历史故事精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的历史故事主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：历史故事范文

西汉时期，宰相匡衡从小因为家贫，没有条件进学堂，他白天帮人干活，晚上没钱买灯油，就只好在家里土墙上凿一个洞，借隔壁的灯光来读书，甚至到有书的人家去免费帮工换取书本，他刻苦学习终于在汉元帝时期当上太子少傅。

总结：这篇寓言写了匡衡少年时读书的两件事，一件是凿壁偷光，一件是借书苦读。它赞扬了匡衡勇于战胜艰苦的条件，勤奋的读书的精神；为我们树立刻苦读书的好榜样。

2、破釜沉舟

秦朝末年，秦王派大将章邯带20万大军进攻诸侯国赵国，赵王派人向楚王求援，楚王让宋义挂帅，项羽辅佐率军救援，宋义故意拖延时机，项羽杀了宋义并率军渡过漳水去援赵，他们把锅砸了，把船沉入江底，作生死决战，终于击败秦军。

总结：置之死地而后生，才有可能获得成功。

3、三迁之教：战国时期，孟子小时候非常聪明，经常模仿送葬人吹喇叭，孟母担心他荒废学业就把家搬到城里，刚好旁边是一个屠宰场，孟子很快就学会了杀猪宰羊，孟母只好搬家到一个学校附近，从此孟子就开始学习孔子的思想而成为一代思想家

总结：环境的重要性，良好的人文环境对人类的成长和生活而言是十分重要的

4、画蛇添足

楚国有个专管祭祀的官员，春祭以后倒一杯酒给手下人，因人多酒少不够分，就想出谁先画好蛇就喝酒的办法，有一个人第一个把蛇画好了，见其他人还没有画完，就在已画好的蛇上加了两只脚，让人啼笑皆非

第2篇：历史故事范文

关键词 历史故事；创设；灵动课堂

新课改以来，初中历史课堂教学无论是在教学内容还是在教学方式上都有了突破性的转变，创新在初中历史课堂中集中体现。在新的形势下，进一步提高初中历史课堂教学效果，创设灵动的历史课堂，是初中历史课堂教学发展的内在要求，也是教学发展的本质需要。

一、以历史故事为引，激发学生“想动”的学习欲望

我国有着五千年的文明历史，其中不乏名人轶事，历史故事的发生以当时的历史背景为前提，承载着历史，传承着历史。传统的初中历史课堂中，单纯的讲解历史知识，枯燥乏味，难以引发学生学习的积极性。故而，课堂效果不尽人意。将历史故事巧妙的引用到课堂之中，笔者发现，学生学习的积极性有了很大的提高。

教学案例1：在学习人教版七年级上册《夏、商、西周的兴亡》一课时中，单纯的讲解三个朝代的兴亡显然是索然无味的，距离现在的时间久远，难以引起学生的兴趣与共鸣感。教师巧妙的将武王伐纣的故事引入其中：

师：同学们，现在有一部电视剧比较火热，《封神英雄榜》大家都看过吗？

生：看过。

师：那你们觉得这部电视剧主要内容是什么呢？

生：殷商的灭亡，周国的兴盛。

师：那么，同学们知道武王伐纣的故事吗？

生七嘴八舌：知道，就是周武王讨伐殷商大王的故事，在电视剧中我们都看过。

教师会心一笑，经过对武王伐纣故事的讲解，同学们的积极性就被调动起来，课堂效果甚佳。

二、以历史故事为例，提供学生“能动”的课堂情境

在初中历史的教学中，有很大一部分知识是需要牢记的，故而，这也是令很多学生十分头疼的问题。死记硬背显然在学习的过程中不可取。善用历史故事，将历史故事与课堂知识紧密结合，为学生提供“能动”的课堂，加深学生对知识的记忆力。

教学案例2：在学习人教版初中历史七年级上册《华夏之祖》一课时中，教师可以通过盘古开天、女娲补天的故事作为引子，进行课堂授课。

师：同学们，我们都知道女娲补天的故事吗？

生：从电视中看到一点，好像女娲是远古的神，当时天上破了一个大洞，女娲炼七彩石补了这个大洞，人们才有了安居乐业的生活。

师：说的很对。那么盘古开天的故事有谁知道呢？

生：不知道。

师：在太古的时候，太空中飘浮着一个巨星，形状非常象一个鸡蛋，在无际的黑暗云雾中运行，万赖无声。就在那巨星的内部，有一个名叫盘古的巨人，一直在用他的斧头不停的开凿，企图把自己从围困中解救出来。经过一万八千年艰苦的努力，盘古挥出最后一斧，只听一声巨响，巨星分开为两半。盘古头上的一半巨星，化为气体，不断上升。脚下的一半巨星，则变为大地，不断加厚，宇宙开始有了天和地。天和地每日加高三尺，盘古也越高大，成了顶天立地的英雄。

生：哦，原来如此。但是这是神话故事，我们的祖先到底是谁呢？

师：这位同学问得好，我们的祖先到底是谁呢？这就是我们本节课所要学习的内容——《华夏之祖》。同学们都知道我们是炎黄子孙，为什么呢？

同学们兴趣盎然，两眼只盯着教师的嘴巴，期待着精彩的下文！此外，在课堂学习过程中，学生们又知晓了“大禹治水”与“禅让”的故事，教师可以适当给出几分钟让学生表演小故事，如此，课堂效果不仅极佳，还能让学生积极主动参与课堂，不但学习兴趣盎然，而且记忆深刻，从而创造出灵动的课堂效果。

三、以历史故事为力，激发学生课堂“敢动”性

不少历史小故事都具有激励人的作用，例如“头悬梁、锥刺股”的故事，“大禹治水，三过家门而不入”的故事等等，都在不断给人们源源不断的精神激励。在历史课堂教学中，不可避免有一部分学生学习积极性不高，对老师提出的问题，不积极不主动，显然，课堂效果就很难提高。面对这样的课堂现状，教师在授课过程中可以引入历史故事，激活学生兴趣和思维，引导学生关注课堂，同时加强师生互动，让学生真正融入到课堂中来。

教学案例3：比如在学习人教版七年级上册《春秋战国的纷争》一课时中，面对学生的不积极，可以适当添加几个名人励志的故事，其教学效果就截然不同。

师：同学们，我为大家讲一个“毛遂自荐说楚王”的小故事。

生欣欣然，聚精会神。

师：“毛遂自荐说楚王”的主角是毛遂，据中国典籍《史记·平原君列传》记载：秦军围攻赵国都城邯郸，平原君去楚国求救，门下食客毛遂自动请求一同前去。到了楚国，毛遂挺身而出，陈述利害，楚王才派兵去救赵国。毛遂自荐的故事告诉我们做事情要勇敢，敢于推荐自己推荐担任某项工作。我们现在正处于学习的最佳时期，如果课堂上不积极主动，怎么能学好知识，做有用人才呢？

生幡然醒悟，若有所思。

之后的课堂中，面对老师的提问，学生们竞相发言，灵动的课堂让学生们在历史的世界中更加自由的畅游。

由以上可知，将历史小故事运用于初中历史课堂教学中，不仅可以极大的提高学生学习的积极性、主动性，还可以创设灵动的历史课堂，大大提高历史课堂学习效果。但是，将历史故事运用到历史课堂教学中，不是轻而易举的，是有章可循的。在遵循课堂教学知识的前提下，本着科学高效的原则，适当引入历史故事，让历史故事为课堂教学所用，如此才能打造灵动的历史课堂。作为一位长期从事历史教学的一线教育工作者，希冀通过对此文的论述，对初中历史课堂教学有着积极的作用。

参考文献

[1]周昆.论初中历史学科的故事化教学[D].苏州大学. 2011

第3篇：历史故事范文

我知道的故事有很多，但是最让我感动的是大禹治水的故事。

这个故事这样的：有一个地方年年有洪水，大禹想治洪水。他想了很多办法都行不通，一次，他看见几个小孩在玩一个游戏。这游戏是他找到了治水的办法。于是，他找了许多人跟他一起治洪水。有一次，大禹路过家门，想到有几年没回家了，便想进去看看。这时，屋里传来了骂声，他怕撞到了母亲的气头上。所以治洪水去了。过了几年，大禹路过家门。屋里传来了笑声，大禹想：家里有笑声，说明家里很好，还进去干什么？所以有治洪水去了。又过了几年，大禹路过家门。屋里出来了一个小孩，问大禹：“伯伯，您认识大禹吗？”大禹笑着说：“认识啊，你有什么事吗？”那个小孩让大禹捎口信儿。大禹带领群众凿开了龙门，挖通了九条河。终于，他治好了洪水。

大禹这三过家门而不入的精神令我感动，也值得我们学习。我们一定要像大禹那样帮助百姓，乐于助人，创造幸福生活。

牛山中小四年级：露露花仙子

第4篇：历史故事范文

2、决一死战：决：决定；死：拼死。对敌人拼死决战。

3、南征北战：形容转战南北，经历了许多战斗。

4、明耻教战：教导士兵作战，使他们知道退缩就是耻辱，因而能够奋勇向前，杀敌取胜。

5、各自为战：各自成为独立的单位进行战斗。

第5篇：历史故事范文

1.激发学生的创新能力

创新能力概括起来主要是指一种心理品质和能力，这种品质和能力能够依据原有的知识储备形成新的知识和能力。当今中国乃至于整个世界，培养创新能力的人才已经成为人们的普遍共识，也是当今的一大趋势。因为拥有创新能力，也就意味着这个民族和国家有了源源不断的动力源泉，可以永不枯竭的凭借自身的智慧和创新能力创造更高的社会价值。而在初中历史教学过程中运用历史故事的重要作用，便在于能够培养人的创新能力。之所以在初中历史教学过程中运用历史故事能够有助于培养人的创新能力，很重要的一点在于，在初中历史教学过程中运用历史故事重在对学生思维的启发和引导，重在确立以学生为主体的教育理念。例如在谈到勾践灭吴时，教师首先问学生四大美人中最早的是谁，这样就会引导学生去思考。然后老师再给学生讲述西施与越王勾践和吴王夫差的故事，继而回归课本讲述勾践灭吴的史实。不知不觉之中，学生的思考与创新能力得到了锻炼。

2.树立正确的人生观

初中生正处于身体发育与知识积累的关键时期，初中阶段也是学生性格和人生观形成的最主要阶段。可以说，一个人的人生观已经在初中阶段开始萌芽。若历史教师能够在教学课堂中多讲一些比较激励人的、正义的历史故事，那么除了能够让学生对历史知识有更深刻的了解之外，还有助于在潜移默化中影响学生的思想，使其树立正确的价值观和人生观。例如老师讲到西汉与匈奴之间的战争时，可以穿插苏武牧羊的故事，激励学生培养学生的民族气节与荣誉感。在讲到南宋灭亡之时，可以穿插文天祥英勇不屈的光荣事迹。通过朗诵文天祥著名诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”来激励学生，引导学生形成正确的人生观和价值观。

二、历史故事在历史教学中的运用

历史故事大多来源于真实的历史，具有真实性。同时历史故事的内容包罗万象，情节生动而活泼，具有趣味性。而历史故事往往又能够给人以历史智慧的启迪，所以具有启发性。因此，在初中历史教学中合理利用历史故事就显得尤为重要。历史故事在初中历史教学中的运用主要体现在一下几点。

1.历史故事在课前的运用

一门课堂能不能成功，能否让学生一开始就将注意力集中到教师教授的内容上，很大程度上在于教师的开场白能否吸引学生的注意。初中生本来就处于青春期期，平时热情好动，对于那些枯燥乏味的照本宣科式历史教学会产生抵触与厌倦心里。所以历史教师能够在正式上课之前给学生讲一些比较新颖的、有趣的、充满悬念性的故事，无疑会受到良好的效果。比如这节历史课主要是讲述西汉的文学史，在上课之前教师先问班上是否有姓“同”和“冯”的学生。若是有学生举手，老师再问他对于历史上的“同”和“冯”姓知道多少。然后老师把历史上因为司马迁受宫刑，后人为避祸，改姓“司”和“冯”姓的故事娓娓道来。这样就很容易把学生的注意力引到对司马迁的关注上来，为接下来讲解司马迁撰写《史记》做了很好地铺垫。

2.历史故事在课中的运用

一节历史课只有45分钟，如何增加课堂的趣味性就成了每个历史老师要思考的问题之一。为了既吸引学生注意力，让学生时刻保持听课状态，又能够确保课文内容顺利讲解，历史教师应该在课堂中间适当插入一些比较有趣的故事。比如在讲到秦始皇统一六国时给学生讲述荆轲刺秦王的故事。在讲到刘邦和项羽争夺天下时，讲述鸿门宴的惊险故事。讲到南宋名将岳飞抗击金朝时穿插岳母刻字的故事。这些故事能够很好地对课程内容进行补充，既丰富了历史课程的内容，又增加了课程的趣味性，培养了学生的历史素养。

3.历史故事在课末的运用

第6篇：历史故事范文

【关键词】历史故事；初中历史；课堂应用

历史是初中教学中比较重要的一门学科，通过历史的学习能够让学生掌握古代、近代以及现代的各种事件，丰富学生的知识。在历史教学中，教师应该结合历史学科的特点对历史故事进行合理的应用，确保在教学过程中充分的发挥历史故事的作用。

1.引入历史故事，让初中历史课有兴趣

在初中历史教学中，历史故事的应用是非常重要的。历史教师进行历史知识的讲解时，可以通过引入历史故事的教学手段进行教学，从而激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。历史教师在引入历史故事时，应该遵循一定的原则，这样能够使得历史故事在课堂中的应用具有更好的效果。历史教师在进行历史知识内容的备课时，需要对即将讲解的知识内容进行充分的了解，制定有效的教学方案。之后结合教学内容与教学方案进行历史故事的选择，确保选取的历史故事能够与历史知识相符合。历史教师应该保证历史故事具有趣味性与真实性，这是应用历史故事进行教学的关键。为了能够让学生将现实生活与历史进行有效的结合，在实际中充分的应用历史知识，就需要保证选择的历史故事合理、真实。学生对历史内容感兴趣后才能够积极主动的进行历史知识的学习，这就需要教师将具有趣味性的历史故事应用到教学中来，借助趣味性的历史故事吸引学生的注意力，让学生能够更加认真的进行学习，从而提高教学的质量。针对性也是历史故事所需要具备的一点，历史教师在进行历史故事的筛选时，应该慎重一些，对于学生学习历史知识有利的内容予以保留，并且能够对学生的思辨能力与独立思考能力进行培养。

2.分类历史故事，让初中历史课有秩序

历史教师在应用历史故事进行教学时，应该对历史故事进行合理的分类，确保所选用的历史故事与讲述的历史知识相吻合。历史教师主要可以将历史故事分为以下几类。首先，按历史学研究的阶段分期进行分类。在目前的历课本上，其历史阶段的划分主要被分为古代、近代以及现代等三个阶段，教师针对历史教学内容的划分也可以将历史故事分为古代、近代以及现代等三个阶段。这种阶段的划分比较的具有权威性，也利用历史故事在历史教学中的应用。其次，按故事的中心内容分。将历史故事按故事的中心内容进行划分时，主要可以细分成以事件为中心与以人物为中心等两类。纪传体就是以人物为中心划分的历史故事，而纪事本末体就是以事件为中心进行划分的历史故事。如果历史中对特定的历史人物有一定的了解时，就可以采用以人物为中心的历史故事进行教学，通过人物的言谈举止等对历史人物的思想状态以及历史时期的变化等进行展示。想要对历史的过程与细节进行分析时，就需要应用以事件为中心的历史故事，通过历史故事将历史的客观性与真实性充分的反应出来，从而让学生更容易的对历史知识进行理解。

最后，按故事与史实的关系进行分类。虚拟性故事、传说性故事以及史实性故事等都是按照故事与史实的关系进行分类的。在历史教学中，实施性故事是教师经常采用的一种历史故事，但是这种历史故事有些细节不能够在历史中得到证实。为了保证历史故事的合理性，就需要历史教师对历史故事进行相应的调整。真实的历史事件是历史故事的主要来源，并且能够通过史实资料对故事进行查询。在应用历史故事进行教学时，历史教师可以适当的调整故事讲述的方式，让学生能够快速的掌握历史史实。虚拟的历史故事主要是听歌借鉴当时社会人物与事件背景的历史资料进行创造与想象的，历史教师在应用虚拟性故事进行教学时，应该结合教学的内容适当的删改故事资料，使得历史故事能够符合教学内容。此外，传说性故事虽然是通过口头传说流传下来的历史故事，但是却具有较高的史料价值，能够对当时的社会情况进行反映。因此，历史教师在初中历史教学中应用历史故事时，应该结合教学的内容以及学生的学习情况对历史故事的类型进行合理的选择。

3.优化历史故事，让初中历史课有滋味

第7篇：历史故事范文

历史故事类课文，由于离我们比较久远，学生一般很难理解。因此在学习此类文本时可以先让学生理清故事的叙述顺序，理清线索和脉络以及事件发生的前因和后果。这样就会在学生的头脑中对整个故事形成一个初步的印象，在读和思考中渐入佳境，为理解整篇课文和人物的性格特点打下了一个良好的开端。比如：在教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，为了让学生理清课文的脉络，刚接触课文时可以在学生阅读之前设计这样几个问题：司马迁写《史记》的原因；司马迁有什么遭遇；司马迁如何发愤写作；结果如何。让学生带着问题阅读，阅读的方式可以自由选择，可以默读，可以放声朗读。教师巡视并提醒学生不动笔不读书。一定时间之后再组织学生讨论。讨论时注意抓住关键词，如“发愤”等，讨论的内容应包括故事情节，人物的性格及其成长过程等。学生很快就会发现课文其实是包含场景即：少年受染、临终嘱托、受辱发愤和坚持写成。它们既独立又相互联系。由于阅读到位，学生在品读过程中把握了故事的情节和线索，了解了人物的性格特征。

二、触类旁通，读出古今间联系

历史故事题材永远是小学语文内容的重要主题。编写历史故事主题主要目的就是要让学生从历史故事中汲取智慧，而历史上的人物或故事也有很多相似之处，彼此互相贯通。因此，在教学中可以引导学生展开联想。可以是人物性格，也可以是历史背景，甚至是在遣词造句上具有的相似特征。在学习时应鼓励学生对不同课文比较，体验人物情感历程，走进历史拉近距离。比如：在教学《推敲》一文时，就可以王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”来引导学生进入课文的情境，把诗句中的“绿”字进行替换，还可以给学生提出更高的要求，鼓励他们再推敲，寻找一个自己认为最为恰当的字，并说出理由。教师应不失时机地进行提问，让学生说出自己的答案。有的说换成如“醒”，因为岸边的花草树木当就像人一样，被春风唤醒了。也有的认为可以换成“俏”，因为春天美丽动人。当然大多数人还是认为“绿”字更好。通过这样的触类旁通，从字词的品读中让学生读出了文字内涵。

三、博识多通，读出故事的背景

我们知道，任何的历史故事都是在一定的历史大背景下发生和发展的。因此，在教学中将故事或人物放在指定历史背景中，可以帮助学生更加深刻和全面地理解文本中的人物和故事，提高课堂效率，完成教学目标。在探究的过程中，让学生敢想、敢说、敢于发表自己的真实观点和想法。从而更加丰富自己的认识。例如：在教学《李时珍夜宿古寺》时，可以先向学生介绍李时珍及《本草纲目》的相关资料及历史背景，让学生具体感受一代医圣李时珍的出类拔萃。如李时珍为了向群众普及医药知识，花费了30多年的时间，翻山越岭，咀嚼药草，历经千辛万苦才写成《本草纲目》这本书，被称为“东方医学巨典”，甚至这本书还影响了达尔文的进化论思想。为了营造这种历史气氛，还可以利用多媒体技术，让图文并茂的故事展现在学生面前。也可以截取李时珍电影中的视频播放，以此来点燃学生心中的激情。这样就让学生对李时珍的了解更多更加全面，丰富学生的知识。从而更加准确的理解李时珍，理解历史故事的用意，也从中品读出历史故事的内涵。四、融会贯通，读出人物的形象小学语文课本中选编的历史故事一般都以鲜明的人物形象为题材，给学生留下了深刻的印象。因为小学生年龄小，鲜活的人物形象会给学生留下深刻的印象。在学习过程中应以品读人物的形象为主，要抓住关键的词语和句子及人物的性格特征进行分析。例如：在教学《完璧归赵》时，文中的廉颇和蔺相如性格迥异，初学时学生大多喜欢蔺相如的人物形象。但当教师引领学生了解了历史的背景以及故事的前后关联之后，学生的观点渐渐地发生了改变，不再是一边倒的现象，不少同学又开始喜欢廉颇这个人物了。随着品读的深入，这两个人物的形象都获得了同学们的喜爱。

第8篇：历史故事范文

在历史教学中，教师必须找到历史这门学科吸引学生的地方，这样才能让学生对学习历史产生兴趣，从而优化历史教学效果。而作为一门充满乐趣的学科，历史吸引学生的地方是很多的，而其中历史故事无疑最为突出。许多学生正是被一个个精彩纷呈的历史故事所吸引，才热爱上了历史这门学科。因此，教师完全可以把历史教学的过程演化为讲述历史故事的过程，把历史教学故事化，让学生在历史故事里对历史进行了解、研究和感悟。

首先，教师可以借助信息技术，让学生准确认识历史故事。在将历史故事呈现给学生的过程中可以发现，学生根本无法准确认识历史故事，这样的话，历史故事的呈现最多也就起到了引起学生兴趣的作用，至于教学效果却根本无从谈起了。甚至由于学生无法准确认识故事，故事带来的乐趣也会受到影响。

那么学生为什么会对历史故事无法准确认识呢？笔者认为主要是出于两个原因：第一是学生对历史故事没有直观的认识；第二是学生自身的观念、做法和历史人物的观点、做法由于时代差异的关系而变得不同。对于这两点，在使用信息技术的情况下是可以得到解决的。

可以借助信息技术，让学生对历史故事产生直观的认识 历史故事都发生在过去，学生对其中的内容缺乏直观的认识。所以在传统教学情况下，无论是教师的语言讲述还是书本上的文字描写，传达到了学生那里，历史故事往往就成为一个个抽象的概念。这样的话，一方面会让学生感到枯燥，另一方面还会让学生产生错误的认识。而信息技术则可以避免以上情况，让学生对历史故事产生直观的认识，使得历史故事在历史教学中起到更大的作用。

比如在讲半坡原始居民的生活这部分内容时，给学生讲述了一个“半坡人的故事”：“在五六千年前的半坡的一个村落，生活着一群处于母系氏族社会的人，我们把他们称为半坡人。这些人中，有一个人叫做白，有时候他使用自己做的耒耜在农田里干活，种植粟、白菜和芥菜。他使用的工具虽然还是石器，但已经是磨制石器了，所以工作起来要比以前的山顶洞人等远古人类来得更有效率。干完农活后，白则会去喂养一下家畜。当然，有时候白也会和氏族中的一些人去打猎和捕鱼，但能否有收获就要看运气了。至于说白最自豪的事，那就是制作彩陶，他能在陶器上画出各种精美的图案。天渐渐暗下之后，白会结束一天的劳作，回到他的半地穴式房屋内休息。”

半坡人所处的年代离现在很远，学生对故事里的很多事物没有直观的认识。如果是在传统教学情况下讲述这个故事，留给学生的将是许多抽象的概念，但是在信息技术条件下就不同了。在讲述这个故事的过程中，笔者首先用多媒体出示了地图，让学生知道半坡原始居民生活在我国的什么地方；而后随着故事的讲述，故事中涉及的粟、彩陶、半地穴式房屋等，笔者都用图片和影像资料的形式呈现给学生，让学生对这些事物都能形成一个直观的认识。这样一来，借由故事传达给学生的半坡原始居民的生活情况，到了学生那里就不是抽象的概念而是直观的认识，学生就能准确地认识这个历史故事，进而很好地了解和认识这段历史。

可以借助信息技术，让学生理解历史人物的观点、做法 历史人物所处的年代和现在是不同的，而在不同的年代，由于时代环境的不同，人的观点和做法就会存在不同，这种不同很多时候会让学生感到无法理解。所以在讲述历史故事的过程中可以发现，学生往往无法理解历史故事中一些人物的观点和做法，这就影响了学生通过历史故事去真正了解和认识历史，历史故事在历史教学中也就没有发挥真正的作用。

比如在教学左宗棠这部分内容时，笔者将这一事件变成一个故事讲给学生听，当讲到新疆被阿古柏和俄国所占领后，清政府内部竟然为是否发生了争执时，学生表达了对此的无法理解。在学生看来，新疆自古以来就是我国固有的领土，势在必行，根本不需要争论。对此，笔者通过多媒体将面临新疆危机时，清政府内部出现的海防与塞防之争的相关资料出示给学生，让学生了解海防派和塞防派的主要观点，使学生对当时清政府内部出现争论的情况有一个清楚的认识，从而对争论的产生不再感到无法理解。而之后在讲到俄国虽然归还了伊犁，却割占了我国大片领土，并索取了大量赔款时，又有学生提出这样一个疑问：我国用另外一块土地再加上大量赔款换取伊犁值不值得？笔者同样通过多媒体出示了当时的相关资料，让学生认识到当时清弱俄强，要想收回伊犁又不付出一定的代价是不可能的。而伊犁是新疆的门户，没有收复伊犁等于新疆没有被收复，国家安全仍旧得不到保障。因此，伊犁无疑要比那块土地、那些赔款来得重要。

当然，如果学生在看过笔者出示的资料后，仍无法理解历史人物的观点、做法时，笔者还会让他们通过网络等途径，获取相关的信息，从而为他们解开疑惑提供条件。如此一来，通过借助信息技术提供相应资料和信息的方式，使学生在感受历史故事带来的乐趣的同时，对历史人物的观点、做法也能够加以理解，从而真正了解历史，切实实现历史教学的目标，优化了历史教学效果，使历史故事在历史教学中的应用真正起到作用。

可以借助信息技术，让故事讲述不再成为教师一个人的事情 历史课堂是教师和学生共同的课堂，其中学生更应该是处于主体地位，所以在通过历史故事的讲述进行历史教学的过程中，学生必须能够参与其中，而不是成为教师一个人的事情。但是由于掌握的信息量不足和知识结构的问题，在历史教学中往往会出现教师单向地向学生讲述历史故事，而学生则只是被动地听讲的情况。对于这样的情况，全可以借助信息技术加以改变。

比如让学生讲隋炀帝修建大运河的故事，教师可以先让学生在课前到互联网上查找有关隋炀帝修建大运河的目的、传说、影响等内容的信息和资料。当然，为了使学生查找信息和资料更有方向和效率，教师还可以为学生提供一些相关参考资料的网址。然后要求学生在完成各自的查找后，将所查到的信息和资料，通过班级QQ群等途径进行交流。这样，学生就能获得足够的相关信息，从而为他们很好地讲关于隋炀帝修建大运河的故事奠定基础。当到了在课堂上让学生正式讲隋炀帝修建大运河的故事的时候，则可以选择几位学生来讲，而其他学生负责对这几个学生讲的故事进行补充。补充的途径当然也可以借助信息技术，比如可以让学生把补充的话写在电子白板上或者通过网络进行汇总。

第9篇：历史故事范文

1、退避三舍，比喻不与人相争或主动让步。故事出自《左传·僖公二十二年》 ；

2、如火如荼，形容某种人群或事物阵容很大。 故事出自《国语·吴语》；

3、请君入瓮，比喻用某人整治他自己。故事《资治通鉴·唐则天皇后天授二年》；

4、洛阳纸贵，称颂杰出的作品风行一进。故事出自《晋书·文苑·左思传》；