高效学习方法与技巧精选(九篇)

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第1篇：高效学习方法与技巧范文

实践。

关键词：高中生物；学习技巧；学习习惯

随着现代教育教学的不断完善和更新，现代学校内部我们参与学习的相关方法和技巧需要真正予以重视，在课堂学习的过程中，学习技巧的帮助可以让我们了解和掌握学习知识，有效提高学习能力。

在学习过程中要想获得高效的学习成果，使学习过程活跃轻松，学习技巧和有效学习方法就显得尤为重要，在现代高中生物学习实践里，有效积极地应用学习技巧高效地获取知识。以下几点学习方法和技巧经过实践和分析是值得参考和借鉴的。

一、引导学生养成良好的学习习惯，总结和归纳相关知识点

在高中生物的学习过程中，高中生物学习内容呈现多、密、杂的分配布局，良好的学习习惯，能够及时让我们针对学习过的相关知识点予以总结和概括，真正做到对于学习内容的有效掌握。

二、通过做题做到对学习知识的巩固和落实

学习的相关内容只有真正落实到实践才能真正做到对学习知识的巩固和落实。在高中生物的学习实践中，我们应该不断参与做题，把学过的知识通过做题真正有效地巩固，真正实现对已学知识的有效掌握。

以第六章第一节“杂交育种与诱变育种”为例。

问：杂交育种依据的遗传学原理是（ ）

A.基因突变 B.染色体结构的变异

C.基因重组 D.染色体数目的变异

让学生在参与做题的实践中有效掌握学习内容，并使和课堂教学真正有效。

三、鼓励学生参与实践实验，保证课堂教学有效性落实

实验是高中生物教学落实和学习掌握的必须途径，能够让学生真正参与动手实践，实现对学习内容的有效掌握，这样才能真正有效地落实高中生物的教学有效性。

以“细胞中的元素和化合物”一节为例，引导学生参与“蛋白质的检测”实验，取三只试管，各加1ml蛋白质溶液，分别加3滴6%醋酸铅溶液、3滴2%硫酸铜溶液和3滴1%硝酸银溶液，看其中的变化并做笔记，使学生在课堂上真正掌握所学知识，有效实现现代教学。

综上所述，把学到的内容、知识通过做题真正得到有效的落实和巩固，才能真正使学生的学习有效地落到实处，保证高中生物课堂教学的有效性。

第2篇：高效学习方法与技巧范文

【关键词】初中生物 初中学生 生物学习 学习方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.141

由于初中阶段我们刚刚接触到生物学科学习，因此，正是我们学习生物知识点的大好时机，同时也是我们积极掌握有效的生物学习方法的大好时机。本文就几种有助于初中学生有效进行生物学习的方法展开论述。

一、将知识点的学习建立在理解基础之上

M入初中阶段由于我们刚刚接触到生物学习，因此，为了使我们掌握有效的学习方法，离不开教师对我们进行有效引导。针对目前生物学科的学习而言，我们应该将生物知识点的学习建立在理解的基础之上。

传统教学过程中，受应试教育的影响，很多教师都认为我们学生只要能够对教材上的知识点进行死记硬背，就能够取得优异的成绩，但这在一定程度上恰恰影响了我们的学习，部分同学在新时期的生物学习过程中，也企图通过对教材上的知识点进行死记硬背达到取得优异成绩的目的，实际上他们的这种学习理念，不仅无助于有效掌握知识点，更影响了有效理解知识点。这就要求我们将知识点的学习建立在理解的基础之上，在学习知识点的过程中积极开动脑筋，通过理解有效掌握知识点，通过理解有效应用知识点。

二、积极进行独立思考

进入初中阶段，我们已经有了一定的独立思考能力。因此，为了引导我们更加有效的进行生物知识点学习，要求我们在学习的过程中积极进行独立思考。生物是一门自然学科，如果我们在学习的过程中能够进行独立思考、有效理解知识点，那么我们就能很好的解决学习过程中出现的问题，对我们自身的学习有很大帮助。

为了使我们在生物学习的过程中能够有效进行思考，要求教师在课堂教学的过程中，能够为我们提供一些进行独立思考的机会。例如：教师在进行与“洋葱表皮细胞”相关的知识点讲解之后，就可以为我们留出一些进行独立思考的时间。我们不仅要在生物课堂教学的过程中进行独立思考，还要积极在课余时间的学习过程中进行独立思考。

三、对实验学习引起重视

实验作为生物学科的一个重要组成部分，对生物学科知识的理解和记忆都会起到不可忽视的影响。因此，我们在掌握有效的生物学习方法的过程中，应该对实验学习引起重视，掌握有效的实验学习方法与技巧。一方面，我们要积极的配合教师的实验教学活动，认真听讲，掌握有效的实验学习方法与技巧，并能够在实验室有效的进行实验操作。我们的实验能力得到了有效提升，这无疑对提升我们的生物学科综合素质有很大帮助。另一方面，自己还要积极的将实验拓展到生活中去，为自己创造更多进行实际操作的机会，不仅使自身的实验能力得到有效提升，还为自己创造更多创新的机会。

四、注重对知识点进行归纳与总结

有助于同学们有效进行生物知识点学习的方法有很多，其中一个有助于我们很好的掌握生物知识点的方法，就是我们有效的对学习的知识点进行归纳与总结。知识体系化是现代教学的一个重要指导思想，要求我们积极建立知识体系框架，进而梳理出清晰的知识线条，这样能使我们更好地进行学科学习。当然，对于我们初中学生而言，凭借个人的力量梳理出清晰的知识线条存在较大的难度，这就要求教师能够对我们进行有效引导，使我们能掌握有效的方法与技巧。我在实际的学习过程中，会比较注重梳理出清晰的知识线条，主动地掌握应用知识线条的方法，通过知识线条查找自己的知识盲区，并在知识线条的指导下，更好的思考一些问题、解决问题。

第3篇：高效学习方法与技巧范文

一、提出明确的学习目标

任何一节课，不仅教师的教学目标要明确，同样，学生的学习目标也要明确。在每节课的开始，应该在板书上列出学习目标，以及重难点，让学生对这45分钟内需要完成的任务做到心中有数。

二、创设激趣的课堂导入

每一节课的导入都应该精心设计，好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，并可以渗透课堂主题的实践应用，一般我会通过相关的视频、图片、小故事或是小游戏来进行。

三、设计适当的问题激发探索欲望

“学起于思，思源于疑”，学生产生疑问能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑问而生趣，由疑问诱发思考，以疑问获得知识。因此，每一节课的问题都不是简单的问题，设计的问题应该有一定的思考性，设计的问题目的性要强。

四、营造合作进取的学习气氛

课堂教学需要在和谐的氛围中进行，在充满自尊的时候，学生学习的心态最好，学习的效果也最好，学习的效率也最高。所以，在学生自主学习的基础上，提倡进行小组合作学习，以便发挥小组学习的作用，对学习中的脆弱地方进行控制、分析、调整、挽救，提高学生的学习效果。同时关心学生差别，关心个性的气质，让课堂充满合作的气氛，经过小组合作评价机制促使学生积极参与，从而实现全部学生有效学习的目的。

五、教师的点拨与评价要及时到位

人人都希望获得成功，人人都愿意受到别人的称赞与赏识。教师的评价要及时、中肯、到位，评价的方法要灵活多样，要着眼于学生的未来与发展，以纵向比较为主，侧重鼓励有进步或有独特见解的同学，使学生把评价看做是自己前进的动力与加油站。表扬要有针对性，要丰富多变，适时适度，避免表扬出现形式化或空泛化的倾向。

六、采用科学的学习方法

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在传授知识的时候，应该侧重学习方法的指导，帮助学生获得科学的认知技巧，启发学生发现问题，学会探究。经过课堂启发学生探究的过程，学生获得创新思维的训练，从“学会”转变为“会学”，能养成善于思考的习气。学生一旦掌握了科学的认知技巧，才是课堂教学的最大功效。在科学的学习方法指导下，让每一名学生在每一个时间段都有事做，在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效，这样的课堂就是高效的课堂。

七、课堂反馈要经典

第4篇：高效学习方法与技巧范文

调查显示有超过35%的初中生在语文学习中存在着不同程度的畏难情绪，主要表现在三个方面:语文学习兴趣不高，缺乏深入钻研精神，存在消极躲避心理对学生语文学习畏难情绪现状进行分析，可以发现主要以以下三个方面因素有关:一是学习基础不牢。没有能够夯实语文学习基础，加剧语文学习畏难情绪;二是学习方法不当。没有掌握学好语文的有效方法，缺乏了高效的学习方法作为基础，语文学习必将陷入困境;三是学习效率不高由于诸多因素的影响，导致学生在初中语文学习中成绩提高不快，能力发展也不快，这些方面会对学生的学习积极性产生影响，久而久之逐步形成畏难情绪 。

二、突破语文学习畏难情绪的意义及路径

初中语文教学中，突破学习畏难情绪意义重大:一是有助于激发学习动力。让学生在语文学习中充满激情、树立自信;二是有助于提振学习状态。消除学生畏难情绪，可以让他们轻装上阵，使学生的学习更加快乐;三是有助于提高学习效率。消除畏难情绪能够让学生更加自信，对学习方式方法的研究也会更加深入，从而能够有效提高语文学习效率。

在语文教学中破除学生畏难情绪，是每一位初中语文教师必须认真思考的重要课题，笔者在教学中侧重于从四个方面着手。

一是认真分析研究，摸准问题根源所在一笔者每接手一个班级的语文教学之后，都认真进行分析研究，对每一位学生进行画像，对造成学生畏难情绪的各种因素进行摸排，只有准确把握学生的实际情况，才能够提高教学工作的针对性。

二是开展疏导教育，鼓励树立学习信心。针对学生存在的学习畏难情绪，笔者侧重于通过心理疏导的方式引导学生树立自信心，一方面利用课余时间和学生进行谈心交流，了解他们真实的学习心态，针对他们的畏难心理进行鼓励疏导，从而提高学生在语文学习方面的自信心。另一方面在语文教学过程中有意识地灌输激励教育，对学生取得的点滴进步都加以表扬，在语文教学中营造一种积极向上的氛围，从而有助于学生进一步增强自信心，通过这两种路径逐步引导学生止确而对学习中的困难，并积极思考解决问题的方法，提升自信。

三是注重固木强身，夯实语文学习基础。许多学生学习自信心不足，存在畏难情绪，与学习基础薄弱有着明显的关系。笔者在日常教学中带领学生进行同头看，夯实语文学习基础。一方面通过测试方式了解学生在语文学习中的薄弱环节，让学生在同顾总结过程中具有更强的针对性，另一方面帮助学生制定补救计划、明确进度安排、要点难点，将新课程学习与旧知识巩固有机统一起来，在这一过程中增强语文基础知识的牢固程度。这样的措施可以让学生可以更加清楚地认识自身语文学习的不足，在下一步的学习中逐步完善和提高二夯实了语文学习基础，学生的语文学习底气更足，自信心更强了，学习畏难情绪便会迎刃而解。

第5篇：高效学习方法与技巧范文

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016） 14―0101―01

眼下，为了在新课改理念下，有效实施课程改革，全面推进素质教育，把健康快乐还给学生，如何打造高效课堂已成为每一个教育工作者认真思考的问题。什么是高效课堂？顾名思义，它是指教育教学效率或效果有相当高的目标达成的课堂，是有效的，常态的，连续的，是对学生的学习和发展有意义的课堂。那么如何打造高效课堂呢？下面围绕就如何打造高效课堂谈谈自己的看法。

一、充分的课前准备是打造高效课堂的基础

“台上一分钟，台下十年功”，有鲜活生命力的高效课堂必须下足课前准备功夫。高效课堂，它需要充分的课前准备，备课不是简单地写教案，而必须备教材、备学生。不仅要花功夫钻研教材，理解教材，仔细琢磨教学重难点，更要了解学生的实际情况，精心设计教学环节，对于课堂上可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。一个好的教学设计是高效课堂的法宝，是取得教学成功的保障，“适合学生的就是最好的”，“一堂课是否高效，不是老师讲了多少，而是学生学会了多少”。

二、把控课堂，调动学生参与课堂的积极性

最累的课堂是教师一个人唱独角戏，学生满脸漠然，不配合教师的教学，而最轻松的课堂都是教师指导得法，学生积极配合的课堂。在高效课堂中，教师一定要摆正自己的地位，课堂上教师既是组织者又是参与者，既是引领者又是服务者、协助者。教师的作用是引导、点拨、纠偏、补漏、评价及整合。教师是导演，学生是演员，在教学过程中，教师要引导学生，把学生领进设计的教学氛围中，用有价值的问题把课堂引向深入，用鼓励性的评价激发学生思考，用切实可行的措施保障学生参与。要在学生学习的过程中，积极观察，认真引导，捕捉最佳的契机，激发并保持学生学习的积极性，营造民主和谐的学习氛围。以各种适当的方式，给予学生心理上的支持、鼓励，让学生保持思维活跃，热情饱满。课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主体，只有敢于把课堂交给学生，让学生去“经历”，并积累“经验”，学生才能焕发学习的热情。

三、培养兴趣，注重能力提高，教给学生学习方法

“兴趣是最好的老师”，激发起学生的兴趣，学生就会积极主动，学得轻松而有成效，但学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生。2015年11月在天水市“金钥匙”导师团送培进校活动中，马瑞芳老师谈到她为调动学生写作兴趣，鼓励学生给自己写“情书”，让学生每人准备一本带锁的日记本，每天记录学生自己的“小秘密”，她的这一做法不知不觉当中调动了学生的写作兴趣，还提高了学生的写作能力。可见，优秀的教师一定要善于培养学生的学习兴趣。

教师的课堂评价，也会影响学生学生的积极性、信心、情绪，最终影响学习效果。“金钥匙”导师团马老师的一堂示范课，给我印象深刻，马老师面对学生一直面带微笑，态度亲切，时不时走下讲台用丰富的肢体语言或者一点小行动鼓励学生，比如给学生竖大拇指点赞。带头给学生鼓掌，拍学生的肩膀说“你真棒！我们交个朋友吧！”等等。这些细节不但调动学生的积极性，增强了学生自信心，而且还激发了学生的学习兴趣。

听了“金钥匙”导师团的示范课和“同课异构“课之后，除了佩服导师们广博的学识、敬业的精神、博爱之心、高雅的谈吐等个人魅力之外，收益最大的是我们发现导师们把课堂传授知识巧妙转化为指导学法，在传授知识的同时，随时随地地都在指导学生学习方法，古人云“授人以鱼不如授人以渔”，他们做到了。而且他们在指导学法时自然而然，不着痕迹，使人在不知不觉间掌握一种技巧，领略一种方法。

第6篇：高效学习方法与技巧范文

在"少教多学、高效课堂"教学模式的理念中，注重了学生的"学"。看似让扮演主要角色的教师黯然退却，但实际上，对教师有了更高的要求，教师角色的从教授转变成了引导和策划。在"少教多学、高效课堂"教学模式中，如果运用妥当，设计巧妙，学生无限的潜能会被源源不断地挖掘出来，如果不悉心设计，那不仅不能完成教学目标还会大大降低课堂教学的效率。

1.做好课前准备

"少教多学、高效课堂"教学模式的有效实施，

重点的工作在课前的备课和备学生上。首先在备课上，要求教师要熟悉教材，整体把握教材的设计意图及设计理念，认真分析教材，结合学生实际情况，分门别类，把学生已经掌握的内容略化，容易学会的简化，难学的详细化。针对不同的类别考虑学生的接受能力，根据学生的情况确定教学的难易程度，设计教学策略，做到心中有数。如果长时间坚持这样做，你会发现需要重点讲的并不多，通过同桌互教、小组讨论、全班讨论的学习方式，只要他们愿意，自己都能学会。只有做到了把内容和学生的接收能力备到心中，才是真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的发展。

2.教师在课堂上要积极引导

"少教多学、高效课堂"教学模式，更加注重师生之间的合作，需要教师在课堂上多关爱学生，建立平等的师生关系，改变教师角色，让教师和学生成为共同学习者。教师要乐于倾听学生的发言，并参与到学习当中，成为小组合作、探究研讨的一员，使师生、生生互动起来。教师要更加注重学生的主体地位，正确认识学生的错误回答，积极引导，巧妙评价，发挥引领者的作用，保护学生幼小的心灵，使学生思维更加活跃，表达更加自由，更愿意尝试解决新问题，在学习中变得快乐，为自己的点滴收获感到高兴，获取成功感，这种适时引导，是实现"少教多学、高效课堂"教学模式的保障。

3.合理安排课堂教学时间，注重学习方法的引导

一节课40分钟，学生真正可以集中注意力的时间只有20分钟左右。因此，教师要是有效地利用这段时间解决较为重点的问题，合理地设计课堂内容，做到"少讲"、"精讲"，让孩子在有效的时间内发挥他的潜力，掌握知识。实践证明：教给学生正确的学习方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，就会受益无穷。因此，在余下的时间里可以将重点放在学生学习方法的指导上，要注意培养并指导孩子的预习方法，听课方法，复习方法。学生掌握了学习方法，在课堂上游刃有余，才能提高课堂效率。

4.灵活运用课堂教学技巧

恰当的教学方式是提高小学语文课堂效率的保证。因此，在"少教多学、高效课堂"教学模式中，教学技巧和教学策略显得尤为重要。对不同类型、不同题材的课文、不同的知识点我们应使用不同的方法。如，容易理解的问题可以采用指明回答，一带而过的教学方式；而稍有难度的可以采用同桌互学、小组讨论、互帮互带等的教学策略，让学生之间互相教授和学习；课堂的重难点问题，可以采用小组研讨、集体汇报、教师参与等教学策略，实现"少教多学"，提高课堂效率。

5.课后巩固，查漏补缺

"少教多学、高效课堂"教学模式，会使一些问题遗漏。不同层次学生掌握情况不同，存在的问题就不同，所以课后作业的精心设计也成为"少教多学、高效课堂"教学模式中不可缺少的一部分。在作业练习中，发现问题，及时纠正和强调，保证学生知识的掌握。

6."少教多学、高效课堂"教学模式贵在坚持，贵在总结

形成一种较为完善的课堂教学模式不是一朝一夕的事情，"少教多学、高效课堂"教学模式是传统教学模式的更高一层的要求，操作起来难度大，时间久，耗费精力，对老师的要求也提出着挑战。所以，这种教学模式的探究与实践显得困难重重，这就要求我们的教师要有持之以恒，勇于挑战和勇于创新的精神。还要求我们要记录自己教学中的点滴成功经验，为形成这种模式做好每一块基石的铺垫，只有在长期的磨练与总结当中才能最终形成"少教多学、高效课堂"教学模式。

总而言之，教学则是一门艺术，教无定法，找到适合自己的教学模式，合理运用教学策略，在有限的时间里让学生发挥无限的潜能，学会更多的知识，这就是最适合我们的教学模式。凡是有建树的教师他们都会有自己的个性与特色，那是他们独有的魅力，也是他们成为名教师、专家型教师的原因所在。

第7篇：高效学习方法与技巧范文

谈到学习小组合作管理，在提高思想认识的前提下，必须要讲求到小组合作学习管理与策略问题与技能技巧问题。我认为，它直接关系到课堂学习是否成功，是否有效和高效的问题。我认为：认识定方向，策略出效应，目标生成果，技巧出方法。

先说讲求小组合作学习管理策略是什么？我认为，小组合作学习管理的策略是在于对人的研究，也就是讲求对学生如何学习有效乃至高效的研究。小组合作学习管理的核心是什么？是人，是学生。是生学生，生教生，人管人。作为课堂学习而言，把学生积极性调动起来，最大限度的投入到学习中去，达到课堂学习的最大有效化。因此，不仅要正确处理好教师与学生、学生与学生、学生与小组，小组与班级的人际关系；还要处理好教师与文本、学生与文本，文本与作者，教与学的协调关系。要把书教好，人教活，能力教会。一切从人本出发，以学生合作学习为中心，牢牢抓住“人本”与“文本”做足文章。这就是最大的策略。除此而外，当然还有许多具体的策略。比如年级与学段中合作学习的内容与方法的策略。讨论与交流的策略，展示的策略，过程评价的策略等等。我认为，初中三个年级的基本策略是，根据学生的学习实情出发，分别在各个年级制定有倾向性的策略。例如，在一年级就要注重学习方法的合作探究，而在二年级就要注重小组如何思考讨论交流合作的探究；在三年级就要注重如何展示学习成果的合作探究。当然，这些研究，都必须从学生实际出发，抓住人本和文本做足文章，方可有效和达到高效。因为任何事物的研究，总是从现象到本质，从浅显到深刻，从简单到复杂过程，这是一个毋容置疑的规律。自然，也不是完全把他们割裂开来，只是有所侧重而已。

再说要注重小组合作学习规律中的技能与技巧。“独立思考，合作探究，充分展示”，是小组合作学习管理三大特点或关键环节。“独立思考，是个人学习的前提与基础，有了它，才有可能为后面的合作探究和展示做铺垫；而合作探究，又是集思广益，弥补个人学习思考不足的关键举措；是深化的学习过程。充分展示，则更是提升个人学习质量与能力，开阔视野的高层环节，更是缺少不得。这三个环节，环环相扣，比较科学的反映了小组合作学习的过程实情，不能割裂开来。因此，抓住了这些，就牵住了教学中的牛鼻子。

三是要不断探究教学中的技能技巧，创新学会管理的方式方法，小组合作学习管理成效才会精彩纷呈成。根据我的实践，我想指导学习小组合作有下列几点尤其要值得注意的是：

1、要有一个好的、适应学生学习和教师指导的教学模式：通常我们采用的模式是：（一）创设情景，铺垫引入，出示目标；（二）预读课文，检测效果，了解学情；（三）精读课文，设计问题，思考答案；（四）小组合作，讨论交流，进行探究；（五）推荐发言，充分展示，归纳补充。（六）延伸拓展，学以致用，体验感悟；（七）反馈矫正，总结评比，分享成果。

2、要优化教学环节，精心设计确定小组合作学习内容与合作探究的问题，认真落实课标与教材的目标要求，确实解决好文本与人本、教师与学生、作者与学者之间的关系，处理好学与教、学与用、自学与合作、讨论与交流，探究与展示的一系列问题。例如学习刘禹锡的《陋室铭》，就要抓住作者的思想情趣去设计主问题，陋室不陋表现在哪些地方去探究；学习陶弘景的《答谢中书书》，就要抓住作者游山观景后的感受，“实是欲界之仙都”，去设计探究作者是从哪些角度去写美景来表现作者陶醉于山水之间，表达自己热爱自然，纵情山水欲避世俗的思想感情的；学习茅以升的《中国石拱桥》译文，就要围绕中国石拱桥的特征“历史悠久，形式优美，结构坚固”来设计究竟是赵州桥是中国石拱桥的标本，还是卢沟桥更具样板性的问题引起学生的趣味合作探究，才能让学生真正感悟我国劳动人民的创造发明的巨大价值。

3、要给足学习、思考、合作讨论交流、充分展示的时间。根据实践摸索，课堂教学的主要环节中，每一次小组合作学习与交流，大致需要控制在3——5分钟以内，而发言展示则需要7——10分钟，为此，一节课探究的主问题应控制在2个以内，最多3个。否则，课堂内容太多而完不成教学任务。

4、要注重探究学习的层次与梯度，讲求课堂的亮点与高效质量。

小组合作学习探究是有层次的。有一般层次探究和深层次合作探究。比如在读书环节上，就有一般性合作和深层次的合作探究。如要求把课文读准、读顺、读亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自读、互读、竞读、齐读等方式解决；而深层次合作要求读出情韵、读出个性来，就要进行深层次的合作探究，可采用咏读、品读、演读等方式解决。一般地说，一般性合作注重的是求同，二深层次的合作是同中求异，异中又求同。再比如对课文的理解上，如课文的结构、主旨、作者的思想与情感、主要的表达方式和表现方法上可以进行一般性合作探究，而对作者使用的语言揣摩、品味和拓展延伸中的体验感悟可能就是深层次的合作探究，往往就会出现仁者见仁，智者见智的现象。因此，给人的印象就是探究的方法多样化，答案的多元化，思维的多极化情景。

5、要注重小组合作学习过程中的指导，不断提升学习的方法的具体要求。

小组合作学习是非常讲求学习方法的，而且每一个环节都需要由教师来引领指导学法，才能够逐步达到学习的有效和高效目标。比如读书的环节指导上，在读准、读顺、读亮上，怎么开展自读、互读、竞读、演读，而在读懂、读透、读美上告诉学生抓题目、抓中心句、抓关键词、抓表现手法甚至标点符号等等的方法指点，都对学生有实际的教育指导意义。自然，在小组合作探究交流中，如何探究问题，怎样用规范的语言来表达自己的见解，发言的顺序以及发言的总结和时间的约束等等，也必然要教师去引领学生才可逐步提升学习的方法与技巧。特别在展示中，究竟是用言语展示，还是实验展示，还是用表演展示，这些都大有方法讲究，往往对学生有极大的教育意义和启发性。

第8篇：高效学习方法与技巧范文

关键词： 高中美术教学 理念创新 “四字经”

在高中美术教学工作中，教师应当具备创新理念，善于打破传统教学模式，体现学生的主体作用，灵活运用多种教学方式开展美术教学，针对教学工作中存在的不足进行改进，发挥教师在教学中的主导作用，整合教学资源，拓展教学空间，促进学生美术综合素养的提高。笔者多年从事高中美术教学工作，结合具体工作实践尝试开展了教学探究，本文主要对此加以总结和作简要论述。

一、紧扣“趣”字，引导学生感悟艺术魅力激发兴趣

兴趣是最好的老师，教师在美术教学中要注重学生学习兴趣的激发。尤其对于高中生而言，巨大的高考应试压力，使许多学生对美术学习抱着一种可有可无的态度，参与兴趣不高，因此激发他们的学习兴趣显得尤为重要。笔者在教学中从三个方面着手提高学生的美术学习兴趣。首先，从艺术欣赏角度出发，向学生出示各类优秀的美术作品资料，从古代的青铜器、玉器，到世界名家的绘画、雕塑等，将学生带进艺术的海洋感悟美术学科的魅力。其次，在教学中运用信息手段扩充课堂教学容量，对教材进行生动的素材补充。无论是著名艺术家的个人背景资料、作品流派特点，还是创作过程背后的故事等，这些素材信息的补充能够为枯燥的美术课堂注入一股清新的气流，对学生学习兴趣的提高具有积极的帮助。另外，在教学环节中尽可能让学生多动手、动口与动脑，引导学生进行鉴赏与分析、讨论与表达，并设置一些开放性问题鼓励学生勇于表达自己的观点，让美术课堂充满浓厚的民主与学术氛围，让学生在紧张的学习之中得到身心放松，从而提高美术学习兴趣。

二、紧扣“导”字，注重学法指导提高学生学习能力

高中美术教学当注重“授人以渔”，教给学生正确的学习方法与技巧，讲究教学策略，引导学生自主开展艺术欣赏与创作，提高学生的美术学习能力。以鉴赏教学为例，笔者在教学中将先进的教学理念融入到教学活动之中，先后开展了“四步学习法”、“比较学习法”、“三层切入法”等多种学习方法和技巧的指导，有效提升了学生的自主学习能力，让学生的鉴赏能力与审美情趣得到同步发展。在“四步学习法”中，要求学生按照“理解―分析―叙述―评价”的四个步骤进行美术作品的鉴赏学习。“理解”是从美术作品的作者、创作背景等方面了解基本信息；“分析”是引导学生分析作品的色彩、造型、主题、材料等，培养学生发现美和发掘美的能力；“叙述”是引导学生将自己对美术作品的观察、分析与思考所得表达出来，提高学生的鉴赏与表达能力；“评价”是对前面阶段的学习成果进行相互点评与总结，得出最终的学习结论。这一学习方法最为显著的优势就是体现了学生的主体地位和激发了学生的学习兴趣，在循序渐进、由浅入深、潜移默化中完成了教学任务。再如“比较学习法”，引导学生从时间与空间等不同角度对美术作品进行比较、分析，尤其对不同时期的作品、不同流派的作品进行分析比较，寻找其在艺术手法、创作背景、色彩线条等方面的异同点，通过相互交流讨论及点评，更为细致、全面、深刻地把握美术作品的特色，提高鉴赏能力。再如“三层切入法”，引导学生从情感层面、审美层面及文化思想等层面进行切入，感悟美术作品的美术语言、风格主题、蕴含情感及艺术特色等，更为深刻、全面地感悟作品内涵，从而更好地提高学生的综合鉴赏能力。在高中美术教学中注重结合不同内容，对学生进行相应学习方法技巧的指导，逐步培养学生良好的学习习惯与能力，对学生美术学习能力的提升及良好情感的激发等都具有积极作用。

三、紧扣“情”字，营造良好氛围增强教学吸引效果

强化美术课堂教学效果，能够让学生更“乐学”。实践证明，学生内心的积极情感对教学活动的有效开展具有积极意义，美术教师应当致力于体现课堂教学的“情感性”，以打造和谐、民主、激励为特点的高效课堂为抓手，强化美术教学的吸引效果。在教学中，首先注重营造和谐的教学氛围，面带微笑、轻声慢语开展教学活动，让学生在美术学习中感受到教师的和蔼与环境的温馨，从而内心乐于开展美术学习，这样的情感对于教学活动的有效开展意义重大。其次，在教学中注意引导学生表达自己的情感观点，做到知无不言、言无不尽。无论是美术作品鉴赏还是艺术创作构思，都鼓励学生踊跃发言，从不同角度与视野进行分析与表达，与其他同学进行交流，在班级进行阐述与点评。这样的教学模式能够在班级营造民主的学术氛围，更有利于学生鉴赏能力的提升及创作构思的优化，对学生美术综合素养的提高帮助较大。另外，在教学中坚持以正面激励评价为主，增强学生内心成功、满足、兴奋的积极情感，多发掘学生在美术学习中的进步及创新之处，以积极评价肯定学生，让他们在美术学习中充分享受成功的快乐，对于提高美术学习吸引力具有重要促进功能。

四、紧扣“异”字，立足学生成长需求开展针对教学

第9篇：高效学习方法与技巧范文

关键词：新课程 高中化学 概念 衔接 研究

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0124-01

高中化学新课标教学理念明确要求高中化学教师在教学过程中注重加强与初中化学概念教学的衔接，注重把控教学的整体性，使得学生对化学知识的学习有一个良好的过渡性，提高化学概念教学的质量。化学教师在教学过程中要注意培养学生学习化学重要概念的方法和技巧，处理好初高中化学概念的教学连接，积极创设有助于激发学生学习的教学情境，引起学生的学习兴趣，进而积极主动参与到化学知识的学习中。

1 教师要注意在教学过程中全面把控，合理渗透，有效衔接，改变传统的教学手段

教学过程本质上就是一个循序渐进的过程，要想做好初中化学概念教学和高中化学概念教学的有效连接，首先化学教师必须对初高中化学概念有一个较为全面、系统的认识和了解。在全面把控的前提下，找准初高中化学概念教学的结合点，合理渗透，进行有效衔接。从已经知识到新知识的学习过程对学生来说更加容易接受，自然而又容易理解。初中化学概念教学相较高中化学概念教学来说较为直观形象，传统的化学概念教学手段已经不再适合高中较为抽象的化学概念教学了，化学教师需要切实改变传统的教学手段，引导学生进行有效学习。对高中化学概念知识的教学以回忆、巩固初中化学概念知识为切入点，找准初高中化学概念教学的最佳结合点，引导学生顺利过渡到对新知识的学习，实现循序渐诱、阶梯式递进的教学过程。举例子来说明，“离子反应”知识点是高中化学概念中的重难点知识，化学教师若按照传统教学方式直观输入教学概念，学生肯定难以理解，教学效果也一定不会很好。但在化学新课标教学理念下，教师可以通过先让学生复习回忆初中学习过的钠酸盐概念、电离的概念和现象以及“非电解质”和“电解质”等知识点，然后要求学生书写酸碱盐的电离方程式，接着引入离子方程式概念知识点，有效化解重难点知识点，引导学生进行高效学习。再比如在学习高中化学氧化还原反应概念知识时，教师可以从引导学生回忆初中化学中学过的氧化反应和还原反应来入手，通过钠与氯气、铜与氢气等的化学反应让学生明白，原来还原反应和氧化反应同时存在于同一个化学反应中，进而将两个概念进行有效结合，引入对新概念氧化还原反应的学习，其次再用电子转移的知识点和化合价的升降等引导学生对氧化还原反应本质概念的学习。这样的化学概念教学手段遵循了循序渐进的教学过程，实现了初高中化学概念的有效衔接，使得学生更加容易接受，教学质量也相对较高。

2 教师要注意在化学概念教学衔接过程中辅之以高效的学习方法

新课标教学理念要求将学生摆在教学的主体地位，教师处于主导地位，教师引导并组织学生进行高效学习。在初高中化学概念的教学衔接中，教师要充分发挥自身的主导作用，辅之以高效的学习方法，帮助学生由知识的被动接受者向知识的主动探索者进行转变，切实发挥学生在化学教学中的主体能动作用。教师需要对初高中化学概念进行全面而又系统的了解，以便于及时进行有效衔接。同样作为教学主体的学生也需要建立较为系统的初高中化学概念库，这就需要发挥教师的组织、引导作用了。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。化学教师要注重对学生学习方法的培养，让学生主动参与到化学知识学习过程中。初中阶段化学知识的学习较为基础、直观，学生对化学知识的学习主要靠记忆能力，只要记忆较为深刻就能够取得相当不错的成绩；而高中化学概念理论性较强且较为复杂，单凭记忆难以理解重难点知识点，如果还用同样的死记硬背式的学习方法学习高中化学概念知识，肯定是行不通的。这就要求化学教师进行合理指导，引导学生学习方法由以记忆为主要特征向以抽象思维为主要特征的转变，引导学生进行有机联想、归纳和总结性学习。首先教师要帮助学生构建合理高效的化学概念知识库，对初中化学概念知识进行适当的整理、归类，以便于后续高中化学概念的有效学习。同时将高中化学新学习的概念知识不断增加到化学概念知识库里相对应的位置，丰富化学概念库，有助于后面化学概念知识的学习以及对学习过的化学知识的巩固。比如很多学生对还原被氧化、氧化剂、还原产物、氧化产物、被还原等概念混淆不清，构建了合理有效的化学概念库之后，就可以对这些知识的内在联系进行较为透彻地分析和研究，进而得出本质结论，加深理解；其次要指导学生通过实验、查阅课外资料、交流等积累和概念知识联系较为密切的实例，增加对概念知识的感性认识。同时，要引导学生对这些较为直观的现象进行分析、研究，最终实现理性认识。在化学教学过程中，教师要始终秉承化学新课标教学理念要求，培养学生的自主学习能力，让学生变被动接受为主动探索，积极参与到化学学习中。

3 结语

新课程背景下初高中化学概念教学的衔接不仅是初高中化学概念知识的衔接，还是教学方法以及学习方法的衔接。三者之间是相辅相成、互相促进的关系。化学教师要充分发挥在教学过程的指导作用，全面把控，合理渗透，有效衔接，改变传统的教学手段，同时要引导学生学习方法由以记忆为主要特征向以抽象思维为主要特征的转变，有效促进初高中化学概念的教学衔接。

参考文献

[1] 蔡碧霞.新课程背景下初高中化学教学衔接问题的优化之初探[J].化学教育，2009（7）：37.

[2] 徐燕.新课程背景下初高中化学的衔接教学[J].考试周刊，2010（12）：12.