自我评分总结精选(九篇)

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第1篇：自我评分总结范文

在庆祝祖国母亲建国x周年之际，为同学们提供展示自我的舞台。显现出临床医学一系自信而富有朝气的真我风采。既丰富了同学们的课余生活，又为日后举办各种文艺活动选拔主持人才。

活动时间

海选：2011年9月25日星期五晚7：00—9：00。

决赛：2011年10月9日星期五晚7：00—9：00

活动地点

中教室b201。

活动报名

参赛人员：全系(包括华临)在校学生大一、大二、大三均可报名

报名表格：姓名、性别、班级、联系方式、照片、特长、主持风格、自我评价、人生格言。

报名方式：每班发放一个报名表，复印有效，自愿报名。于9月23日前交到学习部。

活动流程

海选(考察选手普通话、形象、气质、台风等基本素质)

一、前期准备

1、 宣传工作：9月22日在宣传栏张贴海报——宣传部

9月21日召集各班班长开会，介绍活动，发放报名表。——学习部

2、 评为邀请：主席团，文艺部正副部长。

3、 资金预算：嘉宾饮水费20元

二、现场活动流程

1、 秀出真我：不拘形式的进行自我介绍和初步才艺展示。(2分钟)

2、 我爱主持：在给定情境中即兴主持。(1分钟)

3、 超级链接：根据抽取到的四个名词，演绎出一个小故事。(1分钟)

三、评分细则

1、 秀出真我(40分)：形象得体，服装整洁;(10分)

语言流畅，发音标准;(10分)

风格独特，有感染力;(10分)

才艺突出，气氛活泼。(10分)

2、 我爱主持(30分)：个性鲜明，台风较好;(10分)

符合场景，切合环境;(10分)

亲和力强，互动交流。(10分)

3、 超级链接(30分)：名词完整，叙事流畅;(10分)

故事新颖，切合场景;(10分)

风格统一，特色鲜明。(10分)

四、奖励办法

10人晋级决赛

五、人员安排

学习部：

1、 准备主持情景题。

2、 制作评分表格，负责记录、计算总分。

3、 催台。确保选手再上台前，完成“超级链接”中的抽题。

社会实践部：

1、 准备30个名词抽签。

2、 在比赛现场发放评分表、笔、水。

3、 迎送评委，维持现场秩序。

六、活动后总结

1、 确定并公布复赛名单10人。

2、 宣传通讯报道、照片的处理和事后的总结，整理会场。

决赛

一、前期准备

1、 宣传工作：9月27日召集决赛选手，明确亲友团人数。

10月7日在宣传栏。海报上张贴复赛人员名单。——宣传部

10月9日在比赛场地拉横幅。——外联部

2、 选手培训：9月27日召集决赛选手开会，明确决赛流程。

9月28日请专业人士为选手培训。

3、 嘉宾通知：系书记，团委老师，各级辅导员。

4、 评委邀请：院团委文艺部老师，课程《演讲与口才》的指导老师。

5、 资金预算：嘉宾饮水费50元。

会场布置50元。

二、现场活动流程

1、 选手介绍循环播放;

2、 主持人上场;

3、 介绍领导老师;

4、 介绍比赛规则;

5、 开始比赛：

(1) 闪亮登场：特色鲜明的自我介绍。(2分钟)

(2) 才艺对对碰：以抽签的形式位选手安排一个节目(另一位选手的才艺展示)，选手即兴为节目主持。(即兴主持2分钟，才艺3分钟)

(3) 你来我往：两名选手合作完成给定情景的演讲。(3分钟)

6、 评委点评;

7、 颁奖：单项奖两名，优胜奖四名，三等奖三名，二等奖二名，一等奖一名。

三、评分细则

1、 闪亮登场(20分)：表达清晰，举止得体;(10分)

风格独特，特色鲜明。(10分)

2、 才艺对对碰(50分)：

即兴主持(20分)：内容完整;(10分) 风格独特。(10分)

才艺展示(30分)：个性突出;(10分) 舞台效果好;(10分) 观众互动。(10分)

3、 你来我往(30分)：切合题目;(10分) 交流得当;(10分) 气氛火爆。(10分)

四、奖励办法

等级奖：一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名

优胜奖：四名

单项奖：新锐麦克风一名，创意麦克风。

五、人员安排

学习部：后台工作。组织选手依次上台，选手参赛号码牌的确认，递麦。应对突况。

社会实践部：会场秩序：维护比赛现场秩序，控制气氛。

办公室：制作评分表格。比赛现场发送评分细则，评分表，纸，笔，水。

组织部：在现场负责记分，记时。

科技部：制作比赛ppt.控制比赛中多媒体的运行。赛前有选手展示的滚动播出。拍照记录大赛整个过程。

生活部：赛前布置会场。控制音响设备。

女生部：比赛现场迎送嘉宾及评委，组织礼仪队(决赛时在台上引导颁奖嘉宾)。

通讯报道部：比赛通讯稿。

六、活动后总结

第2篇：自我评分总结范文

关键词：实习生；自我评分法；外科带教

教学作为医学院附属医院的三大任务之一，工作烦重，责任重大。因为它不仅关系到医学生培养的质量，医学事业的传承；还直接与临床安全工作密切相关，与患者的利益密切相关。本科生最后一年临床毕业实习的教学和管理工作，尤其重要，因为这个时期不仅是医学生由单纯理论学习向临床实践学习转变的阶段，也是大多数医学生由习惯了的“饭来张口，衣来伸手”单纯消费向劳动产出转变的人生转折阶段。在中国现行的“应试教育”为主的教育模式的长期培养下，很多医学实习生的劳动纪律，工作责任心和积极性，与他人交流协调的能力等需要进一步培养，这就需要科学有效的管理方法和制度[1，2]。普外科病种多，病情复杂多变，带教模式的优劣直接影响实习效果[3]。如何在外科实习生管理方法和模式上进行了一些新的探索，温州医学院附属第一医院腔镜外科通过实习生自我评分的方式，收到了一定的效果。

1方法

1.1住院总医师入科教育介绍科室一般工作流程 一般工作流程详细介绍了实习生在工作日的内容和次序流程，大体规定了实习生在不同时间和情形下该干什么工作；哪些工作由自己独立完成，哪些工作在老师指导下完成；在干这些工作要特别注意那些细节等。只要按照工作流程，实习生就能较好完临床工作。这使刚入科实习生有了工作指南，让他们知道各种工作的轻重缓急和先后次序，避免了工作无序和混乱，避免了一部分实习生不知道眼下该干什么、还有哪些工作需要完成的窘境。

1.2完整病历注意事项 完整病历注意事项系统而详细地指出实习生在写病历首页、大病史、病程录、出院录等文书工作时应注意的事项和常犯的错误，并说明其原因。这些注意事项和常犯错误是我们在长期带教和修改病历的经验总结，只要实习生认真通读，就能较全面而迅速地掌握。避免了相同的错误反复向不同实习生口头强调而又收效不大的困境，节约了带教老师的精力和时间，极大地提高了带教效率。患者出院时由带教老师给实习生主管的病历评分并记录。

1.3考勤请假制度 考勤工作也是实习生带教的难点之一，特别是临近考研和毕业。对于实习生的请假，事先要由带教老师签名批准，并记录在案。特别是周末排班由实习生事先自行填好表格安排。对个别事先未请假的算旷工。这样对实习生形成一定的制约，使他们充分认识劳动纪律和考勤制度的重要性。

1.4综合表现自我评分 鉴于目前对实习生的工作能力、工作态度没有记录，实习生毕业后的工作单位或研究生考取的医学院校对本科实习生的录用仅凭理论成绩，或依据实习单位和本科所在医学院校的模糊评价，势必造成实习生对毕业实习的重视不够，认为只要理论考好就行，劳动纪律、工作责任心和积极性、与他人交流协调的能力就比较忽视，而后者对医生极为重要。为了更早让实习生体会到临床实践的重要性，以便毕业后更顺利地工作，我们对实习生的工作能力、工作态度进行考核和记录。建立了包括考勤情况、病历书写、处理医嘱、手术表现及与其他（他人沟通能力等）5个方面共100分综合评分，先让实习生自己评分，再由科室主任综合实习生本人评分、带教老师、护士以及护士长的意见再次评分确定。

1.5将上述实习生的主管病历评分、请假表格和综合表现评分上交临床学院办公室 使临床学院办公室在评选优秀毕业生或让个别实习生重新实习有较为客观的依据，也让毕业后录用单位在录用人才有较客观的依据。

2结果

2013～2014学年共152位学生参加评分，其中95～100分87人；90～95分63人；85～90分2人。其中，95-100分87人；90～95分55人；85～90分10人。本科室实习生带教反馈评价全院第一。

3讨论

3.1详细的入科教育是树立工作自信心的基础 而树立自信心是激活工作积极性的基础。本科毕业实习生已有一定的医学理论基础，对临床实践也好奇和向往，但对临床工作特别是实习生自身的工作范围和性质尚不够了解。我们系统而详细列出实习生在本科室的一般工作流程以及完整病历注意事项，使实习生对自己的工作程序和病历注意事项了然于胸，可以少走很多弯路[4]。我们在实习生入科时就予详细讲解上述内容。这样就初步树立了实习生的工作自信心。而有了自信心，就为激活工作积极性创造了条件。

3.2实行实习生的自我管理 增强实习生的自主意识并对自我行为负责，是激活工作积极性的内在动力[5]。我们让实习生自己排班，自我管理。在给实习生综合评分时就由实习生先自我评分，把它作为最终科室主任评分的重要依据，这样就能激活工作积极性。实习生可以根据表现在上述5个方面给自己评分，而带教老师可以根据实习生的工作表现在出科时向科室主任反映。这使实习生明白带教老师在与不在一个样，实习生根据自己的劳动付出给自己评分，增强了自主意识， 学会了对自我行为负责， 就能激活工作积极性。如果平时工作拖拉却给自己评分较高，最终科主任评分较低，这能进一步反映了该实习生存在诚信问题。我们采取自我评分和科主任评分的最终目的激活他们工作的内在动力。

3.3完整的客观记录和潜在的奖惩机制是激活工作积极性的外在动力 我们通过记录实习生的病历评分、请假表格、综合评分，就可以比较客观、完整、量化地反映该实习生在本科室实习的表现，出科后将这些记录上交临床学院办公室。让临床学院办公室在评选优秀毕业生或让个别实习生重新实习有较为客观的依据；同临床学院办公室协商后，让本科室资料与其他资料一起，经学院办进一步处理，成为毕业后录用单位在录用人才较客观的依据。并且在实习生入科时就明确告诉他们会这么做，这样就形成了潜在的奖惩机制。客观记录和奖惩机制是激活实习生工作积极性的外在动力， 也是搞好实习生管理的关键所在[6]。

3.4我们在实行该管理模式之前，充分征询了实习生的意见，意外的是得到绝大多数实习生的支持。这说明绝大多数实习生是愿意积极工作的，也希望自己的积极工作有记录和得到承认的。事实上，在实行该管理模式后，效果极为明显，实习生的工作热情和效率明显提高， 本科室实习生带教反馈评价全院第一，这说明该管理模式是受欢迎的和有效的。

参考文献：

[1]王如文，郭伟，蒋耀光， 新医患关系形势下外科临床实习带教思考[J]. 重庆医学， 2010. 39（10）： 第1315-1316页.

[2]杨晓丽， 医疗改革对临床实习带教的影响[J]. 重庆医学， 2007. 36（1）： 第36-37页.

[3]刘宝华，赵松， 普通外科实习带教体会[J]. 现代医药卫生， 2009. 25（23）： 第3665-3666页.

[4]闻爱娟， 临床路径式教学法在实习生带教中的应用[J].中国高等医学教育， 2014（6）： 第102-132页.

第3篇：自我评分总结范文

【关键词】小学英语 活动型课堂 形成性评价

早在20世纪60年代，伦内佰格（Lenneberg）就提出了儿童语言习得的关键期（2-12岁）。小学低年段的学生一般都在6-8岁，正处于这个关键的时期，错过了这个宝贵的阶段，语言习得的效率会大大的降低。不仅如此，如何提高低年段学生语言习得的效率一直是广大一线教师为之困惑并不断探索的目标。我校低年段英语教学多以活动课型为主，这不仅符合本阶段学生成长的需要，也能不断提高课堂教学的趣味性。在重课堂教学的同时，对语言习得的考查，我们通过对于课堂教学评价及课后反馈进行了深入的研究。

一、 形成性评价的含义

形成性评价（Formative assessment）也称为过程评价，是现对于终结性评价（Summative assessment）而言的一种评价方式。终结性评价是在一段学习过程结束后进行的评价，旨在对学校的结果进行检测，以测试为主要形式。形成性评价则是在学习过程中进行的评价，关注学生学习、发展的过程，评估多种多样，如：“课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。”

二、 小学英语活动型课型中形成性评价的方式

1.学生自评。这主要是学生对自己学习状况、学习策略、学习效果等方面评价与认识。以小学英语活动课为例，在江苏版牛津英语新教材地在每个单元的介绍设置了一个Ticking Time的表格，学生在课堂教学中对自己所学内容的认知和掌握程度自我平分。除了课堂教学自我评价以外，学生还能够针对一周或一个月的表现及学习情况进行阶段性过程评价。根据自评表，对自己近期整体的学习情况进行判定，从而自我反省、自我鞭策、自我改进。

2.互相评价。这主要指在教学过程中，学生以小组或个人为单位，依据标准对同伴的学习情况进行客观公正的评价判断。如每天上课前的Daily Talk Show就是学生互评的一种形式，学生根据演讲者演讲的内容、形式、演讲者的自信心、演讲者准备的是否充分、自我接受程度和是否学到知识等方面，对演讲者进行评价，此种互评并非简单的评分，而是有效的评价。由于是低年段小学英语课堂教学，所以学生会根据演讲者的情况给予他”Good”、”Very good”、”Well done”、”Wonderful”、”Fantastic”、”Excellent”、”Perfect”等几个等第的评价，然后根据评价等第给演讲者进行评分，评价和评分相结合的互评方式，最大程度上体现了公平公正。

3.教师评价。学生在自评和互评的同时，也离不开教师评价。有别于传统意义上教师根据学生的学习及考试成绩单向给予评价，形成性评价体系中的教师评价仍以学生为主体，将学生自评和互评与教师评价相结合。如学生在进行自我评价过程中，老师可以根据学生上课是否认真听讲、课堂活动的参与积极与否、是否能够并愿意大胆发言、大声朗读单词句子、朗读句子的流利程度、是否能够有节奏的拼读出所学的单词句子、语音语调的模仿等方面进行教师评价。在对学生进行评价时，展示好的学习方法及相应的评价方法，指导并帮助学生更好的进行自评和互评，定期评定学生的进步。

4.合作评价。由于学生多为6-8岁的低龄儿童，活动课堂教学成果除了课堂反馈外，还需要家长的介入。由家长从学生在家的学习反馈中，判定学生的学习成效，活动或游戏的方法是否适合自己的孩子，帮助教师明确教学方向，以便教师适时改进教学方式，有针对性的对学生进行教育指导。

三、 小学英语活动型课型中形成性评价运用的方法

1.学生自评表。形成性评价的主体是学生，设计一张学生自评表，对于尊重学生的自，提升学生的主人翁意识，提高学生的学习兴趣非常有必要。由于低年段学生自我认知的能力有所欠缺，所以学生自评表多以课堂教学作为载体，一方面利于教师指导学生如何善用此张表格，另一方面学生也能通过课堂活动根据自我表现，当场给自己打等第，如有偏颇教师可以及时修改。经过多年的教学实践，我发现由于低年段学生对于公平的认知差异及自我评价的非客观性，学生自评应以等第进行划分，同学从旁监督，教师辅助指导，最好避免使用记分制，这样会带来学生间的矛盾。

2.小组评价表。小组活动是小学英语活动型课堂中经常见到的活动形式，它不仅能够培养学生的合作意识，还能起到互相监督、互相鼓励的作用。制定小组评价表是对小组活动进程的有效鉴定和合理补充。以我班的小组评价表为例，小组评价表根据小组成员设置计分格，一人对应一行，记录每人每天参与小组活动的得分。在活动过程中，我班把小组评价和师评相结合，如小组表演或者小组朗读Chant的过程中，能够朗读出来的小组每人各得1分，朗读特别响亮的小组每人各得2分，朗读又响亮又有韵律的小组每人各得3分。而当天小组得分就是小组成员累计的总分，每节课下统计小组得分，评出当天最优秀小组，下课后教师在书上给小组成员盖章，满15个章，就可以兑换奖品。

3.课堂教学活动评分机制。低年段英语课堂多以活动或任务型教学为主，课堂教学活动评分机制是为了最大限度的鼓励学生参与课堂活动，培养学生对英语学习的积极性和兴趣。以师评为主的课堂教学活动评分机制的初衷并非通过评分让学生分出伯仲，而是以评分的方式对学生的表现或近期的进步予以肯定，起到正强化的作用。

4.一周评价表。一周评价表是对学生一周情况的总结，是学生自评表、小组评价表、课堂教学活动评分机制和课后作业完成情况，四者相结合的产物。不仅如此，我班还特别设置了家长反馈一栏，帮助家长及时有效的了解学生一周在校的学习情况，同时让家长把孩子在家的学习和生活上遇到的可能影响学校学习生活的情况以文字的形式填写在表格中，正在做到三位一体。配合学生自评表，让学生自我评价本周Class performance（课堂表现）、Dictation（听写）、Assignment（作业）、Oral practice（口语）、Recitation（背诵）这几方面的预估等第。配合小组评价表，除了每天的最优秀小组外，每周五我班还统计一次，得分最多的小组为本周最优秀小组，小组成员均可获得老师的一张奖状。而本周的最优秀成员则要配合着学生自评表、小组评价表、课堂教学活动评分机制和课后作业完成情况共同进行，选出同学们都认可的，最优秀学生。

四、形成性评价在小学英语活动型课型中需要注意的问题

1.要选择并设计合适学生参与的活动或任务。考虑到学生的认知意识，低年段英语活动课必须设计和选择适合该年段学生的Chant、歌曲、活动和任务。不仅如此，教师在设计活动过程中还要考虑到活动的难易程度。太难的活动，不仅学生的参与度不高，而且活动本身还会打击学生参与活动的积极性，无法激起低年段学生的兴趣；太简单的任务，又会让学生觉得无聊，不想参加，直接影响到形成性评价的生成。所以教师在设计教学方法时一定要把评价方式作为参考，把学生作为主体。

2.活动或任务的难度要与实际评价机制相符合。虽然活动的设计不能太难或太容易，但任务本身一定要具有梯度，由易到难，层层递进。互评和师评也要依据任务或活动的难度进行评分。对于个别有难度的活动，评价技能的标准也要适当调整，形成性评价也要相应的增加。

3.可以采用多种多样的评价方式。教师在设计评价活动时应先考虑学生的学，而不是将他们分出伯仲。激发和培养学生学习英语的兴趣和自信心是小学英语明确的教学目标。在一节课中，采取多样的评价方式，在自评过程中，鼓励学生发现自我、改进自我、不断进步；指导学生在互评过程中，给予同伴包容；在师评的过程中以一个微笑、一句温暖的话，不断激励在参与活动中受挫的学生。这些无声的评价和允许学生犯错误的心态不仅激励了他们的学习兴趣，还增强了他们学习英语的热情和自信心。

4.形成性评价要能体现公平。在评价活动中，每一位参与者都应享有平等的待遇，拥有平等学习和参与的机会。教师不能每次都让那几个特别喜欢举手发言的学生，对于个别性格内向、特别不爱举手发言的学生，教师更应当多多鼓励，尽量做到任务分配的均衡，并通过自评、互评和师评相结合的方式，激励少言和不爱参与小组活动学生积极主动的融入课堂教学中。评价能够公平的反映学生的情况，做到无偏颇，以免打击学生的积极性。

5.要做好总结评价。在进行教学评价过程中，要定期对于公平的自评，出色的互评进行总结性评价。教师始终是站在“指导者”的位置教育教导学生合理的进行自评和互评，对于表现优秀的学生，教师要引导学生多多鼓励，在互评过程中给予他应有的肯定，对于有进步的学生，教师也要让学生带着一双“明亮的眼睛”去发现他人的进步，给予同伴较高的评价，激励他再接再厉。而教师要时刻带着一双“发现的眼睛”，观察学生的细微变化，在师评过程中，给予他们肯定。只有这样教师的公信力才能增强，同时也能不断拉近师生间的距离，增强彼此的亲密度。

好的教学评价是一种有效的课堂教学方式，成功的教学评价是一个有趣的学习体验。作为一名普通的一线教师，通过几年的教学实践与反思，我深刻地体会到，形成性评价的研究对我们的教育教学工作带来了极大的便利，对学生学习兴趣的培养，学习效率的提高起着至关重要的作用。形成性评价就是让学生以愉悦的心情面对课堂教学，对新授内容充满情趣，就是要让学生在自我发展的同时，注重小组合作，积极参与，不断进步。

参考文献：

第4篇：自我评分总结范文

关键词 语言测试 英语口语测试

中图分类号：H319 文献标识码：A

语言测试是语言教学过程中一个必不可少的环节，有效的语言测试不仅有利于检测一个人的语言水平，并且有助于我们进行语言学习。语言作为一种交流工具，口语技能的重要性不言而喻，它不仅是语言输出的过程，更是一个人整体语言能力的重要体现。

1口语测试的必要性

口语表达是运用所学的词汇、语法规则，按一定的语调和正确发音口头表达思想的一种技能，并由此巩固语法知识，提高语言能力。口语的训练能增强对语音、语调的分辨能力，增强对语篇的理解能力，因而能够促进听力的提高，也能促进对书面语的学习。开展口语教学不仅是语言自身的要求也是英语教学发展的必然，因此，口语测试是非常必要的。

2口语测试的特点

口语测试既是分离式测试同时也是交际性测试。口语测试中最重要的部分就是“说”，它作为语言测试中被分解出来的语言技能，具有分离式的特点，因为语言可以分解为语言技能和语言成分，而“说”就是语言技能的一部分。从交际法上讲，掌握一门语言是指学生能够达到在一定的情景下用所学的语言进行有效的交际的一种能力，因而口语测试具有交际性的特点，它是在真实的或尽可能真实的情景下，测定考生运用语言交际的能力。

口语测试是一种直接测试也是一种主观型测试，因为它通过直接的方式测试考生的说的过程及结果。同时，对于口语测试结果需要考官进行评定，因此受考官主观因素的影响。口语测试也是一种尺度参照式测试，在评定测试结果时，最好以某一标准为参照物，检验考生是否达了标准。

3口语测试的原则及形式

口语测试的目的是测定考生的口语交际能力，测试内容应以信息交流以及意义的表达为基准，在测试过程中要遵守的原则有很多，例如：创造真实的交际情景，保障交际性，提高效度；创造宽松的测试环境，减轻考生压力；制定合理的评分标准，采用科学的评分方法，挑选公正的考官，提高信度；测试内容涉及的话题兼具广泛性和代表性；考题应该是考生熟悉的话题，这样才易于发挥考生的口语能力；尽量选择多种题型，从不同的侧面测试考生的口语交际能力。

口语测试的形式有很多，比如：面试、录音及间接口语测试等。间接口语测试是通过其它方面的测试来反映考生的口语能力，测试结果并不是考生口语的直接体现，严格意义上讲并不是口语测试；而对口语进行录音，其交际情景和真实情景相差太大，测试结果也很难表现其真正的口语交际能力。因此，只有面试才比较符合口语测试的要求，面试的形式由考官组和考生组构成，一般而言，一个考试组有2至4名考生，2名考官。

4口语测试的题型

口语测试中一般采用文字、图片、录音、自我介绍等形式向考生提问，而考生可以采用回答问题、复述、看图说话、自我介绍等方式进行回答。

回答问题是针对试题或考官的提问来回答，主要测试考生口语表达的基本能力及反应速度，是口语测试中最常用的类型。复述是将刚听过或刚看过的语言材料，重新复述一遍的方法。复述需要考生根据原文的意思，用自己的语言来表达原文的意思。看图说话通过让考生观察一幅或几幅图片，要求考生描述图片、叙述图片的故事，或对图片中话题发表自己的观点。自我介绍是日常语言交际活动中最常见的一种形式，也是口语测试常包含的题型，自我介绍是口语测试中最真实的语言交际活动，因为它是考生个人情况、爱好及特长等信息的口语表达，交际情景和交际语境比较真实。

5评分方法及评分标准

口语测试是直接测试，其效度较高。口语测试又是主观型测试，信度较差，从而影响到其效度。提高口语测试信度，就是要提高其评分的可靠性和稳定性。这关系到评分方法、评分标准、评分人员等因素。

口语测试的评分通常有两种：分析法和综合法。分析法是把口语分解成若干要素，如语法、内容、语音语调、流利程度、准确度、词汇等，评分人员根据一定的标准对不同的要素分别评分，各要素得分总和即为总分。综合法是评分人员根据一定的标准，凭总体印象给考生打分。综合法效度比较高；分析法更为客观一些，信度较高。因此，进行口语测试时最好采用分析法和综合法相结合的方法。

成功地进行英语口语测试需要各方齐心协力，克服困难，探讨口语测试的理论和方法，提高口语测试的信度和效度，进而发挥口语测试的反拨作用，促进英语口语的教学。

参考文献

[1] J.B.Heaton.Writing English Language Tests.语言测试[M].外语教学与研究出版社，2000.

[2] 刘润清.语言测试和它的方法[M].外语教学与研究出版社，1991.

[3] 舒运祥.外语测试的理论和方法[M].上海世界图书出版公司，1999.

[4] 杨惠中.大学英语口语考试设计原则[J].外语界，1999.

[5] 韩宝成.Lyle F.Bachman的语言测试理论模式[M].外语教学与研究出版社，1995.

[6] 文渤燕.大学英语口语测试探讨[J].外语界，2000.

第5篇：自我评分总结范文

[关键词] 团体心理治疗；精神分裂症；自尊水平

[中图分类号] R749.3[文献标识码]A [文章编号]1673-7210（2011）08（a）-059-03

Influence of group psychotherapy on self-esteem recovering of schizophrenia patients

CHU Meilin1, CAI Xia2, ZUO Meixiang2

1.Vocational and Technical College of Environmental Biology, Hu'nan Province, Hengyang 421001, China; 2.The First Psychiatric Hospital of Hengyang City, Hu'nan Province, Hengyang 421002, China

[Abstract] Objective: To investigate the influence of group psychotherapy on self-esteem recovering of schizophrenia patients. Methods: 76 patients recovering from schizophrenia were randomly divided into the experiment group (n=38) and control group (n=38). The experiment group was given group psychotherapy in addition to routine nursing care while the control group was only given routine nursing care. The Feelings of Inadequacy Scale (FIS) was used to assess the two groups' patients before inclusion and after treatment. Results: For the experiment group and the control group, the total scale scores of FIS were (99.63±16.74) and (97.87±16.27) respectively before group psychotherapy and (113.87±17.10) and (98.16±16.12) after treatment. The total scale score of FIS of the experiment group after group psychotherapy was higher than that before treatment and that of the control group, with statistically significant differences (all P

[Key words] Group psychotherapy; Schizophrenia; Self-esteem

自尊水平是指人们赞赏、接纳、喜欢自己的程度。低自尊者常常体验消极自我评价，对自己失望、不满意、甚至看不起。精神分裂症是一种慢性迁延性疾病，虽然随着药物治疗的进展，临床治愈率明显提高，但恢复期精神分裂症患者的低自尊状态一直未得到实质性改善[1-2]，而低自尊可导致患者社会功能受损和服药依从性下降，影响生活质量和长期愈后。本研究旨在探讨护理人员运用团体心理治疗技术，帮助恢复期精神分裂症患者提高自尊水平的方法。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究对象为2009年12月~2010年10月在湖南省衡阳市第一精神病医院住院的患者76例，符合以下入组标准：①符合《中国精神障碍分类与诊断标准第三版》（CCMD-3）的精神分裂症诊断标准；②精神症状基本缓解（BPRS总分

入组共76例，男44例，女32例，按分层随机分为实验组和对照组，每组各38例。两组平均年龄分别为（30.2±11.1）岁和（29.6±10.6）岁，平均受教育年限为（9.3±2.7）年和（9.1±2.6）年，平均病程为（4.3±2.8）年和（4.6±2.7）年，平均住院次数为（2.8±1.6）次和（2.7±1.7）次，两组之间性别、年龄、受教育年限、病程、住院次数经统计学处理，差异均无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 用药与护理入组患者均维持原有抗精神病药物治疗，日用剂量不变；护理上实验组在常规护理之外增加团体心理治疗。

1.2.2 团体心理治疗的实施10~14人分成1个小组，由2名经过培训的主管护师带领，每周2次，每次1.5 h，共8周，分4个阶段。准备阶段1周，开始阶段1周，运作阶段5周，结束阶段1周。各阶段具体内容介绍如下：

准备阶段：准备私密性场地，筛选成员，讲解有关团体治疗知识。对拟将入组的患者进行1~2次个别会谈，目的是建立良好治疗关系，防止患者将来脱离团体。会谈内容：向患者介绍团体心理治疗的相关要求和方法，讲解有关人际交往的基本知识，描述团体治疗如何处理和改善人际问题，对团体治疗中的挫折和失望应有所预见，灌输对团体治疗的信心，告诉患者在团体治疗中要聚焦在此时此地、担负个人责任、避免指责他人、学习倾听、尝试新行为等。

开始阶段：相互认识，自我介绍，介绍团体规则、治疗设置和治疗目标，收集成员的心理问题。团体规则主要包括真诚分享和保密。此期患者表现出对参与犹豫、困惑、试探和依赖、渴望赞许和接纳在团体内部发展自己的社会关系，在交往中凸现各类心理问题（包括胆小、自卑、退缩、习得性无助、攻击、自动思维等）。

运作阶段：将注意力集中于团体目的上。主要围绕下列主题进行：①自我肯定和悦纳，鼓励团体成员回忆自己成功的事情，注意集中于好的品质，并大胆数列出来。②自我分析与探索，就“我是谁”和“我想做什么”进行自我探索，找准目标，相信自己能够达到设定的目标。③社交技能训练。④自我表露与情感表达，治疗中人际互动是至关重要的，活动形式有心理剧、情景模拟、互动游戏、讨论、行为练习等。指导者要运用积极倾听、澄清、情感反应、内容反应、提问、说明、重构、对质、总结等技术，鼓励和引导患者充分表达情感、领悟问题的实质、认清自己的需求、纠正非理性认知，通过团体成员的互相信任、支持、尊重、接纳、坦诚，形成亲密感，促进成员开始接纳自己，勇于表达自己，从而提高自尊水平。

结束阶段：患者总结自己参加团体心理治疗后的学习心得以及怎样运用所学到的东西，处理“团体结束”问题。

1.2.3 量表评定由两位经培训的主管护师采用缺陷感量表（The Feeling of Inadequacy Scale，FIS）[3]，分别于团体心理治疗前后对患者进行评定。治疗后对两组的FIS进行自身对照和相互对照。

1.3 统计学方法

采用SPSS 13.0软件进行统计学处理，数据以均数±标准差（x±s）表示，计量资料比较采用t检验。以P

2 结果

2.1 实验组团体心理治疗前后FIS评分比较

比较实验组团体心理治疗前后FIS总分及各因子分的差异，团体心理治疗后FIS总分及除体能、外貌因子分外均有增加，差异有统计学意义（P

2.2 两组团体心理治疗后FIS评分比较

比较两组团体心理治疗后FIS总分及各因子分的差异，团体心理治疗后FIS总分及除体能、外貌因子分外，差异有统计学意义（P

3 讨论

低自尊是恢复期精神分裂症患者的常见心理问题，并且也成为影响康复和治疗的重要因素[4]。团体心理治疗通过团体内人际互动，促使个体认识自我、探索自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的社会适应，使心理问题得到解决[5]。

本实验结果显示，团体心理治疗前后比较及与对照组比较，FIS评分增高，差异有高度统计学意义（P

自尊的构建是以评价为基础，精神分裂症患者患病后不断遭遇或担心负面评价，使得自尊水平逐渐降低，导致孤独、退缩和社交焦虑，影响社会回归。本实验结果显示团体心理治疗能有效帮助精神分裂症患者提高自尊、改善社会功能。但是，由于本实验样本不大，实验时间不长，患者已得到纠正的自卑心理和提高的自尊水平回归社会后能否经得起检验尚有待进一步验证。

[参考文献]

[1]王善澄.实用康复精神病学[M].湖南:科学技术出版社,1997:314-315.

[2]刘井华,朱金成.社会技能训练对康复期精神分裂症患者社会功能的影响[J].2009,4(29):133-134.

[3]汪向东.心理卫生评定量表手册[M].北京:中国心理卫生杂志社,1999:194-195,318-321.

[4]陈朋月,朱岚,盛嘉玲,等.自信心训练对提高精神分裂症患者自尊水平的对照研究[J].神经疾病与精神卫生,2005,5(6):461-462.

[5]Yalom ID.团体心理治疗理论与实践[M].李鸣,译.北京:中国轻工业出版社,2005:12-16.

[6]陈景清,曹中昌,冯俊慧,等.团体心理辅导对精神分裂症患者低自尊的效果研究[J].精神医学杂志,2007,20(5):282-284.

[7]王学升,徐凯华,张胜云,等.理性情绪疗法对改善精神分裂症患者低自尊及生活质量的影响[J].中国健康心理学杂志,2010,18(12):1423-1425.

第6篇：自我评分总结范文

[关键词] 延续护理；2型糖尿病；自我护理能力；健康行为

[中图分类号] R59 [文献标识码] A [文章编号] 1672-4062（2016）02（b）-0187-03

糖尿病作为一种重要公共卫生问题，对人类生命健康会造成极为严重威胁。诸多糖尿病患者因为未对血糖水平进行有效控制，进而导致患者出现糖尿病并发症的现象。在对患者实施血糖控制的过程中，患者的饮食习惯、患者的生活方式以及是否合理用药等诸多因素均会产生影响。此外患者如果不遵医嘱治疗，无法获得显著的血糖控制效果[1]，为了将糖尿病患者针对疾病防治积极性以及自我护理能力显著提高，培养患者养成良好的生活方式，获得显著血糖控制水平，降低糖尿病并发症出现概率，该文主要将该院2013年11月―2015年11月收治的162例2型糖尿病患者作为实验研究对象，实验过程中通过随机数表法展开随机分组研究，以分析延续护理的临床应用价值，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将该院2010年11月―2015年11月收治的162例2型糖尿病患者作为实验研究对象。实验过程中采用随机数表法展开A1组（观察组 81例）以及A2组（对照组 81例）糖尿病患者的分组研究。选择标准：①患者不存在意识障碍，患者可以良好沟通；②患者可以进行电话联络；③患者全部为该地区居民，居住时间超过6个月；④患者全部自愿参加该实验研究，患者均签署知情同意书。A2组一般资料：男42例，女39例；年龄分布范围为47～83岁，平均年龄为（65.5±9.5）岁；其中已婚患者60例，未婚患者21例；患者文化程度不大于初中30例，不小于高中51例；其中职业脑力劳动患者39例，体力劳动患者42例；A1组一般资料：男45例，女36例；年龄分布范围为49～85岁，平均年龄为（65.6±9.6）岁；其中已婚患者61例，未婚患者20例；患者文化程度不大于初中29例，不小于高中52例；其中职业脑力劳动患者40例，体力劳动患者41例；两组2型糖尿病患者在平均年龄、文化程度以及职业等方面，全部存在均衡性（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 A2组2型糖尿病患者方法 对于A2组患者，在住院过程中展开常规护理。对其实施出院指导，指导内容主要包括患者的血糖正常值，疾病形成原因、疾病并发症、疾病治疗方法、常用治疗药物、药物应用剂量、药物不良反应以及遵医嘱用药的重要意义等。在出院后未对患者实施特殊护理干预，对其实施门诊随访[2]。

1.2.2 A1组2型糖尿病患者方法 为患者创建个人资料档案，在固定时间实施电话回访，组织患者有效进行交流分享，对患者讲解治疗用药经验。要求患者有效进行自我管理，对患者实施用药指导、对患者实施健康教育以及对患者采取运动疗法等[3]。具体方法为：①对患者开展健康教育评估。对患者的一般资料以及患者的教育需求进行调查。根据患者自身文化程度，选择正确方法对患者实施健康教育。针对患者疾病程度进行了解，合理为患者创建具体的个性化教育方案。②为患者开展个性化教育。在出院后每间隔半个月对患者实施一次电话随访，针对患者健康教育实施情况进行了解，对患者当前存在问题进行了解，对其进行对应解答，将患者针对疾病的认识度显著提高，将自我情绪控制能力显著提高。针对病情类似以及文化层次接近的患者进行分组，小组的数量为2～3个。月末组织各小组之间展开交流。对患者的实际情况进行了解，合理指导患者对自身疾病情况进行检测，按照医嘱进行相关的活动锻炼，对营养摄入进行合理控制，认真进行体重管理等。对患者的饮食情况进行了解，做到低糖、低脂以及低盐饮食，多进食含钾的新鲜蔬菜，要求患者戒烟，对饮酒量进行限制，或者要求患者不饮酒，与此同时对患者家属进行必要督促，协助患者改正自身不良习惯[4]。③合理开展复诊提醒服务。在复诊时间到期前1～2 d对其实施电话提醒，合理做好复诊准备工作，对近期碰到的问题进行总结，在复诊过程中进行认真提问，之后安排临床医师统一回答[5]。

1.3 观察指标

在患者出院前、出院后1个月、出院后3个月对糖尿病防治知识知晓情况、患者健康行为情况以及患者的自我护理能力进行调查分析。安排该院专业培训医护人员展开调查，主要选择问卷式调查方法，将调查问卷当场收回，安排质量检测人员进行准确复查核对，之后将电脑系统准确录入。①对糖尿病防治知识进行调查[6]：主要选择该院制定的糖尿病防治知识问卷展开临床调查，具体内容主要包括糖尿病疾病的诊断情况、糖尿病预防知识以及治疗知识、血糖控制标准、体重控制方法以及膳食结构调整方法等。每项题目回答正确得分为1分，总分为10分。②对自我护理能力进行调查[7]：对患者测试的内容主要包括患者的自护责任感、患者的自我护理技能、患者的健康知识水平以及患者的自我概念。每方面共包括条目8～14个，一共包括条目43个，主要选择5分制的评价方法，最终获得的分数越高，表示患者的自我护理能力越强。③对健康行为进行调查[8]：具体测定内容主要包括患者心理健康情况、健康责任感、营养情况、躯体活动、压力调解情况以及人际关系等。每方面共包括条目8～10个，一共包括条目52个，主要选择1～4级评分法展开评定，最终获得的分数越高，表示患者的健康行为越优。共为患者发放调查问卷162份，最终全部回收，回收率达到100%。

1.4 统计方法

对于所有2型糖尿病患者，临床采用统计学软件SPSS17.0展开数据分析统计，患者评分情况等计量资料采用t检验以（x±s）形式表示，当P

2 结果

2.1 糖尿病防治知识评分

在出院前，两组2型糖尿病患者在糖尿病防治知识评分方面差异无统计学意义（P>0.05）；在出院后1个月以及出院后3个月，两组2型糖尿病患者在糖尿病知识评分方面，A1组明显高于A2组2型糖尿病患者（P

2.2 自我护理能力评分

在出院前，两组2型糖尿病患者在自我护理能力评分方面差异无统计学意义（P>0.05）；在出院后1个月以及出院后3个月，两组2型糖尿病患者在自我护理能力评分方面，A1组明显高于A2组2型糖尿病患者（P

2.3 健康行为评分

在出院前，两组2型糖尿病患者在健康行为评分方面差异无统计学意义（P>0.05）；在出院后1个月以及出院后3个月，两组2型糖尿病患者在健康行为评分方面，A1组明显高于A2组2型糖尿病患者（P

3 讨论

通过对2型糖尿病患者实施延续护理，可以将患者针对自身疾病的防治意识有效提高。糖尿病属于患者患有心脑血管疾病的一种独立危险因素。当前，对于糖尿病疾病，临床尚未研究确切的治愈疗法，但是仍然可以进行有效控制，如果保证患者可以充分意识到对血糖水平进行控制的重要意义，则可以有效将患者的血糖水平降低，避免出现心脑血管疾病的情况。诸多患者在医院治疗过程中，医护人员需要对患者进行认真指导，按照医嘱合理对患者进行饮食指导、用药指导以及活动指导等，最终将患者的血糖水平进行有效控制。

但是以往在对患者实施常规护理的过程中，患者在出院后则护理人员不对其进行相关督促以及指导，而且因为患者针对糖尿病知识较为缺乏，从而导致自我护理能力存在一定程度下降，导致存在较低的用药依从性。

对患者实施延续护理，主要将医院中的优质服务延伸到患者的家庭，在出院后对患者的医嘱执行情况进行详细了解，对患者的治疗效果进行认真了解，对患者讲解糖尿病疾病的预防知识以及治疗方法等，将患者针对糖尿病疾病的防治意识显著提高，对患者进行必要的饮食调整，合理进行活动锻炼，有效创建健康的生活方式。

对该研究结果进行观察发现，在出院后1个月以及出院后3个月，观察对比糖尿病防治知识评分、自我护理能力评分以及健康行为评分，A1组明显高于A2组2型糖尿病患者（P

综上所述，临床对2型糖尿病患者开展延续护理，可以将患者糖尿病防治意识显著增强，将患者自我护理能力以及健康行为显著提高，有效提高2型糖尿病患者生活质量。

[参考文献]

[1] 亢红玉，谢洁，辜静文，等.1例1型糖尿病患儿合并甲状腺机能亢进的护理[J].中国实用护理杂志，2013，29（29）：54-56.

[2] 李迅.2型糖尿病合并老年性痴呆患者的护理[J].护士进修杂志，2012，27（24）：2260-2261.

[3] 魏梅，陈焕娣，谭静，等.延续性护理干预对2型糖尿病患者生活质量的影响[J].广东医学，2013，34（9）：1473-1475.

[4] 吴嘉维，顾兰，徐琴娟，等.规范化护理对2型糖尿病胰岛素泵强化治疗效果分析[J].护士进修杂志，2011，26（15）：1420-1421.

[5] 古建平，付晓荣，卫海燕，等.护理干预对1型糖尿病患儿治疗依从性的影响[J].实用医学杂志，2012，28（20）：3470-3471.

[6] 陈燕.多样性护理方式对2型糖尿病患者治疗依从性及疗效的影响[J].中国实用护理杂志，2012，28（8）：25-26.

[7] 刘伟彦，张仙春，张小迎，等.延续护理对老年2型糖尿病合并高血压患者生活质量的影响[J].国际护理学杂志，2014，2（7）：1780-1782.

第7篇：自我评分总结范文

一、“高效六步作文评改法”的组织形式

“高效六步作文评改法”采用的是“三段自主学习”高效课堂模式的组成形式。具体操作如下：

A.每个班级编排8个学习小组，每个小组8-10人，小组成员每个学期相对固定；

B.学习小组由班主任（导师）牵头，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内互教互学，形成合作学习的互补性；

C.每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名，由具有组织学习能力和威信的学生担任；

D.组长由班主任和科任课教师指定或由学生推选产生。

二、以自主批改、师生互动为特色的“高效六步作文评改法”

以高效课堂组织形式为依托，我们逐步实施“高效六步作文评改法”。具体步骤如下：

1.励评

激发学生自主评改作文的积极性，是实施“高效六步作文评改法”的重要环节。让学生成为作文批改的主人，有助于充分调动学生的主观能动性，从而产生强大的内在驱动力。但是，如果没有外在的激励机制来做推动，学生在一时的新鲜感过后，很容易出现审美疲劳，导致评改质量下降。所以，“高效六步作文评改法”的重要环节就是设计作文评改竞争机制：对各小组的每一个同学的作文评改给出量化评分，根据各组所得的总分或者是平均分给予小组相应的奖励。

2.范评

我们要求学生自我评改，就得先培养他们对文章的初步鉴赏能力。在初步具备了一定的鉴赏能力以后，教师抽出学生习作一至两篇，提前印好，学生人手一份，在进行通读后相互讨论，指出文章在立意、结构、论证方法上的优缺点。最后，老师通过投影展示自己对这篇作文的具体评改，学生可以对照自我评估，也可对老师评改不理解的内容提出质疑，老师需进行具体讲解。

3.互评

接下来，开始分组互评。“励评”激发了学生互评的积极性，“范评”培养了互评的能力，在做好精心的准备后，“互评”就变得极易操作。作文互评最好是本小组成员的作文互换评改，以便后期操作。老师列出评改项目和评分标准，并做简要说明。同学们按教师的指导从选材、篇章、内容、结构等方面一一做评。

4.师评

“师评”有两个任务，一是要对学生的作文质量给出评分，二是要对学生批改质量进行复评加分。作文满分可设置为60分，批改的满分可设置为10分。对作文评改，教师可以不精批细改，只需按照标准给出评分即可。这种快速批阅近似于大考改卷，批改效率大大提高。但对“学生评改”进行复评，不仅要对学生的评改情况进行评估，给出相应分数，还要把不妥之处做出标记，以便单独交流，当然也可以完善对作文的评定。评完后，教师将作文评分和评改得分登记在册。

5.自评

最后一步就是把评完以后的作文本返还到本人手中，要求仔细查看自己作文中存在的问题，对“互评”“师评”的结果持有异议者可以找老师“评理”。老师可根据情况改变评定分数。此环节教师一定要鼓励学生大胆质疑。

6.总评

教师请课代表算出各组作文得分和评改得分的平均分，进行排名，奖励积分并张榜公布。老师对作文的情况和评改情况作出总结。由组长挑选出本组中最优秀的作文进行共同修改，与其他小组进行评比。优秀作文张贴在班级学习栏供全班同学学习，教师选出最优秀者送语文组编辑打印，全年级印发。各小组就此次的作文和评改进行交流和总结。

三、“高效六步作文评改法”的优势及意义

1.建立了作文评改长效激励机制

学生对自主评改作文，短期内保持一定的热情，时间一长这种热情便会消退。在“高效六步作文评改法”激励机制下，学生一改往日消极怠工的懒散，互相学习，互相监督，长久保持着作文自我评改的热情。

2.高效灵活

“高效”一是指效果好，一是指效率高。所谓的“六步”在前两步落实后就已经简化为“四步”。学生的鉴赏能力一旦形成，“互评”“自评”便会顺理成章在短时间内高效率地完成。

3.充分发挥学生的主观能动性

第8篇：自我评分总结范文

一、本大赛的主题

弘扬优秀文化艺术培养集体主义精神

展示学生青春风采塑造我院班级形象

二、指导思想

为进一步丰富校园文化生活，努力营造积极向上、百花齐放、格调高雅、健康文明的校园文化氛围，丰富我院学生的业余文化生活，加强校园精神文明建设，展示我院团员团结创新、锐意进取、蓬勃向上的精神风貌，同时也给同学们提供锻炼自己、展示自己的机会，经学生会研究，并报院团委批准，文艺部联合组织部决定在我院举办“政治与公共管理学院团员风采大赛”。

三、工作组

成立政治与公共管理学院团员风采大赛组委会，负责本次活动统一组织和协调工作。由院文艺部负责。

组长：李妍

成员：文艺部成员

四、参赛对象，活动时间和地点

全院学生参加。活动时间定为4月1日早上8：30——11：45，地点教五多功能报告厅。

五、活动形式

我院学生以班级为单位组队报名，队伍要求5人以上。

活动分为3部分

第一部分各队自我介绍和才艺展示，突出介绍各队特色。每队此环节上场人数不超过5人，限时2分钟。

第二部分以展示班级风貌，突出团队精神为宗旨各组表演一个节目，节目内容不限。限时8分钟。

第三部分游戏环节，根据各队表现评分。每队参加此环节的人数不超过五人。

注：各队可以根据各队员的特点自行安排队员在哪一部分上场，队员重复上场不受限制，但每队报名队员至少应该上场一次

六、活动要求

1、各班要高度重视本次活动的工作，加强对该活动的组织领导，充分调动广大同学参与的积极性，使同学们在活动中得到锻炼，确保整个活动的质量和效果。

2、做好舆论宣传工作，要充分利用各种宣传阵地，及时搞好宣传，加大宣传力度，扩大活动影响，促进活动顺利开展。

3、承办部门要认真负责，善始善终。活动前宣传到位，广泛发动；活动中严密组织，有条不紊；活动后认真总结及时汇报活动情况。

4、各承办部门应按照组委会的要求组织活动，并及时汇报活动进展情况，如遇困难可提请组委会协助解决。

七、活动经费

横幅*2条150元

奖品，奖状，证书200元

电池25元

总计：375元

八、评分细则

评委小组由7-9人组成

评分要求：

⑴分数由评委打出，现场安排计时员，负责超时扣分，最后分数由得分减去扣分得出。

⑵评委打分保留小数点后一位数字，最后得分保留小数点后两位。

⑶评委根据评分表打出总分，将总分写入评分单。

⑷将所有评委打分去掉一个最高分，去掉一个最低分，计算出的剩下得分的平均分为队伍最后得分。

1、参赛人数（10%）

5-10人3分

10-15人5分

15-20人8分

20人以上（不包括20人）10分

2、自我介绍才艺展示部分（20%）

⑴衣着形象表现了当代大学生的气质风貌,精神风貌好。5分

⑵配合默契，体现出团队精神和班级风貌。5分

⑶自我介绍形式创新，现场气氛良好，使人印象深刻。10分

3、命题表演部分（50%）

⑴感情饱满真挚．表达自然，举止得体，富有舞台表现力，台风良好。10分

⑵节目富有创意，贴近主题，整体感觉好。10分

⑶表演内容健康活泼，紧扣主题，根据其表演形式难度、表演技巧的情况打分。10分

⑷队员整体协调，配合默契，准备充分。10分

⑸服装，化装与节目内容搭配。5分

⑹现场观众反应良好。5分

⑺如表演有特别出彩的地方，或用多种艺术形式表现主题，可以适当加分，加分不得超过5分。

4、游戏部分（20%）

根据游戏规则以加分形式打分，答对加分，打错不扣分。如场下观众给予场上选手提示我们会适当扣分。

第9篇：自我评分总结范文

一、“六步作文评改”的小组编定

1.每个班级根据班级实际情况和学生具体人数，编排不同的作文评改学习小组，每小组以8人～12人为宜，编排8个学习小组，每个小组8人～10人，小组成员一般固定，如需调整，最好以学期为单位为调整。

2.学习小组成员的安排要根据学生作文水平的高低来划分，每组成员要由不同学习能力层次、不同性别的学生组成，在组内互相交流、互相探讨、互相学习、互相指导，最大限度地发挥学生的自主能动性和合作协调能力，实现学生在作文教学上的自我管理。

3.每个学习小组设组织组长一名，一般由交际能力强的学生担当；设作文评改技术组长一名，一般由作文能力最强的学生担当。组织组长和技术组长互相合作、互相补充，共同带领小组成员进行“六步作文批改”；小组还要高档案纪录员一名，将每次作文评改的过程具体纪录，重点纪录小组在作文批改中发现的问题，采取的解决方法，以及小组成员的不同见角。

二、“六步作文评改”的操作程序

以课堂组织形式为依托，“六步作文评改法”在自主批改、师生互动等形式下逐步展开，具体步骤如下：

1.励评――激发学生自主评改作文的积极性，是实施“高效六步作文评改法”的重要环节。让学生成为作文批改的主人，有助于充分调动学生的主观能动性，从而产生强大的内在驱动力。但是，如果没有外在的激罨制来做推动，学生在一时的新鲜感过后，很容易出现审美疲劳，导致评改质量下降。所以，“高效六步作文评改法”的重要环节就是设计作文评改竞争机制：对各小组的每一个同学的作文评改给出量化评分，根据各组所得的总分或者是平均分给予小组相应的奖励。

2.范评――我们要求学生自我评改，就得先培养他们对文章的初步鉴赏能力。在初步具备了一定的鉴赏能力以后，教师抽出学生习作一至两篇，提前印好，学生人手一份，在通读后相互讨论，指出文章在立意、结构、论证方法上的优缺点。最后，教师通过投影展示自己对这篇作文的具体评改，学生可以对照自我评估，也可对老师评改不理解的内容提出质疑，教师需进行具体讲解。

3.互评――接下来，开始分组互评。“励评”激发了学生互评的积极性，“范评”培养了互评的能力，在做好精心的准备后，“互评”就变得极易操作。作文互评最好是本小组成员的作文互换评改，以便后期操作。教师列出评改项目和评分标准，并作简要说明。同学们按老师的指导从选材、篇章、内容、结构等方面一一做评。

4.师评――师评有两个任务：一是要对学生的作文质量给出评分；二是要对学生批改质量进行复评加分。作文满分可设置为60分，批改的满分可设置为10分。对作文评改，教师可以不精批细改，只需按照标准给出评分即可。这种快速批阅近似于大考改卷，批改效率大大提高。但对“学生评改”进行复评时，不仅要对学生的评改情况进行评估，给出相应分数，还要把不妥之处做出标记，以便单独交流，当然也可以完善对作文的评定。评完后，教师将作文评分和评改得分登记在册。

5.自评――最后一步就是把评完以后的作文本返还到本人手中，要求认真仔细查看自己作文中存在的问题，对“互评”“师评”的结果持有异议者可以找老师“评理”。教师可根据情况改变评定分数。此环节教师一定要鼓励学生大胆质疑。

6.总评――教师请课代表算出各组作文得分和评改得分的平均分，进行排名，奖励积分并张榜公布。教师对作文的情况和评改情况做出总结。由组长挑选出本组中最优秀的作文进行共同修改，与其他小组进行评比。优秀作文张贴在班级学习栏供全班同学学习，教师选出最优秀者送语文组编辑打印，全年级印发。各小组就此次的作文和评改进行交流和总结。

补充说明：作文小组的组织组长在“范评”环节起关键作用，主要负责推荐小组最优作品或最有代表性作品，服务语文老师的“范评”；技术组长在“互评”环节中作用最大，对整个小组的作文批改提供技术指导，并发现小组作文中的优点和缺点，进行分析和总结，并对小组成员进行点评和讲解。

三、“六步作文评改”的成效和反思

“六步作文评改”模式，建立了作文评改长效激励机制。学生对自主评改作文，短期内保持一定的热情，时间一长这种热情便会消退。在“高效六步作文评改法”激励机制下，学生一改往日消极怠工的懒散，互相学习，互相监督，长久保持着作文自我评改的热情。

“六步作文评改”最大优势在于高效灵活。“高效”一是指效果好，一是指效率高。所谓的“六步”在前两步落实后就意境简化为“四步”。当学生的鉴赏能力一旦形成，“互评”“自评”便会顺理成章在短时间内高效率地完成。

“六步作文评改”最值得肯定的地方是充分发挥学生的主观能动性，增强其写作自信心。学生从教师评语阅读者转变为积极的同学作文修改者，自主性和积极性得到了充分的发挥。同学间互相修改作文实际上给学生提供了一个较为宽松的互相交流的机会，习作拥有较多的读者，自然也就增强了学生的写作动机。