差生发言稿精选(九篇)

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第1篇：差生发言稿范文

为深刻吸取11.20爆炸事故教训，认真落实县政府关于全县安全生产的工作部署，我们在这次专项整治活动中一定努力做到三个到位，即思想组织到位、责任落实到位、排查整改到位。

一、引以为戒，警钟长鸣，思想认识到位。

今年以来，全县商贸流通企业安全生产经营比较平稳，但11.20发生在**社化工集团的爆炸事故，为我们的安全工作再次敲响了警钟。为深刻吸取其中的教训，提高认识，我们在此次专项检查行动中，将结合商场、超市是人员密集场所，且成员多为妇女、老年人，一旦发生安全事故，极易引起群踩群伤的特点，组织超市经营者认真学习贯彻落实本次会议精神，特别是牢固树立以人为本的指导思想和安全工作重于泰山的责任意识。

一些干部缺乏宗旨意识、大局意识、忧患意识、责任意识，作风飘浮，管理松弛，工作不扎实，有的甚至对群众呼声和疾苦置若罔闻，对关系群众安全这样的重大问题麻木不仁。我们对这些事件及其后果的重要性必须充分估计，对其中的惨痛教训必须牢牢吸取。

二、统一领导，认真部署，责任落实到位。

为认真贯彻落实这次会议精神，确保工作取得实效。我们将专门成立经营场所安全专项整治行动领导小组，认真制定并落实安全检查工作方案，明确职责范围和内容。在各商场、超市认真自责的基础上，充分调动发挥全部力量，把检查任务分解到人，落实到人。同时，我们将严格落实谁检查谁负责的原则，采取实名签字的形式，增强检查人员的责任意识，严格实行责任追究制，对在安全经营上思想麻痹、工作疏忽，流于形式的坚决追究责任，严重的建议有关部门给予处分。

三、真抓实查，查改结合，排查整改到位。

第2篇：差生发言稿范文

生涯发展是指个体在终生发展的过程中，根据心智成熟的变化、社会角色义务的转换以及其环境之间交互的作用，在不同的发展阶段衍生出不同的生涯抉择，进而形成自己所特有的包含各种生活角色、工作与休闲活动的综合性生活方式。随着经济的全球化、知识技术的快速发展、人民生活节奏的加快，人们处于多层文化和多元文化背景中。时展所带来的这种快速变化也必然会给当今人们的生涯发展和生涯心理带来诸多影响。

1 高职大学生生涯发展现状调查

对处于青春期的大学生而言，大学阶段是心智逐渐成熟的关键时期，正是他们生涯发展的关键时期，是进入职场和社会前的最后一个“准备期”。

但是，大学生们在“准备期”内做好了准备了吗？为了了解大学生中的高职类学生群体的生涯发展状况，笔者和同事们对无锡工艺职业院校的大一、大二、大三的600名学生做了相关的问卷调查。

问卷一是关于大学生基本情况调查，内容包括性别、年级、专业、家庭情况等方面，问卷二应用李亚真(2005)编制的大学生生涯发展量表作为问卷内容。该量表分为生涯态度和生涯行动两种，生涯态度再细分成生涯感受和生涯信念两个维度，生涯行动再细分成生涯探索和生涯计划两个维度。其中，生涯感受是指个体面对生涯发展的心情感想，包括对未来的职业选择、个人方向及未来生涯形态的感想与期待；生涯信念是对个体对生涯发展的观念想法，包括对职业规划与选择等生涯任务的觉察、性别刻板印象、社会声望影响等；生涯探索是指个体面对未来选择工作及生涯发展，采取探索自我及工作的主动性，包括对自我特质、工作环境、偏好职业的了解，可透过周遭师长、同学、家人、媒体等资源达成探索活动；生涯计划是指个体面对未来选择工作及生涯发展所采取的具体行动，包括确定职业选择及生涯发展方向、拟定职业选择或生涯行动计划及备用方案。本量表共有23项，主要关于自我认知、职业认知、职业规划、生活态度、人际关系、人生规划等方面的考量，采用五分计法取平均值，得分越高说明生涯发展越成熟。

《大学生生涯发展状况调查问卷》主要用来考察被试者的年级、专业、性别、家庭所在地，兼职经历和担任学生干部情况等的调查，采用了课堂考试的方式，对实施测量的客观环境进行了控制，回收率100%，提出无效问卷10份，获得有效问卷590份。问卷调查的学生男女生比例相同，覆盖了理科、文科20多个专业，调查数据为本课题提供了充足的说明材料。

表一生涯发展状况调查对象

[年级

男生

女生

兼职生

普通学生

学生干部

普通学生

一年级

100

100

100

100

190

10

二年级

100

100

95

99

187

10

三年级

90

100

98

98

183

10

总计

290

300

293

297

560

30]

表二生涯发展状况调查结果

[

一年级

二年级

三年级

男生

女生

兼职生

普通学生

学生干部

普通学生

总体

生涯

感受

2.38

2.12

2.59

3.19

2.29

2.55

2.26

2.85

2.22

2.49

生涯

信念

3.26

2.85

3.51

3.02

3.05

3.39

2.81

3.38

3.17

3.15

生涯

探索

3.12

3.40

3.72

3.47

3.44

3.69

3.22

4.05

3.89

3.56

生涯

计划

2.73

2.90

3.56

3.01

2.91

3.29

2.63

3.35

2.87

3.02

生涯

态度

2.50

2.65

2.89

3.18

2.47

2.90

2.40

3.18

2.58

2.75

生涯

行动

3.14

3.35

3.67

3.35

3.02

3.40

3.29

3.95

3.08

3.36

生涯

成熟

2.57

2.95

3.47

2.88

3.30

3.34

2.88

3.61

2.65

3.07]

2 高职大学生生涯发展现状

2.1 整体差异。高职大学生的生涯发展度的评价分为3.06，说明高职大学生的生涯发展水平整体并不高，其中生涯探索和生涯行动的水平略高于生涯信念和生涯成熟度，最低的是生涯感受。

2.2 年级差异。年级不同在生涯发展水平上表现出很明显的差异，生涯感受是随着年级的增高水平也升高，生涯探索、生涯计划、生涯态度、生涯行动、生涯成熟的调查值也是随着年级的升高而升高，仅有生涯信念上出现了异常，一年级的生涯信念值最高，大二出现了下降趋势，大三又上升了，达到了最高值。

2.3 性别差异。男生和女生在生涯感受和生涯成熟度方面存在明显差异。男生的生涯感受度明显高于女生，女生的生涯成熟度明显高于男生，其余几方面，男生和女生的差别不明显。

2.4 兼职与否差异。有无兼职在高职大学生的生涯发展的调查结果显示差异很明显。兼职的学生无论在生涯感受、生涯探索、生涯计划、生涯态度，还是在生涯行动、生涯成熟等几个维度值都明显高于没有做过兼职的学生，总的看来，兼职的学生生涯发展成熟度较高。

2.5 学生干部和普通学生的差异。学生干部在生涯发展的各个维度上的值明显高于普通学生。当过学生干部的高职生的生涯发展成熟度3.48，而普通学生的生涯发展值为2.92。

3 高职大学生生涯发展现状分析

3.1 高职大学生生涯发展总体水平不高。在生涯发展的几个维度中，生涯探索、生涯行动、生涯信念高于生涯成熟平均值，说明高职大学生具有合理的生涯信念，深知自己所处的重要的人生阶段，处于生涯发展的探索中，也积极付诸于行动，但是缺乏计划性，没有详细合理的职业生涯规划、人生生涯发展规划，导致对生涯发展自我感觉迷茫、困惑，甚至有的学生感到消极，造成目前很多大学生有生涯探索的冲动但规划能力不足，有强烈的生涯信念却常常感到消极迷茫的现状，这也是大学生们正处于未成年人向成年人发展的过渡阶段的必然状态，是他们人生观、世界观形成时期，是由学校即将步入社会的阶段，是从思想、生活等方面都必须要独立的时期，由于有很多他们未知的不确定因素，他们对社会、对未来、对自己会感到有些无所适从。在生涯态度与行动两个方面，生涯行动高于生涯成熟平均值，生涯态度则低于生涯成熟平均值。一般而言，态度和行动应很好的统一，而本研究中生涯行动的平均值略高于生涯态度，这说明大学生面对生涯发展，在态度与行动上还不能很好地整合。

3.2 不同年级的高职大学生的生涯发展有着明显的差异。在生涯信念和生涯感受两个维度值，并不是随着年级的增长递增，而是二年级低于一年级，三年级又逐渐上升了。经过访谈了解到，由于一年级新生刚进入大学，社会角色由高中生转变为大学生，对自己充满了信心，相信自己的能力，对未来很憧憬。一年级的学生多是全心准备功课，很少能够针对自身生涯发展与抉择问题加以探索或全盘计划，或者说在抉择上不如高年级或者经过几年的大学生活的学生从容，因此自身的生涯探索、生涯计划、生涯态度以及生涯行动和生涯成熟都是随着年级的增长而发展的愈成熟，说明随着年级的增长，年龄的增长，参加活动的增多，同学们之间的相互学习和影响，积累了更多的知识和经验，逐渐了解自己的能力、兴趣，对职业的需求，对未来人生道路的方向也愈成熟和有信心，对前程规划已有一定的经验，故而探索与计划能力有所提高，所以高年级在探索与计划这些方面均较低年级成熟。

3.3 性别不同，生涯发展各维度也有差异。在生涯感受和生涯态度两个维度值，男生明显高于女生，女生的生涯成熟和生涯信念上高于男生，在生涯探索、生涯信念、生涯计划等方面表现相近。这种女生的生涯成熟和生涯信念高于男生可能是由于社会、文化的进步的原因。传统观念，女性的社会功能被定位于家庭，随着社会文明的进步，女性在社会职场的作用越来越重要，承担的责任也越来越多，能力也被社会肯定，自然有更多的女大学生想争取事业的成功，与男性一拼高低，常常会对自己生涯的各方面(如工作、自我表现、他人的赞许)持较高的期许，对自己女性的角色也更为自信，成熟度日趋提高。男生要体现自我价值、对家庭事业都要负责的观念仍然很强烈，因此会有积极的探索行为、较详细合同的规划并执行计划的行动，因此在生涯探索、生涯计划和生涯行动方面表现的更积极。

3.4 有兼职经历的学生比普通学生在生涯发展的各维度上都明显表现优异，同样，学生干部的生涯发展比普通学生的生涯发展的成熟度明显优异。根据社会的认知理论，生活经验是一个人自我效能感的重要来源。兼职工作和担任学生干部可以通过工作实践，提高解决问题的能力、人际交往能力、拓展视野、提升心理素质，可以更合理的计划，以此提高组织能力。通过工作体验可以增进对同伴的了解和职业世界的了解，以此扩大生活交际范围，也可以对自己的气质、性格和能力以及价值观等方面特点会有更为深刻的了解，并对世界观和自我两个方面有更深的探索和了解，对自己的职业选择方向以及未来生涯发展做出规划。

4 提高高职大学生生涯发展的对策

目前，我国高校普遍重视学生的“职业生涯规划”教育，各个高校也基本上开设了就业服务指导中心，很多学校的就业指导还只停留在宣传就业政策和就业信息以及举办校园招聘会、开设就业指导课程，但是忽略了对大学生进行生涯发展的指导，因此各高职院校应该针对学生的生涯发展情况进行不同的指导。

首先，要了解阻碍高职大学生在生涯发展的因素，让学生从自我角度思考个体生涯发展，协助他们更好地了解自我和职业事业，促进他们事业和人生的发展。进行生涯发展教育，要充分发挥学生的主体参与意识，只有学生自己真正参与到其中，才能意识到问题的所在，真正的找到解决问题、提高能力的办法。

第3篇：差生发言稿范文

【关键词】高效课堂 以学生为中心 教学法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0147-01

现代教育理念要求注重学生发展，也就是要求教学应以学生为中心，教师要十分关注自己的教育对象，从学生角度组织教学活动。这要求教师要改变传统教学方式，建立新的课堂组织过程，那么如何进行课堂教学改革，选择适合时宜的教育教学方法，是摆在我们面前的重要任务。

一、调查方案

通过设计调查问卷及与师生进行交谈的方式进行调查，共向学生发放调查问卷800份，其中男学生500份，女生300份，发给成绩优秀学生200份，中等学习成绩者300份，学困生300份。发放教师调查问卷96份，与学生交谈45人，与教师交谈82人。问卷调查回收率100%。调查问卷涉及对学校沿用传统教学方法的看法：对课改中所提出的新的教育理念的认识;对“以学生为中心的教学法”的认识;在接触了“以学生为中心的教学法”后有何体会;目前对这种教学法的适应性以及在运用过程中还存在着的具体问题等。

二、得出的结论

1.高效课堂“以学生为中心的教学法”是教学方法改革的必然选择

“以学生为中心的教学法”是否是切合实际，操作性强的一种教学法呢？在调查中，200名优秀生中有198人（即占99%）认为此教学法对自己的学习提高程度远远大于其它的教学法。在对96位科任教师的调查中，有94位教师认为“以学生为中心的教学法”对学生的能力培养、探究精神、智力开发效果显著，更有利于培养学生的创造力，也为全体学生共同参与创造了良好的条件。调查结果充分证明，“以学生为中心的教学法”是切合实际，行之有效的教学方法。

2.是教育公平的唯一选择

在传统的教学模式下，大部分学生在课堂上几乎不主动参与，教学中也不可能让每一位学生都进行问题的回答这样，往往造成优秀学生经常抢先回答，其他学生只是听一听而已，这就使大部分学生不能发挥自己的主观能动性而造成教育教学的不公平。“以学生为中心的教学法”基本上能对这一现象进行革除。在调查中，有780名学生（占被调查学生的97.5%）认为“以学生为中心的教学法”对所有学生来说是平等的，只有16人认为对自己无所谓。而有520人认为传统的教学方法不能使全体学生平等发展。在对教师的调查中，100%的教师认为就学生的平等发展而言，“以学生为中心的教学法”明显占优势。由此可以看出，“以学生为中心的教学法”是学生平等发展的唯一选择。

3、提高教育教学成绩的最佳选择

在对“以学生为中心的教学法”实际绩效的调查中，更使学校对此教学法坚定了信心，因为成绩是显著的。在对实验班116人的调查中，仅语文教学而言，有98%的学生认为自己思考问题的思路广了，尤其在写作方面，进步很大。

在知识的巩固方面，被调查者中，94%的学生认为，给学生以自主的空间，让他们充分发扬民主，获得的学习效果远比他们在教师的全面控制下收到的效果好.而且保持记忆的时间长，因为毕竟是他们通过自己的思考而获得的。

从调查的结果看，对于教师而言，感觉在心理上压力小了，教学轻松了，效果显著了。

从比较中可以明显的看出，采取“以学生为中心的教学法”是提高“高效课堂”效果的最佳选择。

三、高效课堂“以学生为中心教学法”推广应注童的问题

1.教学内容的主题性与灵活性

“以学生为中心的教学法”，强调的是以学生“为中心”进行教学，由于强调学生的“学”，往往忽视教师的主导作用，当学生学习的自由度过大时，容易偏出教学目标的要求，在应用和推广的过程中，应清醒地认识到这一点。因此，“以学生为中心的教学法”强调要根据学生的发展程度开展和调整教学，教师安排各种活动以激发学生学习的兴趣，这就要求教师在课堂教学操作的过程中要有一定的灵活性，如果没有灵活性，就势必影响到课堂教学效果。

2.重视发散性思维的培养

在“以学生为中心的教学”中，首先就要重视学生发散性思维的培养，不同的学生，其潜力发展也不同，教师就要创造条件，帮助每个学生开发思维，只有这样，教师才能协助不同基础、不同性格的学生以最适合自己的方式进行学习。才能使学生发挥各自的特长，提高学习的自信心，收到良好的学习效果。

3.努力提高教师素质

从课堂的表面现象来看，或许有人认为在“以学生为中心”的教学活动中，教师明显轻松了，事实上，“以学生为心”的教学设计的每一个环节（如情景创设、协作学习、集体分享等）若想取得理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导，以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，恰恰相反一一这两方面都对教师提出了更高的要求。“以学生为中心的教学”是对教师素质的极大挑战，只有教师的综合素质提高了，才能使“以学生为中心的教学法”发挥应有的作用。

参考文献：

[1]陈晓云，朱新卓.师生关系：从主客体之争到以学生为中心[J].现代大学教育，2015，（03）.

[2]王晶晶“以学生为中心”的教育理念重新认识[J].亚太教育，2016，（04）.

第4篇：差生发言稿范文

关键词　茁药肤痔清　微生物限度检查方法

肤痔清软膏是由黄柏、土大黄、金果榄等组成的复方制剂，苗医：旭嘎凯沓痂，样丢象泱安，滁内挡祛卡。陡：嘎久杠工浆店羌，罗欧，岗俺，阴高坳。中医：具有清热解毒，化瘀消肿，除湿止痒功能，常用于湿热蕴结所致手足癣、体癣、痔疮肿痛出血、带下病等在微生物限度常规检验中，微生物的检出率都较低。为保证检验方法的科学性、可行性及结果的准确性，本试验用2005年版《中国药典》规定的3株细菌、2株真菌(大肠埃希菌、金黄色葡萄球菌、枯草芽孢杆菌、黑曲霉、白色念珠菌)对3批肤痔清软膏进行了微生物限度检查法的验证试验研究，以确认所采用的方法是否适合于该药品的细菌、霉菌、酵母菌数的测定和控制菌检验及检查药品本身污染微生物的状况。

1　材料

1．1　仪器YJA-电动匀浆仪(台州市椒江五星试压设备有限公司)，SE2020电子天平(梅特勒－托利多常州衡器有限公司)，二氧化碳培养箱(美国SHEL・LAB)。

1．2　培养基营养琼脂培养基(批号031142)、营养肉汤培养基(批号50121)、玫瑰红钠琼脂培养基(批号040202)、BL培养基(批号050321)、pH7.0氯化钠一蛋白胨缓冲液(批号060223)，北京三药科技开发公司；氯化钠(批号041011)，成都五环高欣化学试剂厂；疱肉牛肉粒(批号060314)，北京陆桥技术有限责任公司。

1．3　供试品肤痔清软膏(批号为20060302 2006040520060601)。

1．4　菌种大肠埃希菌[CM-cc(B)44102]、枯草芽孢杆菌[cMCC(B)63501]、金黄色葡萄球菌[CMCC(B)26003]、黑曲霉[CMCC(F)98003]、白色念珠菌[CMCC(F)98001]、生孢梭菌[CMCC(B)64941]均由中国药品生物制品检定所提供。

2　方法与结果

2．1　菌液制备将上述5株菌的新鲜培养物分别接种至规定培养基，细菌培养16h；酵母菌培养24h；霉菌培养5d，按《中国药典》2005年版二部附录方法制备菌(孢子)悬液，备用。

2．2　供试液制备按规定取供试品10g，按《中国药典》2005年版一部附录方法制成1:10供试液，备用。

2．3　细菌、霉菌及酵母菌计数方法的验证

2．3．1　试验组供试液1ml和50～100CFU试验菌，分别注入平皿中，每株菌平行制备2个平皿。

2．3．2　菌液组测定所加的试验菌数。

2．3．3　供试品对照组取试验组供试液注皿量，测定供试品本底菌数。

2．3．4　回收率计算回收率％=[(试验组平均菌落数-供试品对照组平均菌落数)÷菌液组平均菌落数]×100％

2．3．5　结果判断　在3次平行试验中，试验组的菌回收率均应在70％以上；若低于70％，应采用适宜的方法消除供试品的抑菌活性，重新进行验证试验。

预试验 取供试液1，0.50，0.33，0.2ml分别注1皿为一组，每组加入1种试验菌菌液，共5组。枯草芽孢杆菌1，0.50．0.33ml・皿-1的回收率分别为45.8％，67.6％，84.5％，黑曲霉1，0.50ml・皿-1的回收率分别为69，83.6％，白色念珠菌0.2・皿-1的回收率为96.2％，其余2株菌1ml・皿-1的回收率均达80％以上。

根据预试验结果，白色念珠菌、枯草芽孢杆菌、黑曲霉分别采用培养基稀释法0.2ml・皿-1(1 ml分注5皿)、0.33ml・皿-1(1 ml分注3皿)、0.5ml・皿-1(1 ml分注2皿)其余2株菌采用常规法1ml・皿-1进行验证试验。

结果见表(表试验组数据除白色念珠菌、枯草芽孢杆菌、黑曲霉为10皿、6皿、4皿平均值外，其余2株菌及菌液组均为2皿平均值)。

2．4　控制菌检查方法的验证

2．4．1　试验组供试液10ml及10～100CFU铜绿假单胞菌、金黄色葡萄球菌、生孢梭菌加入相应培养基中，按《中国药典》2005年版一部附录铜绿假单胞菌、金黄色葡萄球菌、梭菌检查法检查。

2．4．2　阴性菌对照组　方法同试验组，以大肠埃希菌作为阴性对照菌。

2．4．3　结果判断阴性菌对照组不得检出阴性对照菌；试验组应检出试验菌，该试验方法成立。

试验结果见表。

2．4．4　采用经验证的方法检查3批肤痔清软膏20060302、20060405、20060601细菌数分别为10，20，小于10个g-1，霉菌及酵母菌数均小于10个g-1，未检出铜绿假单胞菌、金黄色葡萄球菌、梭菌。3讨论

(1)肤痔清软膏对白色念珠菌有较强的抑制生长速度作用，当供试液为1，0.5，0.33．0.25ml・皿-1时，加入的白色念球菌，培养72h菌落细小且与平皿内沉淀物不能区别，培养时间延长至96h，该菌并不随培养时间延长而菌落增大，需室温放置24h后菌落方清晰可见。1，0.5，0.33，0.25ml・皿-1白色念珠菌的回收率分别为12％，84％，84％，96.2％，虽然从0.5m/・皿-1回收率即可达70％以上，但方法的可行性差，不宜用于该供试品的霉菌、酵母菌检查。供试液量降低至0.2ml・皿-1时，培养72h菌落清晰可辨，基本消除肤痔清软膏对白色念珠菌的抑制生长速度作用。

第5篇：差生发言稿范文

摘 要 学生主体性体育学习是指在体育学习过程中以学生身心为本，发挥学生的主观能动性，使其独立进行科学的体育活动，进行自我教育的学习。通过加强学校体育工作、提高教师自身的素质、发扬课堂民主、培养学生主体意识等，有效突出学生学习主体性，使学生主动、积极、创造性地参与到教学活动中，使教与学形成合力，达到良好的教学效果。

关键词 体育教学 素质教育 主体性 课堂民主 主体意识

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

以陕西省第19中学和第83中学的高一、高二学生为研究对象。

（二）研究方法

本文运用观察法、实验法、文献资料法等方法进行研究。

二、结果与分析

（一）主体性教学的实质

1.客体性体育教学

认为：“主体是人，客体是自然。”确切地说，主体是指进行着认识和实践活动的有意识的人。主体性体育教学是相对于客体性体育教学而言的。所谓客体性体育教学主要是指以教师为中心，把教师当作教学的主体；把学生当作教学的客体，当作是被改造的对象，当作是体育知识、技术、技能的接受者，当作是体育教学过程中的管理对象与支配对象；体育教学就是教师向学生传授体育知识、技术、技能的过程。

2.主体性体育教学

主体性教学是素质教育与现代科学人本主义教育思想相结合的产物。其实质是：确立学生在体育教学中的主体地位，尊重学生的人格，维护学生学习的权利；教学中承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，注重因材施教；教学中充分发挥学生的主观能动性，使每个学生都能生动活泼、积极主动地从事体育学习和锻炼；保证每个学生都学有所得、学有所成，在自己原来的基础上，身心得到全面、健康、和谐的发展。

（二）主体性体育教学的具体实施

1.切实加强学校体育工作是突出学生学习主体性的保证

《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”因此，振兴学校体育事业，一定要加强学校体育教师的配备和优化。人们接受某一事物，首先思想上必须对这一事物要有充分的认识。

2.发扬课堂民主是突出学生学习主体性的前提

传统体育教学方法是教师讲，学生听；教师示范，学生看；教师教多少，学生学多少，等等。在课堂上教师常常以“我”为中心，限制了学生主体发挥的空间，造成的后果正如同志所指出的“教者发令，学者强应，身顺而心违”。因此，教师在课堂上一定要坚持发扬民主，要大胆“放权”，强调学生自主、自为，变学生被动学习为主动参与，变“要我学”为“我要学”。

（三）实施主体性教学过程中应注意的问题

1.不应过分强调学生的主体需要而忽视了教学目标的导向

在过去的体育教学中，教师为贯彻国家制定的标准，过分地强调教师的主导性，忽视了学生的个性发展。而现在的主体性教学却出现了另外一种倾向，片面地强调学生的“主体性”，而忽视了教师的主导作用，只寻求学生的主体作用。学生的兴趣、爱好，表面上似乎充分地发挥了课堂的活跃气氛，体育教师一味地以“发展学生的个性”，“尊重学生的自主选择”为准则，所选择的内容大部分甚至完全是与教学大纲无关，片面地注重学生的个性需求。这种教学往往造成内容不完整，教学任务无法完成，无法使学生学到全面的体育知识、技术、技能；无法使学生的身心健康得到全面、有效的发展。

2.不应机械的贯彻以学生为主题的教学思想而忽视了教学方法的优化

主体性教学被大多数教师理解为“学比教重要”，重视发挥学生的主体作用，课程是以满足尽可能多的学生的个人需要来设计和安排的。具体教学时，教师还是用填鸭式的机械模仿方式，牵住学生的鼻子走，很大程度上抑压了学生的主体作用的发挥，激发不起学生的创造性思维的发展，而且在这种教学环境中，教师的主导作用也大大地失去了其真正的意义，忽视了学习方法的指导。这种人为的把教与学分裂开来与对立起来，教学方法的单一、枯燥，都是不科学的，不可取的。

三、结论

（一）发挥学生学习主体性、发扬课堂民主的教学模式，可以充分调动学生的积极性，达到良好的教学效果，但在具体实施的过程中，我们不能从一个极端走向另一个极端。如有的学校为了使学生的主体性在体育课堂中得到充分体现而进行改革，由于措施不当或钻研不够，“改革”成了表面文章，只改了形式而没吃透实质，最后演变成了“放羊式”的课堂教学。

（二）正确摆正教师在课堂教学中的位置，这是每一位体育教师必须思考的问题。发挥学生学习主体性，不是忽视教师在教学中的主导作用，恰恰相反，是对教师在教学中的主导作用提出了更高的要求。作为教师，只有不断塑造自我，完善自我，才能不断提高自我教育素质水平，不折不扣实施素质教育。

第6篇：差生发言稿范文

本次调查采用了书面问卷形式，问卷为《初中语文课堂学生不发言原因问卷调查》，以了解当前语文课堂学生的发言现状。问卷为学生卷。发放学生问卷58份，回收有效问卷58份。本次调查的对象为我校九年级在校学生。调查的背景是在新课程改革的大背景下，作为教师的备课、理念、精神风貌、亲和力及教学手段；学生学习语文的兴趣、课堂发言情况、家庭情况、学生的实际情况等等。目的是想通过问卷了解当前我校语文教学中学生上课发言的情况，为后期“五步三查”自主学习提供实践基础，改变农村学生不善言辞的性情，发挥语文的实践应用性。

一．问卷调查分析：学生上课不发言的原因是：

①、害怕回答错误被同学嘲笑。人的内心深处都有被尊重的需求，随着孩子年龄的增大，他们更希望得到他人对自己人的认可与尊重。从调查来看，孩子上课不发言的最大原因就是怕被同学嘲笑，怕老师眼神、手势上的否定。嘲笑与否定会给孩子的心灵留下很大的阴影，使他们逐渐失去举手发言的勇气。因为他们的年龄正处于青春发育期，在他们的脑子里揣摩的是自己在别人心里是什么样的印象。久而久之，他们的胆怯心理让他们畏首畏尾，害怕出错，害怕失败，不敢站在众目睽睽之下。中学生自尊心、自我意识的增强，使他们更在意同学和老师的评价。他们希望得到老师的肯定，但自己又不是很自信，所以上课不说话，改为默默地接受一切。

②、教师提出的问题过于简单，没有思考价值；或问题过难，学生启而不发。语文的课堂有些内容需要学生用感情和心里去揣摩作者的语言和描写，有时学生很难分析得到，所以，不会也就不举手。

③、学生不会或思路不清晰，不善于表达自己的想法。对于问题，学习困难的学生一般没有十足的把握不会举手，他们不自信，更愿意去倾听学习好的同学的想法，就是有时想说但又觉得语无轮次，所以也不会主动举手。

④、老师提问对象过于集中，挫伤其他学生的积极性。对于教材，老师可能备课备的很扎实，把本课的知识都想让学生领悟，那么，为了完成规定的教学任务，赶时间是常有的现象，于是老师一般点学习好的学生来回答，可以达到以点带面的作用，长此以往，其余学生也会感觉自己不会被老师提问，产生了懶于思考和发言的习惯，产生了依赖心理。

第7篇：差生发言稿范文

关键词：特区；高职；违法

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0044-02近年来，随着我国高等教育大众化以及经济的高速发展，高职教育发展迅猛，高职大学生的数量也不断扩大，成为大学生中的重要组成部分。然而，在高职教育发展一片繁荣的同时，高职院校大学生违法违纪现象还时有出现。为什么接受了多年正规教育的大学生还会出现这么多违法违纪行为，这不得不引起高职院校教育者、管理者的重视与关注，从中找出原因，提出对策，有的放矢地开展学生的教育与管理，对促进良好校风学风与和谐校园的建设具有重要现实意义。

一、调查的对象和方法

本次调查分析对象为特区高职院校全日制在校大学生；调查内容为近些年来在校学生因违反法律或法规的违法违纪行为及处分情况；调查方法：调查负责学生违法违纪处分的相关教师及与95%以上违纪学生谈话等方式方法。

二、调查结果与分析

（一）特区高职大学生违法违纪现状

据调查，大学生违法违纪行为主要表现为：打架、盗窃、抢劫、勒索、诈骗等行为，有的年份学生违法违纪行为相对于其他违纪行为出现高峰，后又出现下降。从总体趋势上看，学生违法违纪现象要呈逐渐下降的趋势，说明学校对学生的教育与管理逐渐成效。

从处分等级来看，最低的处分等级是记过，处分等级最多的是留校察看，最高处分等级为开除学籍，可见学校对学生的处分等级把关较严，同时也很慎重。

（二）特区高职大学生违法违纪恶性案件调查与分析

特区一部分高职大学生由于受东西文化交流的冲击；社会上一些不健康、消极因素的影响；家庭父母亲人不正确的引导；教育的软化及自身法制观念谈薄、自我约束、自我控制能力差等原因，出现了如打架斗殴、盗窃、抢劫、勒索、诈骗等恶性事件，让人痛心。

1．持械伤人，害人害己。学生宋某，其手机和钱包在宿舍内被偷。他怀疑是杨某偷走，于是他叫来朋友与杨某接触，希望其承认偷盗行为并归还物品。但杨某完全否认。于是宋某及其同学持械对叶某大打出手，致其受伤。

从中可见宋某法律法规意识的严重缺失，属于“法盲”。当前大学生犯罪的主要原因之一是不懂法，不知法，也就是说，他们不知道哪些是法律允许做的，哪些是法律不允许做的；哪些是必须做的，哪些是可以做的；什么行为是合法的，什么行为是违法的。

2．偷盗电脑，开除学籍。陈某通过洗手间窗户爬进另外一间宿舍，偷走了同学的一台电脑主机。第2天一早就将这台电脑主机到市里的二手市场卖掉。事发后，根据学校学生违纪处分条例，陈某受到了开除学籍的处分。

在校园中，盗窃案比例较高，表明当今一部分高职大学生私欲极度膨胀，拜金主义思想极为严重。他们的人生观和价值观发生扭曲，法律意识淡薄，有的学生不顾家庭和自己的经济承受能力，追求时髦．盲目攀比，有的学生看到别人的东西好，就想自己也拥有一个好的，从而导致没有钱花就去偷，逐步走上了犯罪道路。

3．欺诈同学，成诈骗犯。肖某以帮助同学存学费可以办理“银行奖学金”为由。先后通过欺骗和偷窃等手段骗取了另23位同学近10万元学费款。

导致此类学生违法犯罪的原因是多方面的：社会正处于转型期，道德失范及由此带来的投机取巧、坑蒙拐骗、浮躁冒进等不良风气使部分学生的思想观念受到腐蚀，而社会上某些人通过钻法律空子得到实惠也在一定程度上刺激了学生铤而走险；其次，家庭教育对子女责任意识的忽略导致学生法律素养缺失，虽已成年，仍然没有将自己做一个具有完全行为能力的公民，对自己行为应承担的后果估计不足；还有法制教育的定位与认识不到位。

4．勒索同学，开除学籍。学生邓某安排同学古某通知想做兼职的同学到指定地点开会，第二天上午，古某发短信给邓某有事说不去了，其他的同学也都去不了。邓某觉得自己脸上很没面子，于是就让校外的一个朋友去警告古某，让古某拿1千元钱了结此事。

一些有意识犯罪的大学生则是想借机引起别人的注意或者存在挑战法律的不健康心态。作为当代大学生，应该成为有素质、有教养、有法制观念的社会群体，树立对自己负责、对集体负责、对社会负责的意识，绝不能通过挑战法律来彰显自我。要是那样的话，只能成为社会的罪人。

5．持刀抢劫，获刑两年。4名大学生受校外两名不法分子唆使，在某路段附近，持刀抢劫手机一部、现金。案情很快被侦破。他们的行为触犯了刑法，各判徒刑。这一案例是持刀抢劫案，且属于团体犯罪。法律规定，3人以上就构成团体。其犯罪行为具有突发性、盲目性，像案中的这几名学生，本无抢劫意图，却在不法分子的蛊惑下，冲动地无知地走上了犯罪的道路。

6.利用网络，修改成绩。在人们越来越依赖网络的今天，网络犯罪也逐渐走进了人们的视线：黑客攻击、网络钓鱼、僵尸网络……而在飞速发展的网络虚拟世界，一些学生成为了网络犯罪的主力军或者参与者。

有法律专家强调，伴随着黑客黑色产业链的壮大，特别是80、90后黑客团伙作案的趋势越发明显，对社会的破坏力日益增强，必须要引起各方面的高度重视！对于学校来讲，由于网络系统的开放性、层次性和虚拟性、快捷性等特点，既是网络的魅力所在，也是维护网络安全的薄弱环节。针对存在的“网络伦理道德缺失、部分年轻人想挑战权威、展示自我、向他人炫耀等自我实现途径有失偏颇”的现象，一方面要加强网络安全监控，另一方面做好网络宣传教育管理工作。

・德育研究・特区高职院校大学生违法违纪现象调查分析与研究三、几点建议

本文所调查的是特区高职院校一些公开处理的“显性案件”，此外还有很多不为人知未能曝光的“隐形案件”，如果把这些“显性事件”和“隐形事件”加起来，那数量肯定是令人触目惊心的，同时这也成为构建和谐社会的不和谐音符。为了全面提高学生的综合素质，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的合格社会主义人才，学校教育者和管理者必须采取强而有力的措施做好减少或杜绝大学生违法违纪行为这项工作。

1．加强思想政治教育、德育教育、养成教育，帮助高职大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观，树立强烈的社会责任感，培养学生的荣辱观，培养学生坚定的意志品质，使他们向着正确的方向前进。

2．进一步加强高校法制宣传教育，提高大学生的法律素质，做到警钟长鸣，减少以至杜绝大学生违法乱纪的行为，营造良好的校园环境。高校通过各类法制教育对在校生进行法律意识的教育和培养迫在眉睫。通过普法教育、社会实践等使大学生学法、懂法、知法、守法。避免出现缺乏法律意识，盲目地跟随他人犯罪等情况。

3．加强校园安全教育，不断提高学生自护自救的意识和能力，构建“和谐校园和法制校园”。学校通过安全教育使大学生提高防范意识，增强防盗意识，了解校园内犯罪的基本情况、规律和特点，掌握防盗的基本常识、方法和技能。

4．加强学校对学生的日常管理，完善规章制度。从笔者调查的特区高职院校的目前情况来看，经过多年的努力，各项规章制度是比较健全的，但规章制度应有的规范和约束育人功能未能得到完全的发挥。因此，需要严格管理，加强教育，严格地按制度、按程序及时地处理学生中的各类违法违纪事件。

5．做好大学生的心理健康教育，帮助大学生确立正确的世界观、人生观和自我意识，全面提高大学生的心理素质，形成健全人格。如有些大学生的盗窃行为，完全是由于心理上有问题，而不是经济问题。高校不仅要培养具有较高理论水平和技能水平的劳动者，更要培养具有健全人格、懂得与社会和谐相处的合格公民。

参考文献：

第8篇：差生发言稿范文

关键词：生长抑素；泮托拉唑；急性胰腺炎；淀粉酶血症

ERCP是目前我国临床上常见的一种运用于胆胰疾病的治疗手段，具有较为显著的效果[1]。但是由于ERCP属于一种侵入性检查治疗的方法，手术后会产生一定的并发症，其中较为常见的就是急性胰腺炎和高淀粉酶血症这两种并发症，对患者造成了一定的伤害，对治疗的效果造成了一定的影响，所以应该对有效控制和预防这两种疾病的方法和药物进行探讨和分析[2]。本文选取2010年10月至2013年03月在徐州医学院附属第三医院消化科住院接受ERCP手术治疗的患者48例为研究对象，对生长抑素联合托泮拉唑在预防ERCP术后并发急性胰腺炎和高淀粉酶血症的临床效果进行了探讨和分析，并取得了很好的效果，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2010年10月至2013年03月在徐州医学院附属第三医院消化科住院接受ERCP手术治疗的患者48例为研究对象，其中男性29例，女性19例，年龄最大的为75岁，年龄最小的为28岁，平均年龄为49.7岁，排除有高淀粉酶血症和胰腺炎样疼痛，胰腺功能不全以及严重肾功能不全的患者；其中胰腺癌的患者有8例，胆总管结石患者有32例，壶腹癌患者有3例，胆管癌患者有5例，随机分为观察组和对照组，每组24例患者。两组患者在性别、年龄以及疾病类型和排除标准等基本情况上没有明显差异，具有可比性（p>0.05）。

1.2方法

两组患者均按照ERCP的操作规范，有专人进行检查，同时，检查治疗的过程由操作熟练、配合默契的医生和护理人员共同完成，胰腺显影在3次以内，避免胰腺泡显影，进行常规X线的摄片，两组患者在手术治疗之后均给予禁食，诊断性ERCP术后禁食时间为24小时，治疗性ERCP术后禁食时间时间为72小时，同时，也要给予抗炎、常规静脉营养支持等常规的治疗。

1.2.1观察组患者给予生长抑素联合泮托拉唑预防治疗，治疗的方法为：将注射用泮托拉唑40mg放入0.9%的生理盐水100ml中进行静脉滴注，每天2次共治疗48小时，将生长抑素3mg加入到0.9%的生理盐水60ml中进行静脉微泵泵入，剂量为5ml/h，持续24小时。

1.2.2对照组患者给予生长抑素预防治疗，治疗的方法为：将生长抑素3mg加入到0.9%的生理盐水60ml中进行静脉微泵泵入，剂量为5ml/h，持续24小时。

1.3观察指标

对两组术后3小时、24小时发生高淀粉血症的概率和急性胰腺炎的发生率等指标进行详细的记录，以供分析。

1.4统计学分析

对本次试验中数据的录入及统计分析均通过SPSS18.O软件实现。组间构成比较用卡方健验，组间疗效比较用等级资料的秩和检验分析，两组均数比较用t检验，将P

3讨论

ERCP相关治疗的开展以及运用，为胆胰疾病的治疗提供了新的思路以及途径，但是这一手术方法具有较多的并发症，在一定的程度上限制了这一技术的广泛发展，同时，也给治疗效果的提升造成了一定的阻碍和影响，应该对治疗进行药物进行一定的研究[3]。

在本次治疗过程中生长抑素是一种奥曲肽类似物，属于人工合成的环状十四氨基肽键，与天然的生长抑素具有相同的化学结构和作用机制，可以抑制消化酶的分泌以及间接的抑制胃酸分泌来达到影响患者胰腺的外分泌功能的作用，促进胰液的排出[4]。而泮托拉唑是一种质子泵抑制剂，可以有效的抑制胃酸的分泌，提高患者胃内的PH值，可以减少胰液的和胰酶的分泌，同时其特异性可以作用于胃粘膜壁细胞，降低壁细胞中ATP、K+以及H+ 的活性，抑制对组织胺以及刺激迷走神经引起的胃酸分泌，与生长抑素联合运用是非常有效的药物组合。

在本次试验研究中，观察组患者术后3小时、24小时发生高淀粉血症的概率和急性胰腺炎的发生率明显低于对照组，具有统计学意义（p

参考文献：

[1]邬柏林，王新仁.泮托拉唑预防ERCP术后高淀粉酶血症及胰腺炎的临床观察[J].实用临床医学，2010，11（05）：15-19

[2]陈巍，常英，杨俊，赵培荣.联合应用质子泵抑制剂、生长抑素和加贝酯预防ERCP术后胰腺炎和高淀粉酶血症的临床研究[J].胃肠病学，2009，14（07）：414-417

第9篇：差生发言稿范文

[关键词]高中思想政治 综合探究课 课堂教学 问题 对策

一、高中思想政治综合探究课概述

在高中思想政治综合探究课教学中，教师通过情境设置，给学生提供质疑、探究与讨论的机会，要求综合运用多种知识探究经济、政治、文化、社会生活等多方面的实际问题，引领学生去观察，去感悟，使学生在掌握基本原理的前提下，强化基础知识的记忆，进一步开拓视野，深入思考，经历实践，培养主动探究精神，提高参与社会生活的能力。在这样一种全新的综合探究教学中，学生随时都会遇到各种困难，有时甚至感到茫无头绪，思想政治教师除了帮助引导外，更要鼓励他们树立信心，战胜脆弱，培养学生创新能力，最大限度地开发出学生的创造力潜能。

二、当前高中思想政治综合探究课教学中存在的主要问题及原因分析

为了解新课程下高中思想政治综合探究课教学中存在的问题，笔者组织自己所带的研究生、本科生，利用国培顶岗支教及教育实习的机会，选取江西省永新、九江、修水、余干、万年、宁都等十个县市20所普通高中（每校选1个文科班50人；2个理科班100人）3000名学生为调查对象，进行了关于目前高中思想政治综合探究课教学实效性的问卷调查。发放问卷3000 份，收回2985份，有效份数2952份。与此同时，我们还对部分高中思想政治教师进行了访谈，通过调查、访谈，深入课堂教学一线听课发现，新课程改革后，我们欣喜地发现：教师的角色在悄悄变化，生生、师生之间的交流增多、距离拉近，学生动起来，课堂活跃起来了，高中思想政治课教学取得了很大成绩，也积累了很丰富经验，但我们也发现综合探究课在教学中存在诸多不容忽视的问题，如先进的教育理念与具体的教学实践之间仍有一定距离，从而导致教师课堂行为与新课程理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效的怪异现象。值得思考，更需要我们提出相应的对策。

1.受现行高考制度影响，高中思想政治综合探究课的开设举步维艰

由于社会舆论一直渲染着一切为高考让路，众多学子也为日后前途而夜以继日“奋力拼搏”，去挤那独木桥--高考，基本上所有的学子父母都视高考为唯一出路。不少教师也希望自己所教学生高考能考出好成绩，以此来证明自己的教学能力。在这样一种思想意念支配下，任何教学行为只要不与高考直接挂钩就得往后摆一摆，高中思想政治综合探究课无形中就充当着这样尴尬的角色，其处境和命运可想而知。他们认为组织综合探究活动会影响学习，对综合探究能力的培养那是以后的事。据调查统计得知，在高中阶段每个学生要学习思想政治4门必修课，2门选修课。教学内容多任务重，而高一学生每周只有2节思想政治课，即使是高二文科班学生每周也只有5节思想政治课。可见，思想政治课课时是很紧的。而要有效开展一次综合探究活动，从确定探究主题，到最后的总结反思，至少需要一周时间，而高中学习科目众多，每门课都有综合探究课，高中思想政治课时本来就少，没时间组织活动。所以，只能选用传统授受式教法来组织综合探究课教学。调查数据显示，57.8%的学生表示“现阶段老师在思想政治综合探究课普遍使用的教法是讲解和提问为主”， 10.1%的学生表示“教师主要是组织学生讨论、引导学生回答问题”，32.1%的学生表示“老师从头讲到尾，很少提问”，有29.8%的学生认为自己的家长会出于安全考虑，担心借探究之名，影响学习成绩和升学，不希望学生离开课堂，进入社区等地进行走访调查，而且很多学生家长在周末会给孩子请家教补习，学生根本没有时间搜集资料。

2.合作探究流于形式，忽视学生情感的内在升华

新课程实施以来，大多数教师能通过钻研《思想政治课程标准》，在课堂上设置了许多探究活动，通过小组讨论、质疑辩论等多种形式轮番上阵，整堂课热闹生动，学生激情倍增，课堂气氛十分活跃，对人的发展也有重要意义。但透过这繁华的表面，我们仍能感到其中的问题和不足。笔者认为，虽然课堂上出现了抢答、辩论等感人场面，特别是班上同学异口同声回答问题，表面热闹，有时觉得有华而不实之感。不能只追求表面的热闹，而忽视学生情感的内在升华。我们在一线课堂看到的是，有的老师只要有问题，无论难易都要小组讨论。有些不需要讨论的问题也讨论；有些问题需要讨论，却只给学生不到一分钟时间，学生还没有进入讨论状态，还没有说上两三句话，就草草收场。特别是有的老师把全班60多个学生从左到右分成4个小组进行讨论，第1排的学生与第8排的学生间隔这么远，根本不可能进行讨论。结束时每个小组派代表发言，自然是这个小组学习成绩比较好的学生担当，学习差的学生在小组中不管有没有搞懂都无所谓，他们更多的是听众，甚至连听众都不愿意当，干脆做自己喜欢的事。还有的教师为完成事先设置好的探究题，课前就指定几位学生去准备，适时在课堂上展示，学生的能力被框定在某一小部分人的圈子里，使那些有点能力，但不是很好，有话想说的学生，却失去了尝试机会，成为一个凑热闹的“观众”。对学生而言，合作前没有认真思考，就会缺乏平等的交流与沟通。

3.综合探究机械单调，教学方法缺乏新意

笔者调查走访发现有的教师在综合探究课教学时，教学形式也显得比较简单，不管是那种类型的综合探究课一律采用课题研究的方法开展教学，其结果占用学生大量的课余时间，老师疲惫，学生更加疲惫，事倍功半，教学效果可想而知。这种为探究而探究往往容易导致简单模仿，将探究降格为模仿，并没有达到探究的真实目的。有的示范课，仍然会为了“迎合”评课标准而设计出不少教学环节。学生异口同声说出正确答案的同时，学生的思维实质并没有参与问题的讨论。课堂不是教师一人表演的舞台。它应该是师生之间、生生之间交往和互动的舞台。课堂应该是引发学生发展的场所。通过探究学习，发展学生的发散思维、创新能力，并在发展各项能力的过程中形成良好的科学素养。因此，课堂要进行有效提问、有效交流、有效评价，让我们的课堂教学处处体现精致化、体现有效性。

4.课堂教学难以调控，不敢放手学生参与

新课程倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养学生主动获取新知的能力，但老师们经常会感到活动放开容易收起难，故有的老师干脆让学生少讨论、少合作，很显然，这与新课程教学理念是相悖的，教师只有恰当地处理好“收”与“放”的关系，才能更好地体现学生的主体地位。高中生的思想趋于成熟，思维趋于深刻。因此，高中思想政治综合探究课教学，就不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话；也不应该以知识为核心来设计相关活动。更应该做的是：让学生轻松的同时，可以更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。

三、解决高中思想政治综合探究课教学中存在问题的对策建议

1.引导学生积极参与，点燃学习激情

从新课程改革角度看，学生不仅是学习的主人，而且是课堂的主人。新课程强调学生的课堂参与度，因为学生在课堂中的角色是与以前不同的。教学活动能否取得预期效果，归根到底将取决与学生参与的态度、状态和程度。如果没有绝大多数学生积极主动、全身心的投入，没有学生自始至终地动手、动脑，教师的教学目标、计划乃至费时费力所做的实践活动都将流于形式，很难达到预期的效果。如《经济生活》第三单元综合探究《做好就业和自主创业的准备》，在探究时先分小组进行，明确各自的探究目的与责任。在各自分工后同学们要对调查结果进行整理、归纳、分析、提炼，最后派代表到课堂上发言，教师适时点评引导。 在分组合作探究中，要鼓励学生敢于和善于发表自己的观点，敢于质疑，提倡答案的多元化和开放性。教师组织学生在全班分组分类展示探究成果，允许各组之间相互质疑，展开辩论，思想在碰撞中拓展和深化。在共同的学习中，学生不仅学会了客观地、辩证地分析和思考问题，而且也体验到了合作探究的愉悦，提高了学生参与水平、解决复杂问题并促进差生的学习能力，增强了学生的交流沟通能力，培养了学生合作探究精神。

2.注重交流互动，构建和谐课堂

要想使学生在课堂上积极主动地探索求知，必须是在民主平等，友好合作的师生关系基础上，创设和谐的课堂学习氛围。因此，首先，需要教师在课堂上保持最佳状态。如教师保持积极心态，保持课堂上学识渊博，朴实大度的风貌，保持生动有趣而又认真严谨的态度，和蔼可亲的形象，不偏不倚的胸怀，这样就会在学生心中树立起较高威信。也只有这样，才能有感染力，才会唤起学生感情上的共鸣。其次，课堂上学生之间思想情感的交流显得也尤为重要。具体表现在学习过程中，学生之间互相尊重鼓励、关心帮助，相互交流学习方法和学习感受，以及克服学习困难的决心和信心。教师在课堂上，要及时发现并掌握学生的思想感情脉搏，巧妙消除学生之间有形无形的误会和隔阂，杜绝胡乱猜测和鄙视其他学生的现象。让全体学生共同感受到整个班集体的课堂是每个学生的课堂，是互相团结，共同提高的课堂。

3.由浅入深，提高课堂效益

综合探究课无疑应该做到内容和形式具体形象、活泼有趣，让形式新颖别致，让学生在轻松愉快的探究中提高思想素质。如《哲学与生活》第三单元的综合探究《坚持唯物辩证法，反对形而上学》，基于学生对《哲学生活》第三单元的学习，已基本掌握了唯物辩证法的基本知识和一定的运用能力，综合探究课的目的主要在于使学生对有关唯物辩证法的知识了解更加系统更加全面，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法反对形而上学，特别是用唯物主义辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵。但唯物辩证法和形而上学的分歧的观点比较抽象，理论概括性强，学生较难理解。如何把抽象的理论转化为学生兴趣的知识呢？在课题设计时特别注重与学生生活的实际联系起来，与学生关注的问题联系起来，使学生有兴趣去探究。首先，在课前让学生分别去收集、查阅唯物主义辩证法和形而上学的相关资料，并准备好交流发言稿。其次，在问题设问上不能面面俱到，要层层递进，由浅入深，以唯物辩证法和形而上学的分歧的观点为依据，联系学生最感兴趣的身边小事为依托，收集经典案例。最后，引导学生理解科学的发展观内涵和哲学依据，了解国家的方针政策。

4.求真务实，综合利用课内外资源

求真务实要求我们务实效、办实事、重实绩。着眼现实的发展变化，从发展的视角去探求“真知”，找出规律，制定对策；从变化的观点去务出“实事”，找准突破口。

首先，既要利用教材资源，又要跳出教材搜索资源。充分发挥学生的自主学习能力以及学生们的合作学习能力。如配合知识点“劳动与就业”的学习，以“做好就业与自主创业的准备”这一探究课为例，让学生体验就业中不同观念，然后加以辨析，树立正确的就业观。活动前，引导学生有针对性的收集材料。把学生分成不同的小组，并提出要求，给学生科学性的建议。先带着学生把教材相关的要求深刻认识和领会，比如要干什么、怎么干，同学之间协作，探讨，师生互议共评，让学生明白自己应该准备哪些材料。

其次，借助网络收集材料。引导学生充分利用校园网搜索相关知识，做好材料的筛选和整理。把所掌握的资料进行筛选和交流，要求每个小组有针对性的对材料进行分析，把这些资料进行共享。使学生不仅提高分析能力，且还能够使学生感受到集体智慧、合作学习的快乐。