家校教育结合论文精选(九篇)

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第1篇：家校教育结合论文范文

论坛开幕式由本届论坛轮值主席、广州市教育装备中心主任龙树基主持，邀请到了广东省教育装备中心主任薛彪、广州市教育局副局长吴强致开幕词并做重要讲话。《中国现代教育装备》杂志社常务副社长丛林、蓝鸽集团有限公司董事长张新华、城市论坛下届轮值方成都市教育技术装备管理所所长刘晓平也分别在开幕式上发表讲话。

出席本次论坛的嘉宾还有：上海市教育技术装备部主任罗一华，南京市教育装备与勤工俭学办公室主任后有为，北京市教育技术设备中心主任杨立湖，太原市教育物资装备中心主任许原芝，郑州市教育局实验教学装备管理中心主任张玉洲，青岛市教育技术装备办公室主任刘后起，沈阳市教育技术装备中心书记郝丽敏，福州市电教馆副馆长傅瓒，唐山市教育局副局长杨文，珠海市教育局教育装备与信息中心主任唐凌，惠州市教育局仪器站站长梁惠专，佛山市教育局仪器站副站长区建峰，苏州市教育装备与勤工俭学管理办公室主任陈绍义，淮安市教育技术装备中心主任陈东勤，镇江市教育装备与勤工俭学管理中心书记吴善亮，张家口市教育技术装备站站长高星火，南充市教育技术装备所所长陈兴无。深圳、厦门、南昌、武汉、宁波、长沙等城市教育装备部门也派出了代表莅会。

特别值得一提的是，本届论坛还邀请到了台北市教育局聘任督学韩长泽先生以及台北市幸安国民小学校长吴宗哲和高雄市大寮区山顶国小校长庄明广参会，扩大了交流覆盖面和论坛影响力。

本届论坛除规模大、规格高、影响广等突出特点外，论坛内容和形式更加多样化，开创性地采取了“论坛+考察”式的议程模式。为期3天的论坛，每天的议程安排都是上午进行论坛报告，下午组织代表参观考察广州特色学校和企业，动静结合的论坛活动安排，受到了与会代表的一致好评。

论坛围绕“实验室建设促进实验教学”“数字化校园建设”与“中小学图书馆建设”等相关议题，结合论坛报告、分组研讨、互动交流、新产品新技术展示等多种形式展开。议题紧扣教育发展现状及当前热点，呈现出与时俱进的时代特点。论坛上，各地教育装备部门相关领导、学校校长、优秀企业代表分别上台演讲，从不同角度与大家分享了教育装备的工作经验、教学改革的有益实践和现代化的教育技术，进一步深化了交流合作，坚固了交流纽带，筑牢了合作平台，达成了广泛共识，收获了丰富的论坛成果，可以说本届论坛取得了圆满成功。

“第二届城市教育装备合作与发展论坛(EECF)”达成的初步成果主要有：

1.重新梳理教装工作思路，促进全国各地教育均衡发展

在数字化校园建设愈演愈烈的趋势下，教装工作的任务更加艰巨、责任更加重大、使命更加光荣。论坛上，大家重新认识了“教育现代化”的含义，围坐下来对数字化校园建设热潮进行冷思考，并重新梳理了教装工作思路，对教装工作的未来做了有效规划。

通过论坛这一平台，来自全国各城市教育装备部门的领导和相关人士共聚一堂，切磋交流，相互学习，互通有无，并希望在后期开展有效合作，实现资源共享，带动各地教育装备水平的整体提升，这将为促进我国教育均衡发展做出贡献。

2.促进两岸教育教学的沟通交流和资源共享

台湾在校园信息化建设方面经验丰富，此次论坛，台北市和高雄市两所小学的校长分别介绍了学校数字化校园的建设情况，为大陆数字化校园建设带来可借鉴性经验，有利于今后两岸在教育教学方面的进一步沟通和合作。另外，此次论坛上，在《中国现代教育装备》杂志社的牵线搭桥下，台湾两所学校与太原市的三所学校达成结为友好学校的意向，进一步促进了两岸教育教学方面的沟通交流与合作。

3.增强装备意识，提高教装队伍素质

第2篇：家校教育结合论文范文

幼儿园论文2200字(一)：幼儿园一日活动中幼儿自我服务能力培养论文

摘要根据相关调查显示，在幼儿园一日活动中，通过日常的生活，运动，游戏，学习等主题活动来培养幼儿的责任感和良好的生活习惯，提升幼儿的自我服务能力。过分的保护和过多干预成长的观念不仅会影响到幼儿的自我意识的萌发，还会影响到幼儿的智慧发展。中班幼儿的心理发展水平及认知水平有限，所以要根据幼儿的自身发展特点和兴趣爱好，采用多种方式，创设适宜的区域环境，教给孩子一些实用的技能和方法，促进幼儿更好的成长，强化幼儿自我服务意识。

关键词幼儿园；一日活动；幼儿；自我服务意识

中图分类号：G610文献标识码：A

1注重观察幼儿的日常生活

幼儿教师需要对所有的幼儿日常生活进行全面、详细和深入的了解、观察，然后针对幼儿所存在的生活自理能力方面的问题，进行适当的反思和干预。由于心理发展水平的局限，特别是认知发展水平的局限，中班幼儿自我意识发展的总体水平还是比较低的。他们还不能对自己的行为进行独立客观的评价，往往根据成人的评价来评价自己或他人。这时候需要幼儿教师更多细致的观察，采取科学有效的方式来更好的提升幼儿的自我服务意识。例如：中班幼儿日常活动中，在学习如何正确的使用筷子，采取更多个性化的内容。幼儿教师多注重观察中班学生在使用筷子过程中出现的问题，认真分析总结，如何更好让幼儿提升自我支配和控制能力。可以采取游戏活动，筷子夹乒乓球、筷子夹玻璃珠等等。不断的在实践中解决问题，并在自己的尝试中逐渐完成结果。其他的活动如何更好的帮助中班幼儿学会自己穿衣，拉拉链，幼儿教师可以提供视频，图片帮助学生自己练习；如何更好的叠衣服，教师应在日常中细致的观察，提供指导性帮助，不要身体力行给幼儿叠。中班幼儿与小班幼儿比有了更多的自我意识，也更愿意参与日常实践，所以不能过分保护，过分干涉中班幼儿的身心成长。通过多种日常活动的练习，帮助幼儿掌握自我服务技能。所以，幼儿教师在帮助中班幼儿日常学习生活中，要做到对所有的问题进行全面的分析，然后根据分析结果，采取适当的方式帮助幼儿进行适当的改善。

2教学方式利用有趣的玩教具

幼儿对玩具具有特殊的爱好，有趣的玩教具能够激发幼儿的学习兴趣，那么可以把有趣的玩具投放到活动区域内，这样可以在游戏中，不断锻炼幼儿的生活自理能力。例如，在活动区域内，幼儿可以发挥自己的想象力用乐高积木搭建出所需的游戏场景，需要搭建房子时，首先幼儿要对房子的轮廓有初步的认识，通过图片，视频演示房子的结构，自己动手来搭建，培养基本的动手能力，并锻炼了手脚协调能力，综合应用能力。同时可以在搭建的基础上进行改造和创新，中班幼儿一般具备一定的动手和创新能力，可以进行更大层次的发挥与改造，更能激发中班幼儿在游戏活动中的积极性。同时中班幼儿还能根据自己的兴趣爱好，选择不同的有趣玩教具，玩具不再单一，而是富有变化的可以自己发挥创造力的积木等搭建，更好的实现各种生活技能的练习，对幼儿的四肢协调进行有效的锻炼，有利于促进幼儿身体的发展，提高和巩固幼儿的生活自理能力。

3创新日常的教育教学活动

针对幼儿的生活自理能力进行分析，确认幼儿存在不足的地方，然后针对性加强，可通过视频或者是PPT展示的方式激发幼儿的兴趣，然后通过正确的示范，由幼儿自主进行练习，目的是让幼儿拥有正确的自我服务能力和经验。由于中班幼儿为集体服务的意识已经发展了，对自己所担负的任务有了责任感。中班幼儿更需要在日常的学习，生活中学会更多的技能，才能更好的提升在我服务意识。例如在教学活动中，开展我会冲厕所、我会整理图书、我会提裤子和穿鞋等，在这些教学活动中，都能幫助幼儿树立正确的自我服务理念，并不断提高其能力，同时还能有效提高为集体服务的意识。

4采取各种方式与家长进行沟通交流

在信息技术高速发展的环境下，教师可与家长实现实时交流，那么在教学活动中，教师可通过电话、微信等各种方式实现与家长沟通交流，向家长详细说明幼儿的生活自理能力，目的是让家长清楚了解到自己孩子的成长情况，在自理能力方面的表现情况，同时老师也可以向家长详细介绍培养幼儿生活自理能力的经验，目的是让家长能够积极配合教师的教学工作，实现家校合作的方式，并要求家长在家多为孩子创造更多的动手机会，最终帮助幼儿养成良好的生活习惯。

5在区角活动和环境创设进行有效的渗透

在幼儿园教学过程中，环境创设对教学质量有着直接的影响，所以教师在选择物质材料时，必须要确保该材料具有激发幼儿探索欲望和有趣的特征，并在开展活动中，幼儿能够良好的互动，从而大大提高教学质量。中班幼儿已初步对外在世界的探索认知，愿意更多的探索，实践。所以，幼儿教师必须要充分发挥出自己的作用和价值，创设一个幼儿喜爱的自我服务活动区角，激发中班幼儿的好奇心，这样才能确保为幼儿创造更多的学习活动机会，这样就可以在潜移默化的活动中，实现提高幼儿的自我服务能力。

6结语

综上所述，有效的教学活动，能够提高幼儿的自我服务能力，促进幼儿更好的全面发展，尤其是在幼儿的手脚协调力和独立能力、自理能力，另外还能培养幼儿具备良好的品质，促进幼儿更好的成长。所以，教师和家长必须要积极配合，有目的、有策略的对幼儿进行教育，这样才能不断提高幼儿的自我服务能力。

幼儿园毕业论文范文模板(二)：论信息技术与幼儿园美术教学活动的融合论文

【摘要】我国悠久的传统文化依靠着中华儿女采取各种方法与途径进行传承与发扬。其中幼儿美术教学就是重要的方法途径之一。新时代，国家号召培养有能力、有担当、有道德的，创作能力较高的人才。我们现在的社会是一个信息化的社会，信息技术有许多种，而且也有一个很好的教学内容，我们可以利用信息技术去提高幼儿园小朋友们的创作水平，我们需要从小就培养国家栋梁之才。

【关键词】信息技术；幼儿园；美术教学；活动的融合

幼儿园美术教学活动就是重要的方法途径之一，要求幼儿园美术的教学中应该融合有信息技术的创作教育，利用信息技术促进幼儿园美术教学这方面是培养幼儿创新能力的重要方面，如果幼儿园的小朋友没有想象能力，没有自己的思想，这样画出来的画作是没有灵魂的。信息技术教育应从小开始培养，因此在幼儿园的美术教学中融合信息技术的培养创造能力是至关重要的，利用信息技术去提高幼儿园小朋友的画画能力，以及培养创造能力。接下来，我们就幼儿园美术教学中的信息技术教育方面的方法来进行分析讨论。

一、信息技术在幼儿园教育教学中的优势分析

我们利用信息技术对幼儿园小朋友进行教育，有利于幼儿进行自主操作和探索，有利于幼儿多种感官共同参与学习，有利于帮助幼儿解决学习中的重难点。美术教育在重要性上应该排在所有科目的第一位。首先，因为幼儿美术中的创作能力与每一位工作者的工作、生活关系最为密切相关。信息技术对创作素材是重中之重，需要从小锻炼。除此之外，从筛选人才的维度看，如果考试设计合理，美术考核的是创作能力和思维能力，不需要背什么知識，其实主要看个人的思维能力。创造能力和想象是每一位幼儿园小朋友都要经历的，幼儿园小朋友是祖国的花朵，国家未来的接班人，他们的美术的创作能力教育更不可或缺。对于教育的改革，不是一天两天的事，是一个漫长的过程，要想取得较快的成就，就必须加大改革力度，对信息技术的教育尤其是美术的创作能力方面，投入大量脑力、体力。幼儿园阶段的小孩子很爱玩，那么我们老师就可以利用做游戏的方法让孩子们在玩耍中得到教育。比如在课堂上结合课本知识进行情景模拟，分配给不同的小朋友不同的角色，这样以来，既能使学生充分理解和深刻记忆画本知识，并且还能够对学生进行创造能力和思维能力的引导。我们利用信息技术在幼儿园美术教学中，把信息技术和教学活动融合在一起，提高幼儿园小朋友们的学习能力，让每一位小朋友都有一个很好的成绩，并且也都培养他们拥有想象能力和创作能力，需要从小就培养这些能力。

二、信息技术在幼儿园教育教学中的应用分析

使用信息技术在幼儿园中进行教学有许多方面的应用，比如利用信息技术丰富教学内容，利用信息技术优化教学过程，利用信息技术创建教学情境，利用信息技术进行教学评价，推动家园合作。我们从小就开始接触画画，接触我们中国的传统文化，我们中国的文化，博大精深。当然我们也应当提高创造能力好的思维能力，还有想象能力。这些能力我们都需要从小开始培养，从上幼儿园的时候就要开始学习。当然幼儿园的创造能力和思维能力也就属于基础方面的教育，是为了以后打基础的。从古至今，幼儿的想象能力和思维能力一直被人们所推崇。画作也是衡量一个人思维能力高低的标准。画作是每一位幼儿园的小朋友都要经历的，幼儿园的小朋友是祖国的花朵，国家未来的接班人，他们的美术创作能力教育更不可或缺，因此在幼儿园中的美术教学中应该融入信息技术教学。而对于教育的方法，我们还需要深入的探究。然后进行推行利用信息技术对幼儿园的美术教育进行教学。虽然国家明令推行信息技术教育，但是具体的制度还没有得到完善，导致改革力度不够大，改革不够彻底。教育里，成绩是衡量一个学校教学质量好坏、一个孩子学习好坏的唯一标准。这种观念已经被根深蒂固地植入了人们的心中，难以改变，因此信息技术教学教育的推行仍面临着很大的考验。

第3篇：家校教育结合论文范文

日本数学家米山国藏指出：多数学生进入社会后，几乎没有机会应用他们在学校所学到的数学知识，因而这种作为知识的数学，通常在学生出校门后不到一两年就忘掉了，然而不管人们从事什么业务工作，那种铭刻于大脑的数学思想却长期在他们的生活和工作中发挥着重要作用。

为便于进行“数学思想”的教育研究，本文围绕“数学思想”的内涵、分类、特点和功能等问题作些基础工作。

二、数学思想的内涵和分类

数学思想是几千年数学探索实践所创造的精神财富。根据数学哲学的近代研究，所谓数学思想指的是数学活动中的价值观念和行为规范。数学思想的内涵十分丰富，主要有数学创新思想、数学求真思想、数学理性思想、数学合作与独立思考思想等。限于篇幅，本文重点仅就其中三种数学思想进行论述。

三、数学创新思想

1．创新思想的概念

结合新情况、寻找新思路、解决新问题、创立新理论，这种思想叫创新思想。

2．数学创新思想的几个特点

首先，问题是数学创新的起点。群论的创造是为了解决四次以上代数方程是否有根式解的问题。超限数的创立是为了进一步弄清数学分析的基础，为了解决画家怎样把立体的东西画在平面上，产生了射影几何。……可以说：“没有问题就没有数学创造。”

再者，创造的自由性在近现代数学中表现得越来越明显。德国数学家康托说：“数学的本质就在于自由。”他主张数学家自由创造自己的概念，而无需顾及是否实际存在。这个认识使康托有可能超越有限的世界，以数学家的严密性建立起集合论和超限数；使几何学家超越感觉想象的空间，去研究非欧空间、n维空间；使公理数学家有可能建立抽象的纯数学和种种特异的数学来。…总之，使数学家永葆创新思想，推动数学永往直前。

3．数学创新思想的教育功能

创新是科学的本质，是社会发展的不竭动力。由于数学创新的典型事例多、创新实践对外界条件要求较少、创新成果易于展现，所以通过数学培养学生的创新思想是一条事半功倍的途径。通过数学创新思想的培养，能够克服学生唯书、唯师、唯上，照抄照搬的陋习，增加学生探索研究问题的主动性，提高学生思维的创新性、广阔性、流畅性及灵活性。

四、数学求真思想

1．求真思想及其意义

求真思想是不懈追求真理的思想。真理是人们在社会实践中形成的对主客观事物及其规律的正确认识。人类只有掌握了真理，才会能动地改造世界。因而，求真是科学的首要目的，求真思想是科学发展的内在动力。

2．数学求真思想的特点

数学不同于其它科学，它是人类根据自己的需要而抽象建构起来的，它的真理性必须经受逻辑和实践的双重检验。

数学求真的艰难历程，磨练了数学特有的求真思想。

首先数学求真比任何学科都重视逻辑。波利亚说：“对选择恰当的实例进行检验，这是生物学家肯定猜想的唯一方法。但是对数学家来说，对选择的实例进行验证，从鼓励信心的角度来看是有用的，但这样还不能算是数学里证明了一个猜想。”

其次，数学求真要不轻信经验。非欧几何的平行公理和许多定理是与我们的经验不相符合的，但它们却构成了一个相容的几何系统，并在现代物理学中得到应用。“全体大于部分”在常识中是当然的事，但在无限领域中却不成立。这是因为经验只能反映事物的表象，不能揭示事物的实质。

再则数学求真要勇于批判。非欧几何的诞生可以追溯到对欧氏平行公理的怀疑。勒贝格积分的建立是由于发现了黎曼积分的局限性。希尔伯特创立形式公理化方法，是因为认识到了欧氏公理系统的不严格。这说明，不同观点的论争同样是数学发展的重要动力。

还有，同所有科学一样，数学求真也离不开刻苦钻研。瑞士数学家欧拉一生忘我工作，在双目失明的情况下，还口述了400篇论文和好几本书。正是这种思想才促成了他的丰功伟绩。

3．数学求真思想的教育功能

数学求真思想能够激发人们追求和坚持真理的勇气和自信心。养成独立地发现问题、思考问题和解决问题的习惯，不惧怕困难、不屈服挫折。教育人们客观公正地看待一切，不轻信经验，不迷信权威，不随波逐流。

五、数学理性思想

1．数学理性思想的内涵

依靠思维能力对感性材料进行一系列的抽象和概括、分析和综合，以形成概念、判断或推理，这种认识称为理性认识。重视理性认识活动，以寻找事物的本质、规律及内部联系，这种思想称为理性思想。

2．数学理性思想的形成

虽然理性思想在不少学科都有表现，但它最早却是由数学引入的，并逐步成为数学思想的核心和灵魂。

早在公元前6世纪，希腊数学、哲学之父泰勒斯就看到：仅仅以个别测量实例的需要为目标，埃及人中流行的测量土地的方法是笨拙的。他认为：人类不但可以从实际经验中获得知识，也可以从已认可的事实出发，经演绎推理得出新的知识。如果作为出发点的事实正确，推理方法正确，所得的结论也必然正确。据此，他提出测地术应上升为建立在一般原理上的演绎的几何学。

在泰勒斯将演绎推理引入数学后，希腊毕达哥拉斯学派接着提出：数学中的数、点、线、面及各种数学概念是人思维的抽象及概括，与实际事物截然不同。虽然思考抽象事物比思考具体事物困难的多，但数学的抽象概括却给人类带来了最大的好处：研究对象一般性及所得结论的普适性。

演绎推理与抽象概括相结合初步形成了数学理性思想。希帕索斯发现不可通约量后，人们开始认为感性认识是不可靠的，只有理性认识才是可靠的，并且渐渐地把演绎推理作为检验数学真理的必经途径之一。

3．数学理性思想的教育功能

理性思想是数学对人类文明的最大贡献。数学理性思想的教育可以使人类看到理性的力量，增强利用思维推理获得成功的信念。提高思维的严谨性、抽象性、概括性、深刻性，养成重视理论、勤于思考的习惯。其中的公理化思想还能培育法制观念和法制社会。

六、进行“数学思想”教育研究的相关建议

笔者认为，“数学思想”教育研究可分为基础研究和普及研究两方面。基础研究包括：如何从数学认识论和数学实践中发掘“数学思想”的内涵、特点，如何从数学史、数学家传记中发掘“数学思想”的巨大作用和典型事例等。笔者相信，只要我们将上述基础研究和普及研究有机结合，就一定会使“数学思想”的教育取得长足的进步，也一定会使“数学思想”的教育获得突破性飞跃。

【摘要】本文阐明了“数学思想”教育研究的重要意义，介绍了“数学思想”的分类，详细地论述了三种“数学思想”的内涵、特点和教育功能，提出了“数学思想”教育研究的相关建议。

【关键词】数学理性思想数学求真思想数学创新思想

参考文献：

[1]马忠林，郑毓信.数学方法论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

第4篇：家校教育结合论文范文

[论文摘要]在现代教育理论的支配下，我们必须改变传统的教学模式，探索适应时展和社会需求的外国文学教学改革。我们从文学与文化、文本与人本、知识与智慧、传统与现代教学手段的结合和统一，开掘教学内容的新领域，提高学生的人文素质，塑造学生的主体人格。

外国文学不仅是普通高校汉语言文学专业的主干课程，也是成人教育中汉语言文学专业的必修课程，有着纷纭复杂的思想内容和博大精深的文化底蕴，特别是在现代教育视野下，如何培养高素质创新型人才已成为教育工作者研究的课题，为了深化外国文学的教学内容，拓展学生的的思维空间，提高学生的思维能力与鉴赏水平，塑造学生的主体人格，我们在教学过程中作了以下的改革和探索。

第一，文学与文化的结合，拓展学生的思维空间。

外国文学教学大纲明确规定，学习外国文学的目的在于使学生比较系统地掌握外国文学的基本知识和基本技能，提高学生理解、鉴赏、分析外国文学作品的水平，提高学生的审美能力。传统的讲授方式大多从文学和政治、经济等社会层面探讨纷纭复杂的文学现象，而忽略了深层的文化底蕴。因为文学是人类文化系统中最接近精神文化的子系统，是人类文化的特殊形态，所以我们应从哲学、宗教、民族文化心态、审美心理等角度探讨深层的文化传统对文学的影响。这就要求我们在传授外国文学基本知识，把握外国文学史的发展脉络时应树立文化观念和全球意识。因为在全球的文学大合唱中，每个民族的文学都在其中演奏自己的声部，唱出自己的声音。如欧洲文学，作为一个文化圈，其深层的文化底蕴是古希腊精神、古罗马精神以及后来的日耳曼精神。一部欧洲文学史就是这三种深层文化结构的互相融合和嬗变，在长期的历史发展中积淀和强化在人们心灵深处的观念形态、思维方式、性格特征、价值体系、认知结构和集体潜意识等深层文化结构。站在这样广阔的历史背景下传授外国文学史，不仅把握了外国文学发展的外部规律，更为重要的是揭示了文学发展的内部规律，了解和掌握文学的丰富性、独特性和本质属性。

在外国文学的教学过程中，把文学和文化结合起来，可以使学生形成开放的现代意识和世界意识，在更为广阔的社会历史文化背景下阐释文学。

第二“，文本”与“人本”的融合，提高学生的人文素养。

高尔基曾说:文学就是人学。“文的觉醒”和“人的觉醒”是西方文学发展的“两位一体”的灵魂。他们有时是互相依存，融为一体，有时又各具特色，互相辉映，共同演绎西方文学的壮丽诗篇。这就要求我们在教学过程中，紧紧围绕这两个基本点，使学生自觉地追求人性美，关注艺术美，培养学生的人文素养，进而培养健康与健全的人格。

“文学发展的历史，在很大程度上是人的观念的变迁史”。人，这个宇宙间最辉煌、最瑰丽、最神奇的生命现象，随着历史的不断向前发展，人类对自身的认识也逐渐的趋向复杂和深邃。致使欧洲文学自始至终贯穿着一种强烈而深沉的生命意识和人本精神。在教学过程中，我们必须充分利用这一文学传统中的人力资源，培养学生的人文素养，充分尊重学生个性的丰富性和复杂性，使他们的个性得到充分的尊重和张扬。

在外国文学的教学过程中，把“人本”与“文本”结合起来，不仅使学生了解欧洲文学的深层的文化哲学意蕴，而且还可以与世界级的大作家进行灵魂的对话与交流，从中可以认识到人不只是为了追求眼前的物质利益而活着，人还有一种超越现实世界的一种形而上精神世界的追求。使学生崇尚真善美，认识到自身价值并看重自身的价值，对自己、对家人、对社会乃至对国家负起责任。

第三，知识与智慧的统一，培养学生的创新能力。

提倡人文教育，决不意味着忽视能力的培养;重在培育“素质”，也不意味着拒绝培养“技能”。我们在教学过程中，同样要注重提高学生的阅读能力、写作能力和基本的研究能力，使学生在掌握外国文学知识的同时，使他们拥有来自文学的智慧，立足于蓄志养心，陶冶心灵，怡情悦性的整体人文素质和审美素质的培养，塑造其主体人格。 转贴于

教师不仅要对外国文学的发展脉络进行宏观的文化哲学意义上的整体观照，而且对某一文学流派及作家作品进行全方位多角度的微观阐释。特别是在新方法层出不穷的今天，要求教师在传授基本知识基本技能的同时，及时地把最新的科研成果和学术动态介绍给学生，以满足学生的求异思维和求新心理。所以教师必须“起着提供新理想、新思维、新观念、新的资源、新的想象力和创造力的作用”。这就要求教师必须更新自己的知识结构，提高自己的学术水平和学术视野，以启发学生的创造性思维，开启文学研究的新领域。例如在评价古希腊的神话、史诗、戏剧时，如果恰当运用神话原型批评方法，会使分析既有深度又切合作品的实际，可以发掘隐藏在其中而延续至今的西方文学的感情—心理原型，可以透过一系列具有象征意蕴的神话人物看到西方民族性格的深层构架。希腊神话中的普罗米修斯作为“哲学日历中最高尚的圣者和殉难者”的形象，成为人类精神追求之原型。奥德赛的故事体现“赶路——追求”的人生模式，对后世文学的影响很大。又如用结构主义分析《巴黎圣母院》人物的圆心结构和多层次对照，用弗洛伊德的精神分析学说分析哈姆莱特的复仇动机和忧郁延宕的复杂性格，用系统论的方法分析于连的形象，揭示出其性格中单一性元素和二重性元素的组合关系，披露出这一复杂人物的丰富的心理内容和情感演变的轨迹。英国文学批评家大卫·洛奇用原型批评的方法分析经典作品《简爱》时，他别具慧眼的从一个纵贯全篇的原始意象“火”入手，把它作为把握整体作品的一把钥匙。洛奇指出，火是人类生活所必需的光和热之源。在英国的气候下，它是社会生活和家庭生活的象征。火有时常被用来暗指，即欲火，它能带来欢乐，也能毁灭一切。火还可以代表基督教的精华和永恒惩罚。《简爱》中有一百多处提到火，上述各种意义都可以找到，只是随着不同的语境而起不同的作用。简爱和罗切斯特之间的激情关系表现为燃烧的火，而这种断裂关系表现为石、冰、雨、雪等，简爱和弗里斯之间格格不入的情况甚至暗喻在弗里斯司的名字里，勃朗特不仅常把说冷的激流的含意用在他身上，而且弗里斯的名字Revers一词本身就是指河水，简爱的内心独白曾用“火山”意象，有效的传达出他对罗切斯特那种敬畏和相交织的矛盾心理。罗切斯特也正是爱上了简爱那如火的叛逆性格，屡次表明它是能够欣赏这种火的人:“我已经看见了，你生气的时候，可真像个火神。”“你冷，因为你孤独，没有和什么人接触把你内心的火激发出来。”两颗孤独和冰冷的心碰到一起，立刻燃烧起爱情的火焰。当两颗心心相印的以真诚、坦率、平等为基础的爱情就要缔结良缘时，罗切斯特的疯妻却成了一大障碍，使简爱遭到了基督的惩罚，在荒原上流了三天三夜。罗切斯特的庄园也被大火化为平地，自己也成了独臂眼瞎的残废。但两颗心心相印的欲火始终没有熄灭，最后完成了有情人终成眷属的佳话，沐浴在基督爱的光环中。通过以上的粗略的分析，使学生看到了以前未曾看到的深层内涵，看到了夏绿蒂·勃朗特是怎样把写实主义的具体性、日常性与浪漫主义的激情和幻想及诗意彼此统一在“火”的原始意象及其语义变奏中，引导学生进入审美判断的新境界和文学思考的新层次，使其领悟外国文学所蕴含的人类智慧，拓展学生的思维空间，开启学生的智力潜能，进而发掘学生的创造力，提高学生对文学作品的鉴赏力，开辟新的学术视野。

第四，传统与现代的结合，培养学生的现代意识和开放视野。

面向未来的教育美学属于一种新型的视赏美学，必然要求教师不断地革新课堂教学的界面。为此，本课程从2002年开始开展全员全程多媒体教学，充分利用电影文学名著的视觉资源、西方美术名作的视觉资源、西方历史文化图片的视觉资源，以及集文字、声音、图像、图形、动画于一体的CAI多媒体教学课件的视觉资源，将课堂教学打造成了一部彩色的史诗。新世纪的时代最强音无疑是对创造精神的呼唤，这种巨大的创造期待是本课程建设的强大动力。本课程重构课程体系，强调教学内容的原创性、当代性与开放性，追求教学方法的现代性与灵动性，规范学科活动的常态性与实践性，无一不是为了最大限度地激活学生的创新思维。让创造精神自由地飞翔，既是本课程毕生追求的理想境界，也是本课程建设的最大特色。 转贴于

改革传统的评价体系，创建发展性评价体系。对教师教学质量的评价是“以学生为主，以教师为辅”的评价方法，教师的教的主体性不仅体现在传道授业解惑上，而且还要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、支持者、引路者、评价者，教师的主体性要体现为主动地、能动地、创造性地开发学生潜能，引导学生成才和塑造良好人格。这样的教师会赢得学生的高度评价。而对学生的学习评价，一改一张试卷定乾坤的传统考试模式，而是采用多元评价标准，构建出由平时的作业、小论文、闭卷考试、课堂表现、创新实践等内容组成的综合考核体系。对学生的学习做出科学的评价，从而引导学生在更广阔的空间里施展才华。提高学生的自我评价在“教”的评价上要强调以提高学生培养质量为目标;而“学”的评价上则强调以提高学生的思想、道德、业务素质为目标;改变传统的只注重结果不重过程的评价体系，建立了评价主体与目标多元、方式多样、注重过程、学业成绩与成长记录相结合的动态化师生评价体系。

参考文献:

[1]刘再复.性格组合论.上海文艺出版社，1986年版，第17页.

第5篇：家校教育结合论文范文

研究生工作站具有产学研合作的独特优势，肩负着培养高素质工程技术人才和管理人才的责任。如何在这种研究生工作站模式下更好地做好研究生就业指导工作，促进研究生培养质量和研究生就业竞争力的提高，完善可持续发展的产学研联合人才培养新模式，具有重要的意义。

研究生工作站的模式

校企合作研究生工作站是指高校和企业共同主导研究生培养工作，企业投入较多资源、比较深入地参与研究生的培养工作。典型的方式有以下三种。

1.“交大-宝钢模式”

2004年，上海交通大学与宝钢集团合作创立的研究生培养模式是近年中国研究生培养机制创新的典型代表。在“交大—宝钢”研究生培养模式中，第一阶段以上海交通大学培养为主，完成学校与宝钢共同规定的公共课、专业基础课和专业课的理论学习；第二阶段以宝钢培养为主，研究生深入到宝钢集体参加工作实习、实验和论文设计，培养其工作实践、技术应用和科研开发能力。这一模式打破了传统人才培养模式中培养主体单一化和封闭式的格局，企业不再处于从属地位，而是积极参与研究生的培养工作，与高校并列主导人才培养过程，研究生教育的学习和实践等实现联动。

2.企业工作站模式

企业工作站模式的典型代表是华北电力大学与一些大型企业的合作。2006年开始，华北电力大学先后与中国电力科学研究院、华北电力公司等53家电力企业共同建立研究生工作站，采用“两段式、双导师”制模式联合培养硕士研究生。其运作特点主要有：校企双方共同管理企业工作站；合作内容主要包括校企合作培养企业方的研究生进修生、工程硕士等，高校根据企业方生产和科研需要选派一定数量的全日制研究生进站培养，为企业员工提供继续教育，定期在校企双方举行各种形式的学术交流；培养时间分阶段安排，研究生在校内学习课程1年，在企业工作站开展科研与完成学位论文工作2年；研究生由校方导师和企业方导师共同指导等。企业工作站模式与“交大-宝钢模式”有许多共同点，但合作的内容更丰富，综合性更强。

3.企业培训基地模式

许多大型企业根据企业发展的实际需要，选拔一批优秀员工委托高校培养，并采取高校在企业办研究生班的方式，可称之为企业培训基地模式。2004年，北京大学光华管理学院与松下电器合作，在调查企业需求的基础上，以MBA教学体系为蓝本，规划培训和指导方案，为其培训高级经营人才。该模式的特点在于：培训工作主要在企业实施，企业提供场地、实践项目等资源，师资力量主要由高校提供，高校与企业共同确定培养对象和培养计划并合作实施。

研究生工作站对研究生就业指导工作的挑战

校企合作研究生工作站使高校人才培养过程与企业紧密联系，增强了研究生对社会的适应性，为研究生就业工作积累了有益的经验，但对研究生就业指导工作也提出了新的挑战和考验。

一是如何对长期进驻研究生工作站的学生进行就业指导，如何保证其及时获得学校的就业招聘信息，如何保证其选择其他就业单位（指所驻企业之外的其他公司）的权利，如何解决驻地之外企业的笔试、面试和就业手续办理问题。

二是如何进一步推广研究生工作站的影响力，将研究生工作站的独特资源与研究生就业指导工作结合起来，如何让研究生就业工作站的优势资源服务于校内学生的就业工作。

研究生就业指导工作的探索

1.拓宽校企合作研究生工作站的内涵，融入就业指导工作

目前，国内外对研究生工作站的定位侧重于“科研和工程实践能力培养”，而忽视了研究生工作站的另外一个潜在职能，即对在站研究生的就业指导功能。

每个企业都有职业规划经验和用人经验非常丰富的人力资源部，可以说这些专业的HR对职业规划的理解，以及他们的职业规划建议的实用性和可操作性，远远大于普通高校单纯从事就业指导工作的教师和讲授职业生涯规划课程的任课教师。同时，企业内有处于不同年龄段、不同发展阶段、不同专业背景的员工，他们的经验和感受对在工作站学习的研究生具有直接的指导意义。

因此，在设立研究生工作站时，建议校企双方通过协商，在企业内部开设针对进站学生的职业生涯规划和就业指导工作，由企业的人力资源部门主管和企业员工代表定期或者不定期对在站研究生进行专门的就业辅导，以便使研究生深入了解公司文化和行业趋势，根据自身兴趣和能力，作出理性、恰当的职业选择。

2.转变思路，调动企业资源，为在校研究生就业指导工作助力

目前，国内外校企合作研究生工作站在运行中，侧重于“企业与高校联合培养进站研究生”，而忽视了企业资源对在校研究生的巨大作用，使得研究生工作站的受益者仅仅局限于进站研究生身上。

正如上文所述，每个企业内都有丰富而极具借鉴意义和可操作性的职业生涯规划和就业指导资源。高校内研究生就业指导部门应当充分认识并积极调动这些资源，在将部分学生输出到企业（研究生工作站）培养的同时（传统的“单向流动”模式），也要将企业的优质就业指导资源引入学校，构建资源“双向流动”模式，通过对企业资源的整合、筛选，建立起合理、长效的合作机制，真正实现学校、企业和学生的三方互动多赢，为高校的学生就业指导工作开辟新的发展方向，将高校学生就业指导工作推向一个新的高度。

3.利用现代化手段，完善对研究生工作站学生的就业服务工作

鉴于研究生工作站基本上都在校外，驻站研究生回校时间一般集中在10月底，因此就业指导工作及就业手续办理事宜需要提前告知，建议通过以下两种途径予以解决：

一方面，提前录制就业手续办理讲解和就业政策讲解视频资料，并购买和建立研究生就业指导多媒体资料库（如讲解简历制作、面试经验的光盘资料），上传到网络，可以使在站学生通过VPN联网及时了解相关资讯，获得相应的就业指导。此外，对于由学校举办的重要的就业政策讲座，可通过电视电话会议的形式，对在站学生进行集中培训和答疑。

另一方面，开展在站研究生与校内班级“结对子”，设立研究生就业岗，由校内的班级就业岗学生及时整理校内招聘信息和就业相关通知、通告，及时迅速传达给驻外研究生工作站的学生；工作站的学生发挥自己熟悉行业、了解企业的优势，将企业需求和社会发展动态传递给校内的学生，帮助研究生形成正确的就业观和价值观，促进就业质量的提升。

4.加强顶层设计，共同构建行业创新型人才储备

第6篇：家校教育结合论文范文

关键词：人才培养模式；电气工程专业；实验班

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0033-03

2010年3月，国家教育部启动了“国家拔尖人才培养计划”。这个基于在基础学科培养拔尖创新人才的计划，率先在清华大学、北京大学等全国11所高校试点，开设了生物、物理等相关重点实验班。重庆大学根据“建设创新型国家”的国家发展战略，为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“建设人力资源强国”和“教育强国”的战略目标[1]，实现重庆大学“在建校一百周年时，成为中国最好的大学之一”，总结十年来我校试办“理工综合实验班”经验，于2010年3月成立了“弘深学院”。“弘深”二字源自于《重庆大学筹备会成立宣言》中“当有完备弘深之大学一所”之“弘深”一词。“弘深”者，“宽广深沉、博大精深”也。弘深学院主张实施通识教育模式下的宽口径专业教育，集中全校的优质教学资源，采用先进的教学理念和管理模式，充分挖掘学生潜质，发展学生特长，培养具有重庆大学特色的创新型、研究型本科拔尖人才，为研究生教育输送基础扎实、能力强、素质高、具有创新思维和能力的优秀生源。电气工程学院（原电机系、电气工程系）始建于1936年，是重庆大学历史最悠久、实力最雄厚的学院之一。为了实现强强联合、探索新的办学模式，2011年弘深学院与电气工程学院、机械工程学院等联合，共同创办了电气工程专业、机械工程专业等5个实验班。实验班的学生培养由弘深学院和专业学院共同负责。弘深学院集合学校人文与数理学科资源，主要负责学生的通识教育，包括电气工程学院在内的各专业学院重点负责学生的学科专业教育。

一、建立弘深电气实验班的意义

重庆大学电气工程与自动化本科专业每年级学生约450人，有15个行政班，在人才培养过程中遇到的主要矛盾与问题如下：

1.大一统的人才培养模式。由于学生众多，人才培养方案的制定必须兼顾大多数，难以对学生进行因材施教，实施个性化培养，导致拔尖创新人才难以脱颖而出，不利于学生根据自身特点选择成长方式，多规格成才。

2.功利性的专业学习动机。电气工程专业面向电力行业，长期以来就业形势很好，导致很多学生把取得学士学位证书等资质作为获得好工作和品质生活的途径与目的，缺乏追求真理、报效祖国的远大志向。在这样的大环境下，难以培养和激励学生探索真理、科学研究和学术创新的精神。

3.陈旧的教学模式[2]。长久以来，教学内容与教材体系陈旧、教学方法与考核方式单一是难以根除的诟病。这种教学模式不利于培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力；不利于培养学生自主学习和自我提高完善的能力。这种教学模式下，学生学到的是支离破碎的“死知识”，更不利于学生素质和能力的提高。

4.有限的工程实践设施与条件。由于学生人数众多，缺乏巨额的经费投入就不能实现实验室真正意义的开放。学院只能通过选拔，对少量优秀学生给予经费资助和教师指导，参与每年一届的数学建模竞赛、力学竞赛、国家大学生创新基金、大学生科研训练计划（SRTP）等项目。

为解决上述矛盾与问题，重庆大学组建弘深电气创新实验班，建立弘深学院与电气工程学院联合培养优秀人才的平台，进行人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法、评价体系等方面综合改革的试点工作。这对于推动我校“质量工程”向纵深方向发展，具有十分重要的战略意义。

二、实验班培养模式改革的探索

弘深电气学生的培养模式是“厚基础、宽专业、重实践、求创新”。“厚基础”旨在既要突出数理基础知识的深厚，又要突出人文社科知识的宽广；“宽专业”旨在专业知识涵盖控制论、系统论和信息论等主要课程，还要求跨学科选修专业课程；“重实践”要求每个学生必须适当参与课外科技实践活动、科学研究、学科竞赛和社会调查、志愿者服务等社会实践；“求创新”要求学生不断接受新的培养模式的熏陶和冲击，增强创新意识，开拓创新精神，积蓄创新能力。为体现上述精神，实现拔尖创新人才培养目标，弘深电气实验班在培养方案、师资培养、课堂教学、科技实践、学术交流[3-7]等方面进行了多方位的探索与规划。

1.在人才培养方案中充分体现通识教育模式下的宽口径专业教育。推进高校创新教育理念，以培养创新人才为中心论题，以大力加强人文教育和学术教育为两翼。实验班强化人文素养和科学精神相结合的通识教育，拓展学科交叉与综合背景下的宽口径专业教育，通识为本，专业为用，通专结合，协调发展。学生在低年级进行通识教育，完成通识教育课程和学科大类课程学习；在高年级完成宽口径专业教育，鼓励跨学科修读。自然科学和社会科学有众多相通之处，在广袤的知识吸收与思考过程中，学生易形成广阔的学科视野，在学科边界获得突破。

2.在师资培养中大力激发教师的教学改革热情与学术创新精神。培养拔尖创新人才需要配备高水平的教师。教师要认真研究人才成长规律，研究教育理论，减少学生的课堂教学时数，不断追求技术辅助教学的创新，积极探索研究性学习平台的建设。教学相长，课堂与实验室不仅是教师传授知识和为学生提供科研机会的场所，同时也把一些学富五车的学者和朝气蓬勃的年轻人放在一起，让他们在充满想象与思辩的研讨中擦出智慧的火花，出学派，出人才。

3.在课堂教学中推广研究型教学和探究式学习。要求教师的教学模式由“灌输式”向“引导型”转变，由“以教师为中心”的演绎式向“以学生为中心”的归纳式转变，建立一种基于研究探索的教与学模式。将学习、研究、实践有机结合，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣、启迪思维、挖掘潜能。使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的探究学习过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，促进学生知识、能力和素质全面协调发展。

4.在科技实践中培训科研能力与团队协作能力。1989年诺贝尔化学奖得主之一切赫（Cech）认为，“研究型大学给学生具有震撼力的教育并非来自课程学习，而是让本科生进入研究实验室。他们在那里获得个人体验。他们接触最新设备和尚无答案的问题。这些经验是他们5～10年后也不会忘记的”。我们提出“坚持科技实践四年不断线”的思路：一、二年级以学科竞赛为主，二、三年级以科研训练和创新实验为主，三、四年级以挑战杯等综合竞赛或为主。方式上，低年级以学院组织为主体，高年级以导师及其科研团队组织为主体。组织上，主张以团队参与为主体，提倡不同年级组队，不同层次（本科和研究生）组队。为此，专门建设弘深学院创新实践中心，并提供经费支持科技实践的开展。

5.在学术交流中培养具有国际视野的拔尖人才。充分利用输配电装备及系统安全与新技术国家重点实验室良好的研究条件和浓厚的、开放的学术氛围以及丰富的特聘专家与访问学者等人才资源，定期安排国内外知名学者开办系列学术讲座或者对实验班学生授课。通过联合培养、暑期学校、短期考察等方式，分期分批将有潜力的学生送到国内外一流大学进行学习和交流，尽快融入学科前沿和科学家的群体当中去。

三、实验班运行管理模式的改革

1.成立弘深电气实验班工作小组。由电气学院分管教学的副院长牵头，包含分管学生的同志、班主任和专业教授，组成弘深电气实验班工作小组。专门负责人才培养方案制定、专业教育、教学管理和联系弘深学院，并处理学生有关专业和学习的相关事务。

2.四年统筹，分阶段培养。弘深电气实验班的人才培养方案涵盖四年本科段全部内容。并且，进入实验班的学生本科四年都是弘深学院的学生。前两年以弘深学院管理为主，重点进行通识教育，后两年以电气学院管理为主，加强专业培养。

3.竞争淘汰机制。通过考查学生的综合能力、兴趣和发展潜质，每年从一年级新生中挑选出学习成绩优异、有志于科学研究与学术创新、接受通识教育理念的三十余名本科学生组建创新实验班。实行动态管理，建立荣誉资格制度和优补与退出的竞争机制，在每学期末将不适应的学生淘汰回原专业，让符合增选条件的学生进入。

4.全程导师制。根据双向选择的原则，为每名进入创新实验班的学生配备高水平专家学者作为学业导师。这些导师每月约谈学生至少2次，指导学业规划与学习计划，指导学生科学实践，促进学生主动学习、独立思考，自主构建个性化的知识结构，综合能力和素质不断提升。

5.研究生预备制。经过3年本科学习，成绩优异的学生即获得推荐免费研究生资格。第7学期末通过双向选择确定研究生导师，参与研究生研究课题，扎实完成开发和科研任务，进行本科综合论文训练，确保每个学生至少在某一领域受到基本的科研训练。同时，根据本科培养方案要求，学生在第7、8学期可选择修读部分研究生课程，这些课程同时计算本科学分和研究生学分。

大学是人生的一个重要阶段，是学习科学研究方法、培养研究精神的关键点。通过弘深电气实验班的拔尖创新人才改革试点，逐步树立“以学生为本”的理念，因材施教、个性培养，把充分挖掘学生的学术创新潜能作为提高人才培养质量的核心，把科学研究平台作为人才培养的优质资源，必能将拔尖学生培养为出色的研究型人才。同时，通过积累人才培养经验，转变教育理念，改革教学内容体系与评价体系，逐步推广到普通班学生，可推动本校人才培养模式的全面更新。

参考文献：

[1]刘延东.加快建设中国特色现代高等教育，努力实现高等教育的历史跨越[J].中国高等教育，2010，（18）.

[2]周光礼.把握契机探索拔尖人才培养新途径[J].中国高等教育，2011，（1）.

[3]萧德云，张长水，王雄.创建研究型自动化教学体系，培养创新型专业拔尖人才[J].电气电子教学学报，2010，（31）.

[4]刘尧.创新人才培养需要转变的教学观念[J].中国高等教育，2010，（1）.

[5]王刚.工科教育模式的改革和实践[J].高等工程教育研究，2011，（1）.

[6]李大可.关于理工科大学生科学研究方法教育的思考[J].中国科技信息，2011，（8）.

[7]袁剑波.独立学院应用型人才培养模式创新与实践[J].高等工程教育研究，2011，（2）.

基金项目：重庆市高等教育教学改革研究重大项目，编号：0614019

第7篇：家校教育结合论文范文

[关键词]数学文化 创新型人才 数学教学

[中图分类号] G420 G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）012-0064-02

一、 数学文化教学在理工科创新型人才培养中的作用

（一）提高学生的综合素养

较高水平的综合素养可以造就创新型人才更为开阔的知识视野，人文科学素养可以赋予理工科创新型人才在理性思维之外的感性思维能力，为其在创新活动中的成功起到助推作用。例如，英国数学家罗素（B. Russell）也是著名的哲学家和历史学家，是1950年诺贝尔文学奖的获得者。他在人文科学领域的造诣促进了其在数学与逻辑学方面的创新突破：他发现的罗素悖论是著名的悖论之一，指出了作为现代数学基石的集合论的漏洞，由此引发了第三次数学危机，推动了现代数学的发展。而且，从人类科技发展的进程来看，理工学科与人文学科是相互支撑、共同发展的关系，当今世界科技的许多创新成果就来源于文理的交叉融合中。所以，创新型人才的培养也应建立在文理素养的全面发展基础之上。而作为一门涉及数学、历史学、哲学、文化学等的交叉科学，数学文化将数学教学与人文科学知识普及、科学素质教育与人文素质教育有机融合。通过数学文化这条纽带，理工科学生在学习数学知识的同时，也可以接受人文科学领域的养分，提高其综合素养，为其将来在创新活动中的成功奠定坚实的基础。

（二） 帮助学生掌握一些数学思想方法

数学思想方法的正确运用可以帮助创新型人才在科研工作中取得突破和创新。例如，吴文俊院士在研读《九章算术》、《周髀算经》等中国古代数学典籍之后，发现了中国古代数学不同于西方数学的算法性、构造性的数学机械化思想，从而导致了他在数学机械化方面的创新工作并获得首届国家最高科技奖。大学数学理论中蕴含着丰富的数学思想方法，比如：公理化思想、最优化思想、抽象与概括方法、观察与类比方法、归纳与猜想方法等。这些数学思想方法在问题解决过程中发挥着重要作用。例如，最优化方法可以帮助我们用尽可能少的试验次数尽快找到生产中的最优方案。数学文化教学能将数学思想方法内化为学生进行创新思维和实践的武器，并成为其创新能力的重要组成部分。

（三）启迪学生的创新思维

创新思维对创新型人才至关重要。数学文化教学可以给予学生以创新思维的启迪，促进其发散思维和逆向思维等创新思维水平的提高。例如，自欧氏几何诞生之后，有无数数学家投入到欧氏平行公理独立性的证明之中去，但他们没有跳脱欧氏几何的窠臼，因此种种努力都以失败告终。这种状况直到1826年才被俄国数学家罗巴切夫斯基（N. Lobachevski）所改变。他用与欧氏平行公理相矛盾的命题代替它，从而利用公理法创立了一种与欧氏几何不同的非欧几何――双曲几何。通过数学文化教学的开展，我们可以还原教学内容的来龙去脉，让学生经历知识的发生和发展过程；讲述数学猜想的研究过程，让学生领会破除思维定势和习惯思维的重要性。

（四）给予学生的创新人格以潜移默化的正面影响

创新型人才培养的一个重要任务是要寻找合适的工具来给予学生的创新人格成长以正面的引导。而数学家们是数学文化的构建者，数学文化中包含了由他们的创新精神和意志凝结而成的精神财富，这也是培养学生创新精神和创新意志的重要工具。例如，解析几何的创始人笛卡尔（R. Descartes）的著作和观点在他生前一直被法国教会视为异端，身体孱弱的他被迫长年流亡国外；古埃及柏拉图学派的领导者――女数学家希帕提娅（Hypatia）更因为自己的学术信仰而付出生命的代价。这些鲜活的事例远比空洞的说教来得有效，能帮助学生正确对待学习、成长过程中遇到的困难和挫折。

二、 在理工科大学开展数学文化教学的措施

（一）拓宽教学途径

我们可以通过两种途径在理工科大学开展数学文化教学：一是开设专门的数学文化课程，二是将数学文化教学有机地融入现有理工科大学数学课程教学。结合我校近年的教学实践情况和对兄弟院校的调研情况来看：限于学时，专门的数学文化课程在理工科大学的数学、经管等部分专业中开设情况较好，但在理工科其他大部分专业中开设情况不佳。而通过后一种途径，教师可以在不增加学生课时压力的前提下，以数学课程为载体让学生领会数学文化的精髓，并提升相关数学课程的教学效果。这两种途径可以互为补充，满足理工科大学不同专业开展数学文化教学的需要。

（二）发挥教学主体的积极作用

教师在教学中居于主导地位，是数学文化教学的实施者，肩负着实施数学文化教学的重任。因此，数学课程教师必须不断地提升自身的数学文化修养。近年来，一些专家学者编写了一些优秀的数学文化书籍，它们为数学课程教师提高数学文化修养提供了有益的帮助。同时，数学课程教师应不断提升自己的数学文化教学水平：要在课程教学过程中积极寻找数学文化与教学内容的结合点，精心筛选能够启迪学生创新思维的数学文化教学素材，主动思考以何种新颖独特的方式进行教学设计。

同时，我们还应充分发挥学生的教学主体作用。近几年来，我们结合理工科学生的专业情况有针对性地对数学与相关学科的交叉与应用情况做了一些专题的数学文化研究。在此过程中，发动学生参与创新案例、专业背景情况的搜集和整理工作。同时，我们将这些研究成果应用于相关课程的教学，以此增加学生对数学课程的亲近感，为他们将来从事相关学科创新活动奠定基础。我们还让学生通过查阅资料撰写对课程教学内容、学科发展历史情况、课程应用等认识的小论文，并计入课程平时成绩中，以此引导和激励学生自觉地进行数学文化学习。

（三）创新教学方式

数学文化的教学价值更多地体现在对数学思想、方法和精神的揭示上，数学文化教学的主要目标是提高学生的数学修养、创新能力和创新精神，而这一目标的达成主要依赖于学生自身的能动性，所以数学文化教学应坚持启发创造、正面引导的原则。一方面，在研究性教学过程中，学生真正成为教学的主体，其主观能动性得以充分发挥。在《高等数学》中，我们围绕着微积分产生的背景、第二次数学危机等开展微积分的研究性教学，以问题和讨论等形式增加师生的交流互动，帮助学生加深对微积分理论的创立和发展情况的了解，获得对数学的理论创新方式的认识。另一方面，我们用创新事例给学生以正面引导。例如，罗巴切夫斯基为捍卫自己在非欧几何方面的见解所做出的努力：他发表了八本著作来构建非欧几何的体系。即使在其晚年双目失明的情况下，他仍以口授的方式完成了《泛几何学》的写作。这样的创新榜样可以给学生以正能量，让学生明白坚韧不拔的创新意志对创新活动的重要性，促进学生创新人格的形成。

（四）创设学生的直觉和想象力得以有效激发和运用的教学情境

直觉和想象力是创新思维活动的重要构成要素，是创新能力的重要组成部分。其在创新活动过程中的作用正如钱学森先生所指出的：“科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪。”因此，直觉和想象力的培养是创新型人才培养中的重要内容。而直觉和想象力是与紧张、功利性的环境相对立的。在数学课程教学中，教学也以严格的证明和计算为主，数学结果多以严谨的公式与定理出现，这样过于理性的教学环境容易抑制学生直觉和想象力的发生和发展。我们要善用数学文化中蕴含的数学典故、名人轶事、诗词名言等来创设知识背景清晰、宽松自由、启发创造的教学情境。一首优美的数学诗歌、一段数学家的生平轶事、一则有趣的数学典故都能给数学课堂教学带来一抹亮色，赋予理性的数学课程教学以感性色彩，增强数学课程教学的感染力，引起学生的情感共鸣，使其直觉思维和想象力得到有效激发和运用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国国务院.国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）[N].人民日报，2006-02-01.

[2] 顾明远.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3] 齐民友.数学与文化[M].大连：大连理工大学出版社，2008.

第8篇：家校教育结合论文范文

[关键词]大学教师 课程与教学　基本特征 学校责任

[中图分类号]G645　[文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2011)06―0014―03

[作者简介]张昊，吉林电子信息职业技术学院讲师(吉林吉林 132013)；迟宏伟，吉林农大发展学院(吉林长春130600)

课程与教学是高等教育的基本形式和核心内容，也是大学的基本使命。教师是大学基本使命的守护者与捍卫者，在课程与教学发展中时刻用自己的生命诠释着大学存在的意义。教师课程与教学发展是教师发展的重要组成部分，分析教师课程与教学发展的基本特征，从制度保障与评价机制、赋权增能以及制度规约与心理契约三个方面确保教师课程与教学发展，是大学组织的神圣使命。

一、大学功能的扩展与课程和教学基本使命的坚守

课程与教学是我们研究大学教师课程与教学发展学校责任问题中的核心概念。为什么把课程与教学概念作为一个相互联系的整体来诠释与解读大学之为大学的本质存在，这是我们完整把握大学是什么问题不可忽视的重要前提。课程与教学，虽然为两个独立概念，但两者是相互联系、互为条件、不可分割的整体。这是本文把课程与教学作为整体概念提出的初衷。大教学观认为，课程属于教学论研究范畴。我国学者吴也显教授就提出了“课程是教学系统中的构成要素之一”的观点。大课程观认为，课程系统由前期研究、课程设计、课程开发、课程实施及课程评价组成，其中课程实施即为教学。杜威的整合论则认为课程与教学是一致统一的。这些思想都证明了课程与教学是相互联系、互为条件、不可分割的整体。可以说，研究大学的基本使命，忽视了课程意义单纯谈教学是不符合逻辑的。大学功能的扩展与课程与教学基本使命坚守的判断从大学的发展史中可以得到证明。“一个人如果不理解过去不同时代和地点存在的大学概念，他就不能真正理解现代大学”。大学自诞生以来，不同时期对大学的功能都有不同的判断和陈述。英国的教育家约翰・亨利・纽曼在《大学的理想》一书中明确指出，“我对大学的看法如下：它是一个传授普遍知识的地方。这意味着，一方面，大学的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以传播和推广知识而非增扩知识为目的一。纽曼坚持教学是大学的唯一功能，认为大学为传授知识而设，而不是为科学研究而设。18世纪末19世纪初，德国教育家威廉・冯・洪堡对大学的单一教学职能提出异议，他说：“如果规定大学的任务仅仅是教学和传承科学，……，这对大学显然是不公平的”。为此，在他看来，大学具有双重职能：道德的修养与科学的探索。1904年当选威斯康星大学校长的范・海斯提出了“教学、科研和服务都是大学的主要职能”，并提出“作为一所州立大学，它必须考虑每一项社会职能的实际价值”。进入21世纪，大学的功能又在原来基础上得到扩展。除教学、科研以外又增加了引领社会文化发展功能。从以上几个阶段对大学的基本判断和陈述我们可以看出：首先，上述四种观点不是孤立存在的，是大学对当时社会发展观的一种折射。其次，社会发展是导致大学发展的永恒变量。随着社会的发展，大学功能的内涵和外延是不断变化的。第三，无论大学受到何种挑战，大学的课程与教学作为基本功能没有改变，都以强烈的责任感坚守与捍卫大学课程与教学的基本使命。虽然几个阶段对大学功能与基本属性的认识存在差异，但课程与教学的基础性受到各个时期大学的普遍认可。第四，对大学科研、服务以及引领社会文化使命的赋予，并不是大学课程与教学本质属性的改变或迁移，而是对其课程与教学形式的补充，也可以认为是课程与教学方式的延续。詹姆斯・杜德斯达以下论述对我们把握大学基本使命的准确涵义颇有启发。他说；“大学作为我们文明中的一个社会机构保持了其辉煌而持久的地位。在一千多年中，大学不仅仅是知识的坚守人与传承者，曾经改变了它所在的社会，甚至成为变革中的巨大力量。然而，在大多数历史时期，大学的变革却以缓慢增长的线性进度在进行。无论是改进、扩张、缩小还是改革，大学都没有改变我们最基本的任务、道路与结构。”詹姆斯・杜德斯达论述中的“最基本的任务”就是通过课程与教学这一永恒的形式来实施人才培养。在大学功能不断扩展的今天要处理好坚守与超越的关系，“现代社会最能被预见到的特质就是它的不可预见性。我们不再相信明天会和今天差不多。大学必须要寻求保留它核心价值中最珍贵的部分，同时还要开拓新的道路来热切回应这个飞速发展的世界所带来的种种机遇”。大学既要坚守，又要超越，更要主动接受挑战，这应成为我们认识和把握大学本质属性的理论依据。进入21世纪，大学如果僵化地坚守课程与教学这个基本教育形式，而不从社会发展需求出发来认识课程与教学，甚至不及时回应社会对大学的种种期盼，高校势必被边缘化、势必会重新被戴上“教会式”大学的帽子。上述历史发展逻辑的分析为我们理性认识大学的本质属性提供了事实和理论依据，对我们在大学不断受到挑战的情况下坚守与捍卫大学课程与教学基本使命、肩负起人才培养的重任具有重要意义。

二、教师课程与教学发展的意义与基本特征

顾名思义，教师课程与教学发展，是指教师在一定的时期内逐渐接近与契合课程与教学维度的要求，成为专门职业并在此维度获得相应的专业地位的过程。认识教师课程与教学发展意义与基本特征是大学组织为教师课程与教学发展提供保障的前提条件。

(一)教师课程与教学发展的意义

为什么要强调教师课程与教学发展，主要基于以下两点考虑：一是大学教师课程与教学发展体现教师对大学基本使命的坚守与实践。大学教师课程与教学发展直接指向于课程与教学，其具体角色是大学课程与教学使命的守护者与捍卫者。大学的功能依次顺序为教学、科研、服务与文化引领，后者以课程与教学基本功能的存在为前提，是前者的逻辑延续，这个顺序是不可本末倒置的，即使定位于研究型的大学也不能违背这一逻辑顺序。但目前大学却出现一种怪象，把科研摆在了基础地位，把课程与教学摆在次要地位，无论从国家导向上还是从大学自身发展上，都把培养研究生的数量、获得课题资金资助的额度、在核心以上刊物上发表的论文篇数作为学校发展评价的依据。这是一校之长不懂大学的基本使命吗?不是。其根本原因有以下三个方面：一是大学不能在生态状态下发展，不能摆正自己在高等教育结构中的位置，不善于在同类高校中寻求自己的发展空间，教师的发展非教学化，把主要精力放在功利的追求上。二是教育经费扶优保重使大学不得不向“优”和“重”方向发展。三是国家在大学评价中并没有把课程与教学置于重要的地位，这也是国家近年来为什么重点强调大学本科质量工程建设，为什么《国家中长期

教育改革与教育发展规划纲要》(2010――2020)中强调要“把教学作为教师考核的首要内容”的原因所在。强调教师课程与教学发展正是大学教师对大学基本使命坚守与实践的具体体现。教师伴随着大学的诞生一路走来，可以说教师是大学发展的内在根据。中世纪的大学有两种称呼：一是“探索普遍学问的场所”，二是“教师和学生的社团”。这足以证明教师在课程与教学实践中重要意义的命题。然而，不同时期教师地位是不同的。在泰勒课程观时代追求的是“技术理性”，教师是完成预设课程与教学的工具；施瓦布时代的实践性课程开发理论追求的是“实践理性”，强调教师与其他要素的相互作用；多尔与派纳时代的课程观以“解放兴趣”作为基本价值取向，强调“教师与学生能够自主地从事课程创造，在自我反思和彼此交往的过程中达到解放与自由。”教师在课程与教学中的地位如何，直接影响着教师在课程与教学中的价值取向，如果把教师置于泰勒的课程观中，教师则成为完成预设课程与教学的工具，教师的意义就凝固在课程与课程文本的复制和传声筒的作用之中；如果把教师置于多尔与派纳时代的课程观中，教师的意义就在于能主动地把握课程与教学，进而达到发展课程与教学的目的。

(二)教师课程与教学发展的基本特征

教师课程与教学发展的基本特征直接体现于教师课程与教学实践。一是教师课程与教学发展的常态性与长周期性。然而，也正是因为这个特征常常使教师课程与教学发展被忽视。教师的天职是教学，教书育人是教师的首要责任，但在一些高校中，这一首要责任则成为教师发展的一般性要求。课程与教学作为人才培养的重要内容具有周期性长的特点，人才培养质量往往在短时期内难以显现，这正是造成了高校及教师不重视教师课程与教学发展而特别关注容易显现量化的学科发展的主要原因。二是教师课程与教学发展的内隐性与模糊性。课程与教学的作用有时难以明确化，它以整体性方式产生影响，使人在无意状态下接受潜移默化的效力。为什么有人有“课程即教师，教师即课程”的判断，其要义在于课程一经渗透到教师心里，就再也不是原来的文本，而是在教师心里形成一种符合教师意愿的新的课程知识结构形式，这是后现代课程与教学观理念的集中体现。由于教师课程与教学实践的内隐性不易被察觉，所以教师课程与教学发展也就常常得不到组织的关注。也正是这个特征，使高校组织对教师以及教师间的业绩难以作出公正、客观的评价，这同样是造成高校及教师不重视教师课程与教学发展的主要原因。三是教师课程与教学实践的自主发展性与非强迫性。教师的课程与教学实践行为大多为非群体的个体劳动，而且主要凭借教师的个人职业道德和职业能力在少有约束的环境中开展工作。因此说，教师在课程与教学实践中具有自主发展性与非强迫性。计划经济条件下，我国强调整齐划一的教师培训，借助所谓的教师发展学校――全国大区的教师培训中心，各省、地区的教育学院以及县、市教师培训学校对教师进行培训。这虽然在教师发展中起到了重要的作用，但却忽视和泯灭了教师的自主发展特性，使教师成为实施国家课程、预设课程的工具。市场经济条件下，教师课程与教学的自主发展成为教师发展的主流，特别是后现代课程与教学理念被广大教师认可后，教师的自主发展水平则上升为一个新的高度。教师自主发展方式的存在使教师与教师之间在发展上产生了差异性，而这种差异性正是教师的不同个性特征、不同特色、不同发展水平与选择不同发展路径的体现，这种发展是教师自觉的、无须强迫的发展，也是教师真正意义上的发展。

三、大学教师课程与教学发展的学校责任

从高等教育系统分析，大学教师在课程与教学中发展的责任主体有三：一是国家层面的责任主体，主要负责制定相关的法律法规，从宏观上为教师发展提供制度环境。如《纲要》中提出的“把教学作为教师考核的首要内容”，这为教师在课程与教学中发展提供了法律依据。二是大学层面的责任主体，这一层面的责任主体具有二重性，对上是国家委托的人，负责具体落实国家在高等教育发展中的方针政策，责任是采取相应举措确保大学教师在课程与教学中发展；对下是通过现代大学制度的建立，确保大学课程与教学的地位和大学教师在课程与教学中发展的权力。三是教师层面的责任主体，这一层面作为大学课程与教学实施的载体，直接通过课程与教学作用于大学的人才培养，是国家层面、大学层面责任主体要求的具体化、终端化。在三个主体中直接作用于教师发展的、与教师发展关系最紧密的尚属大学层面的责任主体，因为它既反映国家层面的意愿，又反映教师群体的意愿。伯奎斯特和菲利普在1975年出版的《高校教师发展手册》中，根据教师发展项目关注的重点将其分为：教学发展、组织发展以及个人发展，这里的“组织发展”就是指大学组织的责任。因此说，大学组织对教师在课程与教学中发展具有重要意义，也是大学教师课程与教学发展的组织保障。大学教师在课程与教学中发展直接指向于课程与教学。基于这个指向，大学教师在课程与教学中发展的学校责任主要体现以下三个方面：

(一)大学在教师课程与教学发展中的制度规范与评价机制

《纲要》中提出的“把教学作为教师考核的首要内容”，为教师在课程与教学中发展提供了合理性辩护。在确保课程与教学在大学的地位的同时，建立以课程与教学为核心内容的大学教师评价体系是大学落实《纲要》要求的紧迫任务。在制度建设上，应重新设计大学制度建设框架，特别是在“十二・五”发展规划中应重点强调以教学为中心，以提高人才培养质量为目标的发展理念，重点强化学校教学管理部门、各教学单位在教师课程与教学发展中的主导与指导作用。观念是一个人长期对某一事物的心理倾向与判断，在其心中有足够支持其观点的事实与根据。为此，转变观念是高校领导者的一项艰巨任务。在高校领导理念上，应以高度的责任心与崇高的使命感，理直气壮地肩负起为国家、为社会培养数以千万计专门人才的重任，要大力提倡和积极支持教师课程与教学发展。在导向上，把课程与教学发展置于教育发展的首位。在制度上，对教师课程与教学发展有明确的规范，大力倡导教师参与课程与教学，把课程与教学业绩作为教师评职晋级的重要依据。在评价体系上，加大课程与教学内容的权重系数，根据教师课程与教学内隐性与模糊性、自主发展性与非强迫性的特点，采取定性评价与定量评价相结合的方法，以定性评价为主，确保教师的业绩得到客观公正的评价。

(二)大学教师在课程与教学中发展的赋权增能

赋权增能为既赋予和扩大教师在课程与教学中发展的相关权力，又通过扩大权力增强教师课程与教学能力。“赋权增能包括‘权’和‘能’两个方面，就‘权’而言，可以通过改革学校结构，让教师有机会参与学校范围内重大事项的决策，从而赋予他们基本的权威和责任。就‘能’而言，可以设立更高的教师人职标准，使教师在达标的过程中提高自身能力，……，从而达到赋权的目标”。在赋

权增能问题上应重点解决两个关键问题：第一，下放权力，由以往的教师“被发展”走向教师的自主发展。学校切勿给教师明确发展的条条框框，定出明确的不可变更的发展目标，更不能以领导的理想来左右教师的发展。因为教师的劳动具有个体性，根据个体情况的自主选择是教师自主发展的根据，任何形式的强加都是事倍功半的，甚至是徒劳的。下放权力绝不是放任自流，无论教师在课程与教学中如何选择自主发展方式，但还必须统一于学校的教师发展规划，学校还要加强对教师发展的宏观指导，下放权力必须以教师善用权力和会用权力为前提，否则，就会出现难以控制与驾驭的混乱局面。第二，教师参与。教师参与课程与教学决策是一种新型的管理理念，也是学校实施民主办学过程中的一种具体的管理制度和运作模式。其目的在于，教师有机会参与课程与教学方面的决策，增进教师对决策过程的了解，以激发其责任心以及为组织目标的达成而贡献力量。教师参与课程与教学决策主要体现于参与国家课程和校本课程的决策。参与国家课程的目的是通过有效的教学实现教育目标，参与校本课程的目的是为更好地把握课程的有效性。在参与课程与教学管理中，教师既是责任主体又是第一责任人。应该认识到，教师的民主参与是大学民主建设的重要组成部分，是学校成功发展的关键，同时也是教师课程与教学发展的另一种表现形式。