高中课程网络教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中课程网络教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中课程网络教学范文

【关键词】案例教学法：网络教学；网络信息编辑

【中图分类号】G712

【文献标识码】A

【文章编号】1672—5158（2012）10-0231-02

案例教学法是将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中，是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置—个个具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。

网络案例教学，是指借助于网络教学平台，在网络中开展案例教学。随着网络技术的发展，因特网为人们提供了廉价快捷的获取信息和沟通的渠道，基于网络的案例教学在技术上、经济上、方便性等方面具备了可行性。为了有效地在网络中开展案例教学，本文构建了基于网络的案例教学模式。

一、网络教学流程

为了更好的进行网络案例教学工作，首先了解一下网络教学的教学流程图，此教学流程图包括了整个教学过程。

从上图我们可以清楚的了解到网上教学流程，但是实际工作又是很复杂的。下面我们就来讨论一下这个流程。

二、实施案例教学

此网络教学案例以“专题策划”为例，进行基于网络的案例教学，主要对象是高职电子商务专业的学生。目的是提高其动手能力。

1　案例准备

为了能更好的实现网上案例教学，任课老师要详细了解学生大体的知识水平，例如Dreamwaver等基础知识，是否能应用自如，是否已经预习了理论知识。根据以上的情况，老师从案例库中查找适合教学目标阶段网络教学的案例，并根据实际情况进行恰当、巧妙的设计，当学生在面对这一案例时，会有种冲动，想立即着手解决这一问题，这就说明这个案例是成功的。

2　案例讨论

（1）首先，进入案例教学页面，此页面就是自己设计的网络案例教学网站，在网站上给电子商务专业学生创建了一个良好的网络学习环境，使同学可以尽情的发挥自己的才智，努力成为一名优秀的电商精英。

（2）案例引入

给学生一个网络专题进行观察。此网络专题可以是老师自己开发的，也可以是某一网站的专题，例如新浪网的“奥运专题”，要引导学生从这个专题的各个部分进行观察。

①对其版面进行观察，布局是否合理。

②对此专题的文章进行观察，是否内容归类正确，是否符合网络语言的习惯。

③讨论该专题的优点。

④此专题有哪些不足。

根据上面讨论，给同学布置一个作业，作业要求如下：

每组结合网站设计的构思，策划一个网络专题，要求通过浏览各大网站，寻找近期时事热点，确定专题选题、角度及栏目，并收集专题需要的有关资料；合理组织内容，并完成专题页面的设计与制作。

（3）案例讨论

典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：

①案例中的疑难问题是什么？

②哪些信息至关重要？

③解决问题的方法有哪些？

④作出决策的标准是什么？

⑤什么样的决策是最适宜的？

⑥应制定怎样的实施计划？

⑦什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？

⑧如何进行整体评价？

在许多案例讨论中，居核心地位的是解决案例中所包含的疑难问题或作出具体的决定，所以案例讨论可分为四个不同的阶段：开始；讨论疑难问题；提供备择方案；讨论如何实施。

（4）结论

在这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由教师自己来做总结，讲明案例中的关键点，以及该案例讨论中存在的不足与长处，当然也可以不做总结或评论，让学生自己课后进行思考。

在案例的教学过程中，教师的任务主要有这样三项：

一是检查学生对案例的了解程度。案例反映的是什么问题？这些问题会如何变化？所定的策略能够在多大程度上满足案例中所要反应的问题？如此等等的诸多问题。这些都可以在教学中加以考察，并对学生予以评判。

二是调控讨论氛围。随着学生见解的增多和不断出现的新观点，教师有要对学生的意见做出适时的评判，并促使学生达成共识，以便减少冲突和分歧。

三是监督检查学生的学习进程情况。

三、案例教学的巩固阶段

要求学生会做一个网络专题不是目的，目标是提高学生的动手能力，融会贯通所学的知识，做出有自己特色的网络专题。案例教学另外一个重要的作用就是提高学生团队合作精神。所以老师在学生完成过专题的过程中，组织学生集体讨论再交分组讨论，并结合学生之间的讨论交流进行反思总结，这样能够对学生自己的思想进行再一次整理、补充，使之更加具体化、条理化和结构化。巩固阶段的另一种重要的方式是撰写案例分析报告。然后通过网络交互环境提交学习报告。学生在讨论中吸收借鉴了其他学生的智慧，在完成个人反思的基础上，进一步丰富完善自己的问题解决方案，把最终结果简明的表达出来，以此更好巩固学习内容。

对案例分析报告的评估和对学生学习参与度的评估是案例教学，评估的两个重要指标。案例学习结束后，教师在公共区域中优秀的案例分析报告，促进学生问的相互学习，也是对优秀学生的鼓励和肯定。基于网络的案例教学平台适时统计学生的发言情况和撰写分报告、主报告、案例分析报告的情况，为学生参与度的评估提供客观评估。教师通过量表的形式对学生的表现进行综合评分提供主观评估。

四、教学评价

网络案例教学评价应当包含网络案例库建设评价、教师导学评价、学生自主学习评价

和网络功能评价。依据网络教学的目标要求，我们拟定了评价指标的基本内容，在采用德尔菲法（Delphi）进行了指标评价后，逐步分解至具体可测的子指标，再以教育统计学相关原理作为衡量权重分布特征的依据，进行统计处理，得出各指标相应的权重值侧。

（1）网络案例库建设评价

案例教学首先需要有好的案例，然而目前案例来源比较匾乏，案例编写经费不足，大多数案例采用拿来主义，由于企业背景和编写者的水平，导致案例的适用性比较差。更为重要的是，案例的编写缺乏应有的分类，兼顾趣味性的教学案例少之又少，因此，针对不同层次水平的案例库建设与分类是有待解决的重要问题。

（2）教师导学评价具有清晰简洁的导学提纲，寓教于乐，融合态度、情感、价值观、责任感于教学之中，教师经常在网上讨论区发表意见和见解，教师能及时批改学生的网络作业，教师的教学组织形式符合学生学习习惯，在网络课程中，教师能及时解答学生的问题，教师能够对学生的案例分析做出有针对性的评语或反馈，是否使教学媒体由教师展示教学内容的工具变为学生的认知工具，取决于教师的主导行为是否朝着组织、帮助、指导学生学习的方向发生了变化。

（3）学生自主学习评价

上传下载信息的学生人次占全体学生的比例评价学生是否积极利用网络资源进行自主学习的指标之一。学生积极利用网络交互工具进行协商讨论、合作互助小组成员在协作过程中执行明确具体的任务，学生认真按教师预定的课程学习计划完成学习任务及教师布置的作业，学生在整个过程中的学习兴趣与主动性创新能力及其在学习与发展中体现的学习成效。

（3）网络功能评价

网络结构设计合理，有强大的后台支撑数据库，有适当数量的视频节目及多媒体课件，课件播放流畅，声音清晰，有为教师和学生提供资源上传下载的接口。权限划分合理，安全可靠，有为教师和学生提供实现网上教与学过程的功能模块，操作简单实用的导航系统。有转跳灵活，经过组织和筛选的与主题相关的网站链接。提供师生、学生之间交互工具（如email，BBS等）。

参考文献

[1]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.11—13

[2]吴功宜.计算机网络[M].2版.北京：清华大学出版社，2007

[3]多媒体教学网络系统在计算机实验教学中的应用[J].实验科学，2008（6）：96—97

第2篇：高中课程网络教学范文

关键词：网络；英语教学资源；高职高专；英语课程；实践应用

作者简介：刘东（1974-），男，黑龙江人，广东邮电职业技术学院讲师、硕士，研究方向为大学英语教学与应用语言学。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2012）20－0045－02

国家教育部教育司2004年1月颁布的《高职高专英语课程教学要求(试行)》明确指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”[1]。目前国内已有许多研究学者对网络资源辅助高职高专英语教学的情况进行过调查研究，但大多数研究的调查对象只限于学生或教师，很少能两者同时兼顾[2]。本文为此具体探讨了网络英语教学资源在高职高专英语课程中的实践应用。

一、传统的课堂教学模式对高职高专英语教学的影响

当代我国高职高专学生的英语盲区就是不能学以致用，不会说英语。这种现象已不再是个别问题，而是成为了普遍性的事实[3]。我经常跟一些高职高专外语系主任交流、讨论高职高专课堂情况，也做过一些调查，我发现英语教材本身并没有很大问题，比如说现在的新课标、新教材，课本都不错，但是老师讲课的时候，习惯性地将课文里的词汇给学生顺一下，把里面的语法讲解一遍，教学的重点落在了词汇、语法等知识点的串讲上，结果学生的学习习惯就是抠语法，钻牛角尖；狂背单词，不会运用。在整个传统学校英语学习过程中，英语教学被当成一个对英语习题和试卷的教学工作，高职高专阶段特别明显[4]。同时受国内应试教育影响，家长与学生习惯性地将学习的注意力集中于提高英语考试成绩上，过度关注分数的提高。在分数的引导下很多学生和家长潜意识里以为英语考试成绩高就一定等同于英语技能强，于是整天做试题，找出“打勾”规律……结果学习上很累，却出不来效果，即便考到一定的分数，也不一定就具备很好的英语应用能力，甚至根本无法用英语交流。

二、网络英语教学资源在高职高专英语课程教学中的优越性

（一）拓展了英语教学环境

拓展了英语教学环境，创建语言情景激发学生说的欲望是网络英语教学资源在高职高专英语课程教学魅力之所在。比如某学院在口语课程中开始尝试双师教学，一名中国教师协同一名外教开展视频口语活动，一人负责“教”，一人负责“查验”，以立体的模式帮助学生反复训练语言。英语教研室将教师分为3个小组，分别重点研究课堂教学、听力教学和练习的创新，研究出来的创意则与大家共享，这样既提高了效率，也满足了各位老师的要求[5-6]。此外，该院教师还充分利用网络随时进行交流。英语沙龙和日语沙龙成为了学生练听说的开放式实训基地，外教在英语沙龙面向全体学生开办了特色课堂，让学生了解丰富多彩的中西方文化知识。外语系充分利用自主学习中心，扩充英语学习网络和日语学习网络，每天晚上六点到八点播放听力材料供学生学习。此外，该院还计划办好本院的外语教学电台外，制作课外辅导节目进行课外播放，并创办英语和日语辅导报，抓好外语月活动。

（二）为英语自学提供真实氛围

网络的发展为学生和老师都创造了真实的交际需要和交际氛围。对一个在中国学习英语的学生来说，还有什么比每天浏览“原版语言材料”的英语网页来了解天下大事，或者和一个英语国家的朋友通过电子邮件交谈更富有真实性和挑战性呢? 如线话英语学习网站，听说读写资源丰富，让学生随时随地都可学习。线话英语作为一家现代化远程英语口语教学机构，学生可通过登陆线话英语网站与外教老师们交流学习中遇到的问题，了解中外文化的异同，参加英语 Social Club 等多元化活动，在不同情境下运用英语，全面有效地提升英语听力及口语水平。

（三）促进学习形式更加多样化

网络资源教学的多样性为学生提供了更加广阔、更加自由的学习空间，学生完全可以根据自己的认知水平和兴趣爱好选择适合自己的学习内容。由于兴趣的提高，被动的学习现已变成主动的学习；反过来，由于学习形式的多样化，更加增强了学习的兴趣。我们能够想象，一台连网的多媒体计算机，就像一名任你支配的英语老师，可以说他有求必应，有问必答，神通广大，他让你不出屋便知天下事，成为你学习英语的得力助手。比如某某教育信息中心还建起了覆盖全省的学校、教师、学生的教育基础数据库，以基础数据库为支撑建立起各类高中课改业务应用平台。其中有一项任务就是建立“样本校”管理系统，学校用户可通过专题网站“课改动态信息”“提交样本校申请”，发挥其示范引领作用。教育资源共享，使有限的教育资源得到最大限度的利用；尤其是优质教育资源的网络共享，大大缩小了教育教学的校际、地区差异，有力地促进了教育公平。“我们将以现代信息化技术，引导全省普通高中逐步实现国家课程改革的目标。”湖北省教育信息中心主任范义虎对未来信心百倍。

（四）促进教学管理模式的改革

网络英语教学资源改变了课程资源的管理与应用的模式，运用网络技术、移动技术、现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。但随着教育技术和网络技术的创新与发展，网络英语教学资源建设也出现了重视资源积累，忽视实际效果的问题，大量内容在实际教学中被关注和应用的程度较低。同时由于缺乏共建共享的机制引导，网络英语教学资源建设也走入了“闭门造车”的发展瓶颈，在社会和公众教育中的影响力没有得到应有的发挥。这进一步提醒我们，教育资源建设的关键不仅要建好，更要用好，在实现优质资源积累与提升的同时，还需要加强开放共享，通过共建共享的机制创新，实现网络英语教学资源合理、科学地在应用中发展。

第3篇：高中课程网络教学范文

关键词: 高校硬件类课程网络化教学教学评价

一、引言

在当前教育背景下,如何将枯燥难懂的硬件类课程与蓬勃发展的网络技术结合起来,充分调动挖掘学生自身学习的潜力,是网络时展的趋势[1]。针对这种情况,我们对现有的教学方式、方法进行归纳总结并加以改进,结合高校学生的学习特点,开发了融合崭新教学理念的《微机原理与接口技术》网络教学平台[2]。

笔者仅对本网络教学平台中,学生学习效果的评价原则及方法进行简要的介绍。

二、教学评价原则

传统的教学评价,往往采用试卷考试的方式,以最终取得的卷面分数来评价学生的学习效果。这样做虽然能够快速直观地检测学生阶段性的学习效果,但这种“一考定论”,只重结果、不重过程的评价方式不可避免地强调了学生的应试思想,难免影响到学生的学习态度及学习积极性,从高校培养创新型人才目的的角度看是不可取的。

大学阶段的培养目标是具备一定的专业综合素质,有一定的理论和实践能力,具有自己学习专业知识和排除解决问题能力的富有创造精神的人才[3]。因此,本网络教学平台对学生的学习评价始终围绕这一原则展开,通过全面考察学生的理论基础、实践能力、自学能力及解决问题的能力,结合学生的学习态度和日常表现,并借助网络平台的实时记录的能力,将这些信息记录整理,最终汇总出学生的综合测评成绩。

三、教学评价方法

在教学评价原则确定下之后,平台采用了多种方法进行评价。

1.理论和实践能力的评价

在网络环境下,对理论和实践能力的评价依然要以学生知识的牢固掌握和灵活运用为核心,综合网络课程后所留作业的完成情况及定期的单元测验情况,实现对学生的基础常态性评价。

通过在部分教学阶段设置学科竞赛等方式,学生学习的积极性提高了,动手能力增强了,学习的知识内容加深并拓展了。通过学生的竞赛情况,网络平成对于学生学科能力的提升性评价。

为了提高学生综合运用知识的能力,在一定的课程阶段,我们设计一些综合性、研究类的课题,鼓励并引导学生对这些问题展开探讨,并根据最终的结果实现学科的拓展实践评价。

2.自学能力的评价

在大学中,教师仅仅是领路人的角色,一些专业知识细节和较深的内容,需要学生自己探索和研究,这就需要学生具备一定的自学能力,这种能力也是学生在大学中应该培养的、未来走上社会适应工作的基础能力。

在网络教学环境下,教师可以有针对性地添加与课程相关的知识内容,对网络课程进行有效的拓展和延伸。这些内容包括相关知识的文档、链接地址、相关电子书籍及教学视频。为了检测学生对这些课外知识的自学能力,网络平台借用学生在网络平台中所点击下载这些添加内容的数量及相应知识内容的难度系数等指标进行综合测评。之所以选择这两项作为指标参考,是因为此部分内容为课程以外的拓展内容,主要是为开阔学生的视野,培养学生的自学能力而设立的,学生在学习这些内容的过程中,其学习效果和要求并不像网络平台中那些紧扣大纲的网络课堂教学一样,因此,应首先考虑学生的学习态度和学习热情。但同时,为防止学生为提高测评成绩而片面追求点击下载率的情况,可在这些附加的自学内容后添加部分问卷内容,以学生实际回答的情况作为前期点击下载率和难度系数有效性的依据。

3.解决问题能力的评价

平台模仿类似“百度知道”,制作了“你问我答”模块,学生将自己在学习过程中遇到的问题上传,求助其他同学进行解答,然后根据其他同学对问题解决的贡献程度,将自己所有的分数提取出来,给予希望提供帮助的同学。获得分数的同学,在达到一定分数前提下,网上的虚拟身份可以得到升级。而得到解答的学生也要不断地帮助其他人以得到分值,从而才能继续在平台中悬赏提问。这种做法,既满足了学生的成就感需求,督促了学生不断提高自身解决问题能力,又使得平台可以根据学生所得分数,对学生解决问题的能力有一个量化处理。

为防止部分学生仅仅依靠某个大家可能经常碰到的问题而重复回答得分,平台将经常出现的问题及答案整理公布。如果有学生再次遇到此类问题而想在平台中悬赏提问的话,平台就将根据问题中的关键词,自动转到已经公布的该类问题,从而减少此类重复回答。

4.学习态度和日常表现的评价

这两项内容在以往,很难作到量化评价,而且,往往被忽视。这样做的结果使得学生平日松松垮垮,懒散成性,考前风风火火,临时抱佛脚。对一名学生,这些内容评价的公正与否,直接决定了学生的学习态度与学习热情如何。尤其是在网络教学中,教师和学生无法做到面对面的交流,学生的日常学习情况更是无法使用教师个人感受来进行衡量。

基于此,平台采用以下几项指标来进行解决:1)学生的登录总次数,旧课与新课之间的登录次数,每次登陆的停留时间等登录指标。2)学生参与回答问题的数量等参与指标。3)学生作业提交率和作业按时提交率。通过这些直观的量化结果,可以对学生学习态度和日常表现进行相应的评价。

四、教学评价中应用的其他原则

除了采用上面的指标对学生进行综合测评外,平台中还使用了“激励性”评价的原则。所谓“激励性”评价,并不是真的将其量化为指标,综合到最后的测评成绩中,而是在学生出色地完成一项任务后,通过发音和图标显示的方式对其进行表扬和肯定。采用这种方式,学生在学习中不断得到肯定和支持,其自信心和个人认可程度不断提高,学习的热情和各方面的能力随之提高。

参考文献:

[1]戴雯惠,李琼.微机原理与接口技术课程网站的设计[J].中国现代教育装备,2007,9(12):21-24.

第4篇：高中课程网络教学范文

关键字：迭代式项目教学法；网络经济学；高职

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0174-02

一、《网络经济学》教学现状分析

网络经济学是一门处于发展阶段的新兴学科，与传统经济学相比其理论体系不完善、不少知识点还存在争议。首先，网络经济学源于传统经济学，其理论基础和分析方法工具等仍然属于传统经济学的基本范畴。另外，网络经济学对于传统经济学是一种扩张与发展，在对经济学原理、规则在范畴上的拓展的同时也对传统经济学的市场理论及行为模式等方面带来冲击。而且，网络经济学学科本身也在不断批判中发展，自身体系与理论都在激烈的变化，其理论发展明显跟不上实践发展的步伐[1]。因此，在理论体系仍处于发展状态的《网络经济学》课程本身就要求教学过程必须以实践为主，课堂理论讲授为辅。

一般而言，《网络经济学》的教学会遵循传统经济学基础的方式，导致其面临与经济类理论课程相似困境。一是教学内容难以取舍，课程体系不平衡。在高职院校大幅增加实践课程同时，理论课程的课时被不断压缩所以课程内容也随之不断精简；而且在“理论够用就好”这种思想的引导下课程的重点也趋于易于讲授宏观经济学知识而渐渐忽视相对深奥的微观经济学范畴；直接结果就是授课内容大而空、学生难以提起兴趣。二是授课方式陈旧，师生互动不足。《网络经济学》的理论课性质，决定了很多教师都是以灌输式课堂讲授为主；而很多教师仅仅为了完成任务而讲课，并没有结合网络经济发展的最新动态，被动的教学使得不少学生认为网络经济学高深莫名、学习目标模糊不清；这样既不利于激发学生的学习积极性，也不利于培养学生的知识运用能力。三是课堂实践机会少，知识传递困难。网络经济学是一门研究探讨在网络参与条件下个人、企业、政府决策及行为的课程，里面涉及到的指标体系、理论模型等分析工具并不是一次讲课就能完全理解的，学生必须要在用的基础上不断重复，才能更好地认识和理解知识点；否则单靠课堂很难达成《网络经济学》的教学目标。

此外，高职经济管理类学生基础相对薄弱、所学知识不够系统、思维活跃水平不高、学习主动性不强、缺乏对社会及企业的了解、文科生比重较高等状况[2]决定了他们偏重于感性认识和定性分析，并且对逻辑推导和数量分析等方法望而却步[3]，提高了开展教学的难度。加上《网络经济学》教学内容不平衡、课堂沉闷、理论与实践没有充分结合等传统问题，使得课程教学进展困难。

因此，对《网络经济学》的教学模式进行改革是必然的发展。修习此门课程的学生已经完成“经济学基础”或“西方经济学”等前置课程，掌握了一些经济学的基本方法和分析工具，有一定应用能力分析相关经济现象和解决网络经济及电子商务现实问题。在教师充分的引导下，学生应该能自主学习、自主理解、自主运用相关知识并以此发现问题、认识问题、解决问题，从而完成教学目标并且提高学生运用知识的能力。基于以上分析，迭代式项目教学法能够很好地服务于《网络经济学》课程需要的同时为传统经济学教学带来值得思考的改革方向。

二、迭代式项目教学法及其特点

迭代式项目教学法的实现是建立在教师组织策划指导的项目的基础上，以任务驱动的形式把知识点融入到子项目中，结合讲授与指导激发学生的学习欲望，在充分沟通的前提下通过完成项目让学生反复迭解学习目标、主动学习知识、解决问题和理解知识的数个过程[4]，充分发挥学生的主观能动性，在进行子项目的过程中认知与积累知识，完成课程项目的时候通过迭代加深对知识的理解并加以融合，进而搭建自己的知识架构，提高知识的运用水平，达到一个优化的学习结果。迭代式项目教学法的实施如图1。

迭代式项目教学法的关键在于引导学生使用知识，提高知识的运用能力，是一种符合构建主义学习心理学的教学法[5]。其主要特点有：

*以项目为中心的教学体系，有利于学生明确学习目标。迭代式项目教学不再以授课为中心，而是围绕项目进行教学。通过教师讲授与学生自学相结合，在项目的准备阶段有针对性地传授知识点，通过子项目定立阶段性目标，在学习与应用不断迭代的过程中，让学生有目的地学习，大大减少学生对课程意义的困惑。

*项目设计由浅入深，通过迭代让学生真正掌握知识。迭代式项目教学法的教学过程围绕项目逐步展开，每次迭代都是学生回顾已学知识、学习新知识、解决新问题的一个过程。在贯穿整个课程的项目的带动下，学生通过重复渐进完成各阶段子项目的循环充分熟悉知识、加深对知识的认识、建立自身的知识体系、并提高知识的运用水平。

*迭代式项目教学提供了一个师生沟通交流的平台。在实施教学的过程中，教师更多的是一个指引的角色，相比传统的经济学课堂理论教学中教师很难掌握学生对课程的理解程度这一状况，在项目迭代过程中教师可以与学生即时交流、记录情况，这样教师就能切实掌握学生对知识点的习得状况，同时也有利于教师进行教学的改进工作。

三、迭代式项目教学法在《网络经济学》课程的实施

1.迭代项目设计

在《网络经济学》课程中，以“关于阿里巴巴B2B模式发展带来的经济增长的调查报告”作为项目进行教学。阿里巴巴是中国电子商务行业中的领头羊，经管类专业学生对之并不陌生。对其发展进行调研能够尽可能地涉及到课程中众多的知识点，经过分解细化建立调研项目，能够引起学生的足够兴趣，提高课程学习的效果。项目中各模块关系如图2。而且，在撰写报告的过程中，可以使学生熟悉定性与定量、实证与规范方法的结合运用，为以后商务报告写作打下基础。

2.教学过程

根据所设计的项目，《网络经济学》课程的教学进行了五次迭代。每次迭代均涉及到新的知识点，在项目进行的同时推进教学并进一步完成最终报告。

①项目开始：教师讲授网络经济学研究对象及基本范畴，并以分析阿里巴巴的案例来介绍网络产品相关知识点，同时引入项目。

②第一次迭代：阿里巴巴运作；涉及到网络企业的运营模式及运作成本等，并对网络产品概念与形式进行回顾。

③第二次迭代：阿里巴巴的市场绩效；在重温阿里巴巴运作及盈利模式的基础上对网络企业市场绩效进行探讨。

④第三次迭代：阿里巴巴的市场行为；企业的网络市场绩效反应了其在网络市场上的行为的有效性。

⑤第四次迭代：网络市场结构；阿里巴巴的市场行为受网络市场结构、利益相关者行为、外部环境等因素的影响。

⑥第五次迭代：网络经济增长；除了网络市场带来影响外，还包括网络外部性导致的正面或负面结果。

随着教学内容的逐步深入，学生经历了整个调研计划的各个模块，在完成报告的同时对《网络经济学》课程有了完整的认识。

3.心得体会

把迭代式项目教学法引入《网络经济学》课程中，改进了以往沉闷的课堂授课方式，以渐进的方式不断巩固以学知识并适时介入新的知识点，有效激起学生学习的主观能动性；分阶段、分模块的完成项目，培养了学生发现问题、解决问题的能力。在实施迭代式项目教学法的时候必须注意几点：一是注意课程项目必须行之有效并且学生能够按时完成，过难或过易的项目都会影响最终的授课效果；二是强调教师的指导作用，要在保证足够空间下指导学生不偏离目标地完成项目；三是做好记录和总结，除了可以监督学生课程项目的完成进度外，还可以为以后改进课程教学做准备。

参考文献

[1]刘远震.《网络经济学》的研究性教学模式探讨[J].商场现代化，2009（3）.

[2]徐琴.高职院校《经济学基础》课程改革的探索与实践—以安徽工商职业学院为例[J].长春理工大学学报（高教版），2009（12）.

[3]广小利.关于高职《经济学基础》教学的思考[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2011（9）.

第5篇：高中课程网络教学范文

关键词：任务教学法；高职院校；Linux网络管理

中图分类号：TP3　文献标识码：A　文章编号：1009-3044（2012）33-7955-02

Linux是一个优秀的、日益成熟的操作系统，经过十几年的发展，已经拥有了大量的用户，同时作为很多嵌入式设备的操作系统内核，国内外众多软件供应商、硬件供应商和系统集成商的业务都逐步向Linux　转型，Linux人才的就业面日益宽广。根据2011　年红帽公司了的《Linux　从业人员就业形势分析报告》提供的就业机会分析，在一个月的时间内，对Linux有招聘需求的企业数量共有9176家，产生29897个具体工作岗位，需求88495名Linux人才；对Windows有招聘需求的企业数量共有11030家，有21410个具体工作岗位，需求人才55666名；虽然在招聘企业数量上，Linux人才需求略少于Windows人才需求，但是在岗位数量与招聘人数上Linux　人才需求已经完全超越Windows人才需求。就岗位数据来看，Linux需求岗位除了在09年受金融危机影响外数量有所下降，其他年份均保持稳步增长，特别在2011年由2010年的12318个需求岗位猛增到29897个。

《Linux网络管理》作为高职院校网络技术专业核心课程，系统介绍了Linux操作系统基础知识、基本理论和基本技术，学生通过该课程的学习，能够建立较为完善的Linux操作系统知识体系，掌握系统管理、网络管理的方法，灵活应用已有的知识对现有的Linux操作系统进行管理、配置和应用各种网络服务，构建基于Linux的安全操作系统，具备成为Linux网络管理员的能力。

1　教学内容任务化设计的原则

面向岗位，基于工作过程的任务设计。Linux课程开设在计算机网络类专业，必须首先考虑该专业群的主要就业岗位——企业网络管理员，教学活动应紧密围绕实践能力培养这一核心任务。通过Linux网络管理员这一职业岗位可总结出该岗位的典型岗位工作任务和完成工作所需掌握的职业能力，然后从企业实际应用出发，将Redhat　Linux在中小企业平台项目中的实际案例进行重新整合与优化，设计出多项典型工作任务，作为学生学习的主要项目。通过完成这一系列项目中的任务，使学生能够掌握“职业岗位”所需的知识与技能，顺利完成从学校到企业的职业过渡。

递进式任务设计。针对每一个项目，设计“基本任务-进阶任务-拓展任务”三个层次的任务，递进地开展项目学习。三个层次的任务由浅及深，环环相扣，前一项任务为后一项任务的基础，后一项任务是前一项任务的延伸和拓展，有利于学生循序渐进地学习项目，掌握学习任务。

自主与合作兼顾的任务设计。基本任务一般情况下学生可以独立完成，进阶和拓展任务需要多名学生承担不同的角色来配合完成。在每个具体的项目三个工作任务的开展过程中，学生既有独立完成的任务，又有合作完成的任务，有利于提高其合作与沟通能力。

该文设计Linux网络管理课程工作项目主要包括网络基础配置、远程联机服务器、DNS服务器、DHCP服务、Samba和NFS服务器、Apache服务器、FTP服务器、邮件服务器、防火墙和NAT服务器、服务器等10个工作项目，每个项目具体的任务如图1所示。

2　课堂教学任务化处理与创新

理论与实践紧密结合，用“基础知识—实践说明—示范引导—任务布置（基础任务、进阶任务）—纠错重做—总结拓展（拓展任务）”的模式开展教学。“实践说明”指实验开始前需对实验内容、目的、要求、考核方法等进行详细的说明；　“示范引导”指教师边演示边讲解实验的基本内容，然后向学生布置实验任务，教师在巡视中给予学生实验的开展以纠错和针对性指导，并在实验完成后总结学生的实验过程和表现，进而向学生布置与本实验相关的拓展任务作为自学内容。以项目4为例，教师可采用以下步骤组织实践教学：　第一，教师讲解Linux　DHCP服务器的基本工作原理和配置方法，演示在课前实验准备中搭建好IP地址动态分配过程，向学生直观展示DHCP服务器的作用；第二，为学生布置基本任务，要求学生搭建DHCP服务器，告知学生本次实践的考核标准；第三，学生2　人一组分工合作完成工作项目中的进阶任务，重在提高学生的动手能力并培养合作精神；　第四，教师对每一组的完成情况予以检查并进行针对性指导，组织学生服务器的配置方法和容易出错的地方开展讨论，由教师完成课堂教学内容的总结；　第六，教师提出拓展实践的任务，要求学生完成拓展任务，进一步培养学生自学及及灵活应用知识的能力，拓展任务以报告或者论文等大作业形式进行考核。

3　课程任务化考核

本课程实践性极强，考核方式不应局限于传统的纸质的试卷考核，需采取多种方式对学生进行任务化的考核。

1）项目任务演示和讲解。项目任务演示和讲解要求学生自行组成3～4　人学习小组，通过讨论确定工作项目，能够完成学习报告，　制作PPT　演示文件，搭建实验环境，向教师及全班同学做综述、讲解和演示。综述要求学生针对具体工作项目的技术背景和三个工作任务做简单的介绍，讲解要求对每个任务做具体的执行步骤和完成情况作详细说明，演示部分要求向大家演示服务器与客户机、服务器与服务器之间协同工作的场景。项目任务演示和讲解方法能够充分考验学生的动手能力，调动学生自学的积极性，　营造良好的合作氛围，提高学生的讲解表达能力。

2）方案设计。方案设计要求学生针对小型企业给出一个局域网方案，设计网络拓扑，安装配置多台服务器，这是对学生综合能力的一次考评，有利于学生回顾整个课程的学习。

3）大作业。拓展任务的考核要求学生以完成大作业的方式总结和记录拓展任务的完成情况，学生在报告中能够在理论上做出深入的自学和研究，详细记录拓展任务的完成步骤，对所涉及领域的最新技术有所涉足，对技术发展的前沿进行展望。

4　结束语

该文面向具体岗位，着眼工作过程，将Linux网络管理课程的教学划分为10个教学项目，为每个项目设置基本任务、进阶任务、拓展任务，将任务化教学深入应用到教学各个环节，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]　王和平，胡菊芬.基于工作过程的“Linux　网络操作系统”课程设计与实践[J].职教论坛，2010（14）：44-48.

[2]　王鹏飞，康鲜菜，徐晓.高职院校《Linux网络服务》课程标准设置及人才培养目标定位[J].职业教育研究，2011（3）：44-45.

第6篇：高中课程网络教学范文

2012年10月10日下午，杭州市萧山区第六高级中学高一学生陈奇超，走进了浙江旅游职业学院的西餐实训室。

当其他高中生在教室里学数理化时，他却在这里和一堆瓶瓶罐罐为伍，有滋有味地学调酒。陈奇超此刻学的是正经八百的高中课程——一门包含调酒技艺的“西餐厨艺”课，刚刚被写进萧山六中的选修课表。

今年9月，浙江省普通高中实施新课改，其中一大变化，就是学生必须在选修课上拿到足够学分。

六大措施深化课改

刚过去的这个暑假，省教育厅负责深化课改的处室，全省高中校长、教研室主任、主课教研员、骨干教师，过得都不轻松。

他们在不同会议室，反反复复开研讨会——关于这个学期在全省推行的深化高中课改方案：减少必修课，增加选修课，每个学生可以有不同课程表；学有余力者高二就可毕业参加高考；学生实行走班走校上课……

这样的改革探索，全国有很多实践，但都在单个学校进行。课程改革在一个省份全面推行，浙江在全国领先。

早在2006年，浙江省已经启动了普通高中课程改革的实验工作。2011年4月，全省30所具有代表性的普通高中学校和中等职业学校进行深化改革方案的试点。经过1年的试点及广泛征求意见和深入讨论，今年6月，省教育厅正式《浙江省深化高中课程改革方案》。

据悉，这次推出的深化普通高中课程改革方案是一个系统性改造和完善高中课程的方案。主要有六方面的内容：

第一，调整优化课程结构，适当减少必修，切实加强选修。必修学分从116分减至96分，选修学分从28分增至48分。

第二，凸显个性，加强选修课程的建设与实施。选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四类，学校可根据本校本地区实际，建设满足本校学生发展需要的选修课程。

第三，发展特长，全面实施选课制和弹性学制。建立普通高中学生发展指导制度，鼓励学生制定个人修习计划。实施弹性学制，学生应在3年内完成学业，同时允许学生提前毕业。

第四，培育特色，进一步扩大学校课程自。规定在确保每学期开设思想政治、体育与健康、艺术等必修课程，每周在校课堂教学时间不得超过26小时的前提下，学校可自主制定学校课程开设计划。

第五，改革评价，建立学业水平考试制度。改高中会考为高中学业水平考试。考试科目为语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术和通用技术等11门必修课程，每年开考一次，分别在1月、6月施考。学生参加同一科目考试次数最多2次，以最好成绩录入。

第六，强化保障，逐步实行普通高中学分制收费。将学费分为注册学费和学分学费两部分，实行学分制收费。在2012—2013学年选择若干普通高中进行试点。2014年秋季，争取在全省全面执行普通高中学分制收费制度。

要让学生发现自己的兴趣

整个课改方案中，最突出的特点是强调选择性，选择是这次课改深化方案的主旋律。即通过有效减少必修，全面加强选修，把更多的课程学习选择权交给学生，把更多的课程开发选择权交给老师，把更多的课程设置选择权交给学校。

“今后全省将不再有统一课表。”浙江省教育厅副厅长韩平说，在确保每学期必修课程、每周在校课堂教学时间不超过26小时的前提下，学校可自主制订课程开设计划，并鼓励学生制定个人发展规划，在达到规定的毕业要求后，可以申请提前毕业。

“我们希望通过深化课程改革，让孩子能多学些自己想学、自己有能力学、自己学得好且对实现自己志向有用的东西，让每一名孩子都能多品尝一些学习和成功的快乐，进而在这个过程中，培养学生向着全面而有个性的方向发展，推动教育为社会培养更多的多样化人才。”浙江省教育厅厅长刘希平在浙江省深化普通高中课程改革会议上语重心长地说道。

浙江省教育学会副会长鲁林岳认为，一直以来，固定的课程让学生鲜有机会去了解自己的兴趣，这也导致高考填报志愿时，不少学生盲目选择专业。浙江的改革，为学生发现自己的兴趣，提供了很好的机会。

记者了解到，开学前，浙江大部分高中都已经制订了自己的开课计划。宁波效实中学校长周千红表示，由于学校之前积累了较为丰富的校本课程，目前已经为新学期高一学生准备了70多门选修课。为了帮助学生更好地了解这些课程，学校在开学初的两周对学生进行辅导，并在9月中旬进行选课。

脱钩高考，课改会否动力不足？

值得关注的是，本次课改明确宣布暂不与高考招生挂钩，这引来了一些家长的质疑，也有一些教师担心改革会因此动力不足。有关专家亦表示，从全国其他地区的经验看，如果缺少与高考制度的衔接，改革恐怕很难达到预期效果。

对此，韩平认为，高中课改是一个循序渐进的过程，如果立刻与高考挂钩，选修课程很有可能会变成“必修”，从而加重学生负担。“‘暂不挂钩’是防止选修课被‘异化’。”

这样的担忧并非空穴来风。2011年4月，浙江省教育厅在全省30所高中进行了选修课程试点。在具体实施过程中，选修课沦为必修课的现象并不鲜见。浙大城市学院一名大一学生告诉记者，自己上高中时，选修课就成了必修课，不喜欢的课程也要死记硬背以应付考试。

刘希平认为，不能为增加改革的动力，就硬性规定选修课程在高考中占有一定比例。事实上，随着高校自主招生改革步伐加快，高中课改完全可以与之实现“柔性衔接”。

近年来，浙江省高考招生制度改革一直在推进，并于今年探索实施了“三位一体”高校招生录取试点，即高校按照考生的高考成绩、学业水平测试成绩和面试成绩三项综合来录取考生。

据介绍，浙江省参与“三位一体”试点的高校已有17所，基本囊括了比较好的省属高校，计划招收学生1600余名，报名学生超过1万人。“尽管与全省31万考生数量相比，录取人数还很有限，但影响还是很大的。”刘希平说，目前高校面试已经把重点放在了对学生专业兴趣、潜质和素养的考察上，这体现了一种明确的导向性，与高中选修课建设形成了对接。

2012年10月10日，浙江旅游职业学院正式与萧山第六高级中学签订协议，为普高生开设多门选修课。据悉，萧山六中学生在浙江旅职院选修的课程学分，在该校的自主招生中将享有加分政策，并有望带入大学。这种高中和大学之间的“学分互认”，也将成为课改的新方向。

“开设哪些课程主要考虑了3个因素，一是紧贴生活技能，争取让学生学有所用；二是对接高中的学习知识，希望让学生的高中必修课和选修课能够相辅相成，比如，导游课程涉及到高中地理、生物知识，中西餐烹饪则有专门的烹饪化学环节，与高一、高二的化学学习密切相关；三是培养学生的兴趣，培养职业倾向。”

浙江旅职院副院长王忠林透露，目前，高中与大学的学分互认政策已在制订中，旅职院还会根据自身情况出台具体的实施细则，接下去，浙江旅职院还将与杭二中等合作开设更多的选修课程。

警惕新的城乡教育差距

开设选修课程，不仅需要学校有相应的师资，学校所在地的教育资源也至关重要。由此，有人担心，这对农村学校来说是一个挑战，改革可能会造成新的城乡教育差距。

浙江省教育厅基教处副处长方红峰表示，全省普通高中总体上都具备了开设选修课程的条件，但城乡差距确实存在，一些教学条件相对薄弱的村镇学校，确实面临能否开出足够选修课的问题。

为此，开学前，由浙江省教育厅组织建设的113门选修课网络课程也通过专家审议正式上线。“浙江省普通高中选修课网络课程”网站中提供的选修课，有电子教材，有教学课件，还有教学视频。

通过这个网站，浙江省普通高中的学生就可以通过网络，自主选择自己喜爱的选修课程进行学习了。与此同时，学校则可以利用网络课程直接组织教学，或利用网络课程提供的丰富资源开发新的校本选修课程。

另外，教育厅还将重点加强对农村普通高中及城镇薄弱学校校长课程领导能力、教师课程开发能力的培训，组织城市优质高中与这些学校共同开发选修课。

韩平表示，农村高中尽管课程资源不如城市学校丰富，但找准自己的定位，也可以开发出有特色的课程。

第7篇：高中课程网络教学范文

“六年一贯制” 初高中课程统合 平板教学 评价创新

横向的课程整合作为培养学生核心素养的重要手段，已成为中小学管理中绕不开的研究热点，但是纵向的课程统合在学生核心素养的培养工作的研究中，并没有获得应有的重视。学校在管理理念上的创新不仅要与时展的脉搏相契合，与学校自身的发展特色相适应，更要与国家考试制度的变革相协调。总结我校打破学段课程统合的实践经验，追溯当前国家对中小学育人理念的要求和新的高考制度改革，谈谈“六年一贯制”培养体系中有益的管理经验。

一、“六年一贯制”课程统合的背景探索

1.政策背景

国家关于课程开发权力下放的政策是实行“六年一贯制”的前提。2001年6月8日印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”改变“中小学课程目标衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等”现实问题。这不仅符合课程决策民主化的时代潮流，也符合省教育厅提出的学校要办出特色课程的要求，为我校“六年一贯制”的实施提供了机会。简单来说，校本课程是在课程开发权力下放的前提下，具体的学校或教师根据国家课程的总体方向与思路来形成具有本校特色的课程形态。

现在初中的教学内容与高中之间存在着许多衔接上的问题：内容重复，初高中教学浪费学生大量的学习时间；内容脱节，初中教学不能为高中学习提供基础性的知识铺垫；内容交叉，初中学过的内容与高中内容相背离，造成学生思维的混乱；还有教学课时协调性问题、教学内容生活化问题、与考试的匹配问题……都在拉伸初高中学段之间的鸿沟。我校“六年一贯制”坚持以“学生核心素养发展”为纲，以基本课程（必修课程、选修课程、综合实践活动课程等）为目，从纵向上统合原来初一到高三的学习课程，进行删繁就简、突出核心课程、兼顾学考与高考要求的模式，满足了新课程改革要改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，突出了课程内容与学生生活经验、学生的认知水平和时展的联结性。对学生而言，符合学生发展的校本课程改革能够更好地适应学生的个体差异，减轻了学生学习的负担；对学校的发展而言，由于课程权力的确证，使得学校的创造力得到激发，教师的团队合作能力和专业能力也跟着提升。

2.理论背景

学校在比较研究各种学习理论之后，觉得人本主义学习理论最适合像我们这样的民办学校。一方面，人本主义学习理论认为学习的目的就是使学生的个性、人格得到完整的发展，并学会对自己的选择负责任，这一观点与当前选考制度下对学生生源规划要求的提高密切相关；另一方面，民办学校不仅要提供令家长满意的教育，更应该提供适合学生多样化需求的优质教育，因此在调和“学生基础差与家长期望大”之间矛盾时，设法提供一种既减轻中高考考试压力，又顺应完成高考任务的课程模式，成为势所必然。“六年一贯制”的提出就是要破解当前选考制度下复习时间少，而学生在中高考前提下压力大的现实困境。

人本主义学习理论更强调培养能够适应变化和学会学习的人，提倡学生在学习中的中心地位，强化与教师的协作，主张为学生学习构建真实的问题情境，让学生在实践中学习，在学习中自我评价。“六年一贯制”在实践人本主义学习模式方面做了相应的工作，推出了导师管理下学生分块管理的评价方式、以“大作业”为载体的学生生涯规划教学、以英语为主其它小语种为辅的外语文化社区等适合学生自主学习能力提升的课改工程。

3.现实背景

新的高考选考制度提出在语数外必考基础之上，在其余7门课（政史地理化生技）中任选三门作为选考科目。这种选考制度在当前所产生的最直接问题是教学时间的安排困难，相当多的学校特别是基础薄弱的学校，难以平衡学考与选考之间的关系，教学的进度被严重打乱。一些学校为追求高分而适应新高考模式，只能将整个高中教学上成复习课，这种迫不得已的选择，罔顾学生的认知规律和学习需求，正在成为压垮教育最后的那根稻草。为应对当前高考制度所带来的更大的教育危机，我们适时地提出“六年一贯制”，统合初高中课程。

民办学校面临的招生压力，同样也是推进“六年一贯制”的重要原因。当前随着社会化办学政策的深入与力度的加大，民办学校不断涌现，各学校努力应对学生总量减少的现问题。除了以质量取胜之外，就是通过内部改革去吸引学生，“六年一贯制”的提出也是留住学生的现实需要。

二、“六年一贯制”课程统合的实践路径

探索实施“六年一贯制”目的在于通过“特色办学、多元选择、错位发展”的基本构想，积极培养具有“国学根基、国际视野、精英素养”的优秀学生。在长时间的实践中，我校总结出了“一纵三翼”的课程统合模式：“一纵”即打通初中与高中合为一线的六年一体。“三翼”分别指课程改革落实之翼，包括基础课程（指统合后的原有文化学科）、综合实践课程、语言课程、国学课程和其它课程；教学实践之翼，包括教育技术革新、教学手段革新；教育评价之翼，包括考试方式变革、评价方式改变、生涯规划创新等。

1.突出课程改革落实之翼

国家提出“发展学生核心素养”的总纲不能变，我校在“六年一贯制”实施过程中依然坚持国家课程方向不变的原则，适当调整。总体的课程统合原则是以高中课程为基础调整初中课程，比如初中的社会与思想品德课程，按高中课程设置拆分为政治、历史与地理，思想品德调整到学校德育课程（我校的“学习自主、生活自理和行为自律”特色课程）中去。其它原则是有重复的删减，如删除初中地理、初中数学部分内容，具体由各教研组研究决定；有偏差的整合，如初中经济学的内容要与高中经济内容互参整合；难繁的顺序调整，如理化学科将部分初中内容放到高中，高中容易的放到初中，考虑学生的认知能力与水平。

综合实践活动课程在我校实践中被化约到特色课题“以‘大作业’为载体的自主学习模式探究”中去，将研究性学习、社区服务和社区实践落实在“大作业”完成过程中。“大作业”是我校最早提出并落实在教学实践中的，这是一种以“实践能力、探究能力、逻辑思维能力和阅读能力为旨归的‘作业’――学习形式”。具体而言，让学生参与到小课题研究、社会调查、法庭辩论等活动中，自然地将综合实践活动课程融合到“大作业”过程中去，避免了原来那种课程落实的“造假”。

其它特色课程根据我校特色发展需要，主要有：体现外国语学校特色的小语种课程，目前已经开设了日语、韩语、西班牙语和德语；体现国学素养教育的国学课程以及一些其它的特色课程，如军事文化课程（有专业教官正规化训练）、际象棋课程（与市内最优质的国际象棋棋院合作，由国际象棋大师领衔教学）、生涯规划课程（开设课程聘请市内各行业的精英和专家不定期开展指导工作）。

2.探索教学实践落实之翼

学校在创办之初就提出要真正地办好教育，真正地落实新课程理念，认为在教学中务必把“学生中心、课堂互动”作为突破口，强调没有互动的课是不成功的课，从教研组、中层领导、校长层，一直到理事会层面不定期地听课指导，为突出学生的学习中心地位，作出了勇敢的尝试：对教学的过程进行评价，对教学过程中的形式进行评价。学校相信，只要把这些形式坚持下来，就会变成学校教育的一大特色。

教育技术的发展将会为教学的深入发展提供动力。今年初，响应省里关于“互联网+教育”的号召，率先在全市范围内使用平板电脑教学。学生人手一台IPAD，每个教室都配备wifi热点，每个教师都要事先将课件、作业放到学习云上，供学生随时随地的学习，在上班时间学生还可以与教师进行交互性对话、提问，学习方式相当灵活。这一教学形式将学生的碎片化时间都充分地利用到学习中来，实现了新时期学习方式的大变革。

在基础课程互联网化前提下，积极推动其它课程的应用化、生活化。比如小语种课程不作考试要求，但要求学生掌握交流的能力；生涯规划课程要求学生与家长一起共同规划未来六年的学习计划等。要让每一个课程设置必有内容、设置必有评价、评价必合学生要求，把六年教学工作真正地做好做扎实，为未来培养优秀人才。

3.完善教育评价落实之翼

教育评价是教育效果的直观显现，也是教育成果的巩固手段。“六年一贯制”在设计之初，学校就曾疑虑将学制统一为六年会不会显得时间过长，从而影响评价功能的发挥，因为一般来说评价的及时性有助于帮助教学的发展。学校最终还是坚持六年一贯，是因为我们的评价不是结果性评价，而是过程性评价，尤其是在学生基础较差的情况下，更应该关注学生学习的状态、学习方法的发展等过程性因素。评价理念的转变意味着在行动方面的变革，如更多关注学生在课堂中的参与、在实践活动中的主体意识调动、在特色课程中的学习欲望的引导等。

考试是评价的一种有效手段，但绝不是唯一的手段，因此要实现评价手段的创新。目前我校的做法是减少考试的次数，但要加强考试的效用，这是评价的规定动作。其它自选动作主要有利用“互联网+”功能实行网络评价，包括即时评价、商谈式评价、实践式评价，还可以通过调查报告、PPT设计等“大作业”形式评价。利用IPAD教学后，对学生的反馈更及时了，往期评价也保留在网络中，家长可以随时来关注，实现了社会评价与学校评价的良性互动。

教育评价最大的问题是对学生哪些方面的评价，“六年一贯制”实施之初也很困惑，但是在一段时间的试验之后，认为应当强化学生努力情况的评价，淡化学生成绩评价；强化学生综合素质的评价，弱化记忆能力的评价；强化学生实践应用能力的评价，弱化理论掌握能力的评价。

三、“六年一贯制”课程统合的运作机制

我们认为“六年一贯制”要能真正落实除了全体教师思想要统一之外，还需要完成相应的基础工作与保障工作，更需要一定的教育管理原则为指导。“六年一贯制”课程统合的运作机制可以概括为“124机制”，即“一个学科体系、两个保障体系、四个价值原则”。

1.以科学合理的学科体系建设作为“六年一贯制”的内容支柱

这是“六年一贯制”发展的中心工作，决定着纵向课程统合的方向。具体来说，主要是建设初高中课程纵向统合基础之上的跨学科课程体系，如以英语、日语、韩语和西班牙语为群的外语课程体系，以语文、历史等体现国学素养的文史课程体系，以理化生地信息为群的科学课程体系，以政治大作业、体育艺术、学校“行为自律，生活自理、学习自主”培养为群的学校特色课程体系。这其中需要突出特色学科与重点学科的建设，即依托高考的科学课程体系为重点学科和以大作业为载体的特色学科。

2.管理模式和践行模式两翼齐飞，作为“六年一贯制”运作的保障体系

首先，为完善管理模式保障体系，学校推出配套课题和工作项目作为支持。为强化学生自主管理能力，推出“在教官带领下的学生自主管理模式”课题，强化“精英素养与军校元素”的成功经验；为强化学生目标管理，推出学生生涯规划项目，使师生共同致力于六年一贯的学习生活；为强化动态评价，推出“学习自主、行为自律、生活自理”课题，在学习中评价、在评价中促进、在促进在巩固，使“六年一贯制”的教学目标有系统有秩序地推进。其次，为促使“六年一贯制”本身与相关管理能够相辅而行，学校严格责任落实机制，避免课程改革流于形式；健全互助合作机制，避免课程改革化整为零；强化专门专业专注落实，避免多头管理、外行干政与“一阵风”现象；科学落实课程改革的奖惩机制，为激活教职员工的课改热情。全校上下同心协力、统一思想，努力使这项工作推向深入。

第8篇：高中课程网络教学范文

一、围绕一个中心

在义务教育课程改革进入总结提升阶段、普通高中课程改革全面启动的关键时期，全省教研系统必须坚持以课程改革为中心，围绕依法实施和科学实施新课程开展各项教研活动。

二、做好两个服务

教研工作要为行政部门教育决策服务、为基层教师教学服务。全年在两个“服务”上要做好以下工作：

（一）为教育决策服务

1．以“全面规划、稳步推进”为方针，实施普通高中课程改革。考察全国高中课改实验省，深入实验样本学校调查研究，了解我省实施高中课改的优势和困难，协助省教育厅制定高中课程改革的实施方案及相关配套文件。具体有：浙江省普通高中课程改革实验方案、课程设置和管理指导意见、学分认定管理办法、学校课程建设指导意见、高中学生综合素质评价指导意见、新课程学科实施指导意见等。

2．加强省级义务教育课程改革实验县的教学指导。在对国家级实验区进行评估的基础上，总结实施课程改革的先进经验和新型课堂教学模式，抓好一批学校和教师典型，组织召开义务教育课改先进单位和先进个人表彰会。

3．加强地方课程和校本课程开发的指导和管理。对地方课程的实施情况进行调研，继续完善修订通用地方课程标准和地方课程教材。指导各实验区开设地方课程和校本课程，制订地方课程和校本课程开发和管理细则。

4．调查全省教学用书使用情况，制订教学用书编写、审定、出版、发行的指导性意见。

5．加强课程改革的协调和宣传。协助省课改办召开基础教育课程改革工作领导小组和专家工作组会议。积极联系宣传部门及多种媒体，宣传浙江省新一轮课程改革的研究成果和先进经验。

6．认真做好全省51个义务教育课改实验区的初中毕业生学业考试和高中招生制度改革的业务指导。加强初中生学业水平考试命题研究，以及对市地命题工作的指导，做好全省初中生学业水平考试试卷质量分析；加强初中生综合素质评价研究。

7．继续完善高中会考制度。加强考纪考风建设，规范会考管理，提高会考的公信度。研究高中会考信息公布和运用的科学途径和方法，加强对普通高中教学的监控和管理。研制新一轮高中课改背景下的高中生学业水平评价方案。

8．积极研究高考改革趋势，协助做好我省高考试卷命题和阅卷的相关工作，研究与高中课改相配套的考试和评价改革。

9．探索基础教育教学质量监控体系实施办法，和部分县（市、区）合作进行试点。

10．进一步研究和探索校（园）本教研制度的内涵和实施策略，积极推进全省校（园）本教研工作。完善浙江省校（园）本教研示范校评比标准，总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验。

11．进一步推进教研工作信息化，继续做好“浙江省中小学远程教育工程”教学光盘的教学设计和现场拍摄任务。

12．研究高中学科建设，开展普通高中先进教研组评选活动。

13．加强对民办学校教学研究的指导，建立民办学校教学研究联谊会制度。

14．召开省、市教研室主任会议和教研室办公室主任会议，研究课改背景下教研工作的创新模式以及加强教研室自身建设的新思路。

15．加强省际教研工作交流和协作，承办华东六省一市教研室主任会议。

16．以展示义务教育课程改革成果为重点，做好第三届省政府基础教育教学成果奖评选工作。

17．做好2006年省级教学研究课题立项和成果评比工作。

18．协助做好第九批省特级教师的评选工作。

19．开展新课程下学科教学中的德育研究，提高思想品德课教学的实效性，总结典型经验，推广先进的德育模式。

（二）为教师教学服务

1．做好义务教育和高中新课程学科的培训工作。改进省级培训模式，提高培训质量。

2．启动全省教研员培训。制订全省教研员培训实施方案，分层分批培训各级教研人员。

3．进一步推动《幼儿教育指导纲要（试行）》的实施，参与园长和幼教教研员全员培训。

4．继续实施义务教育课程改革“携手行动”，加强对欠发达地区农村课程改革的引领和指导。

5．加强教学用书的开发和管理。继续组织编写与新课程配套的作业本、暑假作业、复习用书、考试标准、地图册等，全面修订已经出版的教学用书。

6．召开全省高考情况分析报告会，加强对高三复习阶段的教学指导。

7．加强综合实践活动教学的指导，建立高中课改实验学校和综合实践活动基地学校。

8．进一步规范“三项教学评比（教学论文、教学案例、课堂教学）”制度，本年度开始，“三项教学评比”省教研室不再收费。

9．提高各类学生学科竞赛的质量和信誉，开展学生研究性学习成果评比，协助做好“环宇建设”杯首届浙江省少年文学之星征文比赛。

10．建设“浙江教学研究网”和“携手博客”网络，为广大教师参与教研、共享资源提供平台。

11．编辑印发6期《浙江教学研究》杂志和《浙江省教育厅教研室2006年年鉴》。

12．加强对教研室附属小学和厅属学校的业务指导。

13．举办2006年度浙江省优秀教研员评比。

三、提升三个水平

1．提升教研活动水平。珍惜有限的教研资源，重视教研活动的前期策划和后期延伸，提高教研活动组织水平，实现教研活动的多重效益。首先要有教育效益，能解决新课程实施中的难点问题，能改变教师的教学观念和教学行为，有利于发挥教师参与的主体性，教师受益面较大。其次要有社会效益，教研活动成果能成为行政决策的重要依据，能受到学校和教师更多的支持和欢迎。最后，还要讲经济效益，用同样多的钱做更多的事，以同样多的人做更多的事，做同样的事却能发挥更大的作用。

2．提升课程实施水平。教研员要从课程改革理念的高度看待学科教学改革，提高对教学行为的反思、评价、指导能力。在改革过程中时刻保持清醒的头脑，善于抓住一些普遍的教学现象和问题，深入思考，把问题转化为研究课题。要切实提高自身的研究能力，包括现象观察、找准关键、正确归因、开展实验、总结提升、资源整合等能力，带头开展课题研究，同时指导和帮助基层教师开展校本教研。

3．提升自身生存和发展水平。进一步加强教研室自身建设，改善工作环境，提高福利待遇。严格执行规章制度，进一步明晰内部各部门的职能，以及岗位职责和考核标准，提高教研工作效率。鼓励教研员参与课程建设、著书立说、攻读学位和出国考察。教研员要统一思想，认清使命，以学习完善自我，以有为争取地位，以合作获得成功，以成功提升影响。

四、狠抓四个重点

1．抓好高中课改。与义务教育课程改革不同，高中课改近似于一场“教育革命”，改革内容不仅涉及课程目标、课程结构、教学内容、教学方式、评价方式，还牵涉到教学组织形式、教学管理方式、乃至教学场地安排的变革。必须集中精力配合省教育厅完成改革实验方案、相关规章制度和指导性意见的制定任务，及时准确地为学校和教师答疑解惑，提前编好新课程学习资料和教学指导用书，同时通过网络同步教学设计栏目，使全省高中教师能及时共享教学资源。

2．抓好网络教研。以网络为手段开展教研是改变教研方式、提高教研活动效益的重要途径，我们要从教学研究大众化、民主化、精细化的高度看待网络教研，努力实现常规教研和网络教研一体化。争取在上半年初步建成“浙江教学研究网”和“携手博客网络”，制定网站运作和管理规则以及教研员网络教研工作评价指标，试验各种网络教研和培训模式，尤其是发挥教研网络在高中课改中的独特作用，争取使教研室网站进入全省教育网站的前列。

3．抓好校本教研指导。总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验，加强示范校和其他学校之间的合作和交流，充分发挥示范校的研究、示范和辐射功能。完善省级校（园）本教研示范校（园）评比细则，使之导向明确，操作方便。科学提炼各种学校教研模式和教学典型，编写和出版《校本教研丛书·第二辑》，向全省同类学校推广。同时充分利用“携手博客网络”，为广大教师开展个性化教研提供技术支持和交流场所，使教学研究成为教师的职业生存方式。

4．抓好教学评价研究。我省已基本普及15年基础教育，高等教育正走向大众化。随着基础教育课程改革的全面实施，中考和会考的选拔功能不断淡化，逐步成为衡量学生基础学业水平和评价学校教学质量的重要手段。课改实验区的中考已更名为“初中毕业生学业考试”，要花力气进行水平考试评价理论和操作技术的研究，逐步建立相应的试卷评价体系和信息利用机制。重视研究中小学、幼儿园学生综合素质评价方法，实现评价方式多元化。要逐步建立基础教育教学质量监控体系，尝试评价区域性整体教学质量的动态变化。

五、实施五个策略

1．活动统整。课程改革是系统工程，许多问题不是单一学科所能回答和解决的。教研员应增强课程意识、合作意识、研究意识和决策服务意识，用项目统整学科教研，提高教研活动的合力和效益。能以学科整合出现的活动，原则上不分学科单独进行，如“携手行动”、“同上一节课”、“新生代教师教学风采展示”等活动。一年中，每个业务部（室）要有一项集体调研活动、一项多学科整合教研活动，出省考察原则上也要以部（室）为单位。鼓励跨学科、跨学段合作开展课题研究和教学调研。

教研员要打消顾虑，积极参与统整教研活动。第一，统整活动有利于教研员参与热点问题研究和重要教学决策，有利于改变学科教研随意、分散的状况，扩大学科教研的影响力，提升学科教研水平。第二，统整活动并不否认单科活动，不否认学科个性，只是改变某些学科教学游离于新课程整体之外的状况，使学科教研活动的价值得到更好的挖掘和体现。第三，统整活动的主体仍是教研员，纳入统整活动的学科教研，主持人不变，活动经费不变，活动程序不变，成果归属不变。

2．分类管理。从本年度开始，教研活动分为两大系列四个类别。一个系列是教研室主办的活动，以“教研室文件”发文，规定参加人数和活动时间，参加对象原则上不能缺席，不收费。另一个系列是学科教学分会或其他学会主办的活动，以“学会文件”发文，根据活动内容和目的自定人数和时间，自愿参加，可以收费。四类活动规定如下：

一类活动（全额拨款）：以教研室的名义举办，如，综合性教研工作会议、新课程学科培训、大型总结和推广会、现代远程教育培训会、教学用书编写会、学业考试和会考命题会议、网络建设会议、综合性调研活动等。

二类活动（限额拨款）：以教研室的名义举办，如，三项评比活动、学会换届选举年会、课题研讨活动、小型学术研讨会等。

三类活动（自收自支）：以学会的名义举办，如，各类学科竞赛和学生参加的评比活动、省教学分会常务理事会、全国学科教学研讨会、教学论坛、名师送教下乡、承办全国学科研究会年会等。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。

四类活动（可以创收）：以学会的名义，组织学科教学观摩活动；承办全国学科课堂教学观摩活动；与其他单位和民间团体合办的有创收意图的活动。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。

3．成果物化。教研员要设法显现教研活动的过程和价值，做到活动必有总结，研讨必有纪要，调研必有报告，外出开会和考察必有书面汇报。承担的研究课题，要扎扎实实组织研究，及时总结研究成果，撰写研究报告和专著，争取在各级各类评比中获奖，或在公开报刊、专业网站上发表，扩大成果的影响力。鼓励教研员写文章，出专著，到全国讲学，上网络交流。尽可能把教研成果物化，能为更多的教师和教研员所共享。

4．规范运作。省、市、县三级教研活动应有所侧重。省教研室要尽量为市、县教研室留出活动空间，为教研员的业务学习和调研留出时间。一年之内，除了整合活动外，单一学科的省级活动不超过2次；除了两次学科培训以外，要求大市学科教研员参加的省级活动不超过2次；原则上不单独举办学科大市教研员会议和学科教学分会年会；除省教研室统一安排外，教研员出省参加全国会议不超过3次。市一级教研活动希望省教研员参加的，应事先给省教研室发正式文件或邀请函，省教研室领导审批后，安排相关人员参加。

省教研室从本年度开始，教研经费采用项目预算制。每次活动必须做到“五有一能”：有策划、有预算、有决算、有报道、有纪要（总结）、能上网。没有做到前2项，不能预支经费；没有做到后4项不能结账报销。

活动安排尽量避开教育行政部门活动和全省性统一考试的时间。三项评比、考试评价、课题管理和教学用书编写等工作，请参照《2006年三项教学评比的若干意见》、《2006年度会考和中考的常规考务安排表》、《2006年度教研系统课题管理常规安排表》、《2006年度各类教学用书的编写、修订和送审、定稿、出版日程安排表》执行。版权所有

5．上下联动。各级教研室应根据《浙江省教研工作条例》的规定，明确定位，合理分工；互相照应，步调一致；紧跟形势，尽力作为；服务基层，发展自身；队伍精良，状态积极；上下联动，共担风险。省教研员要做好组织和协调工作，充分发挥基层教研员的积极性，尽量通过规范的工作机制，实现对“上”负责和对“下”负责的一致性。

六、打造品牌

我们要努力打造以下教研品牌：

1．高品位的教研活动。教学专题研讨会、教师发展论坛、高考改革研讨会、农村课改研讨会、教学调研诊断、名师巡回讲学等。

2．高信度的考试评价。高中会考、初中毕业生学业考试、义务教育教学质量监控制度。

3．高声誉的教学评比。基础教育教学成果奖、教研系统课题研究成果奖、教学调研报告评比、教学论文评比、教学案例评比、课堂教学评比等。

4．高规格的学科竞赛。高中数学竞赛、高中物理竞赛、高中生物竞赛、初中数学竞赛、初中科学竞赛、文学之星征文比赛等。

5．高层次的教研报告。教学专题调研报告、初中毕业生学业考试试卷评估报告、高中会考信息分析报告、高考情况分析报告、新教材的分析评估报告、学科教学改革年度报告等。

6．高质量的教学用书。教学研究论著、国家和地方课程教科书、教学指导用书、考试标准、作业本、暑假作业、复习用书等。

7．高水平的教学培训。新课程学科培训、校本教研培训、教研员培训、教学管理培训、骨干教师培训等。

8．高效益的教研网站。浙江教学研究网、“携手博客”网络。

第9篇：高中课程网络教学范文

一、 国外选修课程的设置要求

国外高中课程设置有一个共同的特征，就是课程设置既体现基础性与多样性，又与学生未来发展的不同路径相对应。围绕这样一个定位，英、美、法、德、俄、芬、日等国的高中设置了不同要求的选修课程，并逐渐形成了各自的特色。

（一） 通过选修，要求保证学生基础能力的发展

1. 法国限定性地引导选修课程

法国高中课程包括公共必修课、定向课程、非限定性选修课和个性化辅导。高一年级每周32.5~34小时，公共必修9门，每周23小时；定向课程在20门中选择2门，每周5~6小时；非强制性选修8门中选一门，每周2.5~3小时；个性化辅导2小时。随着年级的递增，必修课时间减少，定向课与选修课的时间增加。［2］2010年，法国的“新高中”将实行更自由的选课制度。

2. 俄罗斯加大选修课程比例

2002年，俄罗斯联邦教育部颁布《普通教育高年级阶段侧重性专业教学构想》，规定在普通教育的高年级阶段开始侧重专业教学，促进学生的个性化发展；在保证完全中等教育水平达标的前提下，为大学阶段的专业学习做准备。俄罗斯的高中课程包括普通教育基本课程、侧重专业课程和选修课程三类，所占比例分别是5∶3∶2，选修课程占三类课程的20%，选修课程是根据教育内容中学习成分的教学计划确定的。同时，各个学校也可以不定具体的侧重专业，而代之以大量的选修课程和侧重课程供学生选择。［3］

3. 德国实行限制性选修课程

根据2000年修订的《波恩协定》，德国的高中课程从12年级起被分为5个学科领域，这些课程又作为必修课程和选修课程、基础课程和特长课程供学生选择学习。学生可以自己决定选择哪些课程作为自己的基础课程和特长课程。德国在课程选择上的限制是：一般选择6门基础课程、2门特长课程，同时在学科领域至少选一门学科。这种限制性规定既防止了过早专业化，又保障了每一个学生的特长发展。［4］126～128

4. 芬兰将必修课程与选修课程多样化有机结合

在保证课程基础性、多样性和选择性的统一，谋求必修课程与选修课程的多样化结合方面，芬兰是世界上做得最出色的：把必修课程与选修课程真正融合起来，“必修”中有选择，“选修”中有规范和质量。芬兰普通高中的课程由三部分构成：必修学程（compulsory courses）、专业选修学程（specialization courses）、应用学程（applied courses）。通过配套的“无年级制”（non-graded system），学生有多次机会学习必修学程，从而使必修学程有了选择。学校规定高中毕业需要的“最低学程数”“必修学程数”和“最低专业选修学程数”，至于在什么时间修习何种学程则由学生自己决定。学校通过限定专业选修学程的最低数量（每所学校必须开设的最低数量，以及学生必选的最低数量），使选修课程有了规范。通过留出21%~27%的自主选择空间，适应了学生个性充分发展的要求。［5］

5. 日本将选修课融入必修课中

日本的《高中学习指导要领》规定：学生必修学科的学分为30~39分，而毕业时要求的必修学分为74分以上。因此，日本的高中学生有极大自主选课的机会。日本的高中在必修课中设置了程度不同的选修课。新修订的《高中学习指导要领》在大多数必修课目中都设置了难易不同的科目供学生选择。学生可以根据个人特长和兴趣以及自己将来的发展方向，在教师指导下，在这些学科中有计划地选择适合自己发展和学习的科目。［6］例如，数学包括数学基础、数学1、数学2、数学3、数学A、数学B、数学C。

同时，日本选修课程主要设置在高三年级。进行必修与选修教学的学校在高三年级段增加选修课程，加强学生未来出路的教育。

（二） 选修课程的设置与相关证书考试相对应

英国高中选修课的设置对应着不同的证书考试。根据英国“课程2000”，有两种代表性的课程设置模式。一是根据证书考试的科目设置，将课程分为三类：核心学习、普通学习和兴趣学习。这三类课程都是必选的，只是学生在选择时的比例要求不同。第二种模式是按不同学习领域设置课程，在每个领域都有选修课与必修课。学生的课程选择往往集中在少数证书课程上，同时，由于不同证书要求的课程不一样，学生还是能够根据自己的兴趣和未来志向选择课程。［4］97

我国高中课程的设置已认识到学生的个性发展可以通过选择性课程来体现，但存在的问题是:以学科知识结构为基础的课程结构设置不能完全涵盖学生的个性发展，也无法直接应对社会需求。因此，对即将走向社会或跨入高校大门的高中学生来说，课程的多样化仅仅促进学生的个性发展还不够，一定要与学生将来的社会角色紧密联系，否则普通高中课程多样化只是课程表中课程门类的增加，对学生和社会需求都不能产生实质意义。因此，选修课程对应证书考试、专业定位的方法能给予我们一定的启发。

（三） 通过选修课程，促进高中与大学的联系

上述国家在设置选修课程时，不仅照顾到了学生的个性发展，而且选修课的学习与学生的高等教育入学以及入学后的学习都有密切联系。这种联系具体表现为以下三方面：

1. 选修课学习情况是高等学校的录取参考

英国高中毕业生想要进入理想的高等学校，必须按照高等学校要求研修课程，参加相应的考试并获得证书。法国大学在接受预注册的时候往往也会考虑学生的学业基础，然后提出选修建议。日本普通高中设置旨在提高学生综合素质的科目，这虽然在日本大学入学考试中心考试科目之外，但大学录取学生时会参考“学习记录”，“学习记录”里涉及了学生选修课的情况。

美国综合高中的选修课比例较高，约占学分总数的25%~40%。与大学衔接的课程是美国高中选修课程极具特色的部分，主要体现为大学的AP课程和双学分课程。在基础课程之外，学有余力的学生可以选修大学的AP课程（Advanced Placement）。双学分课程是高中、社区学院和大学共同合作的结果。［7］其中，AP课程和考试都致力于帮助学生向大学展示独特的自我，如自信、独立、沟通、合作以及决策等技巧与能力。这也是美国和其他国外名牌大学特别看重的能力。

2. 选修课程的设置与国家统一考试达成一致

日本考试中心针对必修课程提供了7门程度不同的选修课，在考试中设置了不同程度的相应考试科目。俄罗斯的侧重性学习和国家统一考试之间存在重要联系。俄罗斯的国家统一考试在考试科目中体现侧重化课程改革的要求，考试标准是侧重性教学的评价依据。因此，11年级的学生要学好普通教育基础课程以应对国家统一考试中的必考科目，同时，也要学好侧重性专业课程，才能在专业课考试科目中取得优异成绩，如愿考取自己理想的高等院校和专业。

3. 选修课的学分可以转换为大学学分

高中与大学学分共认以美国最具代表。美国AP课程的考试成绩就可以作为申请大学的资格，也可以在进入大学后直接计算学分。美国20世纪70年代兴起的双学分课程可以使高中学生同时获得高中和大学的学分，并在进入大学后免修相关的学分。这克服了AP课程以追求卓越为唯一课程取向的弊端，关注每位学生的发展，提高职业课程的比例，优化选修课程的结构，让每个学生都学到适合自己的课程。在美国，双学分制的影响越来越大。

二、 国外高中选修课程的管理措施

在选修课程建设比较成熟的国家，为了保证学生能顺利选到自己喜欢的课程，都建有相关的选修课管理措施。

（一） 重视学生的自我规划与自我管理

面对科目众多的选修课程，学生需要自定学习计划。例如，芬兰、英国、美国的普通高中都让学生在学期初始，根据自己的基础、兴趣、专业发展为自己制订一个课程表。

（二） 学校建立选课辅导制度

很多高中在提供多样的选修课程时，也建立了学生选课辅导制度。学生在选择课程与专业定向的过程中都有专门的老师进行指导。比如，芬兰的每个学校都有专门的教师担任“学生咨询人员”，负责帮助学生形成自己的学习计划。有些学校让高年级学生与教师共同为低年级学生提供咨询。法国的“班务委员会”和“个性化辅导时间”会给学生在专业选择与课程选择上提供建议。国外的教育实践表明，建立完善的学生选课指导制度是提高课程实施高效的基本保证。

（三） 教学管理与教学方法灵活多样

学校设置多样化的课程供学生选择，是为了让课程适应学生，而不是让学生适应课程。由此产生了学生课程表的个性化、教学方式的多样化。在教学管理上，很多学校打破固定编班，实行按课建班、网络授课、个体辅导等管理制度。

学分制管理是选课制度顺利实施的保证。选修课程建设好的学校普遍实施学分制管理。芬兰、美国、俄罗斯等国家对高中选修课的总学分或学分比例都作了明确规定。美国的大学先修课程、双学分课程都是以学分制管理为前提的。

（四） 选修课程可以获得财政支持与专业支持

对一些学校和老师来说，开出适合学生需要的选修课程，往往需要更加专业的知识与更多时间的投入。因此，国家层面以及学校层面对选修课的支持就显得非常重要。例如，美国对高中选修课程既提供财政支持又提供专业支持，各州都提高了双学分教师的资格要求，并重视教师的专业发展。［8］例如，明尼苏达大学双城分校的CIS（college in the schools）项目为每位CIS项目中的中学教师提供免费教育资源下载账号，开展中学、大学教师团体讨论会，开通网络教师交流平台，为教师提供免费的专业发展服务。在课程开设上，美国也有要求：高中新教师第一年只能开一门课程，通过CIS项目委员会的审核，第二年才可以增加一门。美国各州给予了双学分课程有效的财政资助。例如，弗罗里达州1984年后实施对双学分课程全额资助，立法还规定州教育局可以从对每个学区的拨款中提取5%，用于奖励双学分课程开展成功的学区。

开设好选修课是高中学生个性化发展和创造性培养的重要保证，是体现学校特色化的重要领域，也是我国本次普通高中课程改革成功的重要保证。在选修课程的开设、管理、评价等方面，我们的普通高中还存在诸多困难与困惑。期望上述西方国家在选修课程的开设、管理、支持措施、与大学建立联系等诸多做法，能给我们一些启发与借鉴。

参考文献：

［1］ 孔夏萌. 高中选修课的开设现状与策略研究［J］. 新课程研究，2009（11）.

［2］ 刘敏. 法国高中分科定向及会考制度发展解析［J］. 比较教育研究，2009（10）.

［3］ 赵伟. 全面发展基础上的区别化教学――俄罗斯普通教育高年级侧重性教学改革评析［J］. 比较教育研究，2009（10）.

［4］ 李其龙，张德伟. 普通高中教育发展国际比较研究［M］. 北京：教育科学出版社，2008:126~128.

［5］ 张华. 世界普通高中课程发展报告［J］. 教育发展研究，2003（9）.

［6］ 李润华. 日本普通高中分科教育教学模式［J］. 比较教育研究，2009（10）.