德育原则和德育方法精选(九篇)

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第1篇：德育原则和德育方法范文

关键词：对外汉语 语法教学 原则 方法

一、对外汉语语法教学中存在问题

第一，汉语作为一门学科，历经数年，早已形成了自己的学科理论体系。但社会上还有一些无知人士认为“只要会说汉语，就能教外国人学汉语”，这种观念是极其错误的。一方面，每门语言都有着它最基本的语法体系，如果不是专业人士，很难把语法这种抽象的东西讲清楚。另一方面，现在很多高校往往把教现代汉语的老师直接调过来做对外汉语的老师，这也是行不通的，毕竟对外汉语还是有现代汉语无法触及的全新领域。我们还是需要专业的老师来正确引导学生。

第二，语法教学内容的难易程度不好掌握。语法不管是对于英语还是汉语来说，都是最难的一部分，尤其是在学生对教学内容理解不充分的前提下。许多学生在学习语法的前期非常有天赋，用法掌握得非常快，但随着知识难度的增加，学生对汉语的理解能力下降，语法规则对新的汉语应用不再熟练，学生开始对语法知识感到生疏，回到原点。

第三，语法教学太过混乱，没有由难到易教学课程安排。所有的语法的学习都是集中在学习初期完成的，这有两个弊端：首先，对于大多数学生来说，零基础就学习过于复杂、深奥的语法知识根本就是做无用功，学生无法在理解的基础上掌握知识，全靠死记硬背，根本不能在学生脑中形成深刻的印象。其次，难学的语法在初期就教完了，中期和后期的学习安排必定十分混乱，学生既不能用初期学习的语法知识来解决现在的问题，学习现在的知识也会十分吃力。到目前为止，这种教学方法还需改进。

二、对外汉语语法教学的基本原则

语法教学分为理论语法与教学语法。近几年来，如何将理论语法与教学语法进行科学的衔接已是对外汉语领域的一个热点。两者既有区别又有联系，前者更具学术性，后者更具实践性。一般来说，由于现代汉语的老师面向的都是大多数都是本国学生，因此他们的教学方法更偏向于理论教学。但在对外汉语这块儿却有所不同，面对外国留学生，他们的汉语水平可想而知，因此我们不仅要告诉学生语法的定义，最重要的是要教他们怎么运用这些语法知识在现实生活中真的帮到他们，例如：在“他在这儿呆了三个小时”这句话，在英语看来“三个小时”是补语，而在汉语中却是宾语，由于汉语中根本没有补语这个概念，这就非常容易令外国留学生感到困惑。我认为想让老外学好我们的语言，首先是要搞清自己的民族语言与汉语的区别，这样才能形成初次印象。另外，就是要改进目前的教学方法。以往我们的教学方式就是照搬书本，这根本不能在现实生活中帮到留学生们。我们应该注重实践，在课堂上创造性的运用情景再现模式，告诉学生如何在现实生活中解决语言问题，同时适当地、潜移默化地让他们接受中国文化的熏陶，掌握基本的理论知识。总而言之，我们需要把抽象的理论具体化，具体的实践再进行提炼抽象化，让学生真正掌握消化。

三、对外汉语语法教学的方法

第一，我要明确教学语法与理论语法的区别。理论语法是语言学家经过多年的整理与总结，用来解释各类语法现象的固定公式，而教学语法是在理论语法的基础上衍生出来的以教学需要为目的和导向的语法体系。理论语法的范围要比教学语法的范围大，两者既有联系又有区别。其一，两者的目标不同，理论语法主要是用来研究，而教学语法主要是用来教学。其二，适应人群不同，理论语法适用于中国人，教学语法适用于外国人。其三，理论语法的内容比较宽泛，教学语法却比较具有针对性。

第二，语法教学要分阶段，按从易到难的过程一步步来。在第一阶段学习一些简单的基本语法，同时搭配一些简单的词汇，不会让留学生们觉得这门学科太过难学，避免自信心受到打击，还可以在课堂上讲一些有趣的故事激起同学们学习汉语的乐趣。中、高级阶段就可以讲一些比较难懂的语法，在这个时期，学生的接受能力提高，而且有了兴趣就不会轻易想放弃。循序渐进，学生自然而然就会理解。

第2篇：德育原则和德育方法范文

关键词：大学英语 网络学习 资源整合

随教育信息化进程的不断推进，教育资源逐渐从纸本形态为主向数字电子形态为主转变，现代学习者也得以拥有海量的网络学习资源，但如何从中筛选优质资源的问题也随之产生。本文探讨筛选和整合网络资源的方法和原则，以期有助于整合优质网络学习资源这一目标的实现。

一、大学英语网络学习资源的分类

网络中丰富的教学资源可根据使用对象分为三类：学习资源、科研资源和备课资源。网络学习资源是指供学习者使用的网上各个学科的课程、讨论组、试题库、教学软件、学科知识等。按资源形式划分，网络学习信息资源主要类别有：教育网站、电子书籍、虚拟软件库、网上数据库等。1按资源内容划分，大学英语网络学习资源主要类别有：语言知识资源、语言技能培养资源、语言应用音视频资源等。

（一）语言知识资源

语言知识网络学习资源展示英语语言基础知识，如语音、词汇、句法、语法等。语音知识资源如动画学音标网页、英语发音十日过关网页等；词汇网络资源非常丰富，按难易程度如开心词场系列网页中四级高频词、六级高频词等，按学习方式如“用听的背单词”系列网页、词汇游戏网页等；句法资源如大耳朵英语学习网中的考研英语长难句突破网页；语法资源如英语语法Flash、旺旺语法辞典、洪恩英语语法网页等。

（二）语言技能培养资源

语言技能培养网络学习资源针对听、说、读、写、译五种英语语言基本技能。听的技能培养资源如：BBC听写天天向上中心、优美有声散文、VOA慢速英语等；说的技能培养资源如：出国旅行口语、晨读美文等网页；读的技能培养如：每日头条新闻总汇、每日哲理阅读、双语达人等网页；写的技能培养资源如BBC写作策略网页、英文写作网等；译的技能培养资源如可可英语的英语口译专栏、恒星英语的英文翻译专栏等。

（三）语言应用音视频资源

英语语言应用资源主要是以英语为母语的人使用语言的实录，具有为其他国家语言学习者提供语言环境的功能。大学英语网络学习音视频资源包括英语新闻、英文歌曲和英文电影网页等，如CCTV-9、听歌学英文、、沪江英语的看电影学英文网页等。

（四）其他

以上为数量最多的三种网络学习资源，另外还有大学英语网络课程资源、英语考试辅导资源、英语学习策略资源等。网络课程资源主要有大学英语教材配套的网络课程，以及各院校大学英语优秀课程、精品课程网站；英语考试辅导资源按考试类型可分为四级、六级、雅思、考研辅导资源等，典型网页如英语考试频道；英语学习策略资源如：展示口语提高策略的李阳英语系列的一口气训练法网页、展示备考策略的“考研加油站”网页中考生复习经历贴等。

二、网络学习资源整合的方法

整合网络学习资源包含五个基本环节：设计、研发、资源建设、评估、运行管理。

（一）设计

设计环节由课程教师与教育技术专业教师共同完成。首先课程教师通过调查问卷、访谈、观察等方法了解学生对哪些网络学习资源的需求最大，随后设计资源整合网页中所包含的内容，之后明确网页的分区和每部分的功能，最后与教育技术专业教师合作形成网络资源整合的方案。

（二）研发

研发环节由教育技术专业教师根据设计方案研发网站体系。主要包括四个步骤：第一，根据方案设计各级界面；第二，根据资源整合网页各部分的功能编写程序代码；第三，搭建网络平台主体框架；第四，完善各项功能。

（三）资源建设

资源建设环节主要向建成的网络平台上传和添加教学资源，由教育技术专业教师协助课程教师完成。主要包括四方面内容：第一，收集文、图、声、像、动画等教学资源；第二，对收集的教学资源进行整理与格式转换；第三，将多媒体学习资源上传；第四，修改和完善学习资源。

（四）测试评估

初步完成的网络课程平台需要检测其各项功能是否达到方案要求，由课程教师和教育技术专业教师从内容和技术角度测试网页使用情况，课程试行后不断修改和完善资源整合网页。

（五）运行管理

此环节将已经过检测的网络课程转移到网络课程服务器投入使用，常规管理工作主要由教育技术专业人员完成。如：对完成的课程进行版本管理、对完成的课程进行数据备份、对课程进行安全检查并查杀病毒、将网页正式运行。

三、网络学习资源整合的原则

1.网页结构合理设计原则

网络学习资源是海量而无序的，筛选优质的网络学习资源后构建的网络资源库，应将内容科学地分类。如网页内容首先按网络课程、素材库、题库、课件库等分类清晰地划分；在素材库下拉菜单中，也可按文本素材、图像素材、音频素材、视频素材、动画素材等分类。

2.学习内容交互性原则

网络学习方式更需要师生、学生间的同步或异步交互，如通过电子邮件、电子白板等方式交流信息。以电子共享白板为例，学生既可以获得教师针对学习者共同存在问题的辅导信息，也可以通过公共窗口对问题发表自己的看法或加入小组讨论，了解其他伙伴的学习情况。

3.网页导航清晰原则

为便于学习者快捷地从网页获得信息，可以通过检索表单、目录索引表、帮助页面、导航条、书签、动态导游图等为学习者有效导航。

4.教师答疑及时原则

与传统学习相比，网络学习更需要运行良好、反馈及时的学习帮助系统，应构建由教师或专家组成的支援系统为学生答疑：及时解答学生咨询的问题、就学习进程与方法向学生提出合理化建议。

5.重视情境创设原则

学习是在新的知识和学习者已有知识之间建立起联系的过程，学习者在接触新的学习资源时，是在一定的情境下把新知识与已知概念和自身经验相结合，因此网络学习资源的设计应重视情境的创设。2首先要依据学科特点创设情境，大学英语网络学习应创设尽可能真实的情境，以便激发学习者的自主性、优化自主学习的效果。其次要依据学习策略的组织方式创设情境，如探究式学习策略应给学习者提供适于主动发现、积极探索的学习情境；互助学习方式应设置合适的场景和扮演的角色，营造易于学习者交流的情境。

总之，教师可依据设计合理、内容交互、导航清晰、答疑及时、创设情境等原则，科学地设计研发、构建网络资源整合网页，并引导学生利用资源整合网页高效地自主学习，逐步实现向以网络为媒介的课堂教学与自主学习相结合的新型教学模式的转化。

参考文献：

第3篇：德育原则和德育方法范文

[关键词]批评；方法；原则“以学生为本”是当今教育界普遍提倡的理念，在这个理念的指导下，似乎“批评”一词必须远离学校，远离教室，远离学生。诚然，体罚或变相体罚式的批评教育必须远离教育生活，但是，合理的批评教育同样必不可少。美国、英国、韩国、澳大利亚、台湾等国家和地区教育界都有明文，教师具有批评学生的权利和义务，并作了明确的规定。我国教育部也有言：老师有适当批评学生的权利。学生犯错，批评之，可起到警醒的作用；学生退步，批评之，可起到督促的作用；学生懒惰，批评之，可起到促勤的作用……可见，批评这一手段在当今以人为本的课堂中也是可以一用的。下面，笔者将就“批评教育”的内涵、方法和原则等作一简要阐述，以使批评有“法”可依，以利于高效课堂、和谐课堂的建构。

一、批评教育的内涵

中国社会科学院语言研究所编撰的《现代汉语词典》对“批评”一词有一条这样的解释：“专指对缺点和错误提出意见。”将之引入教育学中，批评教育就是教师通过评判、提意见、督促、反馈等一系列行为使学生的错误得到纠正、缺点得到弥补的一种教育手段。其过程如下图1—1所示。

批评教育饱含着教师对学生的爱和人文关怀。正如林崇德教授所说：“表扬是爱，批评同样也饱含着对学生的爱。”

批评教育是一种不可或缺的教育手段，合理的批评教育和表扬一样是学生健康成长所必须的助力。表扬给予学生成就感和自信心，批评则为学生的成长指引方向。正如某位学者所说：“学生好比小树苗，教师好比园丁，小树苗想长成参天大树，就需要园丁不停地为其浇水、施肥、剪枝和除虫，浇水、施肥就是表扬，剪枝、除虫就是批评。”

二、批评教育的方法

1、根据师生交流的途径，批评教育可分为课上批评和课下批评。课上批评，即教师为约束课堂，管理课堂，对违反课堂纪律的学生进行当堂批评教育的方法总称。课上批评应以师生共约的课堂纪律为守则和标准，应讲究批评策略，避免学生的自尊心和上进心受到打击，不可为了批评而占用大量课堂学习时间。

课下批评，即教师通过面谈或事先建好的师生交流平台（如qq、微信、电话等）私下对违规犯错、不思进取或成绩退步等的学生进行批评教育的方法总称。课下批评对学生自尊心的伤害相对来说较低，而且在课下教师也有更多的时间对学生施展批评艺术，以使批评意见更易被学生接受，改正其行为。

2、根据教师批评的手段，批评教育可分为惩戒式批评和诱导式批评。惩戒式批评，是一种强制性的批评，是学生犯错较大，严重违约纪律之时，教师应采取的一种批评方法。马卡连柯曾说：“凡是需要惩戒的地方，教师没有权利不惩戒。”无规矩不成方圆。即使在今天极度强调“以学生为本”的教育界，惩戒式批评仍是一种不可缺少的批评方法，它既是教师的权力，也是教师的义务。正如杭州天杭教育集团的郑英老师所说：“如果放弃了应有的惩戒权利，教育就只剩下苍白无力的‘语重心长’和虚弱易脆的‘苦口婆心’；如果漠视了应有的惩戒义务，教育就成了轻描淡写的‘隔靴搔痒’和不负责任的‘放任纵容’。”当然，惩戒并不等于体罚或变相体罚。教师可以实施的惩戒手段有多种，如扣个人量化分数、罚值日、罚看护花草、罚帮助其他同学等，少用或不用带有痛苦式的惩戒手段。惩戒式批评是一把双刃剑，教师运用时必须讲究可行性和科学性。

诱导式批评，是一种较为温和的批评，也是现代教育理念中最为倡导的一种批评法，要求教师批评学生时要讲究艺术，把握尺度。其模式有多种，如“榜样—批评—引导”式、“赞赏—批评—激励”式、“说理—批评—谅解”式、“幽默—批评—自省”式、“暗示—批评—自我检讨”式等。

“榜样—批评—引导”式，即教师批评学生时可以用身教或树立榜样等正面引导的方式启发学生自责，进而诱使学生改变。这样既不伤学生自尊，又使其明辨是非，还有利于其对更高层次的行为规范、道德要求等的认知。

第4篇：德育原则和德育方法范文

关键词：英语课堂导入 原则 方法

前言

英语新课程标准强调“英语教学要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程与方法。”而要达成这一效果，抓住课堂的前几分钟尤为重要。因为只有这样学生的注意力才会在课堂的起始阶段就被吸引，激发兴趣。下面，本人谨结合学生以及本人所教授内容的特点，对英语“课堂导入”的原则和方法展开一些探讨。

一、课堂导入的作用及目的

1、激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机

教师在上课伊始通过循循善诱，激发学生的学习兴趣，唤醒学生求知欲望。

2、引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注

生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的"兴奋中心"，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中来。

3、为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。

二、英语课堂导入艺术的原则

1、导入要有趣味性

兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，是学生学习最好的老师。充满趣味性的导入内容会迅速抓住学生的眼球，调动他们学习的积极性，从而使英语课从由老师“要我学”转变成学生“我要学”。

2、导入要有时代性

富有时代性的信息更能引起学生们的兴趣，教师授课时如能借助多媒体向学生展示相关的背景材料，必定能吸引学生的注意力，激活课堂气氛，激发学生对英语学习的浓厚兴趣。

3、导入要有科学性

一般来说，正常的课堂导入时间应控制在4分钟左右为宜。时间过长，就会显得先宾夺主，影响整节课的教学进程。时间过短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果。

4、导入要有贴切性

即导入的情节和课文的内容相联系，自然而然地过渡到课文，不能离题。

5、导入要有目的性

课文的导入是为了保证课文教学的效果，所以应该服务于课文教学，让学生明确将要学什么、怎么学和为什么要学。

三、英语课堂导入的方法

导入的方式应依据教学的任务和内容、学生年龄特点和心理需求，灵活多变地加以运用。常见的方法有：

1、 1、直观导入法

即通过图片，实物等导入教学。利用多媒体如幻灯机或电脑展现和课文内容相关的图片或录像资料。如在上高中必修①第四单元（Earthquake）时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。

2、娱乐放松型导入

游戏，歌曲、故事、猜谜语、顺口溜都是属于娱乐放松型导入。这种导入目的在于为学生提供一个娱乐轻松的学习氛围，训练他们的模仿能力，尤其是在表达能力及听力能力的训练中。如在讲授第一册美国乡村音乐时，Country Road 那优美的旋律伴着精彩的移动画面，一下子打动了所有在场者的心，为课文教学做了很好的铺垫。

3、背景知识导入

背景知识导入是教师把课前查阅筛选的与当堂课话题有关的背景知识以故事叙述或提问回答的方式进行的导入。对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口；而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。

4、让学生成为学习的主体，把他们的言谈、表演作为导入

充分掌握学生好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话、演讲和表演作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。

5、复习过渡，导入新课

知识是连贯的，系统的。新的知识是在旧有的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。比如，教师在写作课上讲正式信件的格式时，首先复习以前讲过的非正式信件的格式，然后运用对比分析的方法导入新的内容。

6、比赛导入

在以练习为主的课堂中，把学生变被动为主动最好的办法就是激起学生的好胜心和满足学生的成就感。以比赛的形式导入，以座位小组为单位或以性别为单位都是不错的组织形式，能把学生的情绪尽可能快的带入到积极参与状态，还能增强学生的集体意识与集体荣誉感。

7、时事导入法

时事是指国内外发生的重大事件以及发生在学生身边的事。这些事容易吸引学生的注意力。利用时事导入法首先要求教师要关心国内外时事，关心学校和学生身边发生的重要事件；同时，还要求教师具有敏捷的应变能力。只有教师平时注意细心观察，才能巧妙地利用一些热点时事，为教学服务。

结束语

作为每堂课的开始，具有艺术性的教学导入直接体现“未成曲调先成情”的特点。经过尝试后我更觉得导入阶段是教学过程中重要且值得探索和研究的环节。因为通过有效的导入，可以更好地调动学生的学习积极性，让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，既培养了他们主动参与的意识，又让学生积极运用所学的知识，大胆进行创造。他们产生了想要开流的愿望，自然就会更积极地思考，而课堂气氛会更加活跃，自然课堂效果就更显著。因此，“Do the things right， do the right things”将会是课堂导入艺术的最高境界。

参考文献：

1、刘佳；；高中英语课堂教学的导入艺术探究 [D]；华中师范大学；；2004年

2、邵细芳、欧阳菁；浅谈课堂教学的导入艺术[J]景德镇高专学报 2002，（03）

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4、张锁占；英语课堂导入的设计[J] 衡水师专学报；1999年 01期

5、刘汉昔、党永升，“‘导学法’实验的初步尝试”，《中小学英语教学与研究》（沪），1997年第1期。

6、刘红宇 “高中英语新教材阅读课的呈现”，《中小学外语教学》（京），1998年第2期。

7、汪胜光 “利用文中插图，进行导语设计”，《中小学外语教学》（京），2002年第3期。

8、莫幸华 “谈高中英语课的导入”，《中小学外语教学》（京），2005年第6期

9、刘汉昔、党永升，“‘导学法’实验的初步尝试”，《中小学英语教学与研究》（沪），1997年第1期。

10、胡春洞. 英语教学法 . 高等教育出版社， 1990年

11、杨连瑞. 英语教育学 . 山东大学出版社， 1990年

12、王怀彬等. 新教学方法 . 吉林科技出版社， 1995年

13、李文海等. 语言教学与文化研究 . 中国文联出版社， 1999年

14、《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001.7

15、陈英和 《认知发展心理》 浙江人民出版社 1996.

16、陈亮；英语辅导报高教版03～04学年度第31、32期；

17、王怀彬等 《新教学方法》 吉林科技出版社 1995年

18、李文海等 《语言教学与文化研究》中国文联出版社1999年

19、程晓棠，郑敏编.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，2002年

20、李观仪，具有中国特色的英语教学法[M].上海：上海外语教育出版社，1995.19

21、王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002年

22、周兴东 “课堂激趣六招” 《中小学英语教学与研究》 2004.5.

第5篇：德育原则和德育方法范文

        一、信息技术与语文教学整合的背景 

        1、信息技术的特点。 

        资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。 

        活动的交互性：人与人、与机器的互动，这种互动跨越了时间、空间的限制。 

        形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等。 

        学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。 

        2、语文学科本身的特点： 

        语文是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。 

        阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。 

        写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。 

        口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，它关系到我们的职位和人际关系。 

        综合上述两学科特点，信息技术与高中语文课程可在识字、阅读、写作、口语交际等方面进行整合，可以极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到积极的作用。 

        二、信息技术与语文教学整合的原则 

        由于计算机辅助教学有较强的专业性、技术性，为避免教学过程中的随意性，发挥其在语文课堂教学中的实效性，应把握下面两点： 

        1、确立多媒体在语文教学中的辅助地位。 

        运用多媒体的目的是让其作为学生学习语文和解决问题强有力的工具，应努力做到：有利于学生理解和掌握重难点,有利于发展学生的阅读能力，有利于节省教学时间，有利于改善学习的方式，有利于提高教学质量。 

        2、课堂教学中电教原则的把握。 

        整理性原则：媒体的选择必须围绕教学目的进行，必须保证语文教学整体目标的实现。 

        多媒体优化组合的原则：素材和媒体的形式需要进行多次优化选择，做到“少”而“精”。 

        师生共同参与的原则：老师和学生共同参与创造更能融入课堂的教学范例。 

        及时反馈的原则：有互动、有反馈、才会有提升。 

        实用操作性原则：媒体或课件必须操作性强，否则会增加课堂负担。  

        三、灵活驾驭课堂，分层实施整合 

        教师在备课中要因“课”制宜。我们运用信息技术，让语文课堂充满活力，学生在主动积极的思维和情感活动中，在领悟语言文字的过程中逐渐培养口头表达力、审美力，对他们语文素养和人格情操的影响是积极有效的，这也体现了课程改革的新的价值。 

        1、电教媒体走进作文课堂。 

        多种教育媒体的出现也为作文教学创造了良好的条件，有效地激发了学生的写作兴趣，营造了适宜的写作气氛，从而达到提高学生习作水平的目的。 

        （1）运用电教媒体，激发作文兴趣 

        电教媒体利用鲜活的画面，悦耳的音响，清晰的文字，全方位地刺激学生的感官，激发学生的兴趣，引导学生主动、深入地观察研究，并使智力活动呈现出最佳的状态。 

        （2）运用电教媒体，丰富作文内容 

        学生在观察过程中注意力被动，易分散，情绪变化大，往往因观察不仔细而对所观察的事物只留下模糊的表象，甚至会淡忘掉。因此，造成了写作时的“无米下炊”。有了电教媒体的参与，既能清晰地再现观察对象，又便于教师对教学的驾驭，使教师能有重点地进行指导。

（3）运用电教媒体，及时批改作文 

        如果在草稿本上写作文，那么在交流时，可把草稿用实物投影出示，让其他学生边读边用笔在有问题的地方做记号，然后共同评改。这样评改作文，会切实提高作文质量，更重要的是把作文训练的主动权交给了学生，使学生的思维能力、口头表达能力、习作能力得到全面的提高。 

        2、多媒体环境下的阅读课堂。 

        （1）运用现代化的教学手段，创设文化氛围 

        借助音乐创设情境：为了让学生尽快地走进文化氛围，教师借助音乐引导学生一遍又一遍地接触课文的语言，大大激发了学生诵读的情趣。而在不同时段选取不同类型的音乐则起到了不同的效果。 

        借助图片锦上添花：课堂上，图片的运用能极大地调动学生的多种感官参与学习，将生动的语言文字描述变成更加形象、丰富、立体的画面，丰富了学生的认识,将学生带入了特定的审美意境，发展了学生的联想和想像，从而能够产生情感共鸣。 

        借助视频感知体悟：有道是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，然而由于生活经验、场所所限，学生在结合视频资料体会日常生活中不容易看到的情景。 

        （2）运用现代化的教学手段，在合作学习中发展 

        在教学中，教师借助现代化的教学手段，采用合作学习的新型学习方式。鼓励大家积极发言，多交流，多思考，合作共赢。 

        （3）运用现代化的教学手段，在开放的课堂中成长 

        教师有必要将教学的触角伸向更广阔的空间，借助现代化教学手段可以打破传统教学中教师的个体性和封闭性，为学生提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。 

第6篇：德育原则和德育方法范文

关键词：新创心理疗法和技术；必要性；评估；不可转译性

一、问题的提出

精神分析疗法也许可以说是心理学中产生最早、影响最大的一种疗法，但是精神分析疗法问世后不久，就有许多人或发现了它的不足，或对之有所质疑，并因之而不断创立新的疗法去补充它或反对它。在百余年的心理咨询与治疗实践中，新的发现和新技术的发明也层出不穷，随之产生了大量的心理咨询与治疗方法。据了解，目前心理疗法多达四百余种[1]。

中国心理咨询与治疗发展较为滞后，虽然很早之前就有一些零星的研究和实践，但是成规模的实践活动于二十世纪八十年代中期才开始，而且多为引进学习国外的方法，学习的层次也较为粗浅，经过十余年的发展后，才有一部分人能比较好地掌握国外的心理疗法和技术。在掌握的基础上，也逐渐有本土心理学家或根据中国的文化现实去改造国外的心理疗法和技术，或结合本土文化心理学资源创立新的心理疗法或技术[2-4]。预计在未来，新的心理疗法和技术的创立将会越来越多。

在新的心理疗法层出不穷的同时，一个新的问题也凸显出来，那就是如何评估这些新的心理疗法和技术。一方面，我们需要评估它们的合理性和有效性，对此，心理科学中有相对较好的方法。例如，我们可以从这些心理疗法和技术的理论逻辑结构、实证研究对理论命题的支持等来评定其合理性，也可以通过疗效研究去评定这种心理疗法和技术的有效性。通过评估决定这些心理疗法和技术能否被科学家接受。另一方面，也需要评估新心理疗法和技术的必要性。如果一种新的心理疗法和技术在理论上并无创新，只是把已有的知识换一种方式表达出来，而且这种新的表达方式并无特别的优势，或者这种新的心理疗法和技术在操作方法上也没有创新，只是把其他心理疗法中的技术稍加改变，那么，这个所谓“新”的心理疗法和技术即使没有理论错误并且在实践上有效，我们似乎也没有必要把它作为一种新的心理疗法和技术来认可。

每一位科学家都有创新、发现和发明的愿望。但如果不对创新进行必要性评估，则有可能出现这样一个局面：很多心理咨询与治疗工作者纷纷创立自己的“新”疗法，而实际上这些新疗法中的新内容却寥寥可数，甚至有些根本不具备任何新的内容，只是把已有的疗法换一种方式重新表述。这样的话，将会造成许多的混乱，导致每一种疗法都只有创始人及其少数学生或合作者使用，各种不同的疗法各说各话而无法沟通，进而使任何一种疗法的发展都受到严重的限制。实际上，在心理咨询与治疗领域，这样的现象已经存在。

二、确定必要性的原则

为确定一种新的心理疗法和技术是否有存在的价值，笔者提出的基本原则是：新的心理疗法和技术应包含不可转译为已有心理原理的新原理，或者不可转译为已有技术的新技术，或者有能解决过去无法解决的问题的新方法。

此原则中最重要的一点是“不可转译”问题。不可转译，也就是说一种新的原理或技术，和已有的原理或技术之间有真实的差别。如果可以转译，也就说明它们和已有的原理或技术没有真实的差别，表面上的差别只是指称术语的不同。用通俗的话说，猫被英国人称为cat，但猫和cat并不能算两个物种，除非你发现了狐狸，才能叫作发现了新物种。

当然，如果我们说，只要新的原理和技术与旧有的原理和技术不是绝对同质，有任何细微的差异即可算成新的，我们就会发现，不可转译是比较容易实现的，比如奥地利人的恋母情结和中国人的恋母情结在表现上必定有少许的不同；但是，在笔者看来，这并不应该让我们称为不可转译。因此，另一个原则是，所谓不可转译，一定要保证被转译的双方之间的差异足够大。用通俗的话说，英国cat和中国猫肯定还是有一些差异的，严格地说每一只猫和其他的猫都是不同的，但是至少你也要发现一种新的猫，它和以前发现的猫有足够大的遗传差异，才能叫作发现了猫的新亚种。如果我们不坚持这个原则，则随便一个人都会给自己家的猫起一个名字，比如叫作，然后就宣称发现了新物种叫作。

任何一种心理疗法和技术从发源地传到另外的文化中，必定都会有所改变，但是我们一定要有一个尺度，即使不是完美的尺度也应当是有一定共识的大致的尺度，决定改变到了多大程度才能算有新的内容产生。从这个意义上，我个人认为中国的精神分析、行为疗法、系统家庭治疗和人本主义疗法还都不是新的疗法。

是否可转译，可以通过对新旧疗法的比较研究来确定。我认为，新心理疗法和技术的创始人首先有义务证明自己的疗法和已有疗法的差异（如果不可能和所有疗法相对比，至少应和主要的疗法对比，或者和与自己疗法最类似的疗法相对比），其他同行也有权利对这个心理疗法和技术的创新性提出有根据的质疑。

三、新原理、新技术和新应用：创新的不同内容

根据创新的内容可以将新疗法或新技术分为新原理、新技术和新应用。

新原理指发现了心理活动的新规律。例如，巴甫洛夫发现了条件反射原理；弗洛伊德发现了梦的活动规律、潜意识中初级过程的规律等一系列的原理。新原理本身并不是一种疗法的中心，就像发现了血液循环的原理并不是一种医术一样。但是，一种原理的发现可以成为一种疗法的基础。它可以给疗法提供一种更好的解释，甚至可以从这个原理中衍生出一种或多种技术。

心理学的原理是有层次区别的，有些原理适用的范围非常广，这些原理可以称为基本原理。巴甫洛夫的条件反射原理就是一种基本原理，它适用的范围几乎可以遍及当时心理学的全部领域。有些原理适用的范围相对比较局限，这些可以看作局部原理。例如，光环作用只是社会心理学中人际知觉方面适用的原理。如果我们用物理学作一个比拟，则牛顿力学三大定律属于基本原理，而电学中的法拉第定律则属于局部原理。

如果达不到发现新的心理学规律，但至少达到了能对一个心理学现象给出比以往的原理明显优越的解释，也可以算作一个新原理。如果做不到比原有的原理好，只能达到同样程度的解释，则一般来说我们不能认为这是个新的原理。因为，接受一个新的解释需要社会付出努力，新的原理和解释如果不能表现出更大的优势，我们就没有必要转换我们的解释。

新技术指在新或者旧的原理指导下，解决心理问题的新方式。它必须和旧的技术有明显的区别，区别越大，“新”的程度越高。新技术的存在可以成为判定一种疗法为新疗法的根据，技术创新程度越高，新技术越多，则这个疗法越有资格称为新疗法。

同样，一种新技术必须对解决心理问题有更高的效率或更好的效果，或至少要在解决某类问题上有更好的效果，亦或效果虽然和已有的技术差不多，但是，心理咨询师学习这个技术比较容易，再或者是它有其他的优点。否则，从原则上看，即使是新技术也没有价值，我们也没有必要花费时间学习和采用新技术。当然，在这个方面，笔者个人的意见是可以允许一些暂时没有更高效果的新技术存在，因为技术是可以改进的，暂时没有更高效果的新技术，也许代表着一个未来通过改进会有更好效果的方向。

新应用指的是把已有的原理和技术应用于新的人群、新的问题。在这个过程中，虽然原理和技术本质上没有变化，但是，细节上必然会有一定的改变。

四、创新的不同程度

新的心理疗法和技术的创新程度是不同的，笔者在此提出一个评估的参考性等级。

1.对基本原理有新发现，并形成理论和技术体系，是创新程度最高的疗法，或可称为全面疗法

这类疗法在原理的创新上达到了基本原理的层次，并且在基本原理的基础上，建立了完整的理论体系和心理咨询与治疗的方法体系。这类疗法中，创新的技术不只一两项，而是由多项方法构成了有组织的体系。它的每一个部分都可以构成一种疗法。

心理疗法中，能达到这个等级的不多。精神分析疗法、荣格的分析心理学疗法、行为主义疗法、人本主义疗法、系统家庭疗法、格式塔疗法等少数疗法可以当之无愧地达到这个等级，其他如现实疗法、交互作用分析等虽然也有自己的理论和技术体系，但是其中有不少内容是可以转译为之前的疗法的，所以是不是可以算作这个等级还值得商榷。如果以物理学中的理论来比喻，这类创新等级最高的疗法如同牛顿力学或量子力学，它们适用的领域也相对较广。

2.发现局部原理，或以局部原理为基础创造一种新技术，是创新程度较高的疗法，或可称为局部疗法

如合理情绪疗法、认知疗法等即属于这个等级。合理情绪疗法建立在一个关于情绪活动的具体原理上，即情绪不是外界刺激单独决定的，它也受到主体思维的影响。这个原理不能说明人的多数心理活动，而只涉及情绪的特点。合理情绪疗法的技术主要建立在这一原理上，所以只能算一个局部疗法。

局部疗法的适用范围相对较小。不过，即使它适用的范围比较大，也同样只能算作一种局部疗法，非最高创新程度的疗法。

3.创造一种全面的、体系化的方法

虽然在原理上并没有新的发现，但是创造了一种全面而有体系的治疗方法，这个方法由不只一个技术组成，也属于创新程度较高的疗法。它的创新程度或可以和局部疗法相当。

早期的行为疗法技术比较简单，后期的行为疗法虽然在理论上的创新内容并不多，但是在具体的技术中创新不断增加。产生了如代币法、系统脱敏技术、生物反馈技术等多种技术方法，而且这些方法可以很好地结合到行为疗法的体系之中，这些创新实际上就有资格被称为一种新的疗法。

4.创造一种具体技术，或可称为新技术

创造了一种具体的技术，则似乎创新的程度不能算高。为了区别于上述的疗法，不妨称之为“××技术”。如眼动脱敏疗法，在笔者看来就属于这一等级的技术。这个技术是指导来访者用某些模式转动眼球，达到消除一些创伤性事件带来的后遗症的目的。眼动为什么能消除这些消极的影响，实际上并没有一个很清楚的心理学原理能够解释。创始人只是发现了这个效应，并加以运用。其适用的范围也相对比较狭窄，只适用于那些有创伤后心理障碍的人。我建议不妨将其称为眼动脱敏技术。

我们看到，精神分析疗法、格式塔疗法等，都是包含了很多像眼动脱敏这样等级的具体技术的。如精神分析中的释梦技术、自由联想技术、移情分析技术等，以上任何一种技术都比眼动脱敏创新性高。如果把眼动脱敏放在和精神分析同等的级别，则显然对精神分析是不公平的。

5.组合一套适用于某一范围的方法，或可称为新组合方法或新应用

和专利申请中的实用新型一样，有时我们需要创造一种单独用来解决某一范围的具体问题的方法。比如，针对酗酒者的心理治疗方法、针对中学生考试焦虑的综合方法等。这类方法，并不需要在原理上有任何新的发现，也并不需要发明任何新的技术，只需要把现有的各疗法中的技术综合在一起，能解决这个具体问题就可以了。也就是说，不需要有新技术，只需要对已有的技术进行组合来获得解决某一个范围具体问题的一套方法。

这样的一套方法并不需要永远有用，也许我们只用它来解决最近遇到的问题，也许十年后，这类问题比较少见了，这套方法也就可以不用了。

目前中国用于企业培训的一些技术都属于此类，如拓展训练、NLP技术等。它们对特定时期的特定问题很有实际作用。

这类方法实际上是一种暂时性的产品，可以随时根据需要“组装”而成，但是并不需要把它们放到心理咨询与治疗的疗法库藏中，因为他们对具体问题越适应，越有针对性，也就越缺少普适性，一般会很快过时。即使不过时，实用领域的人也需要用一个换汤不换药的“新方法”来取代它，从而让这些方法的购买市场保持新鲜感。

6.组合出一种适用于某一范围的具体技术，或可称为新组合技术

更简单的创新是为解决某一具体问题，把现有的技术加以调整，或者简单地组合，形成一个针对某一个具体问题的具体技术。例如，国内有一种方法，是把治疗强迫症的矛盾意向方法和行为疗法中的代币法结合在一起，用来治疗强迫症。其优点是有代币法的辅助，可以把一些在心理咨询室内的工作放到家庭作业中，让来访者独立完成，从而减少对心理咨询师的依赖。这一方法对强迫症的治疗效果是有所提升的。

以上是笔者对新创的心理疗法或技术必要性评估的一些看法，当然还不够全面细致，也远谈不上完善，希望各位同行给予关注、批评和建设性的意见。

[1]杨广学.心理治疗体系研究[M].长春：吉林人民出版社，2003.

[2]钟友彬.中国心理分析：认识领悟心理疗法[M].沈阳：辽宁人民出版社，1988.

第7篇：德育原则和德育方法范文

关键词： 初中英语教学 课堂导入 原则 方法 技巧

一、引言

如何提高英语课堂教学的实效性是当前基础英语教育界十分关注的课题。在英语教学设计中，导入环节的设计举足轻重。俗话说，良好的开端等于成功的一半。越来越多的教师意识到导入环节的重要性，在设计时也很用心，希望自己的课堂有一个良好的开端，以达到事半功倍的教学效果。但是也有部分教师对导入环节的多元功能认识不足，设计的导入活动不符合实际要求导致导入环节的教学效果不佳。为此笔者拟从课堂导入的理论要求，课堂导入的基本方法，以及课堂导入应注意的几个问题等方面结合初中牛津英语教材谈谈英语课堂导入的基本技巧。

二、导入的作用

充分认识导入环节的教学功能是设计有效导入的前提。好的导入能够激活学生已有知识，了解必要的背景知识。贾冠杰教授根据克拉申的“i+1”输入假设指出学习者所学的内容应该是已有知识“i”加上新知识“1”，所以在导入一节课时，激活已有知识“i”是学习新知识的前提。［1］成功的课堂导入应该安排合理，短小精悍，可以将新旧知识联系起来，使学生自然地将知识融会贯通，大大优化教学效果。

三、导入的原则

各种类型的课堂教学导入，在设计和实施中，笔者认为要遵循下列原则，才能导之有方。

1.导入目的明确。

导入的设计应保证设置的问题情境指向课文内容的总目标，由目标规定学习行为的方向。教学内容不同，课堂导入的设计就应该不同，教学对象不同，课堂导入的设计应该有所不同，但前提必须是引起学生的注意力，并服务于课堂教学，切忌，单纯为了“导入”而“导入”。

2.导入应体现学生的主体性。

英语课程标准强调要关注学生的情感态度，激发和培养浓厚的英语学习兴趣，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维、大胆实践。导入要符合学生学习的心理需要，使他们尽快进入学习状态；导入要考虑学生的需求，注重互动，注重学生的接受情况。［2］

3．课堂导入的材料要具有新颖性。

课堂导入的效果在很大程度上影响着课堂教学的效果，新颖的导入有利于引导学生进入课堂，富有时代性的信息更能引起学生的学习兴趣，学生参与的积极性就会越高，课堂教学的效果就会越好。教师进行课堂导入时如能利用时下的流行素材或借助于多媒体向学生展示相关的背景材料，就必定能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，从而一步一步地引导其进入正题，激发对英语学习的浓厚兴趣。

4.课堂导入要具有时间性。

导语力求简短明了，切忌冗长拖沓。抓住导课艺术的特点，快速导入是每门学科的教学中都提倡的，向课内40分钟要质量，要效益，即“打造高效课堂，进行有效教学”。［3］导入教学一般控制在3~5分钟，教师要精心设计开讲导语，做到内容精练，讲解精确、练习精彩，所提供的信息要精确，抓住关键，画龙点睛。

四、导入设计的几种方法

1.头脑风暴式导入。

头脑风暴法（Brainstorming），又称智力激励法。“头脑风暴法”运用于课堂教学中，可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力，其目的是给学生提供想象和思考的时间、空间，以激活其头脑中各种相关的图式，比如想法、概念、形象和印象等。［3］教师首先要根据教学内容确定导入的主题词，然后选择并引入各种能够激发学生想象的、与主题相关的视频、音频、图片、文字等。通过这种导入活动，学生进行有效热身，为后续的阅读活动做准备。

牛津初中英语教材8A Unit4 Reading的“Giant Pandas”讲述了大熊猫的生活习性和成长过程。针对这篇文章知识面较广的特点，教师可以运用头脑风暴的方式拓宽学生的思路。教师提问：“What is the most popular animal in China？”接着，教师在黑板上写下Giant Pandas一词，让学生展开联想。教师根据学生的回答，有选择地把单词写到黑板上，同时给学生一些提示，引出更多的词语。最后，教师让学生对黑板上所写的单词按外形、生活习性、成长历程归类，并引导学生了解阅读文章的总体结构，为接下来的阅读活动做铺垫。

头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助其进行发散思维，充分体现主体性。而教师则需要充分预测学生可能给出的答案，以便做出适当的引导。

2.分享经历式导入。

这种导入方式在课堂上比较常见。教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提出问题，引导学生思考和师生间相互交流进行教学的方法。［4］教师根据学生的认知水平，设计贴近实际生活的问题，调动生活经验，引导主动参与。

牛津初中英语教材9A Unit 3的“Reading Teenage Problems”讲述了学生课业负担太重而疲惫不堪且针对自己可支配的课余时间与家长产生分歧的问题。这个话题与学生的生活紧密相关。笔者的导入方式如下：T：Some of you tell me you are very busy these days.How do you feel？Why？学生谈到自己感到疲惫，学业负担太重，于是笔者借机让他们谈谈真实感受。然后，让学生与自己的同伴小组交流自己遇到的问题和感受，并与全班分享。

教师所谈论的话题贴近学生的日常生活，与他们的日常经历有关，这种分享经历的方式激发了他们用英语表达的欲望。

3.预测式导入。

第8篇：德育原则和德育方法范文

【关键词】 语文教学；电教；原则；方法

【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

在现代教学中，电教技术随着社会的进步和发展，对课堂教学实效所起到的效果越来越显现出来，作为一种现代化的教学工具电教手段更加充分体现了其在教学中的优势，因此被越来越广泛地应用。

笔者在长期的语文教学中也深感电教给我们带来的教学优势，但通过长期亲自实践和听同事的课，发现在电教过程中也存在很多问题，必须引起我们注意。表现在：一是“结识新朋友，忘了老朋友”，新的电教工具一出现，盲目舍弃已熟悉使用的电教器材，去追求新的。例如：多媒体还不熟练使用，就盲目操作使用电子白板。二是“照搬照套，不考虑教学对象”，如下载的课件，没有修改就使用，与所教对象的认知水平相差甚远。三是教师成了“电教器材的操作手”，课堂缺乏师生互动，学生仍然是“填鸭式”接受知识的学习。四是教师示范性少，学生只能人云即云。……，这里并不是要否定电教器材给我们教学带来的好处，而是发现在利用电教器材教学时存在的问题，必须引起我们重视并加以改进。

随着信息技术的发展和普及，教育信息化也呈现出不同的发展阶段和应用层次。从多媒体课件到网络课程，多媒体教学平台到交互式电子白板的出现，在众多的教学媒体前，我们可以将传统教学与多媒体教学有机的结合在一起。不难发现，电教将在教学中发挥的作用，为教学服务的功能越来越明显。但是，无论多先进的电教手段，都必须遵循电教的基本原则。

一、电教要遵循的教学原则

1.目的性和计划性

初中语文教学中，通过听说读写完成识字、识词；会规范说话，表情达意；会简要鉴赏文章以及会写一般的记叙文、说明文、议论文等，对学生的学业水平考察，也是这些范围。因此，无论新课教学，还是知识系统复习，都不应脱离这个导向；同时，我们教学的对象是活生生的人，他有主观能动性，他们是具有丰富情感的物体，因此，教学不能脱离我们的教学对象。电教手段的目的，是实现教学过程最优化，最大限度地提高教学效果。对此，上课前，课件的制作不能下载了事，要根据课文内容，学生学情对课件加以修改，与教学内容、学生实际认知状况保持整体的协调和统一。

2.多种媒体的综合利用

在初中语文教学中，教师在读的方面：一要考虑用好课文的范读带，这些范读带都是经过出版社编辑，有专家朗读和审听过的，对学生规范朗读教材，学习普通话有很好的作用；没有现成的配套的朗读带，教师要善于自制录音带，为学生朗读教材做好示范准备；二要考虑用好《中学语文教学幻灯片》，这些幻灯片大多是讲读课的配套。随着信息技术的发展，这些幻灯片可以通过网络下载。对此，有现成的则要用好幻灯片投影，没有的，则要下载做好准备，甚至要结合课文内容利用摄像机进行拍摄自制。三要结合课文内容准备必要的影像或录像，帮助学生理解课文。在教学中，尽可能把形与声，动与静有机结合起来，多种媒体综合运用，可扬长避短，提供形式多样、功效各异的感性材料，从而加速感知、理解和记忆，保持注意的稳定。这样做，才符合初中生学习语文的认知特点。

3.视、听与说读写结合

在目前的教学中，很多语文教师都很注重利用幻灯片、影像材料、录像等帮助学生理解教材课文内容，但教师包讲的现象较多，学生带着问题去看，去思考，发表见解的情况很少，这不符合教改发展的趋向，这同样属于过去的教法。听说读写是语文教学中的四个重要环节，传统教学这样做，现代教学中这四个环节同样重要，只不过现代教学要把听说读写有老师的“包办”，转化为让学生做出来。如：在写的方面，语文教学中学生需要记每篇课文的生字生词，我们可以利用多媒体的实物展示台对学生的掌握情况进行检查，可以让学生在电子白板上进行当堂直接默写，这样，将识字识词落到实处，充分运用了电教手段的有利条件，结合课文实际将“练”也落实其中，提高了教学质量。

4.大面积教学和学生互动相结合

初中语文教学大多涉及一个教师两个班，有时是教一个班，就我接触的教学班来说，都在60人左右的大班额，利用电教手段大班额教学最容易让教师忽视的问题就是师生的互动，缺乏师生互动教师就难以及时掌握学生的学习情况，学生对所学知识是否落实。就初中生的认知特点而言，最容易停留在精彩的幻灯片、影像、录像中，结合课文学习内容，带着问题去思考的持久性显得较差。对此，我的做法是：一是课前做好预测，精心设计好问题，让学生带着问题看，思考回答教师的问题；同时，也让学生通过看也要提出问题，让其他学生去答或者让教师解答；在这个过程中，尽可能让不同层次的学生都得到展示。二是及时控制播放的内容，做到问题与播放内容一一对应，不影响学生正常思维。三是听说读写交叉进行，能让学生说的必须让学生说，能让学生读的必须让学生读，能让学生写的必须让学生写。在教学中充分发挥学生的自主学习合作学习的教学机制，在课文学习中，要求学生把教材的文字叙述与播放的幻灯片、影视材料、朗读带两者结合起来，加强讨论交流。如初中教材的讲读课的教学，无论是诗词，还是小说、散文、记叙文、说明文等，我采用这样的方法，效果很好。这样做，有利于教师针对学生学习情况查缺补漏，因材施教。

5.传统教学与电教相结合

传统教学和电教各有所长，不能结识新朋友，忘了老朋友。运用电化教学不能排斥和取代常规教学，在目前，国家还没有条件让所有先进的电教器材实行班班全覆盖的情况下，传统的常规教学方式仍然是我们教师不能丢弃的饭碗，对此，我们更应该探讨在常规教学的前提下，如何利用好现有的电教设备，发挥电教的优势来弥补常规教学的不足。小录音机、幻灯机仍然可以在没有多媒体平台，没有电子白板的情况下可以作为我们上好语文课的辅助工具。

二、熟练掌握电教器材的操作方法

目前，在众多的语文教师中，除了在运用电教器材教学时不遵守电教原则外，还存在的问题是，对电教器材使用的不熟练。一是脱离不了鼠标操纵；放不开对电子白板的包揽；二是课件制作和播放马虎了事；三是界面使用转换不熟，生搬硬套，浪费时间较多…，这些现象的出现，原因很多。我个人的想法是：

一是我们教师要加强学习。除了自己个体自学外，要让专业的教师教。熟练掌握各种电教器材设备的操作使用和保养。二是摆脱对利用电教器材教学的依赖思想，不要认为离开了电教器材就无法上好语文课。三是要用活电教器材设备。如：利用幻灯、投影辅助教学时，除了用作教师准备的投影图片，代替板书、布置练习外，我们可以考虑让学生准备一小块玻璃板或一张较厚的透明塑料板，让学生在上面书写，默写字词、书写句子、回答问题、写小作文，教师可在课堂中当堂批改指导，实践证明对学生的当堂批改指导总要比课后教师集中批阅的效果好得多。再如：在利用电子白板进行语文课教学时，我们可以让学生在白板上书写，及时掌控学生的学习情况，提高学习知识的到位程度，强化学生的知识学习的内化速度，同时，也解决了师生的互动问题，使学生的主体地位作用得以发挥突出。

总之，在初中语文教学中我们只有合理的应用电教器材设备，充分发挥其优势，走出误区，才能为打造高效、务实的课堂，达到事半功倍的目的。

参考文献

[1]李光裕主编《中学语文教学法使用教程》

[2]杨志军《云南省教育信息化现状及规划》

第9篇：德育原则和德育方法范文

一、小学体育教学中运用激励教学的原则

何为激励教学法，就是教师根据学生的差异性，根据自身的素质水平，运用各种有效手段，激发、鼓励学生，提高学生学习的积极性与主动性，使其身心全面发展。激励教学激发学生的学习热情，鼓励学生发掘问题的真谛，通过自身的认与知掌握解决问题的关键，从而让学生有效地学习，达到事半功倍的效果。激励教学体现的是一种教师为主导学生为主体的教学原则，是一种特有艺术。首先我们根据小学体育教学中常有的现象探讨体育教学中激励时应遵循的原则。

1.激发性原则

激励一定要“激”在点子上，即通过教师实施的有效手段让学生产生学习体育的兴趣，让学生乐于开动脑筋、思考问题，找出问题的实质，通过自身解决问题。“激”的时候可能只是一句简单的语言，但往往一针见血，“激”在点子上，达到教学的最佳效果。

2.简明性原则

激励要抓住问题的关键，找出问题的要害，与生活相近，简单明了。太过复杂的激励方式对于小学生而言是无法理解的，并且激励不能过于频繁，否则容易引起学生的反感，所以一定要点到即止，寻找最简便的途径。

3.及时性原则

激励一定要及时，否则效果不佳。当学生出现思路阻碍时，老师要及时疏导。在学生产生沮丧的心情之前，“激”在学生出现问题的点上，促进学生思维的发展，使其思路连通。

4.准确性原则

激励一定要准确，在激发性、简明性、及时性原则的铺垫下，确保激励的准确性，以有效地让学生学习体育，才能让学生的学习兴趣贯穿整个课堂，从而真正地做到“教为主导学为主体”。

二、小学体育教学中运用激励教学的方法

激励运用的巧妙是一种艺术，对于体育教师也不例外。当一名体育教师掌握激励这门教学艺术后，可以让学生在课堂上的积极性得到充分的调动，把体育课上得欢快，大大提高教学效率。

1.融通式激励

这种激励需要建立在情感之上，从第一次见面，学生需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当学生的情感需要被满足后，他们会喜欢上体育课，以更大的激情上好体育课。这种融通式激励需要建立在情感交流的基础上，教师和学生之间的感情交流分为情感的交流和信息的传递，这种感情的交流可以很好地提高师生间的信任度。

2.勉励式激励

这是教师包括体育教师最常运用的一种激励方式。相关研究结果表明，教师用勉励的口气布置任务而非下达命令的口气，积极调动学生的自尊心和荣誉感，发掘学生的潜力，让其努力完成这项任务。如果教师用命令的口气一开始就挫伤学生的积极性和创造性，弱化完成这项任务的动力。如教师布置学生练习跳绳：“你们必须每天回家认真练习，没有认真练习的同学，跳不到规定的个数考试就是不及格！”这种命令式的口气会让学生心里感到不舒服，只是抱着完成任务的心态练习，无法体验到这项运动的乐趣，没有乐趣的练习也无法达到最佳的练习效果。如果换成勉励式激励：“同学们回家认真练习，跳不熟练没关系，只要每次获得一点进步，那么你会跳的越来越棒！老师会再继续辅导你们。”这样的沟通会使学生在练习的时候没有心理负担，自然也就乐意练习，肯定会比前者获得更好的练习效果。

3.参与式激励

体现自我价值的最好方式就是参与进去表现出来。小学生也不例外，每个学生都希望通过自己上课的表现获得教师的关注与表扬。因此我们要创造这样的教学环境，让每个学生参与教学，通过参与练习与游戏不断提高学习兴趣。教师在备课过程中要多花心思，根据教材内容设计出适合学生参与管理、决策的教案，让学生成为课堂的主人，充分调动学生的积极性。要做到这一点教师就要学会倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议。像这种从实际出发，贴近生活的教案，学生会感受到更多的乐趣。

4.期望式激励

无论是表现好的学生或者是表现差的学生，在体育教学中都希望得到教师的关注，期望得到教师的评价和鼓励。当遇到学生调皮捣蛋的时候，正确的做法是这样的：放大他的优点，给予表扬，并提出新的期望，愿其更上一层楼；有过失的地方，不要抓住不放，进行适度的讨论即可，记住要动之以情，晓之以理，激发其认知意识，克服自身的缺点。

5.宽容式激励

小学生的很多现象可以形容为“童言无忌”。课堂上，学生调皮、教师生气在所难免，当师生之间遇到矛盾时，首先教师要有宽容之心。其次，教师对学生要有耐心，用真情感化学生，让其懂事明理。

6.影响式激励

教师作为学生的榜样对其有潜移默化的作用。“什么样的教师就会教出什么样的学生”，课堂上教师散漫懈怠，学生就不会听从这样的教师，课堂纪律就无法得到保障。教师品行端正、严于律己，要求学生能做的事情自己先做到，学生就会以这样的老师为榜样，向其学习，严格要求自己。教师的素质，对学生具有很大的感染力，素质高的老师能教出高素质的学生。