会计学年总结精选(九篇)

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第1篇：会计学年总结范文

我在单位担任出纳会计工作，我的工作宗旨就是“为全体xx人服务”。我是这样想的，也是这样做的。全校有223名在职职工，62名离退休人员，50多名临时工。我无论老少，一视同仁，全心全意为大家做好服务工作。

首先是工资。工资是大家的经济命脉，也是人们最关心，最关注的，我认真做好工资表的编制，工资项目仔细核对，做到万无一失，不能让任何一个人的个人利益受到损失。由于人员比较多，工资项也比较多，所以工作量很大，必须不厌其烦，认真仔细。一年来，我没有一次失误，顺利的完成了自己的工作。现金的发放也是一件繁琐的工作，200多人的结构工资，过节费，值班费等，每个月都多次有现金的发放，不能出任何差错。我一个人现场办公，要身手矫捷，要心细如发，要监督签字，要催促领款，有时中午都不能休息。

其次是个人所得税和公积金。大家都是教师，觉悟都非常高，个人所得税是每个公民应尽的义务，我为了完成大家积极自觉纳税的心愿，每个月都要进行两次所得税的核算工作，月初还要进行网上上报，并把税款按时交到银行。住房公积金是大家的福利，每年6月，我要根据每个人的年收入测算公积金数额，然后上报，并在每个月的月初到公积金管理处进行全校的公积金汇缴工作。公积金的提取是一项非常复杂的工作，需要提供很多文件，在我的帮助与努力下，已经为100多位教师提取了公积金。

再次是公费医疗。我还负责单位职工的公费医疗事项，门诊费报销，区外住院费报销，产前检查，外出就医证明等。一年来，门诊费报销20多万元，区外住院费8人次，产前检查8人次，这16人次每人都要填2张表，跑两次劳动局。单位有6位享受离休待遇的老教师，他们每月都有门诊费报销，所以我每月都要给他们收单据，核算，输机，报劳动局，等款项拨付后，还要取款，发放。周而复始，每年12次。今年又一次公费医疗改革开始了，收医疗手册，选三家医疗机构，输入电脑，打印表册，上报劳动局，制作新的医疗手册……

最后是其他杂项。由于学校人员较多，组成比较复杂，各种情况都有，我要负责的事情就比较多。有事业编制的，要向教委，人事局，财政局报表，有参加社会保障的人员和临时工，要向劳动局，统计局报表。每年都会有工资变动，这就会令我的工作量增加很多。职称变动，工资项目就要变动4项;退休、调动，要收复印件，填申请表，变工资，变医疗手册，公积金变动，社会保险增减;薪级、年终奖、教龄等变动，每年一次，横表、竖表每人都要制三四张。

另外，会计的日常工作我也完成的很好，每月按时结账、对账，跑银行、教委、劳动局领任务，交表，网上统计局报表，校内接待财政局、教委、物价局等上级单位的检查等等，工作忙碌而充实，乐在其中。

二、 临时工作

说是临时工作，也已经干了三年了，那就是学校基建手续的办理。今年我经手的项目有三个。宿舍楼的开工，食堂加层规划审批、图纸敲定，操场看台验收备案。一提到这些涉外事项，我是一肚子的苦水啊。辛苦不说，求爷爷，告奶奶，起早堵门找人，耗时费力等人，点头哈腰求人，这一切都是为了xx人。

基建手续相当复杂，一个项目从立项到验收成功，大约需要100多个手续，也就需要100多个章。学校的这三个项目立项申请、可行性研究报告都是我自己写的，可行性研究报告专业性很强，涉及办学政策，气候，水文，地质，施工，预算，招投标，固定资产等多项知识，我20年一直在学校工作，两眼一抹黑。让我做就是赶鸭子上架，但我还是查资料，寻证据，修改若干次，终于完成了《报告》并通过了审批。还有就是竣工报告，验收报告，结算证明，消防申请，工程说明等都是我独立完成，并通过了验收和审查。

食堂加层由xx第四设计院设计，为了完成规划、发改委的审批，我多次往返于设计院和xx之间，最累的一次是我和xx校长走了5里路然后坐公交车回xx，我们两个早上出来办手续，回到家已经晚上7点了。

第2篇：会计学年总结范文

[关键词]会计学教学 教学方法 设计

[作者简介]张春颖（1971- ），女，吉林永吉人，长春大学管理学院副院长，教授，硕士，研究方向为会计与财务管理理论与实务；张兴东（1964- ），男，吉林榆树人，长春大学管理学院，副教授，研究方向为会计理论与实务。（吉林 长春 130022）

[基金项目]本文系2012年吉林省教育厅重点研究项目“高等学校加强大学生创业素质培养的途径和方法的研究与实践”的研究成果。（项目编号：SJZD12-01）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0151-02

随着经济发展，我国会计人才在推动营利单位与非营利单位财务规范化管理、提升主体核心竞争力、保障投资者与债权人等利益相关者、促进民间资本合理流动、维护市场经济秩序等方面都发挥着重要作用。随着会计人才作用的凸显，市场对高级会计专业人才的需求正在悄然增长。为了适应市场需求，会计学专业在部分高校的招生稳中有升。但我国会计高等教育还存在一些培养方向不明确、培养方法陈旧等共性的问题，大多数院校都有强烈的对会计专业培养方案进行改革、教学方法进行创新等需求。本文在培养高级会计专门人才的目标下，对会计学专业教学方法设计与实施进行探讨。

一、教学方法与培养目标

教学方法的设计应符合培养目标的要求，这就要求会计学专业应首先明确培养目标。从会计职业来看，会计已从传统的记账、算账、报账等反映职能为主拓展到管理会计领域的趋势。学生不仅要精通会计业务处理知识，还应了解资本市场运作、相关经济法律法规、财务预算与决策、资金管理等相关知识，解决较为复杂的经济业务问题。而目前与我国经济社会发展需求相适应的高层次复合型会计人才严重缺乏。财政部出台的《会计行业中长期人才发展规划（2010―2020年）》（财会[2010]19号）中明确提出要加大高级会计专业人才的建设力度，积极推进会计专业人才后备培养计划，推广以高校专业培养为主体，以企业事业单位、政府部门实践为补充的会计专业人才培养模式。这个目标要求会计高等教育采取超常规教学方法和手段，积极进行教学改革与创新。

二、传统会计学专业教学方法面临的挑战

目前以教师“教”为主的教学方法在高校教学中还占有相当比例，这是一种传统的、常规的理论教学方法，但这种单向理论知识流动属于重“教”、轻“育”的教育思想，已经不能适应信息快速发展的世界，在会计学这种应用经济学方向的专业，传统以“教”为主的教学方法显得更不合时宜。调研发现，有些学生到了大学三年级还不明白会计学的规则。会计高等教育要在传统教学方法的基础上，设计更为灵活、并与实践有效结合的教学方法，既注重理论培养又注重实践能力培养，既注重专业教育又注重素质教育，使学生的潜在能力得以充分发挥，解决使学生将学到的知识转化为适应瞬息万变的环境、实现终生发展的问题。

三、会计学专业教学方法的设计与实施

1.强调“教”，更重视“育”，改变课堂教学模式。在传统的理论教学中，学生处于被动状态，主动参与教学的热情未被激发，部分学生上课只出于通过测试的考虑，知识掌握效果不明显，知识转化、学生的创造力培养在学校期间都没有完成。转换教师在教学中角色要求教师从完全“教”的角色中走出来，将会计理论教学“形象化”“简单化”，将会计和财务管理的概念、原则、程序、方法融入身边的事件、已经了解的理论中，并不断提出问题，引导学生思考、解决问题，使学生变被动学习为主动地学习，分组讨论、激辩、演讲贯穿于整个教学中，学生自我学习能力得以提高，重视“培育能力”，这是高等教育的目标。学生从学校学到的不再是一知半解的知识，而是自我学习能力、自我解决问题的能力，讨论、演讲等形式提高了学生的心理素质和逻辑思维能力，是自信养成教育很重要的手段，学生每天接受一些枯燥的学习和工作，实现一个小目标。专业基础扎实、有自信和耐力，这对会计学生非常重要，会计学是人们根据需要长期设计并不断完善的一个学科，枯燥、死板是人们对会计学及其工作的印象，资金流动是工作的核心，这不仅需要专业知识，自信、自控和有耐力的素质和能力，更需要长期的培育过程。

转换教育理想后，教师在课堂上讲的相对少了，但对教师的要求却更高了。能将会计学理论教学“形象化”，对于教师是非常困难的，对理论能深入浅出的“简单化”更难。在调研中发现，有部分教师在这方面进行了一定程序的探索和努力，将难以理解的会计理论知识与实际相联系，甚至结合发达国家的教材将教学计划的顺序进行调整，这些教师已经从机械、大量的讲授中脱离出来，积极设计教学了。改变后，教师不再是教学生每个科目的性质和内容、报表生成，而是通过对教学大纲中要求的知识点的深入分析研究，结合理论研究的前沿和实际，将要讲授的内容分成不同层次的问题，在课前布置下去，在课程中采取讲授与多方式教学相结合，有收有放，把握全局，与学生共同分析问题，解决问题，并在与学生进行广泛的讨论后做出总结，提出更合理或合乎法律规范的方法，以及实践工作中面临的问题，指出主流观点、观点差异。教师在教学实施中还要注意观察每个学生的反应，在适当的时候给予鼓励性评价，教师不经意的一句话或者一个微不足道的细节，可能影响一个学生的一生，这种影响力往往是隐性的，教师不仅教书还要育人。

2.引入实例，优化案例教学。案例教学法近年来已在各专业的高等教育中广泛应用，而实例教学比案例教学法更有优越性，实例更有时代感，与当前各种理财环境相吻合，无需背景陈述，并且可比对象具体化。

上市公司按照相关法律法规定期公告企业财务报告，这为实例教学提供了丰富的教学资料，无论是会计方法选择，还是财务报表分析，再或是价值评估等，都可以引用实例进行学习，并且可以同行业比较学习。教师引入实例教学时，要精心选择实例，所选实例应突出其典型性，体现会计学专业课程内容的特征，并且正反案例都应关注。国内还未见到出版这方面比较优秀的书籍，国外MBA案例教学方面的书较多，所选实例大都具有特点，如500强企业、诉讼案件涉及企业、迅速发展中的企业等。

实例一般要提前布置，时间的提前量取决于教学设计中预期达到的效果，如需要一项研究报告，这就需要学生有充足的时间研究该企业和相关企业的资料、参考文献和相关法律条文。实例教学的第二阶段是教师反馈，可以用评语方式评述，对个别具有代表性的问题可以引入课堂进行讨论和教师讲评。讨论可以采取就某一观点进行广泛自由的发言方式进行；也可以采取就相背观点进行分组讨论，然后代表发言的方式进行。讨论中教师一方面研究学生对问题的理解，另一方面阶段性干预讨论的方向。最后教师应做好实例讨论的总结。教师在总结中肯定学生所做出的努力，提出存在的不足，引入理论依据，指出实践中出现的新研究方面等，并提醒学生关注该企业的后期财务状况变化，以此验证自己预测结论存在的问题或完善的手段，这样可以有效地培养学生的信息获取和选择能力，不但能巩固本次实例教学成果，还引起再一次学习的可能。

3.借助网络平台，发展开放式教育。目前，我国高等教育在培养人才方面主要采用教师面授为主，以教师为中心，在成人教育中普遍推出了网络教学。本文认为全日制教学也应该建设网络平台，进行开放式教育，教师可以通过公共邮箱、网络讨论室等方式为学生进行答疑、开展讨论，形成网上多角度互动教学，这为有些在课堂中没有机会参与讨论的学生提供了发言的机会，教师或课程组成员时刻把握探讨式学习的节奏，适当引入新问题。同时借助网络平台可以加强会计学优秀课、精品课建设，向学生、社会开放，增进相互学习，为会计教育提供更多的途径。

4.丰富实践教学，模拟与实战并重。设置专业实践教学环节，如会计大作业、专业认识实习、财务管理模拟实习、审计模拟实习、创业实训、毕业实习、岗前培训及就业指导，以强化学生在会计学、财务管理等方面的实际动手能力和科研能力培养；支持学生参加课外实践活动，如参加“大学生创业大赛”“沙盘模拟大赛”“金融投资模拟大赛”等，选有指导经验的教师进行指导。上述实践教学大部分属于模拟教学。模拟教学可谓历史悠久，从手工模拟已发展到计算机模拟。目前，会计教学中普遍采用金蝶、用友等公司开发的教学模拟软件。调研发现，我国各高校会计学教育中对模拟教学方法还没有从深层加以重视，单纯地依靠一些模拟软件，认为多建一些规模大实验室就可以了，但软件是一个模板，只能提供一种模式、一种环境，某些软件的开发可能只重视某一方面，购置后还不能随时根据外在环境进行更新，并且教师也没有将教学需求融入其中。这种单一性和固定性，以及开发方一厢情愿的设计是无法完全适应目前的教育需求的。会计专业培养方案中应探索多形式的模拟教学，用不用计算机不重要，重要的是能不能培养学生创造性地解决问题的能力、表达能力和团队精神，如创业实训，在没办法建立校外实习基地的院校更应重视这类模拟教学。

专业认识实习和毕业实习属于实战环节，尤其是毕业实习，有些企业为学生提供长期实习机会，通过毕业实习巩固学生所学的会计与财务管理理论知识，增强学生的感性认识，有效提高动手能力，加快知识向能力的转化，为今后步入社会工作奠定坚实基础。

5.引导学生大量阅读文献，定期撰写学期、学年论文。论文培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，是提高学生科研能力的有效手段，在分析和解决问题过程中创新能力得以培养。高等学校普遍在实践环节设置毕业论文，但研究发现各学校对毕业论文尤其是学士论文的去留问题意见不一。本文认为，毕业论文不能达到预期效果是因为前期缺乏配套的实践环节，一方面是实习不到位，另一方面是没养成学生写研究文章的习惯或能力。论文不仅包括毕业论文，还可以是学期论文、学年论文，这样的学习环节的设置比学习成绩考核中分数的高低更能体现学生能力培养目标实现的状况。但没有大量的阅读是写不出论文的，只会让学生进行复制、粘贴、打印。打好坚实的理论基础是本科教学非常重要的工作，教师应有目的地选择推荐文献，限期完成，一组文献后要求学生写短文总结评述，几组锻炼后再让学生写论文。学期、学年论文在选题上应按照命题、有范围自选、完全自选题顺序进行，并且始终要求选题对理论拓展和对实践有指导意义。在论文写作指导过程中，要注重引导和培养学生如何观察问题，如何选取分析问题的角度，如何调研，如何将将社会经济环境影响因素纳入问题分析中，如何在构建模型时设置假设条件等。

[参考文献]

[1]张春颖，姬霖.在明确培养目标下的教学方法选择――财务管理专业教学方法的设计[J].长春大学学报，2009（4）.

[2]财务部.会计行业中长期人才发展规划（2010―2020）（财会[2010]19号）[Z].2010-09-21.

[3]张春颖，唱晓阳.论财务管理专业“应用型”培养模式的架构[J].长春大学学报，2007（8）.

第3篇：会计学年总结范文

伴随着大学扩招的逐步深入，社会人才的供求关系出现了极大的变化，大学生就业市场逐步由卖方市场转向买方市场，大学生也越来越成为了就业的弱势群体，而作为招聘方的企业也在不断地抱怨新进大学生缺乏应有的实践能力和动手能力。因此，如何使更多的普通高校毕业生适应社会需求，提高自己的实践能力，在就业市场上找到自己的合适位置，是当代大学生面临的严峻考验， 也是普通高等院校应用型人才培养需进一步研究的重要课题。基于这一现实，学术界对大学生实践能力相关问题进行了许多有益的探索。本文整理了与经管类会计学专业大学生实践能力相关的文献，对大学生实践能力的概念和内涵有一个清晰的了解；同时调研了唐山市多家招聘单位的招聘要求，从招聘单位的视角分析大学生应具备的实践能力；并结合分析经济管理类会计专业毕业生所认为的大学生应具备的实践能力，考察了招聘方要求和学生观点之间的差别，以期对经济管理类会计学本科专业大学生的人才培养方案等制定产生积极影响。

（一）大学生实践能力的构成 大学生实践能力主要由一般实践能力和专业实践能力构成。其中，一般实践能力指所有大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的基本实践能力，主要包括学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面；专业实践能力则指专业大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的专业性实践能力。

（二）经济管理类大学生实践能力的构成 经济管理类大学生除了具备所有大学生均具备的一些基本特点外，还体现在他们接受了经济管理类的专业学习和初步科研训练，同时还表现在他们未来所从事的工作将基本限于具有经济管理行业背景的企业或者其他企业的经济管理类岗位。经济管理类大学生的实践能力将必须首先满足大学生实践能力的一般实践能力的基本要求，即具备学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面的能力。同时，经济管理类大学生还必须具备包含专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能力、专业道德能力和专业创新能力等在内的专业实践能力。所谓专业经验能力是指大学生在日常学习和生活中积累起来的与未来工作相关的专业经验；所谓专业态度能力是指大学生在日常学习和生活中培养形成的与未来工作相关的专业态度，主要包括工作责任心、勤恳敬业精神、细心认真精神、工作积极性和主动性、工作态度及事业心等方面；所谓专业知识能力是指大学生在日常学习和生活中积累起来的与未来工作相关的专业知识，从专业知识的来源看，专业知识包括从学校的书本中学到的知识和从相关实践经验中获得的知识，则专业知识能力中也涵盖了专业经验能力的一些要求；所谓专业工作能力是指大学生在学习和生活过程中养成的处理业务的相关能力，包括工作作风、工作抗压能力和专业业务能力等；所谓专业道德能力是指大学生在日常学习和生活中培养起来的与潜在良好职业道德形成相关的品德能力；而专业创新能力是指大学生在日常学习和生活中培养起来的以及在专业业务中不断创新进取的专业能力。

目前的文献指出了经济管理类大学生不仅应该具有一般大学生应该具备的一般实践能力，同时，还必须具备专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能力、专业道德能力和专业创新能力等专业实践能力。然而，在具体分析过程中，仅仅指出了经济管理类大学生实践能力的基本构成，并未对相关的能力要求展开阐述；同时，也未结合会计学专业的特点对会计学专业大学生的实践能力等相关问题进行研究。

二、会计专业实践教学体系的问题

近年来，与市场对会计人员素质要求的不断提高相适应，高校的会计学教育方向特别是会计本科教育逐步向能力导向型转变，在进行理论知识传授的同时，学生的实践创新能力培养在教学体系中的地位越来越突出。在会计学专业建设中，如何完善会计实践教学体系、整合会计系列实验课程的教学内容、研究会计系列实验课程的教学模式，使学生在有限的时间内掌握会计的基本理论和方法与技能，提高创造性地应用会计信息进行经济决策的能力，显得越来越重要。会计学专业的发展潮流要求教育工作者以人为本，促进大学生的全面发展，尤其是实践能力和创新能力的提高。学生实践能力与创新能力的形成来自于他们亲力亲为的实践感受，来自于模拟现实工作环境场景下手与脑的自如配合以及知识的灵活迁移。这些活动的实现，都要依托于科学合理的实践教学体系设计与安排， 而这恰恰是现有会计实践教学体系薄弱之所在。具体表现在：

（一）体系中各环节间的逻辑关系不清晰 会计学专业实践教学环节主要由实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等环节构成。 但这些环节之间并非等量并重的处在同一层面上。就社会实践与学年论文、毕业论文而言，三者之间是有逻辑上的先后顺序的： 没有实践就难以形成论文，特别是会计学本科论文多要求以当前实际存在的会计问题作依托、体现实际应用价值；而实验与实习、 社会实践之间可以并列，属不同的认知途径。由此可见， 将实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等环节简单罗列在一起，是缺少系统性思想作统驭的， 逻辑关系不够清晰。

（二）学生主体地位不明确 教育必须为社会主义建设服务，会计学专业也莫不如此。会计学本身就是一门实践性很强的学科，它既要求学生有扎实的理论基础，同时更注重他们对实际业务的操控能力，而这种实际操控能力来自于学生在实践教学中的感受和感悟，它不能脱离“干前学”，但它更依赖于“干中学”。它是学生在实践教学中亲力亲为的切身感受，是学生对专业认知的必然阶段和过程，是不能被代替和剥夺的。在实践教学中，应由他们自己来设计“该怎样做”，他们才是教学的真正主体，这与理论教学中习惯以教师为主导的理念是不同的。然而，目前学生的主体地位尚不明确，教学观念的改变是迫切的。

（三）校外会计实习效果不佳 现在一般高校组织学生到校外企业实习很容易流于形式，原因主要是缺乏稳定的校外实习基地，由于企业的财务信息具有一定的保密性，一般企业不愿意接收学生在本单位进行会计实习，因此各高校在校外实习基地建设时往往会遇到来自企业的阻力。其次，校外实习点多面广，教学管理难度大。由于企业财务工作比较忙，其办公场地空间有限，每个单位一次只能接纳2～3个学生。这样每位指导教师要负责几个企业的学生实习，困难较大，加上有些企业对实习学生管理不严，放任自流，常常达不到预期效果。第三，实习时间安排与理论教学脱节。从各学校的教学组织来看，校外会计实习主要集中在学生全部专业课学习结束后进行，一般需要实习的内容较多，但学校受实习经费的限制，往往安排的实习时间有限，再加上会计理论教学与实习时间上存在差异，学生很难及时有效地解决书本上没有搞清的问题，不利于学生及时消化书本所学的知识。最后，学生对校外会计实习的兴趣不大。在企业的会计实践中，会计人员必须遵循统一会计制度的要求进行业务处理，并承担相应的会计责任，而指导会计实习的人员由于担心出现账务处理的错误而不愿意放手让学生进行实际操作，学生在实习单位很难接触到原始凭证等会计资料，因而实习中“只看不干”的现象普遍存在，导致学生对校外的会计实习失去兴趣，学生实际操作能力得不到锻炼，实习收效不大。

（四）忽视会计学研究对象的复杂性 2007年起实施的新会计准则，更加强调会计人员的职业判断和对金融及其衍生品的驾驭能力，对企业合并、债务重组、非货币性资产交换等特殊业务事项的掌控能力，对公允价值的灵活运用能力。新准则的出台，是应经济全球化潮流而生，这势必在客观上导致会计学研究对象更加复杂和多变。不仅如此， 对一名会计从业人员来说，仅仅将这些复杂多变的经济业务作出专业处理远远不够，还要善于与环境沟通：与工商税务保持良好的沟通界面，与会计师事务所等审计监督部门交流顺畅， 与生产销售部门分工协作等。高质量的会计人才不是在书斋中长大的， 也不是通过完善的理论逻辑训练达成的，从学生成长为一名高质量的会计人才，科学合理的实践教学体系安排是重要保证。 学生只有身临其境才能真正形成自己的体会和认知， 才有可能激发出灵感，创新也就水到渠成了。这也正是社会所期望的。

三、会计专业实践教学体系创新

实践环节间逻辑关系的理顺，学生主体地位的凸现，在更宽视角下进行教学资源的配置，用好、用足校外企业资源，以及重新审视和看待会计学研究对象的复杂性与动态性是当前实践教学亟待解决的问题。鉴于此， 基于突出培养学生“实践能力和创新能力”，以实训、实作为主线， 笔者提出构建创新型会计学专业实践教学体系。

（一）基础性实训模块 会计学专业的基础性实训模块是针对会计学专业主干课程（如会计学基础、财务会计、成本会计等）单科结束后，在校内实验室进行的基础性实训。在实训资料的选择上，应首选企业真实业务和数据，尽量减少验证性实验的数量。同时，注意学生的主体性，激发学生的参与热情。积极推广运用虚拟、仿真等技术与实践的有机结合，广泛运用计算机等现代工具，提高实践教学含金量。为了更好地熟悉会计准则中有关金融业务与产品的规范，应增加适当比例的金融专业实训课。在实训中应引导学生之间的相互协作，培养沟通能力，使其尽量适应会计研究对象的复杂性。

（二）综合实训模块这是在专业主干课程的理论教学基本完成之后进行的综合性实验。 此时， 学生已将升入大四， 一方面应鼓励学生参与教师的科研项目，另一方面也应重视学生与企业的交流，并积极搭建两者沟通的平台。在实训阶段，应尽量以企业真实业务为依托，保证实验资料的鲜活。以学生为主，教师为辅地进行试验程序的设计。 针对具体业务，要求学生充分发挥其“会计职业判断”能力， 鼓励学生在实践中形成开放式的答案和个人见解。

在实训阶段虽然还要依托学校的综合实验室，但在指导教师的配备上，应优先选择有科研项目以及具有双师背景的教师，同时还应邀请相当比例的企业会计实务专家来共同完成，这也是优化资源配置的内在要求。通过实训教学模块的训练，学生已基本具备独立完成企业一般经济业务的会计处理能力，为下一步进入企业开展实作做好铺垫。

（三）实作模块 经过在校内的基础性和综合实训后，学生对一般会计操作流程已较为熟悉了，具备了一定的专业水准。为了增强学生的综合业务处理能力，以及体验真实的会计工作界面与场景，就必须将其放在更大的专业背景中。因此，在教学实践中需要安排最重要的环节――实作模块训练。实作，即在真实的专业场所进行实际工作的训练。学生对特殊业务的处理，与工商税务界面的沟通，与会计师事务所等审计监督部门的交流，以及与企业内其他部门的协调等工作能力的培养，均是通过实作教学环节来实现的。实作教学模块的目标决定了该环节只能在校外的专业场所进行，这也有利于学生的实战锻炼。

（四）专题写作与毕业设计环节 无论是专题写作（包括学年论文）还是毕业前的综合论文的设计与形成，均是以基础性实训、综合性实训及实作三大模块为基础形成的，是对前面实践教学环节的总结和认识上的提升，也是实践教学体系不可或缺的组成部分。该环节应注意对学生写作思路与方法的指导，领会前期三大模块环节形成的数据的经济含义，全面提高学生的写作能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的专业悟性、创新思维和科研意识，使其尽快成长为社会所需要的专业人才。

除了上述在实践环节教学内容的创新外，为了保证会计实训的系统性、仿真性、趣味性，还应改革现有的会计学专业实践教学的组织形式。《基础会计课程实训》可以选择由每个学生独立完成全部模拟实验的形式，采用这种实验形式，学生可以练习全部岗位的模拟实验内容，有利于学生系统地、全面地熟悉和掌握整个企业的会计业务。而《中级财务会计课程实训》可以选择分组、分岗共同完成实验的形式，将会计模拟实验室布置成一个模拟财会科，分设若干个会计岗位，如：出纳岗、资金岗、存货岗、成本岗、往来结算岗、总账岗、稽核岗等，此外还应设置开户银行结算处、纳税申报处等。在每个岗位上要标出岗位名称、岗位职责、规定每个岗位分管的会计科目及所属的账簿、确定经济业务发生后凭证的传递程序等。采用这种实验形式，学生可以明确各个岗位的职责，增强会计实验的仿真性、趣味性。

四、会计专业实践教学平台的建立

创新型实践教学体系能否达到预定目标，关键在于是否建立配套的会计学专业实践教学平台，并处理好以下几个环节：

（一）高校要主动与企业建立起合作平台 高校应在与企业沟通中阐明这种合作平台的搭建，是以双赢为基础的， 是双方共建共享的资源。高校对企业的一个重要功能就是向企业提供受过良好教育的毕业生。为了适应企业需求，高校应主动与企业建立联系， 对专业方向、 课程设置、 教学内容等做出调整， 为企业培养高质量人才。同时， 高校提供多种形式的短期培训和在职教育机会，为企业举办员工培训班， 做专题学术讲座，以提高员工综合素质和经营管理水平。 相对应的，企业接纳学生参与企业会计实作，为高校学生提供实作场所、资料、场景，增强学生的综合业务处理能力， 也培养了学生的协调和沟通能力，使学校教育与岗位需要达到零距离。该合作平台的建立，一方面，高校提高了实践教学质量， 能够为社会培养所需专业人才；另一方面，企业可以较低的成本拥有高质量的人力资源储备。单纯的高校研究容易脱离实际，单纯的企业研究容易就事论事，而双方结合，可以互补互利，形成互相促进的良性循环。共同承担课题研究，实作教学基地为高校教师承担科研课题提供了条件，为科研数据的取得提供便利；企业在与高校的科研合作中，利用高校科技资源，增强了企业会计人员的科研能力。

（二）导师的配备由具有一定比例的企业会计实务专家与高校教师共同构成 在校内实训期间，要有企业会计实务专家入校对学生进行实践辅导；在入企实作期间，要由企业会计实务专家与高校教师共同组成实作导师组，共同负责实作环节指导，随时把握实作新变化。同时，专家与导师之间应加强联系与沟通，更大限度地产生协同效应，充分发挥和利用高校教师的特长为企业服务，同时也使高校教师更多地了解企业实际，更好地为提高实践教学质量服务，使学生、企业、学校均受益。

［本文系唐山学院教育科学基金研究项目（项目编号100133）阶段性研究成果］

参考文献：

第4篇：会计学年总结范文

关键词：民办高校；成本会计；课程改革；商丘学院

一、前言

1978年改革开放以来，经历了38年的发展，我国民办高校从无到有、由弱变强，已成为我国高等教育体系中的重要一环。但与公办高校相比，在生源质量、师资队伍、就业机会、政策扶持等方面还有很大不足之处。2016年1月省教育厅在《关于促进普通高等学校分类发展指导意见的通知》中明确提出：“十三五”期间我省启动实施高校分类发展计划，提到重点建设示范性应用技术类型本科院校方面。截至2016年12月河南省民办本、专科高校近40所，虽然圆了许多中原人的大学梦，但如今却面临着严峻的高校改革新趋势。《成本会计》是高校财会专业的核心课程之一，其注重理论知识与实践经验相结合，具有很强的指导意义。在当前经济环境和高等教育改革大背景下，如何适新形势是民办高校必须解决的首要问题。

二、研究现状及意义

（一）研究现状

目前国际上成本会计教学发展模式比较流行的是以欧美为代表的西方教学模式和以日本为代表的东方教学模式。美国高校在成本会计课程讲授中以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供差别化的帮助，鼓励开放性思维。德国高校在成本会计课程讲授中常常注重实用性，以案例研究为主线，使学生能够从个别到一般进行理解与总结。日本高校在成本会计课程讲授中根据课程结构和理论基础，把教学环节分解成多种教学技巧，加以小组讨论，培养其独立思考和团队协作能力。国内民办高校的成本会计课程在讲授中常常带有中式传统家庭式的教学模式，老师带着学生去学、去思考。吴志林，李丽（2013）在《成本会计岗位实务》一书中运用案例教学方式，对接职业标准和岗位要求，针对性的训练学生技能，提高实际操作能力。杨南，魏晓博（2015）在发表的论文中提出三点建议：一是提高对成本会计课程的重视；二是适当的运用案例教学模式，使学生主动思考、分析和解决问题；三是加强对青年教师的培养，在掌握好理论的前提下，提高实践经验，多走向企业、车间，从实际问题指导出发。徐敏，李朝光（2015）在发放表论著中提出创新改革措施：设计规划实践课程、构建多媒体网络辅助教学系统、对成本会计课程教学目标进行重新审视和明确。

（二）研究意义

党的十以来，高等教育发展以“全面实施素质教育、深化改革、着力提高教学质量、推动高等教育内涵式发展”方针为指导。本文通过大量收集国内外成本会计教学实况资料，针对目前成本会计教学中的问题进行详细、具体的分析，提出相应的对策和指导性建议。为成本会计课程的教学改革与发展提供指导，同时也有利于我省民办高校相应课程的建设。

三、河南省民办高校成本会计课程教学现状

（一）教材选用方面

在当今知识经济的时代，社会需要的一种能够依托财务、会计、管理和信息技术整合的信息化会计人才，这就需要在教材的选用上具有前瞻性和实用性。然而调查发现：我省近40所民办高校在2013—2017学年中选用人大版《成本会计学》教材的有28所，商丘学院也是选用此教材。此教材非常经典，但理论性太强，实训环节偏少，对民办高校的学生来说难理解。教材中成本、费用的归集和分配方法缺少系统性的理论与实践支撑，实际操作可行性差。列举的例题仅限于生产型工业企业，在企业生产条件发生变化时，学生们往往很难独立的进行成本核算与分析，更不可能编制出企业实际需要的成本会计报表了。

（二）课程教学方面

调查显示：我省民办高校学生希望成为应用型人才的占55%，希望成为复合型人才的占43%，希望成为研究型人才的占2%，如下图1所示。由此可知98%以上的学生希望成为以实践能力为主的应用型复合人才。然而我省民办高校师资力量、教辅设备、政策支持等力量薄弱，而成本会计课程的关键是各种数据的逻辑构建，其来龙去脉常常借助各种表格展现。但是大部分教师采用填鸭式的传统教法，很少进行实践、练习以增强学生们对理论知识的理解。加之课时限制、考核指标繁多，凭证、表格和账簿无法进行连贯性、生动性的展示，很容易出现知识断点，最终使学生失去学习兴趣。

（三）生源素质方面

我省民办院校高考生源录取时多数放在第三批，相对生源素质、能力和质量差距很大。研究分析商丘学院近三年录取分数线和期初摸底考试成绩发现：分数线集中在本省三本线10分左右的学生内占比95%，二本线10分左右的学生占比5%；65%的学生基础知识不扎实、刻苦勤奋程度弱、自学能力不强。这样的客观情况往往导致其在以后的学习中发散性思维窄，课堂集中度低，独立动手能力差。但是这样的学生们思维比较活跃，容易接受新事物、新方法。因此，在培养计划制定时可以充分利用学生的特点，进行相关方面的改革与完善。

（四）师资力量方面

我省民办高校的师资力量由专、兼职教师组成，具体为：返聘退休教授、自培副教授、中青年讲师三类。但是由于区域、地理环境和经济实力相对弱小，对退休教授和副教授来学校就职吸引力差，且现有人才流动性大，只能招聘“211、985”高校博士、硕士毕业生进行自培。调查发现：我省民办高校师资中85%以上具有研究生学历，且年龄处于28—40岁的中青年讲师，教授、副教授比例不足15%。虽然中青年教师具有活力、勤奋、认真的优点，但是学术科研能力不足，实践实习历练短、教学经验不足，对于需要丰富的实践、实习经验的成本会计课程而言，中青年教师在讲授中对方法、课堂把控、知识点链接等方面显得不足。

四、河南省民办高校成本会计课程改革措施

（一）构建科学的课程结构体系

新时代下社会需要的综合型信息化人才。首先，在教材的选订上，要着重理论与实务结合度较高的教材。其次，必须将信息化理念融入到成本会计课程中，由于成本会计是在会计学原理、经济学、财务管理等基础上开设的专业核心课程，融入的知识点庞大，在构建教学体系时要考虑全面，打破传统学科与课程的束缚，在不同学年中安排实践性课程。最后，结合现代企业管理的要求，搭建信息化实践教学平台，整合多学科知识点，形成特色的教学体系。

（二）加强学生的综合能力培养

民办高校的学生思维活跃、容易接受新事物，但其基础差、底子薄，因此，要探索科学的培养模式。可以制定“一主一辅”的教学计划，“一主”是对学生强化辅导，在大一学年的基础课程讲解中力求详细、具体和透彻，保证学生们能够理解和打好基础，大二、大三学年的专业课程深化讲解，并结合社会、企业实情变化，调整培养方案。“一辅”是对学生的实践能力进行培养，大四学年组织系统的实习，在企业、单位进一步提高其数据运算能力、逻辑思维水平及人际交流技能，以满足当今时代对人才的需求。（三）改进传统的教学方法技能首先，调动学生的课堂参与性。结合成本会计课程与学生的特点，采用自主授课、案例分析和“咖啡屋”团队学习方法，发挥学生主动性，让其充分参与进来。其次，实施导入式教学。在每章节内容开始时，加入新颖的兴趣点或社会热点，使学生们在充分了解企业宏观和微观环境下，主动思考、团队协作，带着问题和思考进入课程学习中。最后，加强实训练习。充分借助多媒体、实验室、实习基地等资源，增强仿真模拟效果，使学生们对成本会计工作有直观的认识，达到理论与实践并重的效果。

（四）推动师资队伍的全面建设

一方面加强教师的创新意识和专业技能培养，我省民办高校的中青年教师占比高达85%，虽然科研能力相对不足，但是潜力巨大，可以引导教授、副教授进行教改指导或合作申报，同时把最新成果引进教学环节中，使学生们了解到最新学科动态。另一方面加强信息化复合型人师资队伍建设，尽最大能力引进“实践高”和“理论强”的复合型教师，既要懂信息技术，又要有丰富的实践水平。同时对青年教师进行信息化技术进修，充分发挥“老、中、青”三级搭配的能效。

参考文献

[1]于富生,黎来芳,张敏.成本会计学(第七版)[M].北京:中国人民大学出版社,2015:1-320.

[2]杨南,魏晓博,汪丽丽.民办高校本科成本会计课程教学改革探析[J].企业导报,2015,06:101-102.

第5篇：会计学年总结范文

[关键词]管理会计；实践教学；探索；问题；对策

1管理会计学概念

管理会计学作为一门专业基础课程，包含了会计学科、经济学科、管理学科，管理会计与财务会计构建了现代企业会计体系。管理会计的目的是通过会计信息处理系统有效提升经济效益。管理会计工作内容主要包括计量、确认、归集、分析、编制、解释、传递等等，其内容信息能够为企业经营提供决策依据。

2实践教学在管理会计教学中的必要性

2.1适应现代人才培养目标的需要

随着时代的发展，社会环境的变化，高等教育改革在不断深化，对于经济管理应用型高级人才的要求也在逐步提高。在新形势下，经济管理应用型人才的培养需要具备更高的综合素质水平，不仅要具备理论知识基础，还要具备动手能力和理论应用能力，这也是企业对于当前经济管理应用型人才的新要求。近些年来，高校扩招情况比较普遍，学生数量在不断增加，同时毕业生数量也在增加，就业形势却不容乐观，不仅企业提升了准入门槛，人才之间的竞争也非常激烈。这种情况下，高校在进行人才培养过程中，要更加提升自身要求，以学生良好的发展为要务，以社会企业需求为出发点，在教育教学方面顺应时展的要求。管理会计的应用性很强，仅仅依靠理论教学所达到的教学效果是有限的，实践教学与理论相结合才是当前管理会计教学的出路,只有培养出符合社会企业发展要求的应用型人才，才能够使学生在社会竞争中具有一定的竞争优势，更好的择业和就业。

2.2理论与实践相结合，提高教学效果的需要

管理会计的学习是从理论开始的，由理论逐渐过渡到实际操作中去，这就要求理论与实践相结合。管理会计学科相对而言是较为抽象的一门学科，在教学过程中理论教学的讲解是较为枯燥的，学生也难以对纯理论课程提起兴趣，这样发展下去的结果是理论教学效果不理想，学生掌握情况也不理想。因此，管理会计教学过程中，理论与实践相结合是非常重要的，教学过程中融入实践教学，能够使学生对管理会计理论知识有更加清晰的认识和理解，同时能够使学生对管理会计学科的学习提高兴趣，理论与实践相结合的教学模式能够达到更好的教学效果和教学质量。

3实践教学在管理会计教学中的可行性

管理会计实践教学内容设计还不够成熟，但是管理会计实践教学的可行性条件是具备的，在管理会计教学发展过程中，需要对其可行性条件及发展状况进行分析探讨。

3.1电子计算技术的发展

管理会计在实际应用中与高等数学有着多方面的联系，例如数理统计、线性代数、线性规划、运筹学等等，管理会计中包含多方面高等数学的知识。以往传统的手工模拟实践是很难实现教学效果的，相对于手工模拟操作，较繁琐，还需投入大量的时间成本，而且结果易出错。随着电子计算技术的发展，管理会计实践教学过程中可运用多种软件和程序，使工作流程更加简便，结果更加精确。

3.2建立会计电子实验室

目前各大高校都建立了各种会计实验室，这为提升学生的动手能力，提升会计管理教学实践的效率，例如，会计手工实验室的建立、会计电算化实验室的建立等。硬件设施的完善，为会计管理实践教学提供了有力的硬件支撑，同时也加强了学校的硬件能力，同时也提升了学生的实践动手能力。

3.3借鉴其他高校的成功经验

虽然管理会计实践教学并不普及，但仍有一些学校在教学改革方面走在前面。如天津科技大学的苏万贵教授在管理会计教学过程中，以全面预算为核心，将预测、决策和预算的内容结合在一起，设计了一套实验教学内容，每学期均安排8至10课时的时间给学生上机和手工实验，教学效果较好，学生毕业后很受企业欢迎。江苏盐城工学院的张思强提出了在管理会计教学中应加入全面预算、资本支出预算等的实践教学内容，从而来提高学生的动手能力。这些成功的经验为我们开展管理会计实践教学提供了思路。

4会计实践教学的问题分析

4.1对于会计实践教学的教材缺乏

就目前而言，会计教材的种类较多，品质良莠不齐，但总体上看精品较少。会计的教材编写主要是由教师或从事会计事业从业人员编写。而这两种编教人员，前者重理论，后者重实践，两者不能很好的结合，这样的教材在教学实践中不利于知识的系统化培养。

4.2会计教学中人才培养的目标不够准确

在会计实践教学中往往把实践环节作为补偿课程或附属课程，得不到充分的重视，在开设课程中分配的学时较少，不能给学生以实践操作足够的时间。较多的高校会计教学培养中，只注重了对学生对会计知识体系的理解，不注重学生能力的培养。这就使学生无法真正的理解会计核算的真正含义，缺乏独立解决问题的能力和思考问题的能力。

4.3毕业实习走形式

目前大部分高校将毕业实习期放在最后一学年中，但最后一学年对于学生，有部分为考研做准备，有部分忙于找工作或写毕业论文，对于实习来言就只能是走过场走形式，根本达不到预期的效果。即便是有实习环节，但对于企业而言会计核算具有重要的意义，甚至有些数据作为企业的核心机密，因此，对于实习生根本无法解除到实实在在的企业账务，以及更不可能操作会计核算。所以，这样的形式实习，对学生对会计实践意义较小。

4.4师资力量的不足

在会计教学中，往往很多教师是读完本硕博后直接入学进行教学工作，在社会实践中没有较多的工作经验，因此，这样的教学会重理论轻实践。而较为有实践经验的老教师，在教授课程中的对计算机。会计信息系统等又不够熟悉。这就造成了在教学过程中，师资力量的分配不均衡，具有理论与实践相结合的教师较少，这是目前大部分高校存在的突出问题。

4.5实践内容及设计不完善

基于会计核算为基础的会计实践课程是目前许多高校所社里的主要会计课程，例如，财务操作软件课程，模拟手工帐等。而这些课程的开设仅是能够使学生会记账等操作，很少有从企业发展的高度培养学生对管理会计、财务管理和审计的操作和理解，学生技能培养缺乏，无法将会计实践运用于课程实践中。

5会计实践课程教学改革的思路和措施

会计实践课程教学改革的思路和措施需要以学生为本，培养能够直接入职无需更长时间的岗前培训的专业人才。学生进入企业工作岗位是会计核算的基层干工作，因此理论知识要扎实，同时要有较强的实践动手能力。根据会计实践教学的问题分析，要制定相应的对策进行探讨和改进。

5.1统筹各科实践教学

目前管理会计实践课程教学划分有重复的情况，而在进行管理会计实践教学过程中需要以企业的实际岗位情况进行合理化设计，以某企业情况为基础，通过对企业中经济业务的模拟训练，通过管理会计理论知识的运用，使学生自己动手实现会计核算组织程序、会计数据的采集、账套的初始设置、登账、期末会计处理事项到期末的会计报表编制等等。通过会计信息数据处理，使企业决策能够有据可依。统筹各科实践教学，使学生能够在具体的不同企业财务岗位中实现职业技能的综合性提升。

5.2校企合作编写精品教材

目前高校教学与实际企业岗位情况有一定的脱节，这是由于高校教师教育教学内容的局限性，理论的学习并不能都反应在具体的实践应用中，并且时代在发展，企业财务部门的架构、信息技术水平、综合能力要求也都在不断发生这变化。因此，可以设想促进校企的深度合作，共同编写精品教材。教师通过对企业情况的调研了解，归纳总结企业当前对于会计岗位人才的实际要求，企业对高校人才培养方式也进行了解，教师与企业精英相互合作编写更加符合社会发展需要的、具有前瞻性的精品教材，不失为提升管理会计实践教学的重要举措，能够从教学内容方面及时的进行改革，逐渐以实践能力水平为具体人才培养方向。

5.3加强师资培养和人才引进，强化会计实训软硬件建设

市场需求是多元化的，高校管理会计实践教学的发展探索与思考更需要一直先进的师资队伍。对于当前在职教师，也要进行积极的实践，根据校企合作情况，将教师派遣到企业中进行会计实践操作，对企业岗位情况、能力要求、操作要点等等进行更深入的体验。同时积极组织培训学习，系统的将企业情况和要求与实践教学相结合，加深师资队伍的培养。鼓励任职教师进行会计资格水平的不断提升。还可以聘请企业优秀会计精英进行实践教学。

5.4重视企业反馈

互联网的发展使得信息化建设成为主旋律，企业面临的社会环境是复杂的，社会环境的变化、政策的变化、世界经济贸易的影响都可能造成企业的变化。校企之间需要更加紧密的合作和联系，及时掌握最新信息资源，根据信息反馈对管理会计实践教学提出指向性要求，同时制定更加灵活的实践教学计划，为企业培养出更加符合要求的应用型和复合型人才。

5.5改革课程考评方式，建立合理的考核方式

教学评价体系一直以来是教学改革的重点，考评方式需要更加客观和全面，考试并不能够作为知识掌握程度的唯一标准。管理会计实践教学是为了培养更加具备操作能力、实践能力的应用型人才，而建立更加符合当前人才能力检验的考核方式是重要的改革方向。在实际的考评内容和形式上，可以以考试为基础，拓展实践考试、课程实训、毕业实习等多方面内容，综合的对学生能力进行考核，建立更加客观全面的考评制度。

6结语

第6篇：会计学年总结范文

关键词：案例；生活化；高职；基础会计；教学

《基础会计》是高职院校会计专业学生必修课程之一，也是其走进会计世界的钥匙，学好基础会计知识，有利于学生之后专业学习的顺利开展。但是，刚刚开始会计专业内容学习的高职学生来讲，他们没有会计专业知识基础，对于基础会计这样理论性较强的学科还比较畏惧。学会基础会计知识，能够丰富学生的知识储备，促进其会计学习思维的完善。单一的教学方法会影响学生的会计知识学习积极性，利用生活化案例丰富高职基础会计课堂，会让课堂学习氛围更加浓厚，更会促进教学水平的提高。

一、 高职学生的基础会计课程学习特点

第一，学生的基础会计学习兴趣整体不足。在高职阶段，《基础会计》是会计专业，甚至经济管理、电子商务等相关专业学生的必修课程。一般来讲，学生需要在刚入学的第一个学年学习基础会计知识。高职院校的生源质量较差，他们没有经过高中阶段的学习，数学能力较弱，自然在会计专业学习会出现理解力不足的问题，因此，无形中加大了基础会计教学的难度。学生在基础会计课程内容的学习中有困难，会影响学生的会计专业学习热情，影响学生的基础会计学习兴趣。

第二，学生对于基础会计学科重视力度不足。作为一门重要的会计专业理论课，基础会计课程的作用就是为学生之后的会计学习做好铺垫。同时，基础会计也是会计从业资格证考试中的必考科目，只有重视并且学好基础会计课程，才能让会计专业学习更加牢固。但是，许多高职会计专业学生并没有认识到基础会计课程的重要性，也没有认识到基础会计学习对于自身专业素质提高的作用。这就需要教师在课堂中对学生进行引导，让学生意识到基础会计学习对于个人成长的作用，对于生活实践的指导作用。

第三，学生的思维特点。从高职学生的中考成绩来讲，这些学生大多是没考上高中的学生，他们的文化素质水平不足，思维方式有所限制，很难在进入高职院校后快速转换自己的学习思维。因此，一年级的学生往往会利用学习数学的方法去学习会计知识，遇到理论知识就去机械化地记忆与模仿，或者死记硬背去掌握，没有自主去构建知识体系，影响了基础会计的学习效果。

二、 生活化案例在基础会计教学中的应用

将生活化案例引入到高职基础会计教学活动中，需要教师开动自己的脑筋，从高职学生的生活实际入手，使生活化案例的入手，可以服务于学生基础会计知识学习质量的提高。

（一） 选择贴近学生的生活化案例

要将生活化的案例成功应用于基础会计教学活动中，并不是一件容易的事情。教师选择科学合理的生活化案例，是应用其进行教学的重要前提。什么样的案例才是合适的案例呢？能够为学生理解，吸引学生注意力的案例才能对高职基础会计教学活动进步起到积极作用。教师要重视课前的生活化案例设计过程，通过有效的设计，让生活化案例在课堂中的呈现具有意义。比如在讲解有关于会计的科目与账户的知识时，教师需要引导学生理解会计科目与会计账目这两个概念的区别，虽然通过课本阅读，一些学生可以了解二者的区别，但理解的深度不足。面对这样的情况，教师就可以结合生活化的事例，给学生进行形象地描述。教师将会计账户比喻成药店时放药的抽屉，而会计科目则是那些被贴在抽屉上标明药物品种与名称的标签。

除此之外，高职基础会计课堂中所呈现的生活化案例一定要贴近学生的生活，而不是从教师的生活经验出发去选择。将新鲜的会计理论与日常生活中在案例进行整合，有利于学生理解学习内容，促进学习效率的提高。比如在讲解课本中有关于企业材料采购的知识时学生需要对采购费用的分摊问题以及会计核算问题进行解决。在这之前，教师可以利用生活中的采购问题进行做好铺垫，使教学过程由简到难发展。像“李丽、王佳与赵安三位同学要去超市购物，李丽买了三包，王佳与赵安各买一包，平均每包物品的价格100元。三人一起乘坐出租车回宿舍，车费15元，那么每人应当承担多少运费呢？”用这样的生活案例引导学生讨论，有利于教学效率的提升。

（二） 利用生活化案例切入知识点

具有生活化特点的案例，往往有助于学生理解。基础会计课本中的知识理论性较强，教师通过生活化案例的切入引导学生一点一点地理解，可以减少专业术语带给学生的理解障碍，也能让书面化的语言变得口头化起来。

比如在学习前文采购费用分配问题时，教师提出生活化的案例，让学生去讨论，并给学生一段时间说出他们各自不同的看法，给学生创造更多的讨论点。一些学生认为这一问题十分简单，就是李丽9元，其它两人各3元。面对学生不以为然后回答，教师可以反问“为什么不是平均分配车费呢？”学生会快速给出他们的理由，因为三者买的东西重量不同。这时，就引出了新的问题，在采购费用分配时，是以重量为依据吗？在生活化案例的引导下，学生在不断的分析与讨论中深入到问题的思考里，会发现越来越多的问题，学习积极性有所提高，有利于新课内容的引入。

（三） 利用生活化案例理解解题思路

生活化案例在基础会计教学活动中的应用，会让学生的会计专业内容学习难度下降。在之前的学习之后，学生会了解基本的会计知识。在前文中提到的生活案例铺垫之后，教师给学生呈现一道标准的会计业务题目，有利于学生解题思路的明确。教师可以在课堂中利用多媒体设备去营造一个真实、形象的题目情境，教师可以通过图片配合或者声效的使用，让学生理清解题的思路。

比如，在呈现了生活案例之后，教师可以给学生出一个这样的题目：宏大企业采购A、B两种材料，A材料100件，每件50元，买价总共5000元，增值税发票上注明进项税额850元。B材料150件，每件40元，计买价6000，增值税发票上注明进项税额1020元，运费总共1200元，让学生去分配购买A、B材料的采购费用。根据之前的生活化案例，学生的解题思路会更加明确。

总结

综上所述，生活化案例在高职基础会计教学中的应用，能够提高学生的会计专业学习兴趣，像调味品一样让会计学习变得更加乐趣。当然，教师要选择合理的生活素材，让生活化案例的引入可以服务于教学质量的提高，让学生更好地理解课本内容。将生活化案例与高职基础会计教学结合起来，需要教师积极拓展自己的知识面，也需要了解学生的思维特点，让生活化的教学成为基础会计教学的吸引点。（作者单位：江苏省徐州财经高等职业技术学校）

参考文献：

[1] 吴艺娟.巧用实践教学法提高教学效果――浅谈实践教学法在《基础会计》教学中的运用[J].科技视界.2013（23）

[2] 雍华平.案例教学法在“基础会计”教学中的运用[J].职教通讯.2010（12）

第7篇：会计学年总结范文

在当今世界经济日益全球化，资本市场日益国际化和跨国公司迅猛发展的环境下，会计国际化应运而生，目前我国不断地推进本国会计准则与国际会计准则的趋同，为了更好的实现会计的国际化，我们还应当学习、分享不同国家间的会计思想、实务及教育等问题，以培养高层次的会计人才。作为培养专业研究生人才的各大高校，应当在会计国际化的大背景下，对研究生培养方案进行恰当地调整，从而培养出具有扎实的专业知识、广阔的国际视野、优秀的跨文化沟通意识和能力、对于复杂多变的外部环境的快速适应能力的国际会计人才。

我国会计研究生培养现状及SWOT分析

目前，绝大多数培养单位没有明确的对会计学硕士研究生培养目标进行定位，但通过分析各高校会计研究生课程设置可以看出，学术型会计学硕士作为学历教育，注重专业理论知识的把握，侧重于知识的传承与创新，而专业型会计硕士作为职业教育，侧重于知识和技术的应用，注重于实务问题处理能力的培养。两类研究生毕业后的就业情况相较本科及以下学历更为乐观，相当大比例的会计研究生都能进入到大型国企、事业单位及各领域内翘楚的私企、外企、会计师事务所等，值得一提的是，就目前来看，入职后的研究生在单位的发展大多呈良好趋势，这与其在校期间获得的扎实的理论功底息息相关，再加上入职后的实务锻炼，工作及社会经验的积累，多数研究生都能够在单位获得来自各方面的肯定，单位自然愿意为研究生制定清晰的职业规划。另外，会计研究生的基本聘用薪酬、福利与各地经济发展、工资状况等有关，但基本上都能达到较高水平。

会计研究生的优势：结合近几年的统计调查结果，可以看出，会计研究生的录取虽然有扩招的现象，但是录取比例却在逐年减少，因此，能够得到研究生就读资格的学生必然有其自身的优势，而对于有资格培养会计研究生的各大院校，国家教育部对每个会计硕士导师培养研究生数额有明确规定，以保证研究生的质量，这对于会计研究生优势的形成也起到了推波助澜的作用。另外，国家对学术型会计研究生的在读年限规定为三年，专业型会计研究生的在读年限规定为两年，从而使得研究生有充分的时间提高自身各方面的能力素质，根据调查了解，两类会计研究生在校期间课程安排基本都于第一学年完成，这样一来，学生有足够的时间弥补自己其他方面的不足，事实上，除了学生自主安排这些时间来完善自己各方面能力之外，导师也会参与进来，对自己的学生给予合适的引导，因此，一般不会存在盲目学习的状态，大多会计研究生都能够在巩固本专业学习之外，在导师的推荐下结合自身能力、兴趣，合理、有效的吸收其他知识。

会计研究生的劣势：由于实际情况的限定，会计研究生在读期间接触到会计实务的机会少之又少，而学校毕竟由于教学资源有限，很难提供大量的实践教育机会，案例教学也只存在于个别学校，还无法做到全面地推广，导致会计研究生实务方面的处理能力相对较差。尽管有不少学校及会计硕士导师关注到这个方面，并且尽可能的为学生提供校外实习机会，但是由于会计岗位在公司的性质比较特殊，学生们被允许接触的往往是实训课上学习过的内容，很难做到对于会计实务的真正认识和掌握。可见，会计研究生在锻炼实务处理能力方面存在着很大的问题，而实务处理能力是高层次会计人才必备的技能，因此，实务处理能力较差是会计研究生的一大劣势。

会计研究生的机遇： 近几年来，会计专业毕业生的社会需求总体有缩减的趋势，但高层次会计人才的需求还远远没有达到饱和状态，例如大公司的财务总监、会计主管以及各研究机构的高级分析师等少有人能够胜任，再加上目前跨国公司、国际性单位等的涌现，无不要求会计人员具备高能力高素质，这给有充足时间完善自身各方面能力的会计专业研究生提供了良好的机会，因为脱离了本科及以下学历的传授式教学模式，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第528期2013年第47期-----转载须注名来源会计研究生在校期间拥有更多的专业内外的学术交流机会，通过这种方式，研究生能够很快具备会计复合型人才的条件，获得全面的分析解决问题的能力，而他们所具备的扎实的理论知识又可以使其在解决问题时有更为清晰的思路，这正是用人单位所看重的。而我国会计准则与国际会计准则趋同的这一事实，加强了各大培养单位对国际型会计人才的培养力度，会计研究生基本具备全球视野和跨文化沟通能力，可以有效地协作其供职企业在国际会计事务上的处理，因此，在会计国际化趋势下会计研究生可以获得更多的发展机会。

改进我国会计研究生培养方案的建议

作为会计研究生培养单位一定要结合实际情况制订好培养方案，尽可能的杜绝研究生不能很好的融入企业、服务社会这些现象的出现，鉴于当今经济形势和国际化会计的大趋势，笔者有以下几点建议。

课程体系的合理设置：由于各大高校会计研究生教育都是根据研读方向分别安排导师及其所修课程的，因此，所修课程没有统一的设定，但我们应当统一课程体系，尤其是在会计国际化的趋势下，应当特别注意国际型会计人才的培养。因此，在传统授课内容上，学校应当注重培养学生的国际视野，最直接的就是对国际会计准则的学习。众所周知，我国会计准则与国际会计准则的趋同是必然趋势，各大高校必须围绕这一点，同时将课程体系进行国际性的系统完善，才能保证培养出具有扎实的专业知识、广阔的国际视野、优秀的跨文化沟通意识和能力、对于复杂多变的外部环境的快速适应能力的国际会计人才。

第8篇：会计学年总结范文

关键词：高职学生；中外合作办学；会计；问题；对策

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）11-0035-01

金华职业技术学院中美会计专业自2010年得到省教育厅批准，国家教育部备案后，目前已招收四届学生。根据2015年自主招生报名情况来看，有越来越多的学生希望报考本专业，专业发展前景良好。然而，由于生源及中外合作办学本身的特殊性，中美会计学生管理存在着一些问题。本文将对这些问题进行探讨。

1.对学校的软硬件要求较高

不同于普通专业，中美会计学生全部来自浙江省内，家庭经济较为宽裕，对物质条件要求也较高。在教学设施方面，学校为他们配备了专用教室，安装了较为先进的多媒体设备。在生活设施方面，学校也特别为他们统一安排了四人间，保障了基本生活需求。然而很多学生认为自己交的学费远高于普通专业学生，应该配备更好的设施。曾出现学生因为宿舍条件不理想，集体去学工办抗议。

除了硬件设施外，学校对中美会计专业的软件配备也较为重视。由于每个学期在校四至六个班级，因此都会保证有四名外教分别教授语言课和专业课。为了解决学生和外教的交流障碍，专业还会为每门课程配备一名助教。然而由于大部分高职学生的英语听说读写能力还远不能适应全外教的授课方式，即使在有助教协助、翻译和讲解的情况下，教学效果还是无法达到大部分学生和家长的认可。另外，专业课外教由于各种原因每年更换一次，也不利于学生对教师的了解及教师对学生的了解。由于文化、环境等各方面差异，外教适应教学环境和新的授课对象往往需要一定的时间。通常一个学期过后外教能够渐渐适应我们的文化和了解我们的学生，学生也能渐渐接受外教的授课方式和习惯要求。一个学年过后，双方都能较好的相互适应。然而这个时候又会更换新外教，双方又需要重新进入适应周期，不利于学生的学习。

2.学习动力普遍不足

当今社会对人才的要求越来越高，学生及家长在填报大学志愿时往往会选择竞争力较强的专业。国际合作项目在这种需求下很受青睐，成为报考热门。中美会计的学生在完成项目全部课程后可同时获得金华职业技术学院高等专科（高职）毕业证书和美国卡普兰大学写实性证书。因此无论从学到的技能方面考虑还是从为了就业所提供的证书考虑，很多家长都要求自己的孩子报考本专业。从对学生的调查表明，学生中有将近一半并非自己选择了中美会计专业，而是听从于父母的安排。这部分学生往往自己对这个专业并没有太大的兴趣，因此学习动力不足，目标不明确，在这里学习主要是为了获得文凭而非提高自身技能，因此就会出现作业抄袭、文章剽窃、考试作弊等不良现象。

另一方面，由于学生需要完成中方和美方共同设置的专业课和语言课，课业压力较大。再加上全英文授课的挑战性，让越来越多的学生对自己学好课程渐渐丧失了信心，导致学习兴趣下降。表现在学生随着年级的升高学习热情反而降低，学习主动性不高，需要靠人监督，得过且过的心态。甚至有学生坦诚，他们不旷课主要是碍于学校的规章制度而非自己想听课。部分学生对自己的学习成绩不关心且没有要求，因此即使知道自己成绩跟不上，也不会在课后主动去学习。

3.对未来的就业方向较为迷茫

虽然大多数中美会计的学生对自己未来的发展十分重视，但是对以后的就业方向却较为迷茫，或者说对现在所学和将来从事工作的关联性并不明晰。有的学生家里经济条件较好，想要创业，父母也答应提供一定的启动资金。但是这些学生对怎样创业一无所知，仅仅只是怀揣美好的憧憬，甚至因此而认为以后不从事会计工作，现在所学并不重要，及格就好。有的学生虽然报考了中美会计专业，但是对从这个专业毕业以后应该从事什么工作十分迷茫，找不到方向。有的学生仅仅希望将来从事一份普通的财务工作，他们认为现在没有必要花那么多时间来学习英语，因为将来并不会用到，对外教上课也持"听不懂，不想听"的态度。甚至还有学生对学习本身就不感兴趣，加上家长对其也没有要求，让他们念大学只是因为年龄太小找个地方待上几年，再通过现有的社会关系找一份工作。这四类学生都需要通过老师的引导来确立目标，但是也有部分学生通过引导也还是找不到自己的方向。

4.出国深造意愿不强

中美会计的学生在完成国内全部课程后可获得高等专科（高职）毕业证书，毕业以后再去美国攻读一年的专业课可获得美国卡普兰大学写实性证书。就目前中美会计四届共八个班的学生来看，很少有人愿意出国，甚至在报考本专业之初就没有想过出国。学生出国意愿不强一方面原因来自于经济压力，大部分家庭对于出国留学将近十万一年的费用感觉无法承受，也对花这么大代价去读书，回国以后是否能找到更好的工作来"赚"回这个成本表示怀疑。另一方面原因来自于语言能力，即使在校期间三年的强化，大部分学生还是无法进行良好的英文沟通，因此也认为自己无法在美国学习生活。第三个原因来自于对陌生环境的畏惧。这种观念主要来自于学生家长。他们曾经从多种途径看到的有关美国治安方面的负面新闻，让他们不放心把孩子送去美国念书，只希望子女平平安安在国内找一份稳定的工作，不要出去"冒险"。三个原因当中，后两个原因占据主导，因此即使学校对2015届中美会计的毕业生出国留学进行广泛宣传和大额资助，仍然只有四位同学愿意去美国进行深造。出国意愿的不强烈使得大部分学生在提高自身英语水平方面动力不足，没有在学习上付出百分之百的努力。

5.总结

中美会计专业的发展深受学校领导的重视，学生家长的关注。在办学过程中出现的一系列问题需要学校、老师、家长和学生共同面对、探讨和解决。希望通过各方的努力，中美会计专业能够良性发展，培养出更具社会竞争力的学生。

参考文献：

[1] 才宇舟，赵慧娥. 培养跨文化交际能力，提升商科大学生的职业力――以中外合作办学为例[J].辽宁广播电视大学学报 - 2010（1）

[2] 朱晓波. 全文高校提升中外合作办学项目水平策略分析[J].商情 - 2013（19）

第9篇：会计学年总结范文

【关键词】会计;本科教育;教育理念;培养目标;课程体系;教学方法

本科教育是高等教育的主体,在人才培养中起着基础性的作用。在新的会计教育环境下,在科学的发展观引领下,如何正确确立会计本科教育的理念,并以此为基础进行会计本科教育的改革,对于促进我国会计本科教育的办学水平,提高会计本科教育的质量,使所培养的会计本科人才适应国家经济建设的需要,乃至进一步发展我国的会计教育事业、提高整个会计教育的人才培养水平均有举足轻重的影响。

一、我国会计本科教育应确立的理念

理念是愿景及方向的指引原则。科学的教育理念能够正确地反映教育的本质和时代的特征,明确教育的方向。会计本科教育理念决定着会计本科教育的培养目标、培养的模式、教学的课程体系与内容以及教学的方法与手段。明确教育的理念是进行我国会计本科教育改革的首要任务。根据我国会计本科教育的所处环境及其存在的问题,现阶段我国会计本科教育应该确立五个方面的理念。

(一)素质教育理念

素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育理念,这里的素质包括思想素质、心理素质、文化素质与专业素质。我国会计本科教育在经济全球化、知识经济时代、信息技术发展、诚信危机与本科教育大众化环境下,确立素质教育理念具有十分重要的意义。首先,会计的产品——会计信息直接影响着资本市场的健康发展以及整个社会的经济利益分配,而会计信息系统是一个人造的信息系统,尽管这一系统的运行受到会计规范即会计准则的约束,但仍然受到人为因素的干扰,良好的职业道德成为了会计人员必须具备的素质,在当前诚信危机的市场经济环境下,尤其需要强调会计人员的职业道德素质教育。其次,会计是一种特殊的职业,在提供会计信息的过程中需要与有关利益方进行沟通、质询与解释,对于出现的新的经济业务需要进行思考、分析与推理,对于具有不确定性的经济业务需要作出判断等等,要求所培养的会计人才具有良好的心理素质、文化素质与专业素质。

(二)终身教育理念

终身教育理念认为,通过一次本科教育不可能就获得享用终身的知识。为此,需要通过一次本科教育获得能够学习的能力,从而通过不断的自我学习获得终身享用的知识。这一理念也就是我国古人所说的“授人以鱼,仅供数餐之需;授人以渔,则可终身受用”。在当今信息技术发展迅速的知识经济时代,新的问题在不断出现,新的知识在不断形成,任何人都不可能经过一次学习就掌握全部的专业知识与相关知识,更不可能掌握未来的知识。如果缺乏终身教育的理念,忽视学生学习方法的传授,忽视学生能力的培养,单纯地传授知识,尽管学生在校期间给予了完整的专业知识,但学生跨出校门就会感到知识的局限,对环境的任何变化,都会感到不相适应。这些年来,我国企业会计核算规范从部门会计制度到与国际会计准则的接轨、协调、趋同与预期的等效,发生了巨大的变化,许多受过会计本科教育的会计人员感到知识的不够用与不适应,原因在于缺乏终身教育的理念,在会计本科教育中重视了知识的传授而忽视了能力的培养。美国会计教育改革委员会(AECC)在反思会计教育的有效性时,提出了“为日益拓展的会计职业界作准备”的会计教育目标,认为会计教育的目的并非是要让学生在刚刚从事会计职业时即已成为专业的会计工作者,而要使学生具有作为一名会计人员所应具备的学习能力。美国对会计教育的这种认识是正确的,也是值得借鉴的。显然,终身教育理念是一种着眼于学生发展的教育观,注重对学生能力的培养,强调学生在接受本科教育期间着重掌握工具性的知识,掌握继续学习的技能,使学生能够适应变化极快又趋复杂的社会经济环境,不断更新自己的知识。

(三)创造性教育理念

创造性教育是在创造性环境下,通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。创造性教育改变了传统教育主要以教师为中心,采用教师向学生单向传授书本知识的方法,注重培养学生的创造性思维与能力,通过教师与学生共同参与教学过程,把培养创新精神与创新能力贯穿于教学过程的始终。会计随着社会经济的发展而发展,面对不断变化的会计环境,会计人员不仅需要具备终身学习的能力,而且需要具备创新的能力。具体表现在根据经济业务的发展对会计核算工作进行变革与创新;根据外部环境的变化,改善、创新经营管理与内部控制等等。随着经济全球化,知识经济、信息技术的发展,创新能力在会计人才能力结构中的地位越来越突出,创造性教育是培养学生创新能力的途径之一。可以认为,继承式教育属于低层次的教育,创造性教育属于高层次的教育,会计本科教育必须建立起创造性教育的理念。

(四)人本教育理念

人本教育认为教育就是发现人的价值,即人的应有地位、作用和尊严;教育就是发挥人的潜能,即每一个人都存在的与生俱来的潜能;教育就是发展人的个性,即每一个人都具有的独特色彩的个性。人本教育从充分发挥学生学习的积极性、主动性出发,在教师与学生之间的互动过程中,突出学生的主体地位,把学生看成学习的主人,教师是激发学生学习的促进者、指导者,重视每一位学生的个性特征与认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥,使学生的学习充满乐趣。人本教育理念在会计本科教育中同样具有十分重要的意义。会计是一种在准则引导下依赖于会计职业判断的一种职业,往往有多种可供选择的会计方法与产生不同的会计信息,需要会计工作者具有多思性、多问性、开放性与综合性的思维能力。为此,在会计本科教育阶段,就应该培养学生的主观能动性,形成善于发现问题,勤于思考问题,敢于质疑问题以及能够解决问题的习惯。

(五)国际化教育理念

在包括资本市场全球化、经贸活动全球化以及企业收购与兼并全球化在内的经济全球化的环境下,作为国际通用商业语言的会计,其国际化趋势日益显现。会计规范的国际化,是经济全球化的必然要求。从降低本国会计规范的制定成本、降低本国企业在国际资本市场上的筹资成本与交易成本、助推本国企业的跨国经营以及国际收购与兼并、提高本国企业的国际竞争力,以国际财务报告准则为代表的国际会计规范受到了世界上越来越多国家的关注与遵从。另一方面,我国加入WTO后,会计市场已超越国界,国外的会计师事务所已迅速占有我国注册会计师业务的相当份额,但我国却鲜有会计师事务所到国外进行会计执业。为此,我国的会计教育应该顺应会计规范国际化与会计执业国际化的趋势,按照会计国际化的要求来进行会计本科教育,加强其在国际范围内从事会计执业的能力。

二、进行会计本科教育改革的思路

我国会计本科教育应以科学的发展观为统领,根据教育的理念来实施改革。具体的思路是调整会计本科教育的培养目标,整合会计本科教学的课程体系与内容,创新会计本科的教学方法与手段。

(一)调整会计本科教育的培养目标

会计本科教育的培养目标决定着会计本科人才培养的模式,直接影响着会计本科教学的课程体系与内容以及教学的方法与手段,最终制约着会计本科教育的质量。会计本科教育的培养目标应该根据会计本科教育的理念来进行调整,具体可以分四个层次来确定。

1.从本科学生的培养层次明确会计本科学生培养的总体要求。这一作为本科学生培养的总体要求,应该在所有本科专业的培养目标之间是大致相同的。会计本科教育培养目标这一层次的要求可以描述为:“德、智、体、美全面发展的、符合国家经济建设需要的基础性人才”。这里“基础性人才”是试图根据本科教育在我国高等教育中的基础地位,将本科层次的培养目标与高职高专层次的培养目标、研究生层次的培养目标区别开来。2.从财经类本科学生的培养层次明确会计本科学生培养的要求。这一作为财经类本科学生的培养要求,应该在所有的财经类本科专业的培养目标之间是大致相同的。会计本科教育培养目标这一层次的要求可以描述为:“具备经济学、管理学、法学等方面的知识”。这一层次的目标要求表明着所有的财经类本科学生作为专业基础应该具备经济学、管理学与法学等方面的知识。

3.从会计本科学生的培养层次明确会计本科学生培养的要求。这一作为会计本科学生的培养要求,应该在不同高等学校的会计本科专业的培养目标之间是大致相同的。会计本科教育培养目标这一层次的要求可以描述为:“具备会计职业的能力”。这一层次的目标要求意味着作为会计本科学生应该“为日益拓展的会计职业界作准备”,这一层次目标也可以被认为是会计本科学生在会计方面的“通才”教育。各高等学校会计本科学生的培养要求可以到这一层次不加拓展,也可以根据会计人才市场的需求以及本校的教学资源与特色作进一步的拓展,这样就构成了下一个层次的培养要求。

4.从会计本科学生具体的方向培养层次明确会计本科学生培养的要求。这一层次的培养要求,应该在各高等学校会计本科专业的培养目标之间是有差异的。会计本科教育培养目标这一层次的要求可以描述为:“擅长财务会计(或管理会计、审计、电算化会计、金融会计、物流会计等)”。提出这一层次目标是试图构筑在会计本科学生在会计方面“通才”教育基础上的某一会计领域的“专才”教育模式。根据这一层次的培养要求,会计本科专业方向可以按会计学的内容体系如财务会计、管理会计、审计来设置,也可以按会计的职业如注册会计师、企业会计、非营利组织会计等来设置,还可以按行业如制造业会计、金融会计、物流会计等来设置。是否对会计本科专业设置专业方向,应视各校的具体情况来确定。实质上,我国目前为数不少的高等学校在会计本科专业中已经设置了具体的专业方向,说明了有必要提出会计本科教育培养目标这一层次的培养要求。

从目前我国会计教育的环境看,一些高等院校根据会计本科人才的需求情况与自己的教学资源设置会计专业方向进行这一层次人才的培养是可取的。首先,我国会计本科教育规模如此之大,有必要有差别地进行会计本科人才培养;其次,根据会计本科人才的需求进行某一会计领域人才培养,可以提高会计本科教育的效率;再次,根据各高等学校的教学资源尤其是优势教学资源以及办学特色有重点地进行某一会计领域人才培养,可以形成各高等学校会计专业的办学特色;最后,从教育主体来看有利于实施人本教育,尊崇会计本科学生的个人发展。

(二)整合会计本科教学的课程体系与内容

会计本科教育的理念与培养目标是通过课程体系与内容以及教学方法与手段来实施的。根据上述所确立的会计本科教育理念与培养目标,需要对会计本科教学的课程体系与内容进行整合。

会计本科教学课程体系按培养目标层次要求的整合框架如图1所示。

本科公共课程指高等学校应为所有本科专业开设的课程,主要满足本科学生培养的总体要求,包括政治理论类课程、人文社科类课程、艺术与体育类课程、外语类课程、数理类课程、计算机计算及信息技术类课程。其中在人文社科类课程中应专门设置“伦理道德”与“科研方法”课,用于对本科学生的职业道德教育与科学研究能力培养;计算机计算及信息技术类课程中应专门设置“计算机应用原理”、“管理信息系统”课,用于对学生计算机操作与信息处理技能的培养。

财经类公共课程指高等学校应为所有财经类本科专业开设的课程,主要满足财经类本科学生的培养要求,包括经济学原理、管理学原理、统计学原理、会计学原理、财政学原理、税收学原理、金融学原理、理财学原理等课程。

会计专业课程指高等学校应为会计本科专业开设的课程,主要满足会计本科学生的培养要求,包括会计发展史、会计职业道德规范、财务会计、管理会计、成本会计、审计、国际会计、行业会计比较、财务报告分析、会计制度设计、会计理论、会计科研方法、会计信息系统等课程。

会计专业方向课程应根据具体的专业方向进行设置,主要满足某一会计领域会计本科学生的培养要求,包括内部控制制度、政府及非营利组织会计、税务会计、制造业会计、金融企业会计、农业会计、施工企业会计、基本建设单位会计、商品流通企业会计、物流企业会计、外币折算会计、重组合并会计、法务会计、计算机会计、计算机审计、会计准则专论、审计准则专论、环境会计、人力资源会计、战略成本管理等课程。具体实施中可以按会计专业方向在这些课程中进行选择与整合而构成一定的课程模块。

根据会计本科教育的理念,会计本科教学课程体系及其内容是应该相互交融与促进的,需要从会计知识掌握、会计科学研究能力培养、会计诚信品格塑造、会计职业判断能力形成、现代信息技术应用技能培养来进行整合。其中会计知识掌握主要以“会计学原理”课为起点,从各门会计课程的理论讲授与实际操作两个方面展开;会计科学研究能力培养以属本科公共课程的“科研方法”课、属会计专业课程的“会计科研方法”课以及学年实习与学年论文、毕业实习与毕业论文为主线,并融合在有关会计专业课程与会计专业方向课程中来实施;会计诚信品格塑造以属本科公共课程的“伦理道德”课、属会计专业课程的“会计职业道德规范”课为主线,并融合在“会计学原理”以及各门会计专业课程与会计专业方向课程中来实施;会计职业判断能力的形成则应从“会计学原理”课着手,融合在各门会计专业课程与会计专业方向课程中来实施;现代信息技术应用技能培养则以属本科公共课程的“计算机应用原理”、“管理信息系统”课,属会计专业课程的“会计信息系统”课为主线,融合在各门会计专业课程与会计专业方向课程中来实施。会计本科教学课程体系及其内容按会计知识掌握、会计科学研究能力培养、会计诚信品格塑造、会计职业判断能力形成、现代信息技术应用技能培养整合的框架如图2所示。

(三)创新会计本科的教学方法与手段

课程体系及其课程内容确定以后,如何通过有效的方法与手段来实施教学,是体现教育理念与培养目标的关键。

首先要创新会计本科教育的教学方法,形成多样化的教学方法。通过不断拓展会计教学的开放性、互动性、自主性,实现会计本科教学方法的创新与多样性。具体的途径可以有:改进案例教学方法,关注“会计事件”特别是证券市场上发生的“会计事件”,根据其来编写案例,不仅具有典型意义,而且容易引起学生的讨论兴趣,通过组织与引导学生对案例进行分析,提高学生的专业综合分析能力和职业判断能力;实施团队教学,通过一定的选题,由团队协作分工,每一位参与的学生独立承担某一部分内容的思考,进行团队研讨,使每一位学生参与其中,相互启发,共同提高;进行问题导入式教学,通过提出问题、分析问题、解决问题的思路进行会计专业知识讲解,培养学生提出问题、分析问题与解决问题的能力,使其对所学知识的前因后果理解得更加深入等等。创新教学方法要体现以人为本,以需求为动因,以问题为基础,引导学生进行发现式、探索性的学习,即要了解学生的求知需求,把握学生的认知特点,帮助学生建立新的探索式、研究式学习方式,使学生掌握学习的方法,能够主动地去寻求知识、拓宽知识领域,逐渐形成独立发现问题、善于分析问题、积极解决问题的习惯。