幼儿英语教育论文精选(九篇)

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第1篇：幼儿英语教育论文范文

1.有效的调动幼儿学习英语的动机

对于幼儿来说，其性格和学习方式都是影响学习效果的重要因素，因此，教师应该充分考虑到幼儿的特点，在课程设置的过程中结合幼儿的特性来进行。幼儿的学习就是建立在游戏的基础上，所以，教师应该保持整个课程气氛的自由，提升课程的趣味性，让幼儿对英语差生浓厚的情趣，这样才可从根本上调动幼儿的学习动机，提升教学的水平。

2.有利于形成和谐的教学关系

从幼儿英语教学中可以看出，教师和学生之间的关系是相对比较基础的关系类型之一，在实际的教学工作中，教师应该根据每个学生的特点来有针对地进行课程的设置，同时还应该在学生们面前树立相对比较良好的形象。将以人为本的思想融入到课程的教学工作中。在教学的过程中，还需要不断激发学生们学习的潜能。这些学习目标的实现都以建立科学融洽的教学气氛为基础和前提。要让幼儿学生们感受到人格的平等，这样才可以激发学生们学习的主观能动性。

3.通过合作来提升幼儿的交往能力

从现如今的幼儿英语教学工作中可以看出，主要以合作的形式来进行，这也是新课标的基本要求。通过幼儿之间的合作，可以提升学生们之间的交往能力。在实际的教学过程中，教师往往会将幼儿们分成不同的小组来进行学习和讨论，这本身就是游戏教学的一种模式，在实际的应用中，幼儿之间必须要进行合作才能够完成教学任务。可见这种教学手段和传统的教学模式之间存在着严重的差异。长此以往，幼儿的交往能力必然会得到较大的提升，幼儿在掌握更多英语知识的同时，还可以提升自身的交往能力。同时，在现实生活中还能够加强和别人的沟通，可见，采用游戏教学法的作用比较明显。

4.有利于幼儿心理素质的培养

在采用游戏教学的过程中，幼儿一直都处于相对比较轻松和自由的氛围内，在这一环境中获得更多的英语知识，不仅可以有效的提升幼儿对知识的掌握能力，还可以在学中玩，培养自身的心理素质。在实际的教学工作中，游戏教学法的实施具有较为明确的目标，可以在教学中包含着各种不同的游戏。不仅可以激发学生们的学习兴趣，还可以实现专业知识和素质教育的高效结合，进而推动幼儿英语教学的高效发展。

二、常见的英语游戏的形式

1.英语角色表演游戏

现代幼儿学习英语一般只停留在听与说上。而英语口语有时看似简单的几句话，但翻来覆去地念肯定会让幼儿感到枯燥无味，因此利用游戏教学会让幼儿在学中玩，玩中学，使他们在自然状态下习得英语。这样的教学形式幼儿十分喜欢，也容易掌握和操作，发挥了幼儿学习的主动性，激发了他们的兴趣。幼儿对这样的游戏十分感兴趣，通过动口、动手体验成功，满足幼儿的心理好奇，在快乐中得到发展。

2.英语智力性游戏

它以新颖、有趣的形式深深吸引幼儿。内容包括感知游戏，听力游戏，记忆游戏，猜谜游戏及计算机游戏等。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生依靠的情绪，从而更增添了学英语的兴趣。例如：在开展《水果》这个主题活动时，我以各种水果为道具，开了一个水果店。我准备了各种水果，然后我报一样，让他们拿一样，接着问“What’smissing？”让幼儿用英语说出什么东西不见了。此外，我认为多媒体技术在幼儿园英语智力游戏中也启到了很大作用。因为它能是幼儿的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体的英语画面，营造出各种不同的情境，让幼儿从中感到潜移默化的影响。

3.英语音乐游戏

热爱音乐是幼儿的天性，幼儿对音乐的敏感程度，接受能力，领悟能力都比较强。因此，把音乐和英语活动融合起来，借助歌曲和节奏作为英语的载体，就能使幼儿在唱唱、念念、动作中轻松愉快地学习英语，从而培养对英语活动的兴趣。如：music　chair，chant等。

三、结束语

第2篇：幼儿英语教育论文范文

一、发挥园所优势，在日常生活中教幼儿学习英语

语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，因为幼儿没有认、说能力。而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早7点入园到晚7点离园，12小时全部生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，可以使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，在自然中去掌握。如：早上来园，教师用英语问“Goodmorning×××”，幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Goodmorningteacher”。每到洗手时教师用英语要求“PleaseWashyourhands”（请你洗手）。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）馒头（steamedbread）、鸡蛋（egg）、西红柿（tomoto）等名称，诸如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。

二、注意英语在各项活动中的使用，培养幼儿运用英语的能力

外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如：户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，请一名幼儿当狼说时间，从1点说到12点，然后狼开始转身追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常生活用语：“现在几点了？”（Whattimeisit?）这个游戏是幼儿熟悉而喜爱的，于是，教师改用英语让幼儿玩《Whattimeisit,wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复12次，轮流当狼的幼儿用英语从1说到12报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、学会了。再如，在“娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，教师每天到娃娃家当一会儿客人，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请喝水”、“请吃糖”、“谢谢”、“不客气”等等，这样幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才说，上课时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。

三、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激，学习英语

电化教育是现代教育中重要的手段，在幼儿英语教学中同样有着其它教育手段无法替代的作用。因为幼儿园毕竟囿于这样一个有限的空间、时间内，而电教手段，能帮助我们克服时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，没学过的，但听多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。另外，我们利用电化手段进行教学中难点的突破，如：在学什么东西在什么上面，什么东西在什么下面on和under的用法时，教师设计了“小动物捉迷藏”这一活动，利用投影仪，使用复合片和抽拉片的方法，让小动物分别藏在床下、桌上、椅子下、书下等。直观、形象和可爱小动物的游戏，使幼儿很快区分了on和under的意思和用法。而利用电视录像选择适合幼儿的教材内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像机的可控性，可重复性，对幼儿的英语学习有很大帮助。

四、创设情景环境，激发幼儿主动学习英语

幼儿英语学习主要途径来自说、交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。

1．利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。于是，我们在室内、楼道、盥洗室等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如：幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上Goforawalk或takeawalk（散步）；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Pleasebequiet（请安静），在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Pleasewashyourhands（请你洗手）等等，这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应和使用，画面都在无声地给幼儿一种英语提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据教育目标和幼儿水平进行设计。如：小班教育幼儿爱幼儿园，我们分三个阶段教给幼儿，首先是Wegotokindergarten（我们去幼儿园），然后是Weareinthekindergarten（我们在幼儿园），其三是Wearehappy（我们快乐）。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。

2．创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨、桔子等水果名称后，教师设置了1棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复的练习，而捏的能力、涂色的能力同时得到发展。有时幼儿会问桃子怎么说，西瓜怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动要学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“Thisismyhad（这是我的头），Thisismyeye（这是我的眼睛）Thisismynose（这是我的鼻子）。”幼儿一下子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着Thisismy…由于英语角的有趣和可操作，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。超级秘书网

第3篇：幼儿英语教育论文范文

现如今，多媒体技术可谓是无处不在，在教学课堂中被广泛应用，使得幼儿教学课堂直接变得更为丰富化、多元化，并且为幼儿构建了良好的学习环境，多媒体教学被广大师生喜爱、接受。可遗憾的是，在教学幼儿课堂中，多媒体技术仍旧存在着一些难以忽视的问题。就比如说，多媒体技术使得教学课堂课件资料变得过于趣味性、娱乐性，有可能丧失教学内容的知识性价值，并且过于丰富的教材：图片、声音、视频等，在一定程度上会分散幼儿学习的注意力，从课堂知识转移到其它地方。这种情况下，不仅没有帮助到课堂教学，起到提升教学质量的作用，反而会降低教学水平，结果可谓是“赔了夫人又折兵”。由此可知，在幼儿教学过程中应用多媒体技术时，需要确保其坚持两大原则，如下：

1．合理、适量地应用在教学幼儿过程中，多媒体技术必须要与教学方法紧密结合应用，而不是“以偏概全”或“一概而论”。在实际教学课堂里，想要让多媒体的辅助功能能够最大化地被发挥出来，让教学质量得以大幅度提升的话，教师就必须要按照实际的教学内容来选择多媒体技术，确保最合理、适当地应用于幼儿教学课堂，发挥功效。并且要保证教师熟练掌握了教学课件，进行过细节性剖析和加工、研究，不能仅仅只是简单地复述课本内容，不然的话，就会让幼儿觉得课堂乏味枯燥。

2.明确教学目的教师在开展多媒体教学相关活动时，必须要先为其定位，确定其教学的整体地位、优势，实际上，多媒体技术的引入、应用仅仅只是帮助幼儿学习，降低他们认知事物的困难度而已，并不是让他们过度依赖于多媒体教学。明确教学目的不但能够让教师合理地设置、安排课堂，还能确保老师为课堂花足够的精力做多媒体课件。在一定程度上丰富课堂，增强幼儿学习知识的能力水平。由此可知，有多媒体技术应用的课堂，必须要明确教学目的，这样才能有针对性地选用多媒体技术，进一步使课堂变得多样化、丰富化、高效化。

二、分析多媒体技术应用于幼儿教育过程中的一系列优势及发展趋势

1.动态多媒体，调动幼儿学习积极性由于科技水平不断进步，教育事业越来越关注幼儿教育，教学改革愈加趋向科技化、现实化。在幼儿教育事业里，引入多媒体技术，尽可能地挖掘多媒体技术隐藏的无限潜力，教师要完全调动起幼儿学习的积极性，让他们养成勤学好问、积极探索的学习习惯，进一步完善学前教育相关的改革制度。教师结合动态多媒体实施课堂教学，让幼儿身临其境般地接触知识、吸收知识，动听的声音、形象的图片、真实的视频等各式各样的多媒体尽可能地发挥其功效，在一定程度上强化了孩子对现实生活、社会的理解力度。多媒体技术的应用，使得教学内容变得更为丰富、具体、形象，由难变易，帮助小孩子去学习、认知、掌握知识，激发他们探索知识的好奇心、热情度，进一步提升教学质量，巩固多媒体带来的教学功效。在实际课堂教学时，老师要利用动态的多媒体功能，向学生演示课件内容，调动他们学习的热情，激发幼儿的求知欲，培养孩子动脑的能力。利用多媒体给孩子演示、观看这个世界上存在的所有生物，让他们认知、理解这个世界。

2.声形并茂的教学内容帮助幼儿掌握、吸收课堂知识在幼儿的思维空间里，其认知水平是有一定局限性的，必须要让知识形象化、具体化，幼儿才能通过视觉、听觉等来吸收、掌握。因此，要让教师利用多媒体将课堂内容声形并茂地演示出来，让幼儿更加容易去接纳、理解文化知识。就像在教学幼儿“美丽的台湾”时，如果就只有单纯照本复述内容的话，就会觉得异常的枯燥，不管是台湾文化，还是特产风景，幼儿想要完全理解、掌握都是不可能的。多媒体技术的应用就会给学生画面感，发散他们的思维能力，伴随着图片、声音、视频来介绍台湾，看着台湾景区图片，听着台湾经典歌曲，欣赏着台湾当地的风俗习惯，就感觉身临其境般，好像就处于台湾的市中心一样。这样的话，就能让教学知识变得更为直白、通俗，从而让学生印象深刻，强化孩子的记忆能力，提高学习水平。

3.简洁、高效地强调教学重点、难点问题幼儿通常普遍都容易接受可爱、简单的事物，太过复杂，幼儿理解不了。因此，在教学过程中，必须要从教学内容上重点突出、强调。一般情况下，多媒体技术都是将抽象具体化，将难懂的知识简单化、重点化，直观地展示给幼儿去理解、学习。另外，也将课堂知识的难点挖掘出来，让幼儿积极动脑思考，养成发现问题、解决问题的学习习惯，激发学生的积极性，让他们在多媒体教学环境中总结经验，掌握知识，高效地完成教学任务，达到最终的教学目标。举例来说，在教学幼儿《祖国真伟大》这首歌曲时，为了能让幼儿认知到“大”这一字的内涵，老师就可以应用多媒体带学生去感受、了解。运用“百度地图”将中国这块“雄鸡”图像放大，找到中国首都北京，再放大，现在还有3D的地图可以清晰地看见住房、马路，这样就能直观地让学生感受到中国土地的辽阔、广大。

4.生动、形象的多媒体课件优化教学课堂环境在现实社会里，只有幼儿的心灵是最纯净的，只有幼儿的世界是充满欢乐、无烦恼的，只有幼儿的感知理解能力是最直接、深刻的。因此，必须要确保幼儿处于舒适的教学环境中学习知识、掌握教学内容。利用多媒体技术展开教学活动，创设自由、民主、舒适的教学环境，透过声音、图片、视频让学生去身临其境，感受真实的氛围。从而让师生群体寓教于乐，高效地提升教学质量。譬如，在教育幼儿有关“保护动物”的课程活动时，老师就可以给孩子们看看有关动物的动画片，《黑猫警长》《猫与老鼠》《喜羊羊与灰太狼》等，让孩子在观看的过程中感受动物的可爱、善良，从而让孩子在笑声不断的教学环境中掌握知识。另外，也要给学生看些“动物世界”，让孩子了解大自然的残酷，优胜劣汰，在动物的世界中就是适者生存。当看到动物被杀害时，孩子就会产生保护动物的心理。在一定程度上这样的教学模式能够让学生对保护动物更有责任感，在保护动物的基础上热爱大自然，珍爱生命。

三、结语

第4篇：幼儿英语教育论文范文

一、活动设计要科学

幼儿园的英语活动设计应做到游戏多、本论文由整理提供要求少，重复多、内容少。

3-6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。有的专家指出：3—6岁的儿童，相当容易学会世界民族语言的发音。可以说，幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿由于其特定的年龄特点，学习英语也存在一些困难因素：如注意力时间短，喜欢重复，理解和接受能力较差等。根据幼儿的这些特点，我注意从实际出发，精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple和A作为教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词和发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜）。一方面让幼儿熟悉apple的发音，另一方面也让他们进一步感知apple的特点。活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松得就把apple这个词学会、记牢了。

二、要妙用童谣

在英语教学中，我发现让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣和有效的学习方法。

首先，悦耳的音乐、生动的画面，本论文由整理提供具有强烈的感染力，符合幼儿思维水平。实践证明，极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能够吸引儿童的注意，有能适宜儿童的喜好。所以，用有节奏的音乐方式来教学，能增加语言的多样化和新鲜感，给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。

其次，歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更重要的是，运用肢体动作可以帮助孩记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。如，孩子在学习bird（小鸟）时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird飞飞”，学习elephant（大象）时，边学大象走边念儿歌“elephant，elephant走走”。

第三、学习歌谣韵文不需要具备该语言的基础。小朋友们由歌谣的引导进入英文世界，只要常练习，能琅琅上口，就会有自信及成就感，对学英文更加起劲。特别是幼儿园新班的孩子，他们第一次接触英语时，新鲜感和想学英语的欲望较强，能很快得学会唱一些英语儿歌。

第四、歌谣韵文的教学是在欢快的环境下进行的，因而孩子们学习的兴趣很浓，效果也特别好。我们还可以让幼儿在进餐、看图书、玩玩具时听歌谣，这种潜移默化的效果会更好。

既然歌谣对幼儿英语教学起着不可低估的促进作用，我们应该选择什么样的歌谣给儿童呢？我认为，可选择一些内容比较简单、且是幼儿身边常见的事物，如小动物、硕果、家庭成员、食物、身体部位等等。另外，可搭配动作以及节奏轻快、有趣易学的都可以选用。如以下动作歌谣：

SometimesIamtall（站起来，并将身体向上伸展）

SometimesIamsmall（蹲下来，收缩肢体）

SometimesIamverytall（站起来踮起脚尖，更用力将肢体向上伸展）

SometimesIamverytall（蹲下来，本论文由整理提供并尽可能的将肢体缩得很小）

Nowtall，nowsmall（站起来，蹲下）

NowIamatinyball（蹲下双手抱膝，将身体卷成球状）

三、科学耐心纠正发音

3—6岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们往往发音不准。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅音要依靠唇、舌、齿等运动的细微分化。幼儿由于唇舌的运动不够有力，下腭不够灵活，因而发辅音时往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这为幼儿学习语言，特别是英语造成很大的阻碍。但是，随着幼儿发音器官的不断完善和成熟，上述毛病是可以改变的。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误。例如：早上点名，幼儿应该用“I’mhere”来回答我，可是灵灵却发出“I’mkere”的音来，我对她的发音予以纠正，但是经过三、四遍之后她还是发kere的音。我停下手里的点名工作，把她叫到我的面前，口对口的纠正起来，一遍又一遍，渐渐地我胸中的无名火烧起来，我也感觉到她开始有紧张了，声音因害怕而颤抖，舌头也不听使唤了，嘴里的音越发越含糊。我停止了纠正，强压住内心的急噪，耐心地说：“喝，喝水的喝，说说看。真好，再说一次。”“hhh，h-ere—here。”第一次，她还是说错了，我在纠正了一次，终于我惊喜的听到她的口中发出轻轻的声音“here”，我高兴极了，对她大加赞扬，下面的小朋友们也情不自禁的拍起手来。之后，我开始自省：幼儿一时发错音是很正常的，关键看教师如何纠正，还要想想在教的时候是否忽略了什么。于是我想到，here这个音在听觉上是很容易与kere混淆的，所以在教之前，应该让幼儿搞清h和k的区别，这样就能避免孩子发错音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正确的发音，教师都应该教会孩子正确发音，因为这会给孩子留下很深的影响。

四、挖掘幼儿记忆的潜能

幼儿虽然年龄小，语言发展不完善，本论文由整理提供但是经过实践，幼儿记忆力并不差，关键是怎样去挖掘。孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子对歌曲、儿歌的记忆力特别好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平时只要一播放这些歌曲或儿歌，孩子们就会兴高采烈的参与，而且乐此不疲，有的孩子甚至在自由活动中也会唱起来，一个孩子唱错了，其他孩子还会纠正他。这都表明，孩子的记忆力并不差，关键是教师教授内容、设计活动是否是他们感兴趣的，是否符合他们的年龄特点，只要是具备这些特点，孩子们就一定会将所学内容牢牢记在心里。

另外我还发现，幼儿对英语的反馈大多集中在第二次，或者说是复习课上。我把他称之为“奇妙的第二次”现象，在设计活动时我也充分考虑到这一特点，不强求幼儿的第一次反馈，注重第二次的温习。

五、注意动静交替

教学互动中的趣味性并不是指幼儿英语教学一定要准备很多游戏，而是指老师要成为多面手，如会扮鬼脸、会学动物讲话等，让学生在游戏中兴奋的欢呼、大叫，玩的开心。因为喧闹的活动容易虏获孩童的心。但是我们如果只是一味地强调动，幼儿会一直处于兴奋状态，无法潜心到教师所要传授的知识上面，甚至与如果过于兴奋，还会出现意想不到的事情。反之，我们如果只是一味地静，又违背了幼儿的天性，很难激发幼儿的兴趣。因此教师在教学过程中应灵活掌握情况，注意动静的结合。

六、创设多层次的课外语言学习环境

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到英语教学的目的。由于幼儿园是整班教学，除了每天固定的15—20分钟游戏化的课堂语言训练外，孩子的一日常规通常都由教师安排，因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的个环节。

首先，要坚持不懈运用日常英语，例如，早上幼儿来园时，要对孩子说“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用语，这样，孩子在模仿后会愿意说，也可以使不太会说的孩子得到锻炼和提高。孩子说得熟练后，还会主动对老师家长说，这就能使英语基础教学融入到孩子的生活中去，教师要对孩子说“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡时对孩子说“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等。总之，老师通过动作等肢体语言的提示，努力让幼儿猜懂老师的意思，时间长了，孩子就不仅会理解句子的意思，时间长了，孩子就不仅会理解句子的意思，还会模仿老师的发音并读出句子。超级秘书网

其次，创建活动区域。在活动区域中投放生动有趣的图片，动物纸偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就会主动地指读单词，或是拿起纸偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言的气氛中。另外，区域活动有利于教师对儿童的个别指导，孩子都有各自的性格，对于性格内向、不愿表达的孩子，可以在小小的区域中鼓励孩子大胆地讲述，老师因人而异，因材施教，以使孩子也得到进步。

第5篇：幼儿英语教育论文范文

关键词：远程教育；外语教师；信息素养

中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-045-05

信息与交流技术（Information and Communication Technology，ICT），自从20世纪80年代初就有专家学者开始使用。其最早出现在教育研究领域则是由Dennis Stevenson于1997年在向英国政府做的一份报告中提出。此后，该概念开始受到广泛接受和使用。1999年，英国政府颁布了《信息与交流技术课程标准》，并于2000年明确提出把以前的“信息技术”课程改为“信息与交流技术”课程。ICT逐渐融入教育领域后，技术的作用日益凸显。在信息技术快速发展的时代，教育技术现代化变得越来越重要，信息技术的应用也成为教育主管部门衡量学校教育质量的重要指标之一。

从信息技术素养发展而来的信息素养（Information Literaey），也称为信息素质、信息文化、信息知识等。信息素养的概念最早出现于美国图书情报界。1974年，美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在向美国全国图书馆和信息科学委员会提交的一个报告中将信息素养定义为：“人们在解决问题时利用信息的技术和技能。”Paul Zurkowski还指出：“具有信息素质的人，是那些经过训练，掌握了利用大量信息工具及主要信息源的技术与技能，并能将其用于解决实际问题的人。”此后，信息素养一直处在发展过程中，它与信息技术素养的相互融合，使有信息素养的人既有足够的元认知策略指导其获取、评价、运用和创造信息，又有能力使用信息技术如数据库、网络等工具完成实际工作、学习等任务。Pinto（2010）认为信息素养是现代信息世界生存的关键，它为个人、经济、文化等发展提供了空间和机会。信息素养已成为终身学习的基本要素。有信息素养的人在终身学习中会获得更多的成功。因此，信息素养已成为外语教师发展的重要内容。而从事远程教育的外语教师必须运用现代化远程教育教学手段，充分发挥系统办学的优势，整合利用中央、省、市和县级广播电视大学的远程教育资源，提供适合本地区学习者需求的学习方法和手段。因此，信息技术对于远程教育外语教师显得更为重要。

一、相关文献和研究背景

2006年，教育部对全国五十多所高校考察调研，在充分肯定改革成绩（如大学生英语综合应用能力普遍提高）的同时，也发现了一些问题。其中，大学英语师资状况仍不容乐观，很多外语教师在教学理念、教学法和教育信息技术掌握等方面都跟不上改革的进程，影响了改革的进一步推进。2007年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出，各高等学校应充分利用现代信息技术改进以外语教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。联合国教科文组织于2008年颁布了《教师信息技术能力标准》。该标准提出为了使教师能将信息技术融入课堂，成功地实现信息技术与学科教学的整合，教师必须具备四个方面的素养与能力：构建学习环境的能力、信息技术素养、知识深化能力和知识创造能力。该标准除了提出教师相应的能力要求规定，还为教师ICT标准指导下的专业发展提供了指南。

纵观有关专家学者的研究，在国内高校积极开展CALL实践的同时，外语教师的信息化素养问题也引起了研究人员的关注。相关调查报告发现，高校外语教师信息素养令人担忧，主要问题是普遍缺乏系统理论知识、实际操作能力不足、不熟悉网络信息资源和学习软件、技术与课程整合能力不足等。外语教师的信息素养显然与目前英语教学改革形势很不相称。如何把ICT真正整合于课程之中，实现外语教学真正意义上的现代化、信息化、网络化、数字化、智能化和多元化，还有一段相当艰巨的路要走。

解素芳等人以中国期刊全文数据库为数据来源，对1999-2009年的信息素养教育核心期刊论文进行统计，用文献计量学方法分析其时间分布、期刊分布、主题分布及著者与多产单位分布等，来探讨国内信息素养教育研究现状、进展及发展趋势。研究结果发现；1999-2006年信息素养教育论文数量快速增长，尤其是2002年全国高校信息素质教育学术研讨会召开后，在国家社会科学基金项目、全国教育科学“十五”规划重点课题及各省级、校级课题的支持下，国内信息素养教育研究成为教育研究热点之一。越来越多的高校对信息素养予以关注和研究参与，关于信息素养的研究逐渐扩展到整个高等教育领域，并迅速成为高校培养学生终生学习能力的实践性内容。研究者对外语教师信息素养现状以及信息素养的提高等方面的思考也越来越深入。这些研究结果针对不同阶段教师（包括大学、高职、中小学、幼儿园等）、不同地区（主要有河北、河南、湖北、江苏、吉林、广西、安徽、甘肃等）、不同学科（主要有信息技术、英语、体育、化学等）等方面对教师的信息素养现状及其提升策略进行了探讨与分析。在传统的高等学校中，有关外语教师信息技术素养的研究正如火如荼地开展。然而，我们通过中国知网等国内几大检索工具查阅近十年公开出版的文献，尚未发现专家学者对远程教育外语教师信息技术素养开展相关研究的报告，针对外语教师利用信息技术开展远距离外语教育的研究尤为相当罕见。因此，通过对远程教育外语教师信息技术素养探讨，查找外语教师对有关知识存在的不足，结合远程教育外语教学的特点，提出适合现代远程教育外语教师需求的信息技术培训和外语教师自我发展以及外语教师间协作发展来提高远程外语教师信息技术素养，成为一个极具现实意义的研究课题，是保证远程外语教学模式改革顺利实施和满足远程教育外语教师终身职业发展需要的保障。本研究采用网上问卷的研究方法，以广东省电大系统78名外语专业教师为调查对象，旨在探讨远程教育外语教师信息技术素养及其专业发展的状况，以及两者之间的关系，以期对远程教育外语教师信息技术及其专业发展研究提供借鉴和启示。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

本研究对广东省开展远程教育外语教学的广播电视大学系统78名外语专业教师进行网上问卷调查。

（二）研究方法

本研究主要参考了Albirini（2004）、Al-Ammari（2004）、Isleem（2003）、Hastings（2009）所做的教师信息素养调查问卷，并针对远程教育外语教师信息素养实际情况，我们对原来的问卷做了适当修改，编制了5个大类共31道题项，5个方面的信息素养问卷量表，设计了“远程教育外语教师信息技术应用能力”问卷，于2012年12月至2013年1月，对广东省开展远程教育外语教学的电大系统78名外语专业教师进行网上问卷调查。共发放电子邮件邀请参加问卷78份，回到78份有效答卷。调查问卷由课题组研究人员在文献阅读和反复讨论的基础上设计而成。根据远程教育外语教师的实际状况和外语教师信息素养的内涵，问卷分两部分：第一部分是基本信息及外语教师的现状，共4个题项，采用单项选择的形式；第二部分为外语教师信息素养的调查与分析，包括外语教师的计算机信息技术应用情况、外语教师使用计算机信息技术进行教学的情况、学校管理部门的支持服务的情况、外语教师使用计算机信息技术进行教学的态度和外语教师计算机信息技术的培训情况5个维度31个题项。问卷在经过多次预测后，并征求了国内知名专家学者的意见。最后反复讨论修改而成。

三、结果与讨论

（一）外语教师的基本情况

通过对问卷调查的分析总结，外语教师基本情况（学历、年龄、职称和在电大的教龄情况）的调查结果如表1所示。表1显示，本科及以下的外语教师人数占被调查人数的64.63%，硕士和博士以上占35.37%；30岁以下的占19.51%，31-50岁的占70.73%；高级职称外语教师占25.61%，中级以下职称外语教师占62.20%。在电大的教龄小于5年的占23.17%，16-20年的占10.98%，21年或者以上占9.76%。此数据表明，在全省被调查的78位电大系统远程教育外语教师中，普遍存在的现象是整个外语教师队伍总体学历较低，职称偏低，中年外语教师居多，年轻外语教师较少，缺乏后备人才，在电大的教龄多数是十年以下，缺乏远程教育教学的经验，这在一定程度上必定会给远程教育中的外语教学产生负面影响。

（二）外语教师的计算机信息技术应用情况

表2显示，“经常和总是”使用计算机软件Word的外语教师占总人数的86.59%；“经常和总是”使用计算机软件PowerPoint的外语教师占总人数的64.63%；“经常和总是”使用电子邮件的外语教师占总人数的86.59%；“经常和总是”使用计算机软件Excel的外语教师占总人数的36.59%；“很少”使用网络聊天室的外语教师就占了28.05%，还有8.54%的外语教师从来都没用过。此数据分析表明，目前大多数远程教育外语教师的信息技术应用情况总体较好，多数外语教师都能“经常和总是”使用计算机软件Word、PowerPoint和电子邮件，然而，外语教师使用Excel的情况并不理想，只有少部分“经常和总是”使用该技术。同样，外语教师很少使用网络聊天室，还有的外语教师竟然从来都没用过。显然。这根本不符合远程教育的要求。

（三）外语教师使用计算机信息技术进行教学的情况

表3显示，外语教师经常和总是在办公室使用计算机信息交流技术进行教学的外语教师占总人数的56.10%；经常和总是在教室使用计算机信息交流技术进行教学的外语教师占总人数的57.31%；经常和总是在家里使用计算机信息交流技术进行教学的外语教师占总人数的34.15%。此数据分析表明，外语教师在办公室和教室使用计算机信息技术进行教学情况总体较好，多数外语教师都能“经常和总是”使用计算机进行教学。不过，仅仅三分之一的外语教师在家里使用计算机信息技术进行教学，可能的原因是外语教师不习惯在自己家里开展远程教学，这显然与远程教育教学的要求还有一定的差距。

（四）学校管理部门的支持服务的情况

表4说明，认为学校经常和总是鼓励外语教师使用计算机信息交流技术进行教学的外语教师占64.63%，认为学校经常和总是提供计算机软件的升级支持和维护服务的外语教师占43.91%，认为学校经常和总是提供计算机硬件的升级支持和维护服务的外语教师则较少，仅占了39.03%。此数据分析表明，目前多数远程教育学校管理部门的信息技术支持服务情况总体并不理想，尽管大部分学校“经常和总是”鼓励外语教师使用计算机信息交流技术进行教学，但是实际上只有少部分学校为外语教师提供计算机软件的升级支持和维护服务，为外语教师提供计算机硬件的升级支持和维护服务就更少。由此可见，学校在计算机硬件和软件的技术支持上并没有为外语教师创设良好的环境，这在客观上导致外语教师计算机信息素养的不足，进而影响了外语教师使用计算机进行远程教学等方面能力的提高。

（五）外语教师使用计算机信息技术进行教学的态度

由表5可见，认为使用计算机信息交流技术进行教学，经常和总是让学生感到愉快的外语教师占67.07%；认为在使用计算机信息交流技术进行教学时，经常和总是感到自在的外语教师占64.63%；认为使用计算机信息交流技术进行教学很少有焦虑感的外语教师占34.15%；有时感到有焦虑感的外语教师占31.71%；认为使用计算机信息交流技术进行教学很少担心出故障不懂处理的外语教师占21.95%；有时担心出故障不懂处理的外语教师占42.68%；选择“其他”的外语教师占4.88%。此数据分析表明，目前多数远程教育外语教师使用计算机信息技术进行教学的态度情况总体较好，大部分外语教师认为使用计算机信息交流技术进行教学“经常和总是”让学生感到愉快并自己感到自在，大部分外语教师认为计算机信息交流技术能够能提高外语教师教学水平。不过值得注意的是，“有时感到有焦虑感”的外语教师占了将近三分之一。还值得关注的是，选择“其他”的外语教师竟然从没用过计算机进行教学，这显然不符合远程教育高校外语教师的基本要求。

（六）外语教师计算机信息技术的培训情况表6显示，认为学校有时提供计算机信息交流技术的培训的外语教师占40.24%，认为学校很少提供计算机信息交流技术的培训的外语教师30.49%，已经参加过一到二轮计算机信息交流技术培训的外语教师占47.56%，从来没有参加计算机信息交流技术培训过的外语教师占21.95%，在远程教育外语教师中，82.93%认为计算机信息交流技术培训中的主要问题是培训的内容与外语教师需求匹配程度，其次是培训的方式，占53.66%，主讲外语教师的水平占30.49%，培训的环境占30.49%，外语教师的培训态度占24.39%。认为计算机信息交流技术培训比较好的方式依次为观摩67.07%、案例分析60.98%、完成项目56.10%、讲座报告50.00%、小组讨论35.37%、发资料自学25.61%。此数据分析表明，目前多数远程教育外语教师计算机信息技术的培训情况不容乐观，部分学校很少为外语教师提供计算机信息交流技术的培训，有的外语教师甚至从来都没有参加过计算机信息交流技术的培训{数据表明，大部分外语教师已经了解到计算机信息交流技术培训中的主要问题是培训的内容和外语教师需求匹配程度以及培训的方式，并渴望通过观摩、案例分析、完成项目和听讲座报告接受培训。可见，关于外语教师计算机信息交流技术培训的问题的确值得有关学校和部门高度重视。

四、结论和建议

本研究采用网上问卷调查了广东省电大系统78名外语专业教师，结果发现远程教育外语教师信息技术素养的状况总体良好。其中，外语教师的计算机信息技术应用水平较高，外语教师使用计算机信息技术进行教学的频率较高，学校管理部门的支持服务还算周到，外语教师使用计算机信息技术进行教学的态度较好。但是，此次研究也发现不少问题，其中较为严重的是，多数远程教育外语教师计算机信息技术接受的培训情况较差，这在客观上导致外语教师利用信息技术的教学能力较差，甚至还有部分外语教师从没用过计算机进行教学，这对于专门开展远程教育的电大系统外语教师来说，是莫大的讽刺。究其原因，一方面是因为学校没有认真履行为远程教育创造良好的硬件和软件环境等责任，这里面的原因可能还有很多。这里就不一一列举。本研究结果希望能够引起有关部门和学校的高度重视，并积极地采取确实可行的措施，解决存在的问题，从客观上为外语教师提供良好的环境。另一方面，以上存在的问题更主要的原因很可能是从事远程教育外语教师自身主观认识上的不足而造成的，若是如此，外语教师就必须对自己进行自我剖析的重视，从主观上树立利用信息技术进行教学的意识，并认识到利用信息技术教学的必要性和紧迫性，从行动上采取相应的措施，积极主动地配合有关部门大力提高外语教师自身信息技术的水平。国家开放大学可以充分利用系统办学的优势，参考国外开放大学的做法，制定符合我国远程教育需要的外语教师信息技术教学能力标准；建立在国家开放大学统一管理下的系统培训基地，为外语教师提供较高水平的职前和职后的继续教育，逐步形成外语教师终身学习的网络体系；国家开放大学为外语教师构建继续教育学习平台，信息素养的培训课程逐步网络化；建立健全国家开放大学系统考核的标准，包括对外语教师和系统内部各级学校的考核，并对达到考核要求的外语教师和学校颁发相应的等级证书；建立健全国家开放大学系统外语教师培训的长效机制。总之，本研究结果旨在能够引起有关外语教师、部门和学校对外语教师信息技术素养的高度重视。