老人与海鸥教学反思精选(九篇)

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第1篇：老人与海鸥教学反思范文

[案例]

一、《二泉映月》（苏教版五下）

师：阿炳又是怎么挣钱度日的呢？（播放《二泉映月》，大屏幕出示以下文字）

生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中，两手发抖，都操不起来琴。阿炳又冷又饿，他觉得更加寒冷了，拉着凄惨的曲子。但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。

生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳非常热，汗水从头上一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他没有钱买水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不见，他看不见路上有没有人向他伸出援助之手，看不见自己已经挣了多少钱，看不见有人将他辛苦挣来的钱拿走了，看不见别人对他的讽刺，对他的白眼。

生：一天，阿炳生病了，发烧已经烧到了四十度，但是为了他喜爱的音乐，为了生计仍然坚持出去卖艺。卖艺时，他手中的乐器随着他的咳嗽声不停的颤抖，琴声也受到了影响，他克服疾病的干扰，继续拉着、拉着……

二、《老人与海鸥》（人教版六上）

师：同学们，老人仅仅是这一次喂海欧吗？

（诵读：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）

师：闭上你们的眼睛想像，这十多年，他经历了什么？在风雪中，在暴雨中，在生病的时候……课的开头写到“他背己经驼了，穿一身衣退色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪色。“风吹雨打，太阳曝晒，生活艰辛，勤俭节约……这里面又是一个怎样故事呢？

（配乐想像写故事：这是一个怎样的十多年？这又是一个怎样的十多年的冬天？参考句式：

1、十多年来，每年冬天_______，每次他都穿着________，提着_______，来到______________。

2、十多年来，每年冬天，不论_________，还是________，不论__________他总是__________。）

生：（交流）

[反思] 对比案例1与2，你认为哪位老师的随文练笔更高效呢？通过比较分析，我认为案例2的教学似乎更切合学生的学习规律与成长节拍。

一、情境的创设，为练笔铺平道路

案例2中的学生在教师的指引下进行诵读、展开想像，老人数十年如一日地坚持着喂养海鸥的行为将深深地烙印在学生的心田。这时的随文练笔是水到渠成，学生有话可说，练笔也就有了意义。案例（1）中，教师没有进行足够的预热和铺垫，直接步入写的环节，看似读写结合，欲以文本为依托，深化对文章内涵的理解，实质上写与读己经被人为割裂，在没有足够的情感蕴酿和形像积累的情况下，练笔的价值和效果未能突显。

二、句式的辅助，为练笔寻找支点

案例1中的教师采用“一刀切”的模式，没有关注到学生言语发展水平的差异，部分后进学生即使有话想说，也不知从何说起，大多数学生的表达也只能是大同小异，缺乏个性言语的生命，难以看到学生思维火花的闪现。

案例2中，教师为学生提供两种说的句式，第一种句式适宜于表达能力滞后的学生，他们将文本中的语言进行分析、归纳，有选择地应用到练笔中，这是一种填空的过程，更是一种言语表达方式专项有效指导的过程，学生说的同时，也就将文本语言内化为自身语言。第二种句式既训练了学生的写的能力，又是对文本内容的一种概括。总之，为学生提供句式，是为学生提供练笔的支点，帮助学生自主积极地建构起言语生命的大厦。对于综合素质较高的学生，则可以自由选择适切的表达方式，进行写的训练，这一富有个性化的表达方式，势必带来学生惬意的言语倾吐，享受写的快乐。

三、真实的表达，为练笔打亮底色

案例1是我在参加市工作室活动时，一名骨干教师的教学片段。学生的练笔成果展示不可谓不精彩。可是，这一练笔要求在上课前一天学生己经知晓，是经过包装后的华美。案例2遵照循序渐进的原则，给予学生酝酿的空间和时间，展现真实的练笔过程，从这样的课堂上，我们似乎都能够听见学生语文生命拔节的声音。

第2篇：老人与海鸥教学反思范文

一、理想的课堂是求“简”的课堂

1.教学的切入要简单

有效的课堂是师生、生生、文本之间的对话互动的过程。要在课堂中达到这样有效的互动，教师必须在教学中细心研磨，精心从文本的字词句段中、从课后思考题中、从单元导语和自读提示中寻求最佳的切入点，为有效的略读课文教学打开思路，打开视野。请看以“单元导语”为切入点的教学：

人教版教材在每个单元组都编排了一个教育主题或者一个重点训练项目，也会在每个单元组的前面编写一段单元组的学习导语。教师在教学本组中的略读课文时，可以从教材中的导语入手发掘课堂教学的切入点。如六年级上册第七单元导语：“和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”因此，在教学这个单元的略读课文《跑进家来的松鼠》和《金色的脚印》时，可以根据从精读课文《老人与海鸥》《最后一头战象》学习中习得“用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情”的方法，有效地进行略读教学。

2.教学的环节要简约

真正好课的教学环节往往只有几步，略读教学主要是体现学生自主学习的过程。略读课文教学有三项基本任务：首先要知道“写了什么”，再谈谈 “有什么感受”，最后交流“哪些地方印象特别深刻”。根据略读教学的三项基本任务，再加上有限的课时安排，就要求略读教学的过程设计要简约，思路要清晰，要多为学生的自主阅读、探究和交流提供更充分的时间和空间。请看《学会看病》一课简约的教学环节：

一、赞同吗——直面阅读初感

1.认真读课文，画出“母亲在孩子生病后的作法”的语句读一读。

2.边读边想：母亲的这种作法，你赞同吗？

二、愿意吗——品悟母亲内心

1.再读读课文，找出描写母亲内心的语句读一读。

2.边读边想：母亲这样做，她愿意吗？

三、残忍吗——感悟母爱真谛

1.谁来说说这篇文章写了一件什么事？谈谈你读后的感受。

2.母亲内心既然如此地不舍，但为什么非要这样做，这样残忍吗？

以上的教学环节简约开放，一层深于一层。整节课，孩子们个性的见解、放飞的思绪和灵动的语言，无不彰显了略读课教学删繁就简、以简驭繁之美。

二、理想的课堂是求“精”的课堂

1.追寻精要的学习目标

怎样去捕捉文章重点，让教学“略”中突“精”？目标的把握非常关键，教材中对每个主题单元的导语都有了比较系统的设计，单元的导语往往提示的是一个单元的学习重点。教学中可以紧扣导语，以整个单元为主题来确定精要的学习目标。如五年级下册第七单元课文前面的导语是这样写的：“学习本组课文，感受作者笔下的鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，并在习作中习以运用。”我们可以根据单元导语的提示来确定《金钱魔力》一课学习的重点目标是“了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。”然后依据学习目标将教学定位在“感受托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法”上，对学习的内容作适当地取舍，紧紧抓住最能反映人物特点的句、段来重点体会，引导学生与文本进行对话。请看一教师在执教《金钱的魔力》中“老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨”这一段的教学：

师：请同学们先自己读读课文，边读边想，老板为什么吹了一声轻快的口哨？他心里可能在想些什么？

师：请同学们再读读这段话，画出描写老板一系列动作的词语。

生：望、吹、钻、翻、说。

师：谁能来说说这些表示动作的词反映了什么，你认为用这些词语好在哪里？

以上的教学是依据确定的学习目标来设计的教学环节，重点引导学生通过自主学习，体会通过动作来表现人物性格特点的方法，凸现略读教学中的“重拳敲击”策略。

2.追寻精当的点拨引导

课标指出：阅读是学生的个体化行为，要珍视学生独特的阅读体验。老师应该多想方法，让学生能自己通过主动学习而习得知识，最终达到教是为了不教的最高境界。因此，略读课文的教学应更注重学生自主参与的意识，应该腾出大量的时间让学生自主阅读，让学生在个体自读和合作交流的方式中学习。教师只能在汇报交流中，提纲挈领地引导学生抓住重点，适时地点拨。

《刷子李》一课学习目标的重点是“感受刷子李人物形象，体会作家描写人物方法”。教学时，要紧紧抓住体现刷子李技艺高超的精彩细节来引导学生主动阅读、独立思考、习得方法。请看一教师在执教《刷子李》一课时，抓住“黑衣白点”这一精彩细节进行教学的环节：

师：请同学们认真阅读第3～1段，找出含有“果然”“居然”“竟然”的语句来细细地读一读。

师：谁能来说说你从这些句中读懂了什么？

生：我从“果然”词中读懂了刷子李的技艺实在高超，敢穿黑衣黑裤和一双黑鞋来刷墙。

生：我从“居然”一词体会到了刷子李的本领的确高明。

生：我从联系上下文知道“竟然看见刷子李裤子上出现了一个白点”是他裤子上破的一个小洞，真正体会到刷子李本领的奇绝。

师：请你们讨论一下第一自然段中“有白点不要钱是否有点傻”这个观点。

生：不傻，因为他自己对自己成竹在胸，非常有把握。

师：请你们再读第一自然段，看对于这个问题能否有新的体会？

三、理想的课堂是求“宽”的课堂

（1）适时的内容拓展。大量的课外阅读，会帮助学生形成良好的语文基础、全面提高语文素养、提升文化品位、造就健全人格。教学可以事先布置安排学生在课前搜集与课文相关的图片资料，真正落实课标中“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。如《夸父追日》的教学，可以在课前先布置学生阅读神话故事，课中可以从聊聊神话故事导入，既激发学生对神话故事的兴趣，又初步了解了学生学习神话故事的起点和经验。

（2）灵活的能力拓展。教学中的拓展不应该只是资料的拓展，更应该尝试给学生许多自我拓展的空间，让学生充分地张扬个性、展示才能。如教学《雅鲁藏布大峡谷》之类的写景或游记的文章时，可组织学生当“小导游”来介绍看到的景色；读《慈母情深》后让学生去学唱或吟诵《游子吟》；学完《大瀑布的葬礼》，可让学生把课文改写成演讲稿……让学生在拓展学习中提升语文能力。