英语网上教学总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语网上教学总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语网上教学总结范文

关键词：网考大学英语 合格率 现状分析 分层教学

一、引言

根据《教育部关于开展现代远程教育试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试试点工作的实施意见》的精神，中央广播电视大学从2006年起在全国电大全面铺开进行开放教育试点本科学生参加教育部网络教育《大学英语》全国统考，所有本科学生都必须参加。根据教育部网考办颁布的“大学英语（B）考试大纲”精神，该考试是基础水平检测性考试，旨在全面检查学生综合运用英语听、说、读、写等各项技能的基本能力。根据教育部的要求，我校非英语专业的本科学员必须要真正付出精力、努力学习，提高自己的英语水平，通过网考大学英语这一对大多数电大学员来说具有相当难度的全国英语统考，才能顺利取得本科学历。

因此，分析英语网考中存在的问题并提出有效对策，探索适合嘉兴电大英语本科学生学习的英语教学方法，提高学生学习能力以及英语运用能力，提高嘉兴电大英语网考合格率显得尤其重要。

二、嘉兴电大近年来英语网考问题现状及分析

近年来，随着中央广播电视大学开放教育人才培养模式改革的发展，嘉兴电大开放教育本科学员人数逐年增多。但随着参考学员人数的增长，考试形式的变化和考试难度的增加，网考大学英语（B）合格率的问题也越来越突出。由于网考大学英语是真正意义上的水平考试，需要学员真正具备一定水平的英语能力才能通过，而电大宽进严出的办学模式在入学时要求相对宽松，学员只需通过一个相对简单的入学考试就可入学，凡具有专科学历的学员可以都就读电大本科专业；而此类具有专科学历的学员有相当大一部分都是通过职校，函授，成人学院等一系列不重视英语或干脆不开设英语课的办学机构取得学历。这导致了开放教育本科学员中畏惧英语学习者的比比皆是，他们起点低，英语基础差，底子薄，如果一时跟不上电大的学习就会产生畏难退缩情绪，自暴自弃，导致嘉兴电大网考大学英语成绩一直不理想。虽然历次的英语网考合格率一般都能勉强与全国电大英语网考平均合格率基本持平，但还是差强人意，远远低于全省电大平均合格率，极大地影响了学员的顺利毕业。

本校非英语专业本科学生到目前为止已经参加了2006年3月到2010年9月14次全国英语网考。从表一所示的10次考试结果与全省电大平均合格率的对比来看，除了其中2006年3月、6月及2009年4月的考试，由于报考人数过少，考试结果及数据不具一定说服力以外，其余历次考试嘉兴电大网考合格率均低于全省电大平均合格率。尤其是从2005年起的笔试到2007年10月改为机考后，本校合格率明显下降；而在2008年6月国家教委将统考的及格率定在60－65％左右后，本校合格率又一次有了急剧下降。以上考试结果反映出我校学生的英语水平较差，基础不扎实，在考试形式变革得更灵活后就难以通过考试的现状，这也是整个电大系统学生普遍存在的问题。面对日益严峻的网考形势，只有通过总结过去网考结果不理想的经验教训，提高本科开放英语基础课程和网考辅导的教学质量，上下一心，齐心协力，才能真正给予学生必要的有力的支持和帮助，使他们顺利通过英语网考。

三、分层教学策略初探

因此，如何在教学中调动本科学员学习英语的学习积极性，克服他们的畏难情绪，根据成人学员的特点因材施教，使每个学员都能扬长避短，发挥自己在学习上的最大潜能，帮助他们顺利通过英语网考，完成学业，成为本校教师急需解决的问题。为了解决这一问题，本校英语教研组老师积极探索，对影响电大本科成人学员英语学习的主要因素进行了深入分析。通过调研，我们发现，由于成人学员水平参差不齐，不能用一刀切的方法进行教学，为确保每个学员都能跟上，进行有针对性的教学，我们制定了新的分层教学方案，进行实验性教学。

（一）摸清情况，有的放矢――学员英语水平摸底分层考试

俗话说，因材施教，为了进行更有针对性的教学，我校于每学期开学初对入学的本科新生进行了英语水平摸底测试。试卷侧重于英语运用水平，从阅读能力，语法知识，写作能力，翻译能力等多方面，对学员进行水平测试，试题与网考大学英语（B）题型接轨。为了方便学员进行测试，测试在网上在线进行，学员只要登录嘉兴电大在线选课，即能方便的进行测试，对自己的英语水平有一个清楚的认识。测试后，根据测试分数将学员根据英语基础水平从高到低分为A、B、C三档，制定不同的辅导教师对各层次的学员进行有针对性的教学，以达到有的放矢，进行针对性教学的目的。

（二）基础为本，应试强化――采用基础――突击一体化教学

由于网考为水平测试型考试，如果把考试和开放英语基础课的学习相剥离，单纯进行应试教学必定效果不佳，因此，本校采用考试培训与基础知识教学相结合，实行英语辅导与网考培训一体化教学。要求基础英语辅导与大学英语网考精神相结合，在教学中重点强调对词汇、语法和阅读写作应试技能的培养。在开放英语基础课的教学中融入考试重点，更有利于学生吸收，消化知识。同时，在学员参加考试当学期安排英语强化训练与考前突击培训，从词汇结构，阅读理解，翻译，交际英语，写作等多方面进行针对性的培训，重点提高学员对不同类型试题的解题技巧和熟悉程度，加强学员应试能力。强化培训面授为主，网上自主学习为辅，并在考前一周安排上机模拟考，让学员熟悉考试环境和形势。模拟考安排专人进行现场指导，做到有问题立刻解决，让学员充分利用学校的教学资源，并增强他们的考试信心。

（三）条理清晰，针对性强――整合自编辅导教材

目前，市面上网考复习教材和资料种类繁多，数目庞杂，让很多学员无所适从。目前教师和学员面对的问题不是缺乏辅导资料，而是辅导资料过杂，垃圾信息过多。为了把各种复习材料整合起来，取其精华，去其糟粕，使其更有针对性和指导意义，我校教师自发组织起来，将网考复习重点自编成复习材料，根据英语技能分五大板块，每大板块由基础知识，应试技巧，例题讲解，实战练习几部分组成，内容涵盖大学英语教材内所有模拟卷中英文对照翻译和解题思路方法，各题型解题技巧汇总，可能考到的写作题例文等，指导学员进行针对性的练习，取得了良好的效果。同时，我校英语教师将各类知识重点制作成Powerpoint课件，编写各类讲义，习题集，供因工作等特殊情况无法来上面授课的学员自学。

（四）强化操作，现场指导――集中考前模拟辅导

通过强化教学，学员对网考的形式内容及考察的知识点都有了一定的认识。但由于英语网考的形式不同于其他英语等级考试，要求学员在电脑上操作完成，而部分学员平时接触电脑机会不多，在参加考试时会有困难，因此考前模拟就显得尤为重要。本校通常在考前一星期安排一天时间让学员参加考前模拟。模拟考试环境和网考当天相同，如何登陆，如何考试，在遇到具体情况是该如何解决，在模拟考的过程中都能得到基本解决。同时，在模拟考现场安排辅导老师全程陪同，对学员遇到的问题给予及时解答和指导，并传授应试技巧，这对学员在正式考试中的良好发挥至关重要。

（五）多管齐下，上下一心――建立立体教学支持服务体系

辅导与培训期间，学员名单造册，每次上课点名，保证到课率，并及时将学员到课情况通知班主任，班主任配合做好监督动员工作，并通过班级QQ群及时掌握学员动向。所有辅导资料上传到嘉兴电大网考专栏，帮助学员进行课后复习。每周五下午为集中网上答疑时间，安排网考辅导教师上网在线答疑，并与其所辅导学员通过QQ群保持联系，以便学员在复习迎考过程中有任何问题都可以及时得到教师帮助。通过这一系列措施，我校建立起一个集班主任，任课老师，网络平台，实时交流为一体的网考英语辅导教学支持服务体系，以帮助每一位学员通过考试为己任，提高网考成绩。

四、结论

采用新的网考英语分层教学辅导方案后，我校本科学员学习英语的信心明显增强，学习也更有动力，学员、辅导教师、班主任之间形成了良好的互动，课堂教学效果明显提高。从表二所示的考试结果来看，我校网考英语合格率自2009年9月开始逐步回升，并在2010年9月的考试中取得了合格率纵向对比提高21%，横向对比赶上全省电大平均合格率的飞跃；近一年来的几次考试，本校合格率继续稳步上升，基本在70%左右浮动。虽然目前本校英语网考总体合格率仍有待提升，但在探索英语网考分层教学方法的道路上，本校英语老师已经迈出了成功的第一步。在以后的教学工作中，我们将就分班水平测试试卷的信度，科学度，分班教学教材区分度，分班教学的管理等方面做出进一步的探索，以达到更好的教学效果，帮助更多的电大学员提高英语水平，顺利通过英语网考，完成在电大的学业。

参考文献：

[1]全国广播电视大学英语研究中心组．大学英语（B）网考直通车（2006版）[M]．北京：中央广播电视大学出版社．

[2]全国高校网络教育考试委员会办公室．大学英语[M]．2007．

[3]杨永芳．广西电大大学英语B网考中存在的问题及其对策[J]．广西广播电视大学学报，2009，20（3）．

[4]周春晖．英语网考中的问题分析及对策[J]．电大英语快讯，2008．（02）．

[5]马燕．研究教学教法，提高英语网考的学习到位率[J]．电大英语快讯，2009，（04）．

第2篇：英语网上教学总结范文

关键词：互动英语学习；构建主义学习环境；英语学习网站

一、引言

当前计算机网络技术的发展和普及为大学英语教学，特别是对听说教学提供了广阔的发展空间和有利条件。英语学习网站上资源丰富，方便快捷，对于实现构建主义的学习氛围，促进学生开展自主化、个性化的学习很有帮助。

但是，通常的大学英语教学中，并没有充分利用和开发英语学习网站，或者只是停留在起步阶段。目前很多国内高校已经具备网络英语学习中心，但大多数学生在网上学习英语，只是为了完成老师布置下来的任务，任务完成后很少有利用网络进行深入学习的。大部分学生并没有充分利用互联网上丰富庞大的英语学习资源，部分同学只是为了写作业而去机房。调查显示，学生并没有足够的意识到充分利用教材配套网络学习资源，使用网络来提升自身英语水平的技能较差。

在互联网上有超过82%的信息是使用英语编写和传播的（顾佩娅，1998），这样巨大而且免费的英语学习资源，如加以正确利用，对学生对老师都有很大益处，但这些资源太过庞杂，以至于很多学生找不到头绪和好的学习利用方法。大学英语教学中，为使学生能够充分利用互联网进行自主英语学习，有必要构建适合本校学生的英语学习网站。

二、教学实践中开发并利用英语学习网站

作者对2013级四个非英语专业本科班级进行了两个学期的教学实践和调研，并在课上使用英语学习网站配合教学，采取课上应用、课下作业的形式把自主学习与合作学习结合起来，培养学生自主学习能力，使网站和学生相互适应，对网站进行逐步改进升级。建立网络英语学习BBS，在线交流学习心得，分享学习资源，教师对学生的需求进行及时回复。

1.建设适合学生的英语学习网

当前英语学习网站多而杂，很多网站并不适合学生或者不适合本校学生，教师要指导学生对这些网站进行甄选并发挥学生主动性。首先，将学生分成小组，让各小组通过搜索引擎找到相关英语内容并通过QQ空间、微信或者英语学习网的分享功能与同学分享。其次，教师和学生都对网站使用进行讲解和补充说明、内容总结。最后，学生根据自身的英语程度，从个人兴趣与需求出发，用电脑或手机经常登录使用网站。为保证学习效果，根据学生情况制定阶段学习目标和评价方法。

2.主题课堂

教师课前在英语学习网相关内容，课上布置作业任务，指导学生课下利用网站资源学习相关的背景知识和语言知识。例如，围绕14年世界杯进行主题讨论，如世界杯历史、球星介绍、世界杯与中国等。指导学生分不同小组在课下搜索视频和文本资料，课上进行分组展示和讨论。

3.利用英语新闻网站

引导学生养成每天看在线英语新闻和英语文章的习惯。让英语学习小组在英语学习网站上最新、最热且大家比较熟悉的新闻，这样有利于学生听懂、读懂。使用搜索引擎找到自己感兴趣的英语话题并详细了解，分析不同语言新闻报道的角度。学生小组在课上向全班同学汇报自己的调查结果。

4.开发建设英语专业网络学习频道

不同专业的学生阅读相关的英语内容，拓展专业英语背景知识，了解所学专业的最新词汇和前言文章内容。例如为经济类学生采编并“经济学家”上的相关内容；为理工科的学生，到大型工业企业的英文网站采编相关内容，并就某一话题在课堂上做小组展示。

5.利用互联网词典和百科知识库

指导学生使用互联网词典，并有计划的使用互联网百科知识库。“有道词典”、“爱词霸”、“谷歌翻译”等在线词典含有汉英、英汉、英英词典，并配有发音，提供多种例句与用法。通过阅读不同类型的文章提升自己的综合词汇，通过对某一领域的文章进行深入阅读，以掌握专门领域词汇，并且能把学过的单词加入个人生词本，有道词典和爱词霸的生词本都有先进的背诵记忆提醒功能。

6.在线交流

学生加入爱英语BBS以及爱英语网QQ群，和来自不同地区的英语爱好者、大中小学生进行交流。为爱英语网的BBS设置版主，定期设置话题讨论，让大家用英语直接回复或者微信语音上传，设置投票活动活跃BBS气氛，在QQ群里设置不同兴趣的管理员，用英语即时通讯。师生互动，教师英语学习任务，学生通过自己的网站日志空间或者博客自己的学习内容和心得，同学之间相互促进，共同提高。

三、大学英语课堂教学引入网络英语学习资源的教学效果

经过两个学期的教学实践，通过问卷调查了学生利用互联网资源和英语学习网辅助学习的效果。对263名学生中进行课堂讲解和指导，其中53名同学每天会抽出1-2个小时的时间利用互联网学习英语，分享自己的学习日志。这53名同学的调查问卷和网络学习日志主要用于探讨利用在线英语学习资源的学习效果，其他同学作为参考。

1.提升了学生英语学习兴趣

80%的学生认为互联网英语学习资源可以提升学习兴趣，对英语学习有帮助。学生日志中学生写到：“在爱英语网社区，可以和来自不同地区、水平不同的学习着进行交流，有助于提升口语水平；把自己的发音传到网上或者QQ群中，可以让不同的人对自己的发音进行纠正，特别是使用BBS功能以及微信语音功能，可以及时的得到反馈。”

2.学生自主学习意识增强。

60%的学生同意“利用在线英语学习资源和英语学习网站可以提高自主学习意识”。65%的学生同意“我喜欢利用互联网英语学习资源，每次都会找到最新的让我感兴趣的东西。“55%的学生同意“可以有效改善自己的学习习惯和方法。“学生日志中写道：“由于互联网内容十分庞大无边无际，方便学习的同时，干扰也会很大。“网上东西太多太杂，不知不觉就会看些没有用的东西。通过学习和建设爱英语网，可以让自己感兴趣并且感兴趣的东西留在网站上，并有针对性的学习”。

3.通过增强互动，学生全天24小时都能学习英语并得到反馈。

学生根据自己的需求和兴趣经常访问爱英语网和英语QQ群。利用零碎时间，比如打饭、中午回宿舍的路上或者其他小的碎片时间，都可以拿出手机看看相关的英语信息，在QQ群众用英语进行文字或者语音聊天，这对培养学生语感，创造语言环境，提升英语综合能力非常有帮助。

四、结论和建议

1.大学英语教学应充分利用互联网资源，利用互联网英语资源提供的便捷，让学生除了课堂以外可以24小时接触英语环境，让英语真正的进入到学生的日常学习生活中去。

2.针对爱英语网以及唐山外语学习QQ群的使用，定期为班上同学进行培训指导，让大家熟悉并经常使用这些功能。

3.建设英语学习网社区BBS。一方面向该社区上传分享英语学习资源，并对资源进行有针对性的分类，例如：英语考试专区、竞赛英语专区、通知公告专区、英语学习平台专区等等。另一方面，也是一个包括BBS讨论版、QQ群、电子邮件、微博、微视频等。教师经常定期学习讨论主题和参考，对学生的问题以及的内容进行回复和反馈，学生可以将自己在空间最新的内容以及日记以及的学习成果用PPT、视频的形式在课堂（线下）展现出来。

5.更新学校网络设备、机房硬件设施，特别是无线wifi设备，布置全校园范围内都可以接收到信号的校园网络，便于同学们使用笔记本电脑或者智能手机连接互联网，网络使用费用合理，这样会促进学生使用互联网学习的积极性和有效性。（作者单位：河北联合大学轻工学院）

参考文献：

[1] 顾佩娅.Internet与外语教学[J].外语电化教学，1998，（4）.

[2] 朱甫道.建构主义学习理念与大学英语网络学习[J].南昌大学学报（人文社会科学版），2005，（4）.

第3篇：英语网上教学总结范文

论文关键词：大学英语，网考，对策

 

为进一步加强网络教育的规范管理,提高网络教育的社会声誉,确保网络教育人才培养的质量,促进网络教育健康、有序的发展,根据教育部文件(教高[2004]5 号) 规定，2004年春以后注册入学的远程教育本科学生必须参加全国现代远程教育试点高校网络教育公共基础课统一考试。从2008年以后，采取上机考试的形式，随机抽题，考试是真正意义上的水平测试，没有指定的教材和具体的复习范围，这对于成人学生来说，的确有一定的难度，我校机考的通过率也一度出现明显下降的趋势。因此，在对基层多家单位进行调查研究的基础上，我们对全省电大大学英语教学的现状进行了分析，针对调查中发现的问题提出相应的应对措施、并召开了关于英语网考现场研讨会，研讨了具体的教学方法和考前辅导的有效措施，收到了明显的效果，在近期的教育部网考中我校成绩及格率为59.67%，比往年提高了20%。本文将从陕西广播电视大学网考基本情况入手，提出相应对策，希望对提高英语网考通过率起到一定的帮助作用。

一、目前我校网考“大学英语”教学的现状

全省电大各分校的英语课普遍采取辅导的方式，次数大多都在3-5次，存在的主要问题是学生面授课的到课率较低。英语II（2）辅导课时间紧，任务重远程教育论文，学员都想尽早通过，以免网考成为毕业的拦路虎。然而，目前除了学生的工学矛盾之外，到课率低还有很多其他原因：

1.多数学生英语基础薄弱，本来抱着很大希望来上课，结果由于面授辅导课次数有限，辅导老师不得不加快进度，一次要上3-4个单元，他们硬着头皮也听不懂，便对英语课和英语学习失去兴趣，再加上对英语网考能否通过缺乏自信心，产生了畏难情绪；

2.学生抱有侥幸通过或吃老本的心理。网考采取机考形式，考试次数增多，机会增多，学生抱着撞运气的心理，认为多考几次自然就通过了；另外就我校而言，由于历届纸笔考试的网考合格率基本高于全国平均合格率，使学生在思想上不够重视；与此同时，《英语II（1）》的期末考试方式简单，通过率很高，学生以为《英语II（2）》的期末考试也是如此，由此产生了麻痹思想，因而到课率明显下降；

3.因为本课程没有形成性考核成绩，没有了激励作用，也难以约束学生，因而，学生忽视面授课；

4.部分学生对考前辅导效果持悲观态度。由于现在的机考是建立在一个庞大的试题库上，没有了电大学生已经习惯的，明确和具体的考试范围。因此，学生认为英语II（2）的面授课没有明确的针对性，上课讲的内容不是网考考题，面授课来不来无所谓。

二、解决问题的对策及具体措施

1．加强网考“大学英语”教学的管理

1．1加强学生思想的引导，加大教学管理的力度

学习动机理论认为，学习的参与水平取决于学习者个人（含其需要、兴趣、愿望等）与教育环境之间相吻合的程度。学习的过程实质上是学习者个人与教育环境之间相互制约和影响的过程。当二者相吻合、协调一致时，教育活动才会发生。

（1）我们要从思想上提高学生对英语网考的认识，帮助他们端正学习态度，明确学习目的，提高他们对网考的重视程度。为此，教学管理部门应该经常通过现代通讯手段催促学生按时来上课，提高面授课到课率，使面授环节落到实处论文开题报告。作为面授老师要经常与学生交流，了解学生的想法和对教学的意见等远程教育论文，从而对自己的教学不断反思，改进自己在教学中的不足，以找出更好的教学方法，吸引学生来上课；

（2）要做好考前辅导，提高面授课的质量及效率。针对“机考”内容和题型，要让学生打下一个扎实的基础，帮助学生掌握语法，扩大词汇量，通过大量的模拟题训练，以达到英语网考所要求的水平。面授教师的作用体现在知识的传授，学生学习方法的构建，以及对学生心理方面的正确引导等方面。通过教师的精讲和学生的多练，学生是能够掌握“网考”所要求的基础知识和技能，达到以“扎实的英语基础知识”的不变应对“考试形式及内容”的万变。

1．2采取相应的教学管理措施

为了提高统考的合格率，从教学管理方面采取必要的行政手段，以保证良好的教学环境：

（1）抓认识。我们应坚持把深化教育教学改革，提升综合办学实力，促进内涵发展作为学校的大事来抓。学校上下对网络教育统考应该统一认识，为进一步加强网络教育的规范管理，提高网络教育的社会声誉，确保网络教育人才培养的质量，促进网络教育健康、有序地发展，不断反复强调统考工作与电大教学声誉、统考与质量、统考与生存的重要关系，要求各级分校领导要进一步提高对统考工作的认识。省校领导有这样明确的要求，分校领导和教学部门更要高度重视统考工作，我们外语老师对抓统考就更加有信心了，全省上下统一认识，就能做到齐心协力一块抓；

（2）抓指导。要认真学习教育部和中央电大有关网络统考的文件，及时跟踪各种网考信息。每次中央电大外语学院组织的教学活动，不仅省校老师参加，还应及时通知到分校，要求分校老师和教学班的辅导老师也尽量参加。将获取的最新统考信息及时整理上网或在我省教师QQ群内讨论时、视频辅导时、实时与非实时讨论时迅速传达到每个分校。考前一周，我们都要举行英语统考专场BBS讨论和双向视频会议，向全省电大师生布置考试工作、传达最新信息、指导考前培训以及总结网上非实时反馈交流情况，对分校的辅导与组织提出具体要求。考试结束以后，我们要按成绩排队，进行通报；

（3）抓组织。教学组织可以打破传统的英语教学格局，统筹安排不同学期和年级以及班级的英语课，对于招生数量较小的单位可以两个学期合在一起开课，以保证教学计划学时的落实；对于一次招生数量较多的单位，可以采取分级而不是分班的教学模式，以保证和加强面授课教学；

（4）抓管理。必须聘请具有丰富管理经验并熟悉网考相关政策远程教育论文，且责任心强的教师担任学生辅导员，认真做好学生的思想工作，强化对学生平时的考核和管理。落实专人（英语责任教师）负责收集和下载相关网考信息，并负责下发给课程辅导教师和学生，保持网考信息通畅。

2．加强网考“大学英语”的“教学一体化”设计和管理

针对以上问题，我们认为该课程的整体教学设计要求需要提高，各教学单位应认真执行大纲，严格按照教学计划安排面授课辅导，同时培训学员计算机操作技能。建议教学采取以下模式：

2.1从《英语II（1）》课程教学开始抓起

目前我校要求所有基层单位的《英语II（1）》课程参加全国电大基于网络的考核改革试点，该试点是根据教育部大学公共英语教学改革的要求，结合“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”英语教学改革的需要，中央电大启动了电大开放英语教学的改革项目。这个项目以多媒体学习系统的推广应用为新切入点，旨在帮助电大成人学生进行个性化自主学习，强化学习过程，提高学习质量，培养学生的英语综合应用能力。

学习系统以学生基于计算机的自主学习为主，并具有学习过程跟踪、学习行为记录及统计数据的传输功能。该课程多媒体学习系统对学生通过在计算机上学习英语的过程对学员参加高校网络教育“大学英语B”的统一考试有很大的帮助作用。学习系统主要包括两部分，光盘学习系统和形成性测评系统。学习系统光盘与课程教材文字结合，配合教材使用，是对教材内容的整合与补充；同时发挥计算机的优势,整合优化了多种学习资源,有利于学生利用计算机学习。另外光盘中还增添了课文翻译和大量新设计的阅读练习，是配合全国大学英语（B）的网考思路和教材内容，通过技能强化训练，为学生在有效学好教材内容的同时准备全国统考提供有效帮助。

所以各办学单位应该继续坚持从新生开始，组织英语教师配合多媒体学习系统相应的专项和综合练习，让学生理解和掌握语法。面授课的老师边讲解，边做题，让学生能够逐步掌握和提高英语运用能力。这有利于让学生掌握必备的英语单词，扩大词汇量。

2.2 强化《英语II（2）》教学

《英语II（2）》教材内容多，词汇量大，知识面广，但学好该教材对学员的阅读理解有很大的帮助。所以我们应利用本教材的阅读部分重点训练学生的阅读技巧，提高阅读速度和准确性，同时还能掌握语法点、词汇辨析，进行翻译训练。但是，大部分老师和学生认为面授课的学时太少，不能形成有效的学习链，对于激发学生的学习兴趣和建立学生的学习自信心非常不利，因此我们建议根据学生的实际情况加大面授课课时，至少应完成教学计划所规定的面授学时论文开题报告。

2.3 完成《大学英语B网考直通车》的全面辅导

建议从新生开始就人手一册《大学英语B网考直通车》教材，在《英语II（1）》阶段最好完成全部的“交际用语”以减轻《英语II（2）》的负担。在完成《英语II（2）》教学时，通过做《大学英语B网考直通车》上面的试题让学生熟悉《大学英语B》统考的题型、把握试题难易程度，同时加强对“英译汉”和“写作”的训练和练习。

3．将教学支持服务和教学管理有机结合起来

3.1下分校现场调研。每次英语统考期间远程教育论文，我们要安排老师下考点进行调研，收集第一手资料。考前与学生交流迎考组织工作，了解分校教学组织情况，考后交流考试情况，了解学生解题的难点和困惑。然后根据调研情况召开小型研讨会或开展教研活动，针对统考调研中所发现的问题研究下一步的备考措施；

3.2 关注学生的计算机操作能力。我们通过调研发现，学生计算机操作水平的高低和解题技巧的熟练程度也是学生顺利通过统考的关键因素。我们要求所有参考学生都要参加计算机操作培训，利用网上模拟平台和网考直通车熟悉考试题型和基本操作；

3.3 培训监考人员。考前我们告知监考老师考试的题型与题量，要求监考老师务必督促每个同学完成考题所有摘要尽可能多地去获得高一点的分数；

3.4 抓参考率。通过调研和成绩分析，我们发现，考试的组织工作与网考通过率密切相关。缺考率高，通过率就低。因此我们应在每次总结考试通过率排名的时候，都按照整体通过率，而不按照实考通过率，而且每次要把考试缺考率作为评定分校网考工作的一个重要指标。这样会进一步促进网考的组织和管理，有利于进一步提高网考通过率。

三、结语

大学英语网络统考在开放教育中占有非常重要的地位，它关乎学生能否顺利毕业，学校开放教育规模能否扩大，远程教育能否顺利健康的发展。希望通过教师、学生和相关教学管理部门的大力协作，精心组织、积极备考，进一步提高远程教学质量和社会声誉，完成开放教育应用型人才的培养目标。

参考文献:

[1]刘红梅，浅谈ESP与成人英语教学[J].教育研究，2007（2）

[2]黄小萍，英语网考在电大英语教学中的重要性[J].河北广播电视大学学报，2009（4）

[3]张颖，如何提高基层电大英语网考试点教学中的到位率[J].科技信息，2010（3）

第4篇：英语网上教学总结范文

【关键词】初中英语；网络结合；优势

随着网络时代的到来，互联网为我们交流、共享提供了极大的便利，同其它的方式相比，利用网络学习有许多优点：信息量大、交互性强、知识更新快。学习英语需要一个英语环境，但是我们不可能经常和以英语为母语的人直接面对面地交流。因特网可以说从空间上拉近了世界上人与人之间的距离，把世界变成了地球村，给人们提供了更多、更方便的交流机会。同时，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的，网络环境下的英语教学可得天独厚，这就使得传统的按部就班、循序渐进的教学不再是唯一的学习方式，很多人将学会跳跃式、选择性的学习。更重要的是，学习不仅仅是学会知识的积累，而是学会选择，学会从浩如烟海的信息中选择最有价值的知识。

一、利用网络资源来教初中英语的优势

1.能有效激发学生的学习兴趣，突破教学重难点

“兴趣是最好的老师”。轻松愉快的环境对学习者的学习会产生积极的影响，学生的思维才能活跃。多媒体技术结合各种视觉和听觉媒体，产生图文并茂、生动形象的课件，便于学生理解和接受，变苦学为乐学，能增强英语课堂教学的趣味性，营造出良好的学习氛围，有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，培养学生的观察能力。此外，对于大部分初中生来说，英语的词汇、语法的记忆与运用是一个难点，如果教师在英语教学中运用多媒体课件便可让学生轻松学习。

2.有利于发展学生个性，提高学生综合素质

信息技术的应用，使教学内容声形并茂、生动活泼，使教学活动情理交融、有张有弛，学生能更准确地感知所学知识。通过网络资源增加了学生学习、运用英语知识的机会，学生可以根据自己的喜好阅读自己喜欢的英语作品，发展自己的个性。通过网络强大的交流平台，使学生听、说、读、写四种技能的综合运用能力得到锻炼，提高了学生的综合素质。

总之，科技的迅猛发展加快了教学领域知识的更新，传统的教学手段和模式已不能满足现代化教学的需求，在教学改革中应用现代化教育技术和先进的教学手段势在必行，而网络教学效果正以其强有力的优势优化着教学过程和激发着学生的学习兴趣。

二、对初中英语网络辅助教学问题的思考

1.教师的角色定位

教师从传统课堂上的传道者、授业者变成了组织、协助者，教师不但要适应自身这一角色的转换，还要在教学中巩固这一地位，教师不但要有主题、有秩序地组织课堂教学，引导学生积极思考问题，同时还要及时准确地总结、评论学生在学习中所取得的进步。

2.网络辅助教学受网上“交互”的限制较大，并不具备课堂教学强而有力的监督机制

基于以上原因，就要求学生必须有较高的自觉性和主动性，而这正是初中生的薄弱环节，他们在失去了新鲜感之后也就失去了兴趣，为此，教师在网络设计和教学模式上就要不断变换，随时更新信息，满足学生的各种要求。

三、对初中英语网络辅助教学中课堂操作形式的建议

课前，英语老师可以简单地介绍下次课的教学任务，然后让学生搜集学习资源和数据，并对学生的学习进行组织、引导和答疑。课前预习的目的不仅仅是熟悉课文内容，更重要的是对学生搜集筛选处理信息的能力培养。

课堂上，学生通过幻灯片的制作、主页的建设等，把自己搜集的成果向全班同学展示，还可以让学生结合自己制作的幻灯片对课文进行简单的讲解，教师再加以点评和补充，并对重点内容进行强化训练。对于还没有来得及展示的学生制作的课件可以上传到网上和大家一起分享。网络辅助教学的课堂上，学生思维活跃，积极性高，达到综合发展的目的，与传统课堂有很大区别。

第5篇：英语网上教学总结范文

现在，我向大家汇报年度外国语学院行政工作和我本人所做的工作。我的汇报分两个部分，首先是对过去一年工作的总结，接下来谈谈外国语学院目前存在的薄弱环节。

一、对过去一年工作的回顾

过去的一年里，在校党、政和院党总支的坚强领导下，外国语学院行政工作圆满实现了年初制定的发展目标，具体表现在：

1、日常教学质量长抓不懈

外国语学院不仅肩负着全校本科生、研究生的大学英语教学工作，而且承担着本院英、日和法三个专业的教学任务。过去一年里，我们继续把教学工作放在各项工作的中心地位，坚持不懈地抓好教学质量，认真落实学校和学院制定的一系列教学管理的规定，有效地保证了教学秩序的稳定和教学质量的稳步提高。

2、大学英语教学改革初见成效

按照学校学分制改革部署，在教务处的领导下，我们制订了《农业大学大学英语教学改革方案》，增设了近20门大学英语选修课，并完成了这些选修课的课程大纲的编写工作，使大学英语各门选修课的教学目标、教学内容、教学进度、测试形式等更加规范，更加有据可依。

大学英语教学改革是一项系统工程，其中通过网上自主学习培养学生学习能力和语言的综合运用能力是改革的核心内容。这项工作从年下半年开始试运行，已经进行了三个学期，目前正在认真总结经验，努力使大学英语网上自主学习收到更好的效果。

3、英、日语专业人才培养方案进一步完善

年上半年，我们组织了部分专业课教师对英、日语两个专业人才培养方案进行充分的讨论，并在校外资深专家对《方案》论证的基础上，对年制订的英、日语两个专业人才培养方案进行了修订，拓展专业培养方向，使这两个专业的人才培养方案更具科学性、更符合我校的实际情况。

4、师资队伍建设见成果

年学院成立之初，外国语学院共有教师人，其中教授人，副教授人，85%以上是35岁以下青年教师，具有硕士学位的仅有5人。过去一年里，在教学任务十分紧张的情况下，我们继续加大选送青年教师在职攻读学位的力度，目前，所有只有学士学位的青年教师都在在职攻读硕士学位，有一人即将取得博士学位。与此同时，按照人事处相关文件要求，严把教师入口关，从源头上保证学院师资的质量。目前，在全院107位教师中，具有硕士及以上学位的教师已达49人，英语专业的语言学系列、文学系列、翻译系列、高级英语系列等高难度课程已具备了较强的师资阵容。

5、科研工作有起色

过去一年里，我们在院内大力营造科研氛围，积极与省级和国家级杂志建立关系，支持、鼓励广大教师开展科研活动，不断提高了科研水平。同时我们还认真组织，积极指导，结合实际，选准方向，引导青年教师申报各类教学研究课题和科研课题。过去一年来，全院共发表或即将论文近40篇，其中国家级论文3篇，先后有50多人次参加国内各种学术会议和培训，承办CCTV杯大学生演讲比赛一次。

第6篇：英语网上教学总结范文

关键词：商务交际英语；课程改革；自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）04-0266-02

当今国际商务活动日益频繁，商务英语作为国际商务、经济、文化的沟通桥梁变得越来越重要。截至2011年，教育部已批准32所高校开办商务英语本科专业。Ellis and Johnson对商务英语的界定：“商务英语是特殊内容与基本内容的结合，其特殊内容是指与特定的工作领域或行业相关，其基本内容是指在商务环境下基本的以及更加有效的沟通能力。”由此可见，“商务交际英语”课程应该是高校商务英语专业的核心课程之一。该课程全面培养学生在国际商务环境中英语语言的听、说、读、写等技能，充分了解跨文化商务交际知识，从而提高学生的国际商务交际与沟通能力，以适应国内以及当地的经济发展和国际交流的需要。我们通过对高校商务交际英语课程的教学改革研究，建设集教学、考试、娱乐等多功能一体的商务交际英语课程网站，开发商务交际英语在线交流系统和构建网上商务交际英语学习聊天室，组织学生在网上进行自主学习，以此有效地培养和锻炼学生的商务交际英语听说能力与自主学习能力，成为学以致用的应用型外语人才。

一、商务交际英语课程改革的必要性

商务交际英语课程改革是商务交际英语教学模式和教学方法改革的必然要求。商务交际英语教学随着时代的进步而不断向前发展，对教师的要求也越来越高。为了适应网络技术这一新形势下的发展趋势，教师必须深刻反思商务交际英语的教学目标和教学方法，不断提高自身的教学水平，借助网络技术，创新教育理念，为学生创设良好的学习商务交际英语的语言情境，激发与培养学生学习商务英语的兴趣，汲取更多更好的知识，从而提高学习效率与综合应用能力。

二、商务交际英语课程改革的主要特色

商务交际英语教学与研究板块主要用于展示教师在商务交际英语相关方面所作出的教研和科研成果，以相互学习，相互交流；外教网络课堂板块聘请美籍外教Randle对我们原创的多媒体课件进行配音和必要的讲解，使学生课下也可以通过互联网培养和锻炼自己的商务交际英语听说能力和自主学习的能力，增强学生自主学习的乐趣；我们还引进加拿大英语专家开发的英语试题制作软件HOTPOTATO 3.0建设了商英在线测试板块，使该课程试题库由普通文字网页升级为在线测试解疑，增强逻辑性和趣味性，引导学生在测试的过程中巩固基本技能；同时，我们又增加了在线词典和在线答疑两个板块，以更好的辅助和解答学生在自学和测试过程中的疑问；此外，教学实践模拟板块给学生的商务交际口语练习和实践提供了参考。

在课堂教学中，以学生为主体，教师为主导。教师除了作必要的讲解和介绍外，充分利用课程网站调动学生的学习积极性，引导学生积极参与课堂教学活动。我们构建了一个网络共享的商务交际英语语料库（200万），要求学生熟练掌握国际商务交际中的英语词汇、短语以及句子表达，对该课程有一个基本的感性认识。改革教学方法，建设集教学、考试、娱乐等多功能一体的商务交际英语课程网站，教师采用多媒体教学手段，如FLASH、网络课件、教学VCD和DV等，进行相关的商务情景对话、场景模拟、角色表演等，营造生动活泼的语言课堂气氛。课外，组织安排学生在网上进行自主学习，收集、汇编同学们的心得与学习资料。

三、商务交际英语课程的网站设计

课程网站的设计是根据商务交际英语课程的课程目标选择教学内容和学习资源，确定课程结构，计划课程实施的过程。课程设计包括系统设计和教学设计两个阶段，教学设计阶段是在系统设计阶段之后进行的。在商务交际英语网络课程设计中，系统设计和教学设计是内容与过程的关系。

（一）网络课程网站的框架设计

商务交际英语课程网站包括课程介绍、教师队伍、考核办法、学习方法、教学大纲、授课计划、推荐教材、授课电子教案、多媒体课件（含教学视频）、实践环节指导、作业与习题、拓展园地（图文、音视频）、练习测试系统、答疑系统、作业提交与管理系统等。

通过视频对基本知识点进行讲解。利用文本、视频介绍与本章内容有关的商务传统习俗、商务礼仪等知识。教师以自己的PPT提供给学生下载。同时，学生也可以下载与本章教学相关的音频及视频文件。学习社区由“我有问题”、“视听中心”、“在线交流”、“经验分享”4个子模块组成。学习者在学习过程可以通过“我有问题”提出在学习过程中碰到的问题，其他学习者可以参与答复；“视听中心”提供最新的商务交际英语视听材料，学生听完以后将自己所听的内容记录下来并与标准答案相对比，从而提高学生的商务交际英语听力能力；“在线交流”可以进行英语交流，我们聘请教师或者学生作为聊天室的管理者也是组织者，吸引学生到聊天室里进行模拟训练从而提高学生的商务交际英语听说能力；“经验分享”是指学习者将自己的学习经验、心得与其他学习者进行分享或者相互推荐对课程学习有益的书籍、杂志等，并可以对其发表评论。

练习测试系统包括“综合测试”及“单元测试”。“综合测试”是用来检测学习者在完成该课程的学习效果。“单元测试”是针对每章学习完后进行的测试。测试模块中的试卷是由后台数据库生成，可以实时更新题库。作业提交与管理系统模块主要是记录进入学习页面后，学生所访问过的页面，并将相关信息存入数据库，学习者可以随时查看。这样学生就可以查看或复习自己刚刚浏览过的内容。在“作业提交”模块发表的主题、回复的主题；对核心问题进行的讨论，提交的相关作业；对课程相关内容进行有意义的反馈等。本模块一方面详细记录学习者参与交互的具体过程与相关信息；另一方面根据后台设定各类型学习交互活动的权值，分别记录学生在这些活动中取得的分值，提供给系统，以便系统对所有学生的整体学习情况进行总结。

（二）反馈的设计

商务交际英语课程网站采用多种反馈形式：对客观题采用即时反馈，让学生在测试完成后立即知道标准答案。对于主观题采用由教师延时给出参考答案与相互讨论的方式让学生进行自我评价相结合。对学生的学习时间进行记录、对浏览内容进行追踪、对交互情况进行记录。这些反馈的设计科学地对学习者的学习过程进行了评价，实现了终结性评价与形成性评价的结合。

（三）导航策略的设计

课程网站中大量的超媒体链接和丰富的信息组织形式，为学生提供了个性化的、自主控制的交互式学习环境，但很容易造成“信息迷航”问题，从而影响交互学习的效果。因此，导航策略的设计显得尤为重要。合理的导航系统，是实现高效交互的一个必要手段，它可以为学习者提供学习路径，帮助学习者高效有序地学习，避免在学习中迷失方向。在商务交际英语网络课程中使用的导航方式主要有导航图导航、模块导航、检索导航等。用于整个课程网站的各个页面中，以便于实现模块之间的跳转链接。教学内容的导航以伸缩列表的折叠大纲来建立导航条，这种导航方式的设计将资源管理方式、信息检索方式、导航方式统一起来。

四、商务交际英语课程网站的应用

课堂教学过程中，以语言知识和交际技巧为目的，使学生跨文化交际能力的提高不能起到决定性的作用。商务交际英语课程网站为学生提供了第二课堂的平台，平台上资料丰富并定期更新。为了开拓学生视野，实现个性化教学，本课程还增加了很多拓展学习内容，如产品介绍、英语专业八级考试训练、全国国际商务英语证书考试培训等方面的内容，学生可以随时上网进行相关的课程学习和实践活动。

教师可以利用商务交际英语课程网站与学生沟通，解决学生在第二课堂自主学习中的困惑。在学习网站中的商务交际英语聊天室，学生可以自由进入各个不同板块，老师也会进入聊天室，了解学生学习动态、思想状况和解答疑难问题等。

在信息化社会中，网络已成为教育的不可分割的一个部分，信息化教育需要观念更新、技术发展、教育理论不断地发展和完善。因此，我们要主动迎接挑战，不断更新观念和知识结构，引领发展潮流，提高教育质量。商务交际英语课程的教学改革研究是以计算机网络为核心的信息技术与商务交际英语课程的自主学习进行优化整合，达到商务交际英语资源共享最大化，实现该模式的理想效果。以此有效地培养和锻炼学生的跨文化商务交际能力和自主学习能力，使他们成为具备国际竞争力的应用型外语人才。

参考文献：

〔1〕Ellis， M. & Johnson， C. Teaching Business English [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

〔2〕陈坚林.从辅助走向主导――计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学，2005，（4）：9-12.

〔3〕何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

〔4〕阮绩智.互联网辅助大学商务英语教学模式的探讨――以国际贸易实务英语为例[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2008，（4）：400-405.

〔5〕叶兴国.新形势下的商务英语教学与研究――第八届全国国际商务英语研讨会论文集[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

〔6〕王光林，彭青龙.商务英语教学与研究（三）[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

第7篇：英语网上教学总结范文

关键词:大学英语教学;2M教学;模式研究

中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)24-0245-02

引言

2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》,将中国当前大学英语教学的目标重新定位。教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》明确提出增强学生自主学习能力,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”,“朝个性化学习、自主式学习方向发展,提高综合文化素养,以适应中国经济发展和国际交流的需要。”本文的研究的问题是构建大学英语体验式课内教学模式及大学英语课外自主学习模式。

一、理论依据

1.建构主义理论。建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看做是心理活动的框架或组织结构。建构主义源自关于儿童认知发展的理论,主要代表人物有:皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。

2.人本主义理论。人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育,对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人,充分肯定人的尊严和价值,积极倡导人的潜能的实现。

3.自主学习理论。20世纪70年代以来,由于人本主义心理学的影响和学科教育研究对象和方法的改变,自主学习引起了人们的高度重视。1981年,法国南希大学教授Holec(1985)把自主学习的概念引入外语教学界,并将其定义为“负责自己学习的能力”。Dickinson(1987)认为,自主学习是一种学习模式,是学习者对自己的学习能够做出决定并对决策的实施负起全部责任。Little(1991)把自主学习看做是学习者的心理变化与学习过程和内容之间联系的纽带。

二、大学英语的2M教学现状

本课题的“2M”是指大学英语的课堂教学和课外自主学习两种教学模式,即在大学英语教学中,引用“体验式”教学模式改革教学,强调英语学习的课外学习和自主学习相结合,使课堂教学的内容得以在课外延展,旨在研究以学生为主体的,多媒体辅助下的课堂教学与网上自主学习相结合的教学模式。

改革开放以来,中国大学英语教学改革取得一定成果,但在教学过程中却一直采用重阅读,轻听、说、写的教学模式。大学外语教学方法处在一种费时较多、收效较低的水平上,造成了“哑巴英语”的结果。随着经济全球化、科学技术一体化的到来,外语教学滞后的局面已越来越突出。2003年,教育部启动“高等学校教学质量与教学改革工程”,2004年颁布《大学英语课程教学要求》,将中国当前大学英语教学的目标重新定位,提倡建立计算机和网络的教学与课堂教学相结合的新的教学模式。我院从1995年起,大学英语课程先后进行分级教学、网络教学、自主学习、评定机制、计算机口试等对教学思想、教学模式等进行系统改革,取得了一定的成效。

但仍存在以下问题:教师运用现代教育技术效率不够高,教学手段方法仍然陈旧落后。其原因主要是很多教师在信息化条件下仍用旧的观念和模式来组织教学。因此,很有必要对信息技术下的大学英语教学模式进行再思考,合理地运用媒体技术和网络技术指导大学英语教学过程,提高课堂教学效率,全面提高大学生英语综合运用能力。

三、大学英语的2M教学模式

1.大学英语的2M教学模式。“2M”是指大学英语的课堂教学和课外自主学习两种教学模式。利用中国外语教学改革开发的最新成果――《体验英语》这一“立体化”教材和相关网络教学资源进行最优组合,充分利用高校的现代教育技术的优势,以网络条件为“突破口”,研究以学生为主体的,多媒体辅助下的课堂教学与网上自主学习相结合的教学模式,改变以往课堂教学被动的单向灌转变,使教学的空间和时间从单纯的以教师讲授形式,变为在教师指导下学生自主学习,即学生不但在课堂上,而且可以根据教师在计算机网络上提供的学习任务和学习指导,结合自己的兴趣、爱好和语言水平进行自主学习,有效提高学生的学习能力和综合运用能力。

2.大学英语的2M教学步骤。对我院的大学英语教学状况、学生的学习状况、现代化教学设备的使用状况、自主学习状况等进行调查,对实施基于现代教育技术的课内外教学模式的可行性进行分析,在对基于现代技术的大学生英语课内外教学模式的理论和设计原则分析的基础上,在实验班构建实践新模式,并对比原教学模式与新的教学模式。对实践效果进行调查、分析、总结。

课堂教学方面,研究如何利用富有启发性的并与同学们生活紧密相关的问题,激起同学们进一步学习后面内容的积极性,使学生根据书中所提供的丰富的照片以及老师针对这些照片提出的有激励性的问题,带着问题去学习,教师要利用多媒体等补充有声、可视资料创设英语环境,激发其参与热情,提供实践、展示和表演的机会,为学生创设全新的、立体式的“体验”环境。要使学生参与英语学习各项具体活动,在真实的或模拟真实的语言情景中,通过尝试,从而有意甚至潜意识地“发现”规则,并在不断修订这些规则的基础上使英语变得更加流利。学生可以上台扮演各种角色,模拟公司会议、面试等场景,进行会话练习,教师简单点评,把更多的发言权交给学生,由他们用英语为同学的表演打分、评价。改革正在使教师由原来知识传授者的单一角色向导演、主持人、观众等角色转变,他们需要在不同教学阶段和教学活动中及时调整和转换自己,使师生之间沟通不断加强。

3.大学英语的2M教学方法。教师在教学中选择科学、合理的教学策略对于促进学生英语综合应用能力的提高意义重大。本项目强调利用中国外语教学改革开发的最新成果――《体验英语》这一“立体化”教材和相关网络教学资源进行最优组合,充分利用高校的现代教育技术的优势,探索促进大学英语学习的教学模式,强调在现代教学环境下,教师所采取的教学策略在提高学生能力中的重要意义。利用教材和相关网络教学资源进行最优组合,充分利用高校的现代教育技术的优势,以网络条件为“突破口”,研究以学生为主体的,多媒体辅助下的课堂教学与网上自主学习相结合的教学模式,改变以往课堂教学被动的单向灌转变,使教学的空间和时间从单纯的以教师讲授形式,变为在教师指导下学生自主学习,即学生不但在课堂上,而且可以根据教师在计算机网络上提供的学习任务和学习指导,结合自己的兴趣、爱好和语言水平进行自主学习,有效提高学生的学习能力和综合运用能力。

4.大学英语的2M教学启示。大学英语的2M教学尚处探索阶段,由于缺乏经验,有许多疏漏和有待改进的地方,但它也给我们许多启示:首先,在英语教学中,要充分发挥现代教育技术设备的优势,在学生的能力培养上要充分运用现代教育技术设备,充分利用可使用的资源,结合教育理论和学生的实际学习情况,构建一套具有更高信度和效度的机辅大学英语自主学习和听说训练体系,全面提高学生的综合应用能力。其次,对学生进行全面的学习策略培训是必要的,因为实验结果可以证明接受策略培训的学生比未接受策略培训的学生成绩好,而且策略使用水平也较高。另外,要加强管理,形成严格的考核评价体系。总之,我们还将进一步加强教学理论的研究,想办法为学生创造和提供自主学习平台和实践机会,并将最新的研究成果应用于教学实践,同时完善多媒体教学的实施与管理,丰富第二课堂活动,为培养和造就外语终身学习者尽一份力。

结论

自本论文研究以来,经过摸索与实践,取得了突出的效果,确立新型大学英语课内外教学模式,深受学生的好评。基于该论文研究成效明显,我院大学英语07教研室经常利用教研时间进行互相交流探讨,并推广该教学模式。经过二年的验证表明,实验班的学生的学习能力有较大提高,实验班在大学二年级末的英语四级通过率平均为42.8%。有32名学生在全国大学生英语竞赛中荣获院级奖励,有4名同学荣获国家级奖励。同时,很多学生能够具有良好的英语表达能力和沟通能力,积极参与各种素质教育活动,做到学以致用。该论文的研究,不仅仅是运用了先进的技术手段,提高了教学效率,更重要的是改变了以教师为中心的传统教学模式,形成了以学生为中心的个性化自主学习方式,而这些能力的提高最终将有助于提高他们的就业能力。我们将继续努力,不断探索,把研究的优秀成果、点滴体会及经验适时向全院其他学科乃至其他院校推广,共同促进课程改革稳步前进。

本论文研究学生综合应用能力的提高,既要考虑学生、教师、管理及评价,又要结合网络信息技术手段,也要结合各因素;大学英语学习的自主性,既强调学生在学习中的主观能动作用,也要强调教师的指导性,组织性;充分利用现代教学资源,大力开展基于网络的英语自主学习。教师要调动学生的积极性、提高课堂教学效率、提高学生的综合应用能力,更重要的是改变了以教师为中心的传统教学模式,大力开展基于网络的学生自主学习,培养学生语言学习能力和综合运用能力,既强调学生在学习中的主观能动作用,采用自主学习策略,也强调教师教学策略的重要性。

参考文献:

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[2]童长涛.大学英语网络教学形成性评价的有效性分析[J].中国成人教育,2006,(12).

[3]何晓东.国内自主英语学习研究中的若干问题[J].外语界,2004,(4).

[4]朱甫道.网络辅助大学英语教学条件下教师的主导作用[J].外语界,2004,(1).

第8篇：英语网上教学总结范文

1 面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础

学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’tmatter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。

2 创造宽松、和谐的气氛

在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

3 培养学生探究性学习的能力

在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。

4 授之以法，把学习的主动权交给学生

要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。首先，指导学生认真预习，高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。

其次，培养学生归纳理解，阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

5 教师要充分备课，不打无准备之仗

第9篇：英语网上教学总结范文

Abstract： One of the goals of university English teaching reform is to use the new computer and classroom teaching mode of multimedia network teaching， to improve the traditional teacher centered classroom teaching mode of single. This paper constructs the principle teaching view as the basis， according to our English learning network platform present situation， discussed in the auxiliary computer technology， university English teaching and the teachers， students， computer among the three human-computer interaction， the interaction between teachers and students， between students and students interaction and interactive teaching mode.

关键词： 计算机网络；多元互动教学模式；构建主义教学观

Key words： computer network；multiple interactive teaching mode；constructivism concept of teaching

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）10-0220-02

1 人机互动的教学模式

网络多媒体技术在英语教学中的运用极大地丰富了教学的信息资源。而在现代网络教学理论研究和实践研究中，人机间的互动占据核心地位，是网络课程研究的重点。而构建主义主要强调以学生为中心，学生也是认知的主体，是知识意义的主动构建者。现代教育原则主要包括以下原则：个性化，自定步调，及时反馈和进展情况认知。而基于网络的课程应该在设计师体现以上的原则。

《新视野大学英语》网络课程和本院的网络教学平台包括以下四个模块：

①计算机系统学习模块，主要是结合网络多媒体技术的英语学习和教学软件。

②测试系统模块，在网络中对学生的听、说、读、写、译、词汇、语法等各项技能进行测试。

③教学管理网络辅助平台，主要是记录学生各方面的情况，以通过网络对老师和教学管理者进行监控，以此实现教学互动等多项功能。

④学习资源模块，包括语音示范、在线词典、补充录像、词汇列表、课文声像系统在设计上符合语言习得的规律，每个单元由视、听、说三大环节组成，使学生仿佛在真实的语言环境中。

2 师生互动的教学模式

关于师生互动的研究，认知理论认为“在语言习得过程中，成年人要提供不同的暂时结构和框架，即语言上的脚手架来帮助学习者学习语言，建构有效地交流。”学生需要做的是利用他们现有的能力搭建金字塔的第一层，然后教师和其他成功学习者为学习者搭建第二层和第三层甚至更多。师生互动在网络课堂和教学平台中采用的活动方式包括：授课中的面对面的互动，在线实时互动和在线非实时的互动。

2.1 授课时面对面的互动 在语言学习过程中，面授课的作用以及教师角色的转变引起人们的重视。因此，在面授过程中，教师需要通过网络课程起始课的教学和课堂活动进行活动，这样既能增加与学生的情感交流，也能通过培养他们的兴趣爱好，以此更好地激发他们，将外在动机转向内在动机。

2.2 在线实时互动 通过BBS实现在线的实时互动。一方面，这种实时互动能够实现教师在线提供建议，学生问题及时解决，最为快捷的达到学习过程的沟通。另一方面，学生为中心学习要求学生必须具备自主学习能力。如果学习者的自主学习能力不强，虽然网络英语课堂提供了一个轻松地学习环境，但学习者可能学得并不轻松。通过在线互动，教师可对学习行为起到一定的监督和督促作用。

2.3 在线的非实时互动 在线非实时互动主要通过网络教学平台中的电子邮件功能来实现。这样学生在学习过程中遇到的任何问题都可以通过发电子邮件与任课教师进行交流，教师也能够及时回复学生的问题，实现活动。其次，就是学生在电子邮件中所提出的问题也不仅仅局限于学习，这样能够使网络教育变得更加人性化，教师通过与学生间的交流去关心，帮助和鼓励每个学生，成为学生的良师益友。

3 学生间的互动教学模式

学生间的互动是指在学习的过程中，学生与学生之间的交流和影响。与师生间的互动相同，学生间的互动可以发生在对网上资源学习的一段时间后，也可以在课堂中的面对面的互动，还可以发生在网络环境下在线实时和非实时的相互环节。

依照构建主义理论，学习者的学习应在合作中进行，而单独的个体通过封闭性认知难以达到满意的认知结构，因此，在学习过程中就要求教师帮助其增进学生间的合作，通过合作与讨论，更好地对客观事物进行认知，使课堂活动在民主，平等和宽松的环境中相互促进。

网络多媒体技术的运用为大学英语的教学改革带来了新的契机，理论上讲，有利于激发学生的积极性和创造性，是学生的个性化学习能够得到极大程度的发挥。但是，学习者学习的综合水平的提高也受到很多客观和主观的因素的影响。因此，在实现网络化的大学英语教学模式的过程中，教育的管理方，实施方和教育的接受者都可能面临一些问题。

这些问题可以归纳为以下两个方面，第一，硬件问题。本院用于大学英语教学的多媒体硬件还满足不了网络课程的普及需求。本校8个语音实验室中只有4个语音实验室属于数字信号语音室，可以实现视频共享、视频点播、学生管理、自主考试等功能。本校济南两个校区共有40余个多媒体教室，几乎没有用于大学英语多媒体教学。外语系没有专为大学英语教学的图书阅览室或资料室。音像资料基本上比较陈旧，90%以上属于磁带式资料，音质效果较差，根本无法辅助大学英语网络教学改革。学习者参与网络课堂和接入网络教学平台的门槛高，本院只有两个机房提供收费的网络服务，但费用基本为1元每小时。对学生尚没有提供宿舍网络服务，学生需要自己申请网络接入服务，费用大约为40元每月。第二，软件问题。本校教学平台中缺少语言学习中不可或缺的语音功能。学生看到的仅仅是教师上传的文件。此外，教师之间也不能在备课资源、试卷等方面实现共享，是本院网络教学平台的一大缺陷。

以上两方面的问题都属于影响大学英语网络教学模式实现的客观因素。正如之前所说的占网络学习中的地位的学习者，因此，学习者的学习自主性就成为影响大学英语网络化的最大的主观影响因素。在我们对学生网络自主学习的问卷调查中了解到，虽然绝大多数的学习者认为自主学习对网络英语学习很重要，但其中一半的学习者却不知道什么是自主学习和怎样进行自主学习。这在很大程度上影响到他们网络学习的质量和效率。因此，实现大学英语教学网络化的前提条件是提高学习者的学习自主性。

4 总结

随着教育信息数字化、现代化的发展，多元互式英语教学模式不仅为学生学习外语提供便利的条件，同时对教师、学生也提出了新的挑战。我们在英语教学中，要以积极的态度来面对它，不要过分推崇任何一种教学手段，而应将建构主义的学习理论有机的融入到专业英语教学中去探索出一条以建构主义为指导的、网络数字技术为辅助的大学英语教学新模式。

参考文献：

[1]李振亭.基于网络的综合型学习策略研究[J].教育探索，2006（08）.

[2]龚嵘.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界，2006（02）.

[3]王宇飞，孔维宏.浅谈网络教育环境下的个别化学习和协作学习[J].现代远距离教育，2004（01）.