，是因其拥有其他留守儿童研究不曾关注到的资源，这部分资源在社区资源分布图中占有异常重的分量，且是优质资源。尤其是计生工作人员所掌握的社区儿童信息比学校还要全面，他们甚至还掌握外出务工人员的流向。由于分工明晰，计生工作人员并没有意识到他们对儿童健康成长及其进入学校之后的责任，他们只是尽自己计生工作的本职。从调查来看，教育系统与计生系统基本上是两个互不联系的系统，尚未结成合作关系。

农村家庭的一个共同点在于家长文化素质普遍偏低，即使家长不外出，其教育能力不足也是现实存在的。家庭教育缺失是农村短时期内不能解决的问题，尽管它对儿童成长很重要，但它的作用难以发挥。农村家长拥有的少量社会资本，又因其流动性不能使社会资本的代际传递增值，反而因其流动而失去了代际传递价值。家长的流动使得家庭、学校和社区的互动降到最低点，因互动而积累的社会资本得不到实现，儿童无从受益。因此，指望家庭在儿童的社会资本积累方面做出贡献，是一种不太实际的想法，因为我们根本无法阻止人们希望通过打工改善生存质量的合理需求。再看学校，学校基本上仍是一个封闭的空间，几乎不与社区发生联系，资讯的发达反而加剧了学校的封闭，教师与社区联系的传统方式――家访，正日益变得稀少。尽管儿童接受义务教育已得到了保障，但并不能保障儿童能接受有质量的教育，学校教育正日益使儿童失去兴趣，尤其是对缺乏监管的留守儿童影响更大。

观照计生工作者，他们与社区的联系是紧密的，在某种程度上，他们也参与了教育工作，但只限于资助贫困的遵守计生政策的家庭的孩子入学，以鼓励社区成员不违反生育政策。他们穿行在家庭、社会及学校中，是打破组织藩蓠的行动者。正在进行的新农村建设基本是以社区为单位进行的，但我们在调查中发现，新农村建设目前偏重经济，在教育方面仅满足于把儿童送进学校，而送进学校之后的后续责任还有待确认，尤其是对留守儿童的关怀没有放到新农村建设的显著位置上。通过分析我们发现，农村留守儿童教育问题之所以难以解决，就在于社会组织之间的分割与断裂，它们没有建立一定的联系，使留守儿童处于社会组织的互不交叉的真空中。

三、结论

重叠影响理论强调共同责任和社会资本的增值，这暗示我们在解决农村留守儿童的教育问题时，必须把留守儿童放在关怀的中心，充分挖掘新的社会资源，尤其要利用好社区中强大的计划生育资源，扩大社会资本积累的基础，使社会资本在社会组织的互动中实现增值，以弥补家庭教育和学校教育的不足。组织之间的断裂与封闭、没有有效整合资源是农村留守儿童教育问题解决的瓶颈。以留守儿童关怀为核心，充分挖掘社区中的有生力量，打破组织隔离，在社区范围内确定并整合资源与服务，支持和强化学校、学生和家庭之间的联结。社区的有生力量包括新农村建设力量及计划生育力量，他们从国家获得了充足的资源，这些资源可以用来构建农村留守儿童的保障机制和支持系统。

（本文为2006年贵州省教育厅高校人文社会科学研究重点项目的部分成果，项目编号：0611）

注释：

[1]G县花江镇是闻名国内的狗肉之乡，人们的季节性外出明显。每年9月份至第二年3月份，全镇举巷皆空，人们到全国各地开狗肉馆，高温季节则纷纷回乡。由于这项工作的季节性强，除了少数长年或部分已定居在外的人，他们基本上全家外出。而季节性外出的几乎不可能带走孩子，因此，100%的孩子成了留守儿童一点也不夸张。

[2]义务教育的保障机制基本上解决了农村儿童“进不了校门”的难题,但“进了校门之后”的问题仍很严峻。

[3]乔伊期•L•爱泼斯坦，迈韦斯•C•桑德斯.联系家庭、学校和社区――社会研究新取向.教育社会学手册[M].上海：华东师范大学出版社，2004：371-393.

第9篇：留守儿童教育范文

[关键词] 留守儿童；信息技术；协同教育

我国社会正在经历着城镇化过程，由于农业的比较效益较低，农村青壮年劳力大批涌入城市的其它产业，涌现了农民打工及农民到城市经商的“民工潮”。但由于城市教育、住房资源一时间不能满足大批农民工及农商人的需求，他们当中相当一部分人没有能力将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在家中，将子女托付给走不动的老人或者亲人朋友照顾。由此造成了这个群体——“留守儿童”。

一、“留守儿童”教育问题表现形式

1.极端自私

由于父母不在家，大多数“留守儿童”与祖父母或外祖父母一起生活，由于隔代监护，代沟明显，老年人在思想还是方法都无法跟上时代的要求。又由于受“隔代亲”影响，祖父母或外祖父母往往过分溺爱，使他们养成了唯我独尊、极端自私。

2.性格怪癖

由于双亲没有身边，家庭角色缺位，加之农村教育环境条件差以及社会不良风气的影响，使得留守儿童的个性特征和行为缺陷。主要表现为：任性、冷漠、自卑、胆怯、狂燥等。祖辈的溺爱，造成留守儿童我行我素、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格。儿童处于身心发展的转折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人适当的约束和科学的引导，使其极易受社会不良风气的诱惑和影响，很多儿童由于无人管理或管理不当而与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。

3.没有正确的人生志向

一部分外出农民工，长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，极易形成对孩子奖励行为怪异，诸如：乱买玩具，尽量地迁就孩子，哪怕孩子做错了事，认为孩子怪可怜的就一味迁就，给孩子零花钱多，使孩子没有看到大人挣钱的辛苦场面，却看到钱来得很容易，易养成孩子乱花钱、摆阔气的陋习，家长没有当好榜样，给孩子造成只要个头长大了自然会挣钱，难树立正确的人生观。

二、造成“留守儿童”教育问题的原因

主要是家庭教育的缺失，家庭教育是个人一生中不可缺少的启蒙教育，健全家庭对一个人的健康成长起着至关重要的作用，但 “留守儿童”正因缺失了完整而有效的家庭教育。与父母的长期分离造成了“家教”的严重缺失，由于长期缺少父爱和母爱，容易形成隐性“孤儿”，加之儿童的天生的的好奇心，正面的知识及理想没有占领儿童的头脑，就难以抵制不良精神污染。有报道：历年的刑事犯罪中，有20%以上的青少年为这类孩子。更可悲的是，这些孩子犯了罪并没有意识到自己究竟在什么错了，实在令人伤心不已。

三、信息技术解决留守儿童教育问题方法尝试

如何解决留守儿童教育，是一个严峻的课题。我在信息技术对留守儿童教育方面进行了尝试，收到了一定效果。

1.利用网络资源加强孩子与父母的交流

多数留守儿童，又是独生子女，内心非常孤独。在学校，和同学一起学习和玩耍，对他们来说很快活，放学后回到家，倍感寂寞。利用信息技术，建立一个学校与家长、家长与学生联系的平台，电话、在校园网上聊天、QQ视频对话，了解留守儿童的思想动态、学习情况。通过这些平台使父母与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，也让孩子觉得父母就在不远处，缩短距离感；积极鼓励他们的点滴进步，使他们能够充分感受到父母的爱，经常地感到温暖。

2.利用网络信息平台构建良好的学习环境

通过向家长、监护人发手机短信和在校园网上有关教育信息的方式，呼吁社会、学校、家庭、监护人给他们温暖，寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，达到学校教育学生，家长了解孩子。特别是教师，在利用给孩子上多媒体课时，要多留意引起儿童兴趣的风景，让儿童对大自然亲近，热爱大自然，享受大自然，让留守儿童心里充满阳光。

3.利用学校网络，开展心理咨询和心理辅导，提高学生心理承受能力