高职学习计划精选(九篇)
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第1篇：高职学习计划范文
【摘要】一直以来，高职院校为社会输送了大量的专业技术型人才。但在当前激烈的人才市场竞争背景下，社会对专业技术型人才又提出了新的要求。为适应新形式的发展，高职院校培养的人才计划开始向着“培养适应社会的高水平职业技术人才为主”。故此，以就业目标为导向的职业规划指导和分析，有助于高职生更好的就业，并营造良好就业市场氛围。
【关键词】就业目标导向；就业能力；职业技术能力；职业规划指导
高职教育教学活动开展中，由于院校自身的特性，主要是培养职业技术型人才，提升学生的职业技术能力。但是由于高职学生在校期间接触社会机的会不多，实践经验积累不足，就业竞争优势不足，导致自身面临严峻的就业压力。为了解决这一问题，高职院校以就业目标为导向，有针对性地为学生开展就业规划指导，帮助学生树立发展目标。同时，有针对性地解决学生实际学习中存在的问题，为学生创造更多的学习机会，丰富实践经验，切实提升学生的职业技术能力和就业竞争优势，为后续发展打下坚实的基础。由此看来，加强就业目标导向的高职学生职业规划指导是必然选择，对于学生未来发展具有十分深远的影响。
一、高职学生职业规划指导的意义分析
（一）高职学生未来发展的需要
在进入到高职院校之前，学生长期处于紧张的学习压力下，对于自身未来的就业规划并未做到认真、细致的规划；而在进入高职院校后，分数的因素极大地限制了学生对专业的选择，致使很多刚毕业的学生求职受阻，难以在激烈的人才竞争市场下获得理想之职，甚至出现了就业难的现象[1]。基于此，加强学生职业规划指导是必然选择，可以有效改善这一现状，引导学生对专业知识和未来发展前景进行了解，在教师的引导下做出更加科学合理的就业规划，树立正确的发展目标。也正是这种需求的出现，促进了职业规划课程的落实，对于高职院校人才培养水平的提升具有十分重要的作用[2]。
（二）高职办学发展的需要
高职院校相较于其他的普通本科院校而言，无论是专业教学内容还是人才培养定位上，都存在明显的差异，实践操作类的知识要远远多于理论知识讲述。在此基础上，坚持就业目标导向的高职学生职业规划课程的开设，有助于进一步贴近学生实际需要，促使学生可以在课堂上了解到社会就业形势，对人才的需求，学生可以结合自身兴趣来选择未来就业方向[3]。人才市场是随着社会发展不断变化的，坚持就业导向目标的高职院校应该在人才培养中，明确教学目标，提升学生的抗挫折能力和创新能力，缓解自身消极情绪，科学合理地规划自身的职业生涯，为后续就业竞争打下坚实的保障。
（三）人才全面发展的需要
高职学生作为一个特殊的群体，在接受职业教育期间，需要明确自身的职业选择、今后职业生涯的发展目标，结合自身的兴趣爱好，朝着既定目标努力和发展，这对于学生的个人发展影响十分深远[4]。树立正确的高职教育发展观，需要坚持以人为本的原则，突出学生的核心地位，以学生综合素质全面发展为培养核心。职业生涯是一个人的职业经历，在这个过程中，不断追求自我和自我实现，展现自我人生价值。可以说，职业生涯是人们日常生活中不可或缺的组成部分。
高职院校应该注重自身教育观念的创新和完善，面向现代化，坚持就业――职业生涯发展的指导目标，推动高职教育的可持续发展。坚持就业为高职教育的出发点，满足学生最基本的需求则是起点，通过引导学生了解职业生涯的发展意识，提升学生的职业素质，是帮助学生实现更高层次需求满足的根本所在，现代高职教育的意义由此体现。除此之外，大力发展适应时展的高职教育，除了考虑到学生的就业问题外，还需要了解到学生未来职业生涯规划，坚持就业导向，树立正确的就业价值观和情感态度，积极地制订自身职业生涯规划，进而掌握应该具备的能力和技巧。
（四）现代人力资源开发的需要
就我国社会发展现状来看，人才已经成为社会持续发展、国家富强的重要软实力，加大人才开发力度，构建人才资源优势是当务之急。但是据国务院最新的人力资源报告显示，员工缺乏职业生涯规划已经成为一种普遍现象，在无形中阻碍着社会的进步和发展。此类现象必将在不同程度上影响到社会的整体凝聚力和吸引力，抑制学生的社会就业竞争优势。为了改善此类现象，需要更为充分地挖掘人的潜能，发挥人的主观能动性，建立完善的职业生涯开发目标体系，为每一个员工树立正确的职业发展目标，展现自我价值。通过职业生涯的开发和管理，来提升企业人力资源管理成效，将最大限度转化为人力资本，为企业长远发展奠定基础。
二、基于就业目标导向的职业规划指导路径分析
（一）以用人单位个性化的需要为出发点
高职教育是一种培养专业技术型人才的教育，培养学生的职业技术能力是高职教育的核心所在。现代化企业对于聘用的人才，要求具备最基本的做人素养、人际交往能力和职业精神。很多大型企业在招聘会中，将学生的职业道德素养和实践经验放在首位。员工能够树立正确的职业价值观、可以同其他员工积极沟通和交流，这些均是成为一名优秀员工的必备条件。对于企业所看重的品质，高职院校是人才培养的主要场所，模拟岗位就业中可能遇到的问题，有针对性地培养学生分析问}和解决问题的能力，只有这样，学生才能适应岗位工作需求，更加高效地完成工作[5]。
（二）以学生的终身职业规划发展为核心
高职院校的学生在最初进入学校后，思想一时间无法有效地转变，更多地停留在中学时期，对于未来的就业方向缺乏具体的规划。职业生涯规划贯穿于高职院校的教学全过程，所以在课程内容设置上应该划分多个层次，根据不同层次的学生，有针对性地提升学生的职业技术能力和就业能力。在初期阶段，需要培养学生科学的就业意识，明确应该在校期间掌握的技能，促使学生能够将所学知识灵活应用到实践中，切实提升学生的个人工作能力。在此基础上，引导学生根据自身特点，利用课余时间选修适合自己的课程，养成持续努力学习的习惯，树立终身学习的意识，使得学生在今后的职业生涯中可以不断提升个人就业能力，从而达到择业的最终目的。
三、基于就业目标导向的高职学生职业规划指导内容
（一）帮助学生完成高职生角色的转变
学生从中学进入到高职院校，是人生重要的转折点，中学和大学之间存在很多共通点，但不同之处却更多。高职院校在教学内容、教学方法和学校管理方式上都存在很大的转变，大学生更加注重自主学习和学生的创造性，能够自主生活和学习[6]。实现角色的转变，首先需要明确要学什么，为什么学，如何学。在了解到学习目标后，有针对性地开展教学活动，这样才能真正实现学生的角色转变。尽管当前我国大力推行素质化教育，但是在升学目标的驱使下，中学阶段的教育教学活动更多的还是为了@得高分数。以就业为导向的高职教育，学习并不仅仅是为了获取高分数，还要在此基础上进一步培养学生的职业能力，为后续发展提供更为坚实的保障。故此，高职院校教育教学中，应该帮助学生尽快完成大学生的角色转变，了解所学专业特性和行业现状，学习专业知识的同时，掌握职业技能，养成良好的职业素养。
（二）帮助学生树立良好的就业价值观
如何对待别人，别人自然会予以回报，树立正确的就业价值观，以积极的形态去看待人生，懂得珍惜和感恩，为人热情、善于行动，朝着个人目标前行。具备高水平的职业能力，学生在未来的就业竞争中，才能占据更大的优势，谋求个人的长远发展。
（三）指导学生制订学习计划和职业规划并实施
基于就业目标导向的高职学生职业规划指导中，帮助学生制订初步的职业生涯规划，确定个人发展规划和发展目标，充分利用在校期间的学习机会，提升学生的职业技能水平。通过高职院校的学习，学生达到既定学习目标进而提升学习能力，养成良好的职业素养，即便是在未来就业中，仍然可以借助合适的求职技巧和策略，更好地适应不同就业环境，为后续发展打下坚实的基础。
四、结论
综上所述，基于就业目标导向的高职学生职业规划指导，以培养学生职业技术能力和职业素养为主，能够结合自身兴趣来选择专业，树立正确的就业观，为后续发展打下坚实的基础和保障。
【参考文献】
[1]孙志新.高职院校就业指导课现状调查及实施策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[2]炜，刘会娟，刘慧源.以就业为导向的高职院校学生职业生涯规划指导的研究与实践――以辽宁农业职业技术学院为例[J].辽宁农业职业技术学院学报，2013，22（06）：50-51，55.
[3]唐盛.基于企业视角的高职院校学生职业生涯规划指导研究[D].长沙：湖南农业大学，2012.
[4]王晶.秦皇岛市高职学生职业生涯规划现状与对策研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2012.
第2篇：高职学习计划范文
一、从诗词、成语等文学作品中创设化学问题情境，激发学生学习兴趣。
诗词、成语等文学作品中包含了丰富多彩的知识，有些本身就是哲理，有些与化学知识紧密相联，如“百炼成钢”、“釜底抽薪”、“蜡炬成灰泪始干”这些成语及诗词中包含了一定的化学知识。在学习“石灰石性质”时，不妨引用民族英雄于谦的《石灰吟》诗：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。教师可引导学生分析，提出有关化学问题：1、这四句诗中，哪句诗发生的是物理变化？哪几句诗发生的是化学变化？2、写出第二句诗中的化学方程式3、写出第三句诗所牵涉到的化学方程式4、写出第四句诗中涉及到的化学方程式。这些问题让学生感到惊奇，激发了学生的学习兴趣。再如学习“酸碱指示剂的变色原理”时，可引用：仇春霖《万紫千红的花》……有些花的颜色是红的、蓝的、或紫的，这些在花中的色素叫“花青素”，教师指供“花青素”遇酸变红，遇碱就变蓝的事实，引导学生分析“花青素”相当于哪种指示剂？盐酸溶液中有氢离子，氢氧根离子和水分子，究竟是哪种粒子使“花青素”变红？在教学过程中引用文学作品，古诗及成语来激发学生的学习兴趣，使学生深知学科知识的相联。
二、运用学科及实验功效，激发学生学习兴趣。
化学是一门基础的自然学科，它的内容联系到人们的一切生命活动。当学生初次接触化学时，可以从生感受新颖但不知其原因的诸多现象引导启发，如教师可用在100ml酒精与100ml水的混合物浸透过的手帕，将手帕燃烧，火熄灭后手帕完好无损，学生感到好奇，兴趣浓厚，都很想知道手帕烧不坏的真正原因。再如教师可用已准备好的“铁树”，在“铁树”上系上在酚酞中浸过的棉花，再在“铁树”树根旁深氨水，结果“铁树”开出一朵朵红花，学生通过观察之后感到万分惊奇，激发学生的求知欲，学生纷纷积极主动地要求与老师共同迈进化学世界。五彩缤纷，变化万千的实验加之学生的心理特点，更能引起学生极大的吸引力，激发学习化学的兴趣。通过实验使学生感到很有兴趣，激发学生探究化学知识的欲望。
三、应用愉快教学法，创造轻松习环境，激发学生学习兴趣
根据化学学科的内容及特点，结合学生心理特征和认知水平，设计愉快的教学情境，使学生以轻松的心情投入学习中去，充分调动学生学习的主动性、积极性、刺激他们强烈的求知欲。例如学完“铁的性质”之后小结，教师可用R单质的自述：我是艾菲尔R塔的主要成分。天生就有银白色的肌肤，但在风雨中会变得很丑，因而我常需要美容。我性格温柔、活泼、在纯氧中燃烧，我会热情四溢，见酸就生气，在蓝色海洋中我身披红纱，活像个美丽的新娘，假如你愿与我作朋友，你将更加了解我，喜欢我，你若离开我，你将很难过。学生听完R单质自述后，就好像听完一首优美动听的歌，心情感到轻松、愉快。教师紧接着引导学生分析R单质可能是什么元素？在自述中，你能找出R单质的物理性质有哪些？你能找出R单质的化学性质有哪些？牵涉到哪些化学方程式？经过思考教师提出问题之后，学生恍然大悟，这段自述是“铁的性质”的总结，兴趣高涨。
四、编顺口溜，打油诗来激出学生学习兴趣
编打油诗或顺口溜，能使所学知识，妙趣横生、脍炙人口中，便于记忆，激起学生的浓厚兴趣。例如：实验室制取氧气的操作步骤如下：1、检查装置气密性；2、向试管中装药品；3、将试管固定在铁架台上；4、点燃酒精灯；5、收集氧气；6、将导管移离水面；7、熄灭酒精灯。学生记下这些步骤简化为“查装定点收离熄”，学生就产生了浓厚的兴趣，令他们难以忘却。再如学生对离子与化合价的表示方法常张冠李戴，教师可编打油诗为：离子符号右歪帽，先写数字后写号，化合价标正上方，数字符号反方向。学生经过这首打油诗，激发了他们以离子与化合价表示方法的浓厚兴趣。还有氢气还原氧化铜的步骤，学生经常忽视一些注意事项，教师可编打油诗：水晶宫里卧包公，阵阵清风吹进宫；忽有烈火烧过来，竟把包公变关公；烈火退去清风在，吹得关公好轻松。学生听完后，对氢气还原氧化铜的注要事项的记忆不再感到枯燥，产生浓厚的兴趣。
五、编造故事，激发学生学习兴趣。
第3篇：高职学习计划范文
关键词：高职医学；无机化学；教学对策
中图分类号：G712 文献标识码：A
无机化学主要是研究无机物的组成、性质、构成以及无机物的化学反应过程，它是药学中一门重要的学科。高职无机化学的内容比中学化学更有深度和难度，学生在学习上有不少的问题，需要教师积极改变教学模式和教学方法，帮助学生更好地学习无机化学。
一、高职医学中无机化学教学中的问题
1.课程内容缺乏专业性
不少高职院校在医学教学中，使用的课程内容缺乏专业性，针对药学专业的课程联系不够充分。药学专业的学生在学习中会出现问题，不能全面认识无机化学的重要性，在知识的掌握上有一定的难度，影响学生学习的积极性。而且无机化学的知识比较抽象，多而分散，但是不少高职院校的课时比较少，学习任务重与课时少的矛盾不断凸显。在教学中，部分教师沿用传统的教学内容，过于关注化学学科的基础理论系统，没有及时更新化学和药学领域的新技术、新理论和新知识等内容。
2.教学方式比较落后
在无机化学教学中，主要是传统的“填鸭式”的教学方法，以教师为主体，学生被动地接受，没有充分发挥学生的主观能动性，很难提高学生学习无机化学的兴趣。高职医学的学生普遍基础素质比较差，化学基础比较薄弱。无机化学是学生后续课程的基础，要求学生能够系统、全面地掌握化学基本规律和原理，没有学好无机化学，不利于学生深入学习专业学科的知识。
3.缺乏实践性教学
在无机化学教学中，存在着忽略实践性教学，或者不重视实践教学的问题。学生缺乏实践能力，学生很少了解企业和社会，不能真正意识到无机化学课程的重要性以及具体的实践应用，影响了学生学习无机化学的主动性和创造性。
二、促进高职医学无机化学教学的对策
1.完善课程内容
对无机化学的课程体系进行改革，首先要优化教学内容，要让学生学习与制药专业、化工专业有密切联系；要让学生认识到无机化学的重要性，培养学生的学习兴趣。其次进行系统教学，按照由浅入深的认知规律，降低学生学习的难度。最后还要注重理论联系实际，尤其是在理论的教学中，要有重点地教学，删减过于陈旧的内容，增加一些最新的知识，提高学生学习的积极性。
2.转变教学理念，改进教学方法
教师要转变传统的教学观念，注重学生的主体地位，发挥教师的主导作用；要根据学生的特点以及学科的特点，改进教学方法，多方位地启发学生的思维，提高学生的学习能力。例如，教师可以采用案例教学法，在教学中剖析无机化学的案例，使学生能够充分利用学习的知识，发散思维，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，挖掘学生的潜力。
3.充分利用各种教学资源
教师要充分利用教学资源，提高教学效率和教学质量。无机化学是理论和实践并重的学科，要注意两者的协调，将实践教学贯穿始终，教师可以组织学生进行社会实践，或者到企业中进行参观学习。同时，教师要构建实训教学体系，引导学生进行正确、规范的实验操作，使学生掌握实验技能。
4.建立完善的评价体系
教师要改变传统教学中的考核方式，建立完善的评价体系，不仅要考核学生的学习结果，也要考核学生的学习过程，要综合实验实训、课堂教学等各个环节，激发学生学习无机化学的积极性。要将学生的实践考核、理论考核和平时考核相结合，可以进行小组评价、学生互评、教师评价和学生自我评价，使学生的考核评价体系更加科学合理。
总之，无机化学是高职医学学生学习的基础学科，学校需要重视无机化学教学的改革，充分认识到在无机化学教学中存在的问题，并寻求解决的方案，通过改进教学方式和教学内容，综合利用教学资源，建立科学的评价体系，提高无机化学的教学质量。
参考文献：
第4篇：高职学习计划范文
所谓中等生，也就是成绩在二本线上、一本线下的考生。成绩处于这个水平的孩子占了整个考生群体中的绝大多数，因此在高考当中很多标准都是根据他们的情况来确定的，比如，老师们的复习进度大多是依照班级里中等生的接受能力来安排的;高考命题也往往是依据中等生刚好能做完试卷来分配习题的难易程度及题目数量的;统计下来每年各地高考录取率也往往在50%以上(也就意味着绝大部分中等生有大学可上)……这些数据虽然让人感到安心，然而却不可麻痹大意，尤其是对于那些录取率较低的省份和教学质量平平的高中里的中等生们，更要在高三这关键的一年好好努力一番，争取使成绩从中下游变为中上游，甚至突破中等生的框框，一跃成为优等生。
那么，中等生在制定复习计划的时候，家长该从哪几个方面给予指导呢?又有哪些原则需要关注和遵守呢?
1、跟上复习进度是前提。刚才已经向大家介绍了，老师的复习进度往往是根据中等生的学习情况来进行安排的，那么家长就要提醒孩子无论怎样都要跟上老师的复习进度。在高三复习的时候，一些中等生往往为了尽快提高自己的弱科弱项而忽略了与老师复习同步，就好比狗熊掰棒子，错失了吸收老师讲授重点知识和解题技巧的最佳时机，使自己整体成绩提升举步为艰。
2、合理分配时间是保障。中等生在时间分配上是最为难的：一方面想跟上老师的复习进度，一方面又想努力提高弱科弱项。因此家长们在必要的时候要记得提醒孩子注意时间的合理分配，让孩子将完成作业、消化吸收课堂知识的时间，自我补习的时间以及必要的睡眠时间进行合理安排，以保证复习能够高效而持续稳定的进行下去。
3、补足弱科弱项是关键。弱科弱项是中等生们感到特别棘手的地方，但也确实是提高成绩最具希望的地方。因此家长们要适时的提醒孩子重视对弱科的复习巩固，避免一提到成绩，孩子要么只看到自己最出色的科目而忽略了弱科的存在，要么只看到自己最薄弱的科目而失去了复习的信心。事实上，弱科弱项是可以攻克的，只要找到正确的学习方法并加以努力强化，那么弱科很快就会变得不弱甚至由弱变强。从中等生变成优等生的日子就指日可待!
第5篇：高职学习计划范文
一、“工学结合、半工半读”教学模式的研究意义
“工学结合、半工半读”是指将学习与工作结合、将学业与就业结合的一种现代职业教育模式。是充分利用校内外不同的教育环境和资源，让学生一边在校内学习，一边在企业实践；一部分时间在专业岗位上工作，一部分时间用于读书。以“做”促“学”、以“工”养“读”，实现学校与企业的“零对接”，学生与工作者的“零转换”。 “工学结合、半工半读”，是深化以服务为宗旨、以就业为导向的教育理念，是职业教育人才培养模式的根本性转变，其在高职教育过程中具有重要的意义。
（一）实行“工学结合、半工半读”是高职教育理论创新发展的需要 高职教育的迅速发展需要理论研究，但我国高职教育理论研究明显滞后，这种状况制约着高职教育的进一步发展。职业教育在我国的渊源颇早，但现代意义上的高职教育来自德国的“双元制”、 英国的“工学交替”与学徒制、美国合作教育等。而我国本土化的工学结合、半工半读理论研究和推广受到了诸多限制，因此，高职教育理论创新显得尤为重要。
（二）实行“工学结合、半工半读”是有效促进学生就业的需要 实行“工学结合、半工半读”，能够帮助高职学生获得实际工作经验，使其在毕业时顺利地被用人单位录用；能够有效地提高学生的实际工作能力，使毕业生快速实现由学生向职工的角色转换；还能够及时地帮助学生掌握就业信息，实现学生就业和企业用工的顺利对接。
（三）实行“工学结合、半工半读”是帮助家庭困难的学生顺利完成学业的需要 目前，在校的高职学生来自农村、城市低收入家庭的居多，学生在校生活困难，“半工半读”这种模式让学生既能学用并重，又能有部分收入，减轻了家庭困难学生的压力，提高了其学习兴趣。同时，可以使家庭经济困难的潜在生源有更多接受职业教育的机会，这对扩大职业学校招生和办学规模有着重要的促进作用。
二、高职会计信息化专业培养现状
笔者通过对本校和其他兄弟院校的问卷、电话访谈等形式调查、了解发现，虽然高职会计信息化专业在会计教学和课程设置上强调以“就业为导向”，但在实际教学中改革力度不强，教学效果不佳。
（一）会计教学体系未遵循高职教育规律 高职教育是一种就业教育，是根据职业岗位的基本要求确定课程体系，设置教学内容，制定考核标准，教学中强调知识的针对性和实用性。而当前高职会计信息化专业课程基本上遵循的是三段式教学模式，即基础课、专业课和技能课。是以学科为中心的课程体系，偏重于会计知识的灌输，以一张试卷决定学生的会计技能水平。这没有充分体现会计岗位职业能力的培训，导致学生动手能力差，在会计岗位上的应变能力差，势必造成学生就业困难的局面。
（二）会计教学理念落后、教学模式单一 对会计信息化教师的调查显示：90%以上的教师认为高职会计教学应遵循先理论后实践的传统教学模式，要强调知识的系统性、完整性，否则，学生将没有系统的理论知识。这种理念致使目前的教学内容注重于会计准则、会计制度的讲解，偏重于解决各类会计职称考试中的重点、难点问题，教学模式多实行一支粉笔、一块黑板的填鸭式教学。虽然有些院校已拥有一些会计课程的实践软件，但由于机房等教学资源紧张，多流于形式。
（三）会计信息化学生对会计的认知模糊 对会计信息化学生的抽样调查中显示：62%的同学对会计岗位及职责的了解不清楚；52%的同学对各科会计理论线索不清楚、重点不明确，尤其是不清楚如何将理论运用到实践中；91%的学生对上岗有畏惧感。虽然课内进行了实务演练，但由于没有具体的岗位环境，学生没有一种顶岗的紧迫感，40%的学生学习兴趣不浓，知识、技能掌握不牢固，以致于无法融汇贯通，学生对自己的执业能力没有自信心。
三、高职会计信息化专业“工学结合、半工半读”教学模式方案的设计
基于目前高职会计信息化专业的教学现状，对该专业进行教学改革已势在必行。
（一）设计以会计岗位为核心的课程体系与教学内容 依据我国《会计法》中规定的会计岗位设置，结合岗位职责的层次，将会计岗位设置为会计单项核算岗位、会计综合核算岗位和会计管理岗位。会计课程体系也应按此层次设置，让学生对职业岗位有一个全面的认识和学习过程。
（1）会计单项核算岗位。会计单项核算岗位是会计基础工作，包括出纳岗位、材料物资核算岗位、产品成本核算岗位、期间费用核算岗位、固定资产核算岗位、工资核算岗位、往来结算岗位等。这些都是以技能型工作为主，是特定岗位上的简单重复作业。通常仅以会计业务处理的精确程度来影响会计信息的质量。具体对应的会计课程可设置为出纳核算、材料物资核算、产品成本、费用核算、固定资产核算、往来账款核算。如表1所示：
（2）会计综合核算岗位。会计综合核算岗位是会计工作的中坚层次，包括资金核算岗位、财务成果核算岗位、纳税筹划岗位、总账报表岗位和稽核岗位等，是以技术性工作为主，能在其负责的会计业务范围内享有相对自主的会计职业判断权，并通过指导、沟通、复核、综合等手段对会计信息质量产生重要影响。具体对应的会计课程可设置为资金核算与管理、财务成果核算与纳税管理、总账与报表编制。如表2所示：
（3）会计管理岗位。会计管理岗位是会计工作的最高层次，包括总会计师岗位、会计机构负责人岗位和会计主管岗位，通常与行政权力有关，拥有明确的授权，能在其管辖范围内组织和领导其他会计岗位的工作，组织编制本单位的财务会计制度和各项财务、成本计划；组织开展财务成本分析；审查或参与拟定经济合同、协议及其他经济文件；参加生产经营管理会议，参与经营决策。具体对应的会计课程可设置为会计制度的设置、财务成本管理、财务分析、审计等课程。
（二）设计阶段性“工、读”教学计划 “读”为“工”服务，教学计划要以适应“工”为出发点，要以培养学生的职业能力为目标。将学生在校的6个学期按照以工促读、工学结合的理念进行教学计划的安排。具体内容如表3所示。前三个学期进行系统的会计知识和技能的学习，同时要求学生取得会计从业资格证。第四个学期通过安排学生到企业顶岗实践，让学生将课堂知识与会计岗位充分地对接，了解会计工作流程，熟悉不同会计岗位的工作职责，对自己的财会技能查缺补漏，为第五学期回到课堂学习积累问题，从而能促使学生积极有效地完成第五学期的会计管理课程的学习。根据笔者在会计岗位上的实践经验，目前高职学生一般就业对象是民营中小企业，他们需要的是具备一定财务管理能力的会计人员，将会计管理课程安排在学生实践半年后进行，对于培养学生综合的财务能力非常有帮助。第六学期的顶岗实践一方面为了继续以工促学，使学生具备等同于初级会计人员的执业能力；另一方面为了促进学生获取理想的就业岗位，尽早地与有意向招人的企业建立稳定的就业关系。
（三）设计以项目为导向、任务驱动为核心的“半读”教学过程 精心设计教学过程是保证工学结合、半工半读教学质量的重要手段，以项目为导向、以任务为驱动的教学过程是提升教学质量的必要途径。项目导向、任务驱动是指通过真实的或创设模拟的项目情境，根据项目需要来设计教学任务，并安排相应教学环节。情境、任务式的教学过程是以学习者自主、积极地思考并完成任务为核心，以教师巧妙地进行任务引导、评价和总结为线索，实现知识传授与能力培养并重。依据上述以会计岗位为核心的教学内容，各任课教师要以项目、任务为导向的方式组织和设计教学活动。具体步骤如下：
（1）对学生进行项目、任务教学模式的思想动员。由于学生在大学前的教育方式主要是老师讲、学生学的被动模式，他们已经适应了被学习、被思考的角色。现在，学生由被动角色转为主动将会不适应，为了防止学生认为自学任务太重，教师讲解较少等负面情绪的影响，有必要向学生进行宣传。这能促进项目、任务教学过程的顺利展开，从而达到预定的教学效果。
（2）教师根据岗位课程设计教学项目，提炼教学任务。教学项目可以是单项的会计问题、综合的会计案例等形式，关键之处是它能涵盖本教学单元的技能目标和知识目标。教学任务可以按照会计工作顺序展开，如“会计单项核算岗位”和“会计综合核算岗位”课程；还可以按照会计如何促进经营管理的主题展开，如“会计管理岗位”课程，设计教学任务的关键之处是让学生明白会计工作从哪入手，经过哪些步骤，在企业中的重要作用，这些不再是纸上谈兵，而是学生手脑嘴并用的工作过程。项目教学和任务教学对不同的教学单元可以同时使用，也可以仅以任务教学的模式进行，只要能达到融知识、能力、技能、素质为一体，实现以“做”促“学”的教学目标即可。
（3）多种教学方法并用，实现科学考核。在教学中结合项目、任务特点可以采用小组讨论法、情景模拟法、角色体验法、技能竞赛等先进的职教方法，实现在有效时间内让学生掌握有效的理论知识和实践技能。在教学手段上，可以通过摄像、多媒体课件、网络等电教手段演示企业会计工作流程，结合校内会计手工、信息化、ERP等实验室完成仿真教学。此种方式直观明了，使学生“寓学于乐”，提高学习兴趣，感受工作氛围。教学过程强调学生实践能力的培养，考核方式力求科学合理，加大平时考评力度，设置考查学生实际操作能力、语言表达能力和理解分析能力的考试形式，可尝试采用案例讲评、调查报告、技能演示、以证代考等方式，使评价结果更能反映学生的真实水平和综合素质。
（四）设计“半工”教学模式的实施方法与质量监控措施两个学期的顶岗实践需要解决的问题是防止学生处于松散状态，保证学生有岗可上，实现以“工”促“学”，以“工”养“读”。
具体实施方法如下：（1）安排学生“半工”的方式和时间。会计信息化专业学生的顶岗安排要难于工科专业的学生，为了能达到全员实践的效果，要充分利用多方资源。一方面可以由学生自愿申报实习单位，这样可以减轻学校集中安排的压力；另一方面无实习单位的学生由学校统一安排。学校应由实习实训处、就业指导中心等部门主动出击，联系实习单位。学校还可以建立教职员工向学生提供实习岗位的奖励制度。调动学校员工参与实践性教学的热情。有实力的学校组建会计师事务所或记账公司等实体性企业是保障半工半读的更有效方式。具体实习时间可以从第三学期末、第五个学期的寒假开始，因为此时各单位进入年末结账、年终审计阶段，对会计人手的需求量增大，安排实习生进入是个很好的契机。（2）“半工”过程的指导与要求。由校内专业教师和岗位师傅共同指导，专业教师一方面负责沟通、协调学生在实习中与企业的联系；另一方面帮助学生解决在实习中遇到的专业问题。岗位师傅负责监督学生的到岗和现场工作的指导。这样，使学生能够实现工作与学习同步进行，既强化了会计技能，又深化了会计理论。在“半工”过程中学生要做好工作日志，写清工作流程和体会；每个月完成一份工作总结；完成校内指导教师布置的专业作业并及时上交；实习结束后完成不少于3000字的实践总结一份。工作中必须遵守学校和公司规章，注意安全，努力学习专业知识和实践技能，不断提高自身素质。
在“半工”过程中，加强对学生的实践管理、保证工作效果也非常重要。（1）校内指导教师切实负起包干的责任。一方面教师要主动联系实习学生，了解实习进度，解决实习困难，并且要走进实习单位进行检查。另一方面，教师还要肩负起学生对会计理论学习的重任，每个星期要布置学习任务，并及时进行批改。（2）建立由学校领导、系部或专业负责人、企业（行业）领导及相关部门负责人等共同组成的工学结合管理部门。其主要职责是秉承互惠互利、双向共赢的原则和理念积极推进校企合作，负责合作中的人、财、物保障，并监督教师在校外的指导工作情况，提高专业指导水平和质量。（3）签订由实习单位支付给实习生合理劳动报酬的合同，使学生一边学习，一边能够挣得一部分生活费用，增强学生顶岗实践的热情，提升实习质量。
会计信息化专业实施半工半读会遇到较大的困难，面对各省高职院校自主招生的趋势，要想提升学院的核心竞争力，就一定要克服一切困难，建立起“工学结合、半工半读”的人才培养模式。这就需要学院积极探索，大胆实践，不断总结经验，提高教学效果。
参考文献：
第6篇：高职学习计划范文
九年级化学是初中义务教育阶段最晚开设的一门学科，是化学的入门阶段，它的主要任务是培养学生的学科思想和科学素养，从而建立起学习化学的兴趣，为高中的学习打下基础。
命题意图：
1、主要测试学生对初中化学基础知识、基本技能的掌握情况，考点均为初中化学核心知识和主干知识。本试卷涉及的学科基础知识主要有仪器装置的认识、气体的制取、催化剂、仪器的组装、化学反应类型、化学方程式的书写、化学反应的有关计算等。
2、体现学科内综合，处处体现新课程理念和中考改革的要求。第一题将初中阶段的两大气体氧气和二氧化碳的制取结合起来，提升了学生对反应原理的认识，集实验、化学用语、反应类型等考核于一题，综合性强，能力要求高。
3、关注学生是否具备应有的化学观和价值观，考查化学研究基本方法的掌握，关注科学研究经历的思维过程。第二题将化学问题抽象成为数学问题，利用数学工具，通过计算和推理(杂质的处理)解决化学问题的能力。
阅卷分析：
化学部分满分为30分，总平均分为17.5分;就各单位情况来看，平均分最高为23.2分，最低分为10.3分，相差13分;学生最高分为30分，最低分为2分。反映出的主要问题和典型错误主要有：
1、基础知识有缺陷。化学方程式的书写错误较多，存在不配平、化学式错误、漏掉气体符号、没有反应条件等问题;基本概念和基本理论理解不透彻等等。
2、部分学生的逻辑推理能力较弱，思维的严密性、完整性有欠缺，考虑问题不够全面 ，造成顾此失彼的现象经常出现。如一个集气瓶中一长一短两个导管装置的用途，很多学生不知道如何从密度的角度去思考。
3、规范答题能力和化学计算能力较差。计算题设未知数时带单位、计算过程不带单位、相对分子质量计算错误、计算不准确的现象普遍存在。
4、不重视教材的运用。教师在平时的教学中只是侧重综合能力训练和相关资料的使用，不注重回扣课本，如计算题为课本题的简单变形，有相当一部分学生得分在2分以下。
几点建议：
1、展示化学魅力，培养学习兴趣。《化学课程标准(2011版)》指出：坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。因此在化学教学中一定要结合身边事物，让学生学习有用的化学、有趣的化学，让学生体会到化学就在我们身边。
2、关注薄弱学生，实施分层教学。教学中要以学生学会没学会设定目标，要给每个学生成功的机会，不要只是关注个别“尖子”学生，要尊重学生的个体差异。要做到分层辅导，对教师来说要搞“题海”训练，对尖子生要加强“题型”训练，对中等生要做好 “题量”训练，对薄弱学生强化 “必考题”的训练。
第7篇：高职学习计划范文
农产品质量检测专业是培养具备指导绿色无公害农产品生产的基础理论知识和技能，熟练掌握农产品质量控制与管理、农产品质量检测、质量检测仪器的使用、相关法律法规和质量标准等方面的知识与技能，能独立从事本专业工作的高级应用型人才。化学分析是笔者学院质检专业一年级下学期开设的一门专业基础课，通过化学分析实验课的学习，不仅要培养了学生严谨的实验工作作风、实事求是的工作态度，而且要注重培养学生的动手操作能力及综合运用知识的能力，为后续开设的农产品质量安全检测技术、食品理化检验技术、饲料分析与检测技术、农产品生产环境检测等专业课实验打下一个坚实的基础。
1 让学生参与实验准备，激发学生学习实验技能的积极性
让学生从药品的选用、药品用量的计算，到试剂的配制、试剂瓶的分发等各个环节参与整个准备过程。
先由学生根据实验内容写出实验药品、仪器以及配制方法和步骤，教师检查后予以实施。如配制20%的硫酸溶液500 mL，计算时需要量取质量分数是98%、密度是1.84 g/mL的浓硫酸多少毫升？由于参加准备实验的每个学生都有任务，一个学生未完成准备工作就会导致整个实验无法进行，这就激发学生去学习、去思考，从而提高他们的积极性。
2 重视实验过程
2.1 实验中该“粗”时则粗，该“细”时必须细
所谓“粗”“细”指的是必须准确把握“量”的概念，知道什么时候可以近似操作（粗），什么时候必须准确操作（细）。如配制1 000 mL，0.1 mol/L的HCl待标定溶液，可近似操作（粗）完成，用量筒量取一定体积的HCl，然后加蒸馏水稀释至1 000 mL；而学生用吸量管准确量取一定体积的HCl，用胶头滴管定容至刻度线，这样做就延长了实验时间。再如水中氯离子含量的测定，准确吸取100.00 mL水样于锥形瓶中，必须准确操作（细）完成，用移液管或吸量管准确量取水试样；用量筒量取水样就给实验带来了误差。
2.2 操作要细心、耐心，不能有“差不多”“将就”的思想
用移液管或吸量管量取溶液时，调整管内溶液凹液面恰好与刻度线相切，有时不是高一点就是低一点，学生两三次不成功后就会没有耐心，觉得差不多就行了；在滴定过程中滴定速度控制不好，滴定终点过量半滴、一滴，将就记录该数据。要想杜绝这些思想的存在，就要求学生实验时多训练这些项目，且要细心、耐心地完成，达到熟能生巧。
2.3 教师严格管理、巡回指导
实验过程中将学生分为几个小组，每组2～3人，指定小?M长，在时间允许情况下每人都可操作一遍，如时间有限，则由团队协作完成，由小组长负责。通过巡回指导及时发现学生不足之处并加以引导，对操作不规范的学生耐心细致地讲解、示范，使每个学生的操作都达到规范要求，对实验结果评价不太好的学生可提醒重做补充数据；指导中记录学生的实验表现、实验数据，实验数据经教师签字后学生才能离开实验室，批改实验报告时认真对照学生的实验数据，防止学生篡改、抄袭数据，让学生在化学分析实验课中养成尊重实验数据、严谨的实验工作作风、实事求是的工作态度。
3 以技能大赛评分细则为参考，加强技能操作考核
为提高高职学生的实验操作技能，国家推出了职业院校技能大赛。通过大赛，不仅使学生的操作技能得到了提高，也达到了以赛促教、以赛促学的目的。以全国职业院校技能大赛“工业分析检验”赛项中化学分析部分评分细则为参考，制定以下考核内容（见表1、表2、表3）。
实验时，学生常采用“去皮”操作用增量法和减量法进行称量，技能大赛采用的是差减法称量，因此电子天平使用考核时，3种方法都应考核，促使学生平时称量时多练习。每组考核结束后要及时点评，让学生知道自已操作不规范或失误的地方，以便于在后续实验中加以纠正和注意。
第8篇：高职学习计划范文
课程主要采用的信息化教学手段
蓝墨云班课。蓝墨云班课是一款专门为移动环境教学而设计的课堂APP。现在只需拿出手机，下载安装蓝墨云班课App，就可以开启全新移动教学体验。大学生的时间相对充裕，接受新鲜事物的能力较强，使用的可移动终端设备也很先进，近三年教师们接受了多次信息化培训，对信息技术的掌握程度较好，因此。在《会计基础》教学中课程组教师运用了翻转课堂的教学方法。使用云班课进行教学时，首先老师需要创建属于自己的班课。创建的每个班课都会有对应的邀请码，将邀请码发送给学生。学生加入班课之后，老师可以用来点名、管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动等。蓝墨云班课颠倒了传统的教学流程，传统的师生角色互换，知识内化在课堂，知识学习在课外，重构了学习流程，学生潜能得以释放。充分挖掘学生创造力和提升学习能力，形成了良性循环，体现学生主体的教育理念。
微课。微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳：也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式。微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。我们的学生更偏爱动态的视听学习资料。课程组将教学内容中的重点、难点和易错点进行提炼，利用现代化信息技术制作成数字化的微内容，以每一个内容为3-5分钟的PPT、FLASH、flv等格式的视频形式，上传至云端共享。学生利用手机、平板等个人信息终端，都能实现阅读和下载。一个“微课”就是一个问题的课程精讲。
课程网站。课程组设计并制作了课程网站，形成了内容丰富的网络资源，并积极利用该网站进行教学和辅导。丰富的在线实训、单元设计、授课课件、教学案例等教学资源。极大拓展了学生自主学习的渠道。通过“你问我答”等师生互动板块，学生可以提出问题。教师能够及时地通过平台进行汇总处理。帮助教师了解学生的学习状况。
通过播放优秀教师录制的教学录像，突破重点难点，实现优质资源共享，也解决了师资不足的问题，学生观看了教学录像之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题。可以帮助学生及时进行检测。并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好。学生可以回过头来再看一遍。仔细思考哪些方面出了问题。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。
举例
在课程教学过程中。针对不同性质的项目、具体教学内容和学生特点，灵活运用了多种教学方法，举例说明如下：模块二：基本核算技能项目――记账凭证的填制
n前信息资源传递。教师将记账凭证的填制相关微课视频和课件通过云端传递给学生进行学习，使学生通过自主学习掌握相关知识与技能要点。
任务驱动。教师分解并布置四项任务，分发实训物资。引入方案设计能激发学生兴趣。
提出任务一。40分钟内各组分别讨论并完成提备用金及报销差旅费业务流程图的绘制工作（针对教学重点）。头脑中形成提现备用及报销差旅费业务流程。学生会使用流程图展示工作程序。学生每六人分为一组，通过讨论，形成作品。教师给予适当提示与启发。学生能够通过小组内成员的相互交流。实现对一个陌生方案的解读。
提出任务二。选出两个小组各一名代表上台展示，15分钟内根据各自展板描述提现备用及报销差旅费的业务流程，其他小组作补充。锻炼语言表达能力。确定业务流程，
提出任务三。45分钟为限，各组利用仿真资料通过角色扮演完成这两项工作。并自愿进行展示（针对教学难点）。能够完成提现备用及报销差旅费业务，能够填制会计凭证，锻炼职业语言，职业素质。每组自选一项业务实际操作，模拟真实场景和流程在全班进行展示。
提出任务四。小组相互检查，查看对方的凭证填制是否严谨、准确。锻炼作为会计人员严谨的职业素质。各组交换检查刚刚填制完的凭证。发现问题并指出。
反馈。学生谈感想和收获并提出对本次实训的意见和建议。
课下任务。转账支票送存银行业务。进一步强化技能。巩固理论。作业拍照上传至互动平台。
希望借此文抛砖引玉，与各位同仁共同探讨会计专业课程如何更好利用信息化技术进行教学。
作者简历：张媛（1981），女，河北石家庄人，学历：本科，目前职称：副教授，主要研究方向：会计理论与会计教学。毕业院校：河北科技师范学院
第9篇：高职学习计划范文
关键词：项目化教学模式；高职；计算机应用基础教学；应用
教育教学现代化发展趋势下，新型教学理念、方法层出不穷，突破了传统教学模式下“满堂灌”的弊端。随着信息时代的到来，计算机课程成为高职教学体系的一部分，为我国社会发展培养了大批技术型人才。为了提高人才计算机应用能力，积极引入项目化教学模式成为教学改革的当务之急。通过该模式的引入，能够借助具体项目帮助学生掌握知识，提高其计算机操作能力。
一、项目化教学模式概念
所谓项目教学模式，主要是指在教学实践中，教师引入具有综合知识内容、且实用的项目，通过对项目的描述将整个工作过程划分为多个模块，并在模块上细分工作任务，促使学生能够在特定时间内开展任务讨论等活动，最终在此过程中，学习和掌握相关知识点[1]。就本质上来说，该教学模式的实施是一个互逆过程，学生在完成知识点学习和掌握的过程，也能够真正达到学以致用目标，在很大程度上提高了学生职业素养及专业水平，特别适合计算机应用基础等课程中。
二、将项目化教学模式引入到高职计算机应用基础教学中的有效措施
该教学模式在具体应用中，可以按照项目设置——学生分组——学生讨论——项目实施——项目评估流程开展工作。具体来说如下：
（一）设置具体项目
项目设计作为项目教学的基础和核心，为了能够达到更好地设计目标和效果，在实际操作方面，需要学生对项目设计产生兴趣，促使学生积极思考，进而发挥想象力和创造力，设计出更好地作品；而就理论方面来说，教师应结合现代企业发展需求，确定一个清晰具体的评价标准，以便于对各个作品进行评价。比如：在学习“平面设计”相关内容时，身份证件照的制作，设计项目的目标是帮助学生正确处理学籍表中的图片。受到拍摄条件等诸多因素的影响，照片版式等存在一定差别，需要对照片加以调整，提高其规范化水平。基于实际需求的迫切性，教师可以确定该项目，激发学生兴趣的同时，还能够引导学生更为深入地理解该项课程。
（二）划分项目任务
项目化教学模式积极作用的发挥取决于项目选取及工作任务的设置。因此教师需要根据项目实践目标，合理划分工作任务，构建立体化项目实施体系，具体方式如下：首先，教师将教学示范项目细化为多个子项目，并按照学生接受能力排序，并设置多个子任务，围绕着子任务进行学习，如教师将学生分为A、B、C三组，在学习计算机应用基础相关知识时，教师让A组学生掌握基本概念，B组学生掌握计算机应用类型及特点，C组学生掌握具体操作方法，提高教学针对性。其次，在课后练习中，教师要引导学生站在理论角度思考问题，将理论知识应用于解决实际问题中，鼓励学生积极思考，探索解决项目中问题的各类方法。最后，在经过前两个学习步骤后，学生已经基本上掌握了课程知识，为此，工作任务可以由学生根据自身实际情况进行确定，提高学习针对性[2]。例如：针对照片像素不高、照片模糊等问题，促使学生按照之前学习的图片修复方法对图片进行修复处理。通过这种方式，一些学生很快制作了学籍照片，还有部分同学制作了不同背景、不同尺寸的整版照片，深化学生对理论知识的应用能力。
（三）重视项目操作
项目操作作为计算机应用基础教学的关键，不同于其他专业，计算机应用知识基础教学更加强调实践操作，如果忽视实践教学，学生很难深入理解和掌握计算基础知识，无法更好地适应日后工作。进行项目操作时，为了让学生更加扎实的掌握项目操作技巧，教师可以将项目拆分为几个不同结构，根据拆分后的子项目的实际情况，引导学生积极参与到操作过程当中，学生既可以单独完成项目操作，也可以通过小组合作的形式完成，在此过程中，教师需要深入到学生中，如操作遇到疑点、难点时，及时给予帮助和指导，让学生能够完成操作任务。这样不仅能够培养学生的合作精神，还能够提高学生学习积极性，更好学习计算机应用基础知识和技能。
（四）创新教学考核体系
项目化教学模式是一种新型教学模式，传统考核方式已经不适合该教学模式，需要进行相应调整和优化，积极创新教学考核体系，关注学生技能积累及综合素质的培养。第一，考核体系要加强对学生磁盘管理、word、excel等方面的考核，考察学生对知识、技能的理解程度；第二，理论成绩可以通过对学生项目论文的撰写，将知识的综合应用等内容纳入其中；第三，需要对学生课堂表现进行评价，综合评价学生基础知识、上机操作等内容，培养学生综合素质[3]。另外，还应丰富评价主体，如师生互评、生生互评等，采取项目成果实验、演示答辩等形式实现对学生的综合考核，侧重对学生实践操作方面的考核，培养适应社会经济发展的信息化人才。根据上文所述，项目化教学模式作为高职教学改革的产物，是建立在高职教学与学生特点基础之上形成的一种新型教学模式，在提高学生专业水平等方面占据十分重要的位置。因此在教学中，教师要明确认识到引入该项教学模式的必要性，树立现代教学理念，尊重学生个体发展需求，设置项目目标，细化项目，并引导学生参与到实践操作过程中，创新教学考核体系，构建高效课堂，从而促进计算机专业学生全面发展。
参考文献：
[1]段秀丽.高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践[J].科技资讯，2012，（05）:205.
[2]章晓英.基于项目导向的高职计算机应用基础课程教学改革与实践[J].无线互联科技，2012，（07）:227-228.
