有关读书的故事精选(九篇)

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第1篇：有关读书的故事范文

在生存分析研究中，一些个体生存时间的开始点在试验开始之前，所以人们无法观察到这些个体在进入试验之前的数据。这样所获得的个体数据就是左截断数据。如果个体一旦进入试验，人们可能在试验结束之前未能完全观察到这个个体的全部过程，因此引起了右删失的数据。这样的左截断右删失数据是生存分析中常常遇到的数据之一。具体地说，设(X,T,Y)表示三维的随机变量，其中X为感兴趣的随机变量，具有连续的分布函数F；T是左截断随机变量具有分布函数G，以及Y是右删失随机量具有分布L。假定X是与(T,Y)独立的，但T和Y可以是相关的。所谓左截断右删失数据是：如果Z≥T,(Z,T,δ)是可以观察的，其中Z=X∧Y=min(X,Y)和δ=I(X≤Y)。而当Z＜T时，人们无法观察到任何数据。不失一般性，设αP(T≤Z)＞0和W表示Z的分布函数，即有1-W=(1-F)(1-L)。在文中，设(Z[,i],T[,i],δ[,i])是一列独立同分布的观察样本且与(Z,T,δ),i=1,2,…,n具有相同的分布。又设表示分布函数的累积风险函数。周知，累积风险函数Λ与分布函数F是一对一的关系，具有如下表示式

附图

容易证明

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在左截断右删失数据下，固定宽度的分位数序贯置信区间估计是生存分析中的重要研究对象之一，一个例子是基于分位数估计对研究对象进行分类。有关的真实数据是心脏病的心率数据（数据见[8]），目的是进行它和正常人数据的比较，由于没有足够多的数据和所获数据的不完全性，难于对分位数进行准确估计。因此准确分类也是不可能的。但一个重要而有效的解决方法是进行序贯试验，在给定所要求的精度下，适当增加试验样本。在独立同分布情况下，Choudhury,Serfling[9]研究了相类似的固定长度的序贯置信区间。在右删失数据下，Gijbels,Veraverbeke[10,11]以及Wang,Hettmansperger[12]研究了这样的置信区间，Gürler,Stute,Wang[4]考虑了左截断的情况。

在生存分析中，序贯方法是生物统计中一种广泛应用的方法之一，它的优点是节约成本和试验时间，在试验中可以由它来控制所需的时间和成本进行抽样。在实际工作中，试验者往往要求在给定的置信水平和满足一定的精度下，对所感兴趣的量进行统计估计和推断，同时不要浪费太多的资源。因此，此时的序贯区间估计就是一种很好的选择。具体体现是，人们首先要求统计推断满足一定精度，即是给定固定区间的长度，当置信水平已知（即给定某个置信水平）的情况下进行抽样。这些方法在大多数的应用中是很乎合实际要求的。这就是所谓固定宽度的序贯置信区间估计。本文就在这方面进行研究。

为了证明分位数的固定宽度序贯置信区间的渐近性质，我们给出一个扩展的p[,n]分位估计的Bahadur的强表示定理，其中p[,n]可以是一个随机量。当ξ[,pn]是ξ[,p]强相合估计。在某些简单的条件下，的Bahadur表示是

附图

其中f=F'和R[,n]是剩余项。在下一节，我们给出剩余项R[,n]的几乎处处渐近收敛速度，其中是一列收敛于p的随机变量。对于特别的应用，p[,n]一般定义为乘积限估计的渐近方差的泛函。此表示定理在推导分位数估计的大样本性质上具有广泛的应用，此结果是[13]中重要结果的推广。为了获得分位数的置信区间估计，这种推广是必要的。在此节的最后，给出相合的渐近方差估计。为方便，假设Y和T是非负的随机变量。在本文，我们多次用到如下的积分条件，对于任意T＜T[,W]，

附图

根据[7]的结果，我们表述如下的引理

引理1.1  假定a[,G]＜a[,W]或a[,G]=a[,W]和(3)成立。当a[,W]＜x≤b＜b[,W]，一致地有

附图

其中表示概率收敛。

在右删失数据下，Cheng[14],Aly,,Horváth[15],Lo,Singh[16]研究了Bahadur表示中剩余项R[,n](p)的几乎处处收敛速度。Gijbels,Veraverbeke[10,11]给出了Ghosh型的弱表示定理。Zhou[17]考虑了光滑分位数估计和给出了其一致Bahadur表示定理。Padgett[18]获得了些核光滑的分位数估计的渐近性质。Gürler,Stute,Wang[4]首先考虑了左截数据下的分位数估计的各种渐近性质。

  二、Bahadure表示定理及固定长度置信区间

在这节，给出分位数估计表示式(2)的结果。为些我们需要如下的条件。

条件(i)  对于T＜T[,W]，

附图

附图

虽然f的估计容易获得，但是卷入麻烦的窗宽选择，因此尽量不用其非参数估计。使用Y[,i]的次序统计量可以简单地构造分位数的置信区间，克服使用f的非参数估计的窗宽选择的麻烦。这置信区间是

附图

关于固定长度的序贯区间方法(11)及其所要求的随机样本大小τ，我们容易推导出如下定理。

附图

附图

在这里，我们进行一个小的计算机模型试验，目的是在左截断右删失数据下，检验分位数估计序贯方法的有效性，以及在给定精度下，如何有效地进行序贯试验，即在更短的试验时间里，获得合乎精度要求的分位数估计。我们的随机试验是在如下的条件下进行的。设(X,T,Y)分别来自指数分布的随机变量，对应于指数分布的参数分别是θ[,1],θ[,2],θ[,3]，它们的值分别取1,1.5,0.25。共进行500次试验，每次产生样本数分别是100,200和500。因此，在这些设计下，被删失的数据占20%而且被截断的占45%。获得的结果如上表。其它参数的组合下进行了同样的模拟试验，所获结果与此情况相似，故略。在此我们仅列出样本为200的结果，其它情况略。

表中的是指数分布p-分位数的估计，对于每个分位数的序贯估计分别取3种不同的精度。d[,1]的取法是全样本下的分位数估计值除以1.96,d[,2]是d[,1]的一半。而d[,3]是全样本估计的标准差乘以1.96的两倍再除于,n是全部样本的数量。sd(Q)(se)指的是标准方差和在括号里面的是500次分位估计值的标准方差。Bias是估计相对误差。n(d)是序贯方法所使用的样本数。Covag是分位数估计落入95%的置信区间的次数。这个数值越靠近95%越好。从表中我们可以看出，序贯估计是相当精确的。同时，我们可以从下面p-分位数估计的直方图中可以看出，不管是全样本还是部分样本的分位数估计的分布形状近似于正态分布，而且它们是非常相近。最后，从表中看出当分位点靠近分布的尾部时，标准差估计不足，这主要是在方差估计中我们使用了(1-p)[2]这个因子。相信适当的修改改进这个估计。

附图

分位点p=0.5，指数分布p分位数的真值是0.6928。图(a)是全样本分位数估计，估计值是0.690，图(b)是在区间长度的精度为d[,1]=0.30下，分位数序贯估计，估计值是0.653。图(c)是在区间长度的精度为d[,2]=0.15下，分位数序贯估计，估计值是0.653。图(d)是在区间长度的精度为d[,3]=0.10下，分位数序贯估计，估计值是0.689。

  三、定理的证明

下面的一些引理具有独立的应用意义。首先我们扩展p-分位数的定义到p=0和p=1。

证  这个引理的证明与周勇[13]中的引理2类似，故略。

命题2.1的证明  注意到

附图

证  周知，仅要证明对于某个d[,0]＞0，有

附图

4.由引理3.5，随机变量是一致可积的，因此(22)取均值仍成立。最后，因为一致可积性可推得，因此有Eτ＜∞,d＞0。定理2.2获证。

【责任编辑】彭非

【参考文献】

1  Tsai  W  Y,Jewell  N  P,Wang  M  C.A  Note  on  the  Product-limit  Estimator  under  Right  Censoring  and  Left  Truncation.Biometrika,1987,74:883-886.

2  Kaplan  E  L,Meier  P.Nonparametric  Estimation  from  Incomplete  Observations.J.Amer.

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3  Lynden-Bell  D.A  Method  of  Allowing  for  Known  ObservationalSelection  in  Small  Samples  

Applied  to  3CR  Quasars.Monthly  Notices  Roy.Astronom.Soc.,1971,155:95-118.

4  Güler  ,Stute  W,Wang  F  L.Weak  and  Strong  Quantile  Representations  for  

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7  Zhou  Y,Pau  Yip.A  Strong  Representation  of  the  Product-limit  Estimator  for  Truncated  and  Censored  Data.J.Multivariate.Anal.,1999,

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8  Izenman  A.Recent  Developments  in  Nonparametric  Density 

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9  Choudhury  J,Serfling  R  J.Generalized  Order  Statistics,Bahadur  Representations

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10  Gijbels  I.Veraverbeke  N.Weak  Asymptotic  Representation  for  Quantiles  of  

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11  Gijbels  I,Veraverbeke  N.Sequential  Fixed-width  ConfidenceIntervals  for  Quantiles  in  Presence  of  Censoring.J.Statist.Plann.

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12  Wang  J  L,Hettmansperger  T  P.Two-sample  Inference  for  Median  Survival  Times  Based  on  One-sample  Pro  for  Censored  Survival  Data.J.Amer.Statist.Assoc.,1990,85:529-536.

13  周勇.左删失右截断情形下分位函数的分位估计.应用数学学报，1997,20(3):456-465.

(Zhou  Yong.The  Product-limit  Quantile  Estimator  for  Randomly  Truncated  and  Censored  Data.Acta  

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14  Cheng  K  F.On  Almost  Sure  Representation  for  Quantiles  of  the  

Product-limit  Estimator  with  Applications.Sankhyā(Ser.A),1984,46:426-443.

15  Aly  A  A,  M,Horaáth  L.Strong  Approximation  of  the  Quantile  Process  of  

the  Product-limit  Estimator.J.Mult.Anal.,1985,16:185-210.

16  Lo  S  H,Singh  K.The  Product  Limit  Estimator  and  the  Bootstrap:Some

Asymptotic  Representation.Prob.Theory  Related  Fields,1986,71:455-465.

17  Zhou  Y.Bahadur-Kiefer  Theorems  for  Kernel  Smooth  Product-limit  Quantile  Estimator.Commun.Statist.Theory  Meth.,1996,24:2815-2828.

18  Padgett  W  J.A  Kernel-type  Estimator  of  a  Quantile  Function  from  

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19  Sander  J  M.The  Weak  Convergence  of  Quantiles  of  the  Product-limit  Estimator.Technical  Report  5,Division  of  Biostatistics,Stanford  University,

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20  Serfling  R  J.Approximation  Theorems  of  Mathematical  Statistics.New  York:

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21  Zhu  Y  J.The  Exponential  Bound  of  the  Survival  Function  Estimator  for  

Randomly  Truncated  and  Censored  Data.J.Sys.Scien.Math.,1996,16:260-269.

第2篇：有关读书的故事范文

――翔翔妈咪

书是知识的宝库，也是人类永远的朋友。儿童文学作家秦文君老师说过，让宝宝爱上阅读、爱上书本，就等于将宝宝带上了知识大道。其实，帮小宝宝爱上书本有很多有趣的方式，本文就跟翔翔妈咪分享一些能让宝宝快乐、轻松地爱上阅读的锦囊妙计，各位妈咪也都一起来看看吧!

1　不同年龄段选不同的书

宝宝9个月时：对图书产生兴趣。

1岁左右：宝宝能够说话了，家长就可以给他提供以图为主的儿童图书，并陪伴他阅读。

1岁半后：宝宝会有读书的愿望，家长为其增加图文并茂的图书，并给宝宝讲书中的故事，让他学习复述。此时期以童话故事为主。

2岁以后：宝宝逐渐有识字的愿望，家长可以给宝宝讲故事，也可以编构故事，让宝宝学会描述，更多地通过读书学习说话。

3岁后：让宝宝学会独立阅读，以图文并茂的童话故事书为主：家长也要和宝宝起读，为宝宝营造读书的氛围，并准备一些读书用的桌椅等。

宝宝各个时期要读的书，都应注重图书的思想性、艺术性、趣味性。

2　利用书本建立亲子感情

阅读不只是读书上的字。在宝宝的这个阶段，阅读更多地意味着享受跟爸爸、妈妈之间的互动交流。当宝宝坐在你的大腿上听你大声朗读时，他不仅在欣赏书籍，而且还在享受你一心一意带来的安全感。

3

选择合适的书籍

宝宝喜欢纸板书、洗澡书、有立体图片的书、任何只要他们自己容易抓住和玩弄的图书。他们喜欢带有明亮、清晰、逼真的图片的故事。而且，他们当然还喜欢押韵的诗词儿歌。这并不是说你的2岁宝宝不会欣赏大宝宝们看的书，谁能说他最后不会把“马小跳”当成最爱呢!只不过你应该确保他也能看到比较简单的书。

4　重复，重复，再重复

如果你已经在过去的一个月每天晚上都给宝宝读《小兔乖乖》了，而他还想再听，也忍住别打呵欠。喜欢重复是宝宝这么大时的特点。宝宝喜欢一遍又一遍地读同样故事的原因在于他们太渴望学习了。你很快就会发现宝宝能记住他最喜欢的段落，并且迫不及待地要自己来说出其中关键的句子，这都说明他准备好读书的能力在不断提高。

5　夸张的表演

给宝宝读书时，你要无拘无束。在讲《小红帽》的时候，学着大灰狼的咆哮；讲《三只小猪》的时候，就像小猪那样尖声说话。宝宝跟大人一样喜欢表演，事实上，你的小宝贝可能很乐意扮演《三只小猪》里那头吓人的大灰狼呢。鼓励宝宝演，即使这样使故事进展变慢也没关系。如果他积极参与进来，就能从故事中受益更多。

6　照顾宝宝的兴趣

要选那些跟宝宝最喜欢的活动有关的故事，譬如逛动物园、游泳、玩捉人游戏等等。用跟宝宝最喜欢的电视节目角色有关的书作为对这个节目的补充。你可能对“天线宝宝”的吸引力感到奇怪，但如果你的宝宝喜欢这些活泼可爱的小动物，他也会爱上有关他们经历的书籍。照顾宝宝的兴趣，不过，也别忘了拿各种不同种类的书试着给宝宝看。你那个喜欢打扮洋娃娃的小姑娘可能会出人意料地让你一遍一遍地给她讲恐龙和怪物的故事呢。

7　对付不安分的宝宝

有些不安分的小家伙就是不愿意在听《丑小鸭》时一直坐好。别担心，只要花几分钟(或甚至几秒钟)快点翻阅一个短故事就行了。第二天，再试试长一点的时间。有些宝宝对跑来跑去总是比对读书更有兴趣。如果你的宝宝是那种好动的类型，他或许能最好地响应以下提到的跟书本无关的活动。

8　让讲故事成为生活的一部分

当你们坐在餐桌前或在车里的时候，都可以讲故事，可以是像《小蝌蚪找妈妈》这样的标准故事，也可以是你小时候的趣事，或者是以你的宝宝为主角的故事。用他画的画或最喜欢的图片做成书，围绕上面的内容讲故事，或者干脆让宝宝来讲个故事。

第3篇：有关读书的故事范文

一、激发兴趣，指导愿读

俗语说：“兴趣是最好的老师”。指导课外阅读同样应首先从激发兴趣开始。学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动需要，变“被动读”为“主动读”，“要我读”为“我要读”。因此，激发学生阅读兴趣显得尤为重要。激趣的方法有：

1、情意感召之趣。即经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。比如，收集有关读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成材的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海之浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈志向。

2.故事感染之趣。 喜欢听故事是孩子的天性，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的“小故事迷”，一听到老师要讲故事，个个精神抖擞，双耳直竖，随着教师声情并茂，娓娓动听的演讲：或惊险、或奇特、或令人感动，孩子们渐渐被感染，被陶醉在悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津乐道、情感起伏的紧急时刻，教师嘎然而止神神秘秘地告诉孩子：故事情节错综复杂，要知精彩情节，请自读原文。

3、交流展示之趣。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们采用了交流展示的方法，如在三年级开展的语文综合活动《春天的童话》中，学生为了交流，他们通过各种渠道积极搜集描写春天的古诗，有的在互联网上进行查阅、搜索，有的跑到书店购买有关书籍，有的分别向家长、哥哥姐姐、老师请教……在找到的几十首古诗中，学生进行朗读、背诵、配画、理解诗意。这样的活动，学生不但学到了许多平时课堂里学不到的知识，而且从中进行了阅读实践和提高语言实践能力的训练。

4、评比激励之趣。搞评比激励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，评比激励从两个层面进行：一个层面是评作品，分别给予不同的鼓励；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读积极份子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书，多读好书。

二、推荐读物，指导会读

阅读是一项反映个性和人格的活动，而读书的选择是个性的表现。只有让学生选择自己感兴趣的读物，他们才能理解读物内容，受到读物的感染。教师在对学生进行阅读指导的过程中既要要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”现象。这就要有意识地引导学生阅读以下一些有益读物：

1、有益身心发展的读物。

所谓有益身心发长，只要是指有益培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等。符合这些教育要求的读物，首先要在内容上是歌颂人类勤劳、善良、进取、坚毅、崇高等人格精神的读物。在这个前提下，一般宜向低年级学生推荐童话类读物，向中年级学生推荐英雄故事、科幻作品，向高年级学生推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这样不同年级的学生均可以能读到最适合自己身心需要同时又有利于身心健康发展的课外读物。

2、有益课堂效果的读物。

当今学生面对的课外阅读背景是广阔的，内容也是多种多样、多姿多彩的。让学生在课外阅读的天地中自由驰骋的同时，我们还有必要尽量寻找课堂教学与课外教学的结合点。具体做法有：由文及人，即到课外去寻找介绍课文作者的生平事迹的文章来阅读；由文即史，就是到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读；由文及地，就是到课外去寻找与课文有关的地域风光、人情世俗读物来阅读。

3、有益生活相关的读物。

从生活的角度讲，与学生有密切联系的读物大体有两类：一是指导学生培养生活能力的读物，包括关于卫生保健知识、安全防范方法、自我服务技能以及礼仪、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活环境的读物，包括家乡的地理环境、风光名胜、经济物产、文史人物等方面的读物。我们收集并向学生推荐这些读物，作为学校教育的延伸。我想，这样做可以有效的促使学生努力从自身做起，从点滴做起，逐渐成为真正能够生活、懂得做人、热爱家乡的人。

三、教给方法，指导善读

良好的读书方法包括很多，是需要我们全体语文教师一点一滴地教给学生的，它应该贯穿于我们语文教学的始终，掌握最佳的读书方法，对提高阅读效益，培养用心专注、刻苦钻研、顽强学习的心理品质，养成良好的学习习惯，都有极为重要的作用。

1、教学生有计划读书。

在指导学生读一本书时，我们应该让学生在交流的过程中收获切实可行的读书方法：（1）读书前要查阅读大量有关作者、时代背景以及人们对此书的评价等内容，丰富其外延，做好知识储备是读懂书的前提。（2）制作详细的读书计划，为了保证阅读质量，每天限定读书的时间，并完成相应的积累任务，包括批注、摘抄、写感悟等方法，以读书卡或读书笔记的方式呈现。

2、教学生带着问题读书

阅读中的思考是扣学生心弦，震撼学生心灵，启迪学生智慧的关键一环。抓好这一关键环节，学生的内心世界就会掀起一阵阵感情的波澜，教师要耐心地引导学生阅读适合他们的读物，以优美的语言、精彩的情节、完美的人物深深地吸引学生，让其勤于动脑，带着问题去读，培养其独立钻研和思考的能力，提高阅读的兴趣。兴趣一要浓厚，达到“好读书”的境界；

第4篇：有关读书的故事范文

一、激发兴趣，促成阅读

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

（一）巧用故事悬念诱发阅读兴趣。

故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

（二）谈自己的读书感受激发兴趣。

教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

二、教给方法，指导阅读

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：

（一）选读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

（二）精读法。

所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

（三）速读法。

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，而采用速读法。

（四）摘录批注法。

此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。

第5篇：有关读书的故事范文

一、激发兴趣,促成阅读

现代心理学的研究表明:兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1.故事引导,诱发兴趣。小学生都爱听故事,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,双耳立竖,迫不及待地想一听为快。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑,主动去进行阅读,这效果恐怕比任何说教都有效。

2.谈自己的读书感受激发兴趣。教师用“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

3.营造良好的阅读氛围,提高兴趣。教师在班级必须要做好两件事:首先,是办好班级“小图书箱”,让每个同学提供一到五本图书,组建班级公共图书箱。其次,办好校园"文摘小报"。"文摘小报"的内容可有文学、数学、体育、英语等,让丰富多彩的“文摘小报”在同学们中互相传阅,展示着魅力四射的个性风采。

二、教给方法,指导阅读

没有规矩,不成方圆。同样没有正确的读书方法和技巧也就不能提高读书效率。伟大的现代文学巨匠茅盾先生读名著时,一般至少读三遍。第一遍是“鸟瞰式”,即迅速读一遍;第二遍是“精读式”,即细细咀嚼、慢慢寻味;第三遍是“消化式”,即弄通整部作品意思,包括句法。只有这样才能透彻理解作品。当然读书方法多种多样,这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法:

1.选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。

2.精读法。所谓精读法,就是对于某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里深思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。教师指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。

3.速读法。速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地浏览全篇。这就要求学生在浏览的过程中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书,很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要,而采用速读法。

4.摘录批注法。此阅读法就是让小学生在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分画记号,作注释,写评语。学生在圈圈画画的过程中能深入的理解作品。

三、率先引领,坚持阅读

第6篇：有关读书的故事范文

很久很久以前

【教学目标】

1.了解如何进行课外阅读，在课外开展读课外书的活动，体验适合自己的阅读方式阅读的愉悦，感受阅读的乐趣。

2.在交流课上，与同学说说自己读了哪些有关神话的课外书，分享读书的快乐

3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。

【教学重点】与同学说说自己是怎样读有关神话的课外书的。

【教学难点】在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。

【教学课时】1课时

第一课时

【教具准备】

课件

（建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

同学们，你们喜欢读书故事书吗？最近读了什么书？书中有哪些有趣的故事？有没有关于神话的书？快来给老师讲一讲。现在，就让我们一起走进“快乐读书吧”享受读书的快乐吧。

【设计意图：通过互动交流，引导学生初步交流读书带来的乐趣，从而乐于阅读更多课外书。开课伊始，就营造出一种浓浓的语文味，感受书香氛围。】

二、了解神话

1.课件出示：

是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。

（1）

（2-4）

神话是关于神仙或神化的古代英雄的故事。

《古希腊神话》是一部外国的神话故事书。

三、你读过这些书吗？

1.学生自由读课本内容，标注出自己不理解的地方。

2.在小组内交流疑难问题，不明白的可以在班上讨论。

3.学生谈谈自己的体会，教师进行引导。

（1）神话产生于人类远古时代，是人类最早的幻想性口头文学作品。是原始人类开始思考与探索自然并结合自己的想象力所产生的。当时生产工具简陋，变幻莫测的自然力对人类形成严重的威胁，但原始人对客观世界的认识，也处于极为幼稚的阶段。日月的运行、昼夜的变化、水旱灾害的产生，生老病死等，都使他们迷惑、惊奇和恐慌。他们迫切地希望认识自然，于是便以自身为依据，想象天地万物都和人一样，因此，所有的自然物和自然力都被神化了。神话是原始人在那极为困难的条件下，企图认识自然、控制自然的一种精神活动，同时也寄托了人类的向往和宗教的实化展现。

（2）神话一般可分为三种类型：创世神话、神佛神话、英雄神话。

（3）神话中充满神奇的幻想，它把原始劳动者的愿望和世界万物的生长变化都蒙上一层奇异的色彩。神话中神的形象，大多具有超人的力量，是原始人类的认识和愿望的理想化。

（4）西方的神话更加丰富，古希腊神话是成体系的，神与神的关系复杂而且完整，主要见于两部荷马史诗《伊利亚特》、《奥德赛》，还有《神谱》、《变形记》等，以及古希腊的悲剧和喜剧。

就被史家统称为“希腊神话“，

（5）

（6）

（7）

（8）

四、如何读书

怎样读书呢？

1.小组交流讨论。

2.教师指导。

教师小结：

（1）品人物的动作、语言、神态的描写感受神话人物形象。

（2）品读传奇的故事情节，讲故事感受人物形象。

（3）拓展课外阅读资料，感受神话人物形象。

五、选择阅读类型

1.除了中国古代神话，我们最熟悉的就是古希腊神话。

2.小组交流：向同学介绍你带来的神话故事书，告诉他故事主要讲什么，哪个地方最有趣。

【设计意图：通过在小组里说一说自己读过的故事，学生畅谈自己的读书感受，把自己读到的故事说给小组里的同学听，既训练了学生的语言表达能力，又训练了他们的倾听能力。】

神话一般大致分为三类，创世神话、神佛神话、英雄神话。

六、精彩片段我先读

《山海经·黄帝大战蚩尤》黄帝带领兵士乘胜追杀，忽然天昏地黑，浓雾迷漫，狂风大作，雷电交加，天上下起暴雨，黄帝的兵士无法继续追赶。原来蚩尤请来了“风伯”和“雨师”来助战。黄帝也不甘示弱，请来天上的“女魃”帮忙，驱散了风雨。一刹那之间，风止雨停，晴空万里。蚩尤又用妖术制造了一场大雾，使黄帝的兵士迷失了方向。黄帝利用天上北斗星永远指向北方的现象，造了一辆“指南车”，指引兵士冲出迷雾。

《中国古代神话·吴刚伐桂》传说月亮里有一棵高五百丈的月桂树。汉朝时有个叫吴刚的人，醉心于仙道而不专心学习，因此天帝震怒，把他居留在月宫，令他在月宫伐桂树，并说：“如果你砍倒桂树，就可获仙术。”但吴刚每砍一斧，斧起而树创伤就马上愈合，日复一日，吴刚伐桂的愿望仍未达成，因此吴刚在月宫常年伐桂，始终砍不倒这棵树,因而后世的人得以见到吴刚在月中无休无止砍伐月桂的形象

《古希腊神话·丘比特之箭》丘比特一直被人们喻为爱情的象征，相传他是一个顽皮的、身上长着翅膀的小神，他的箭一旦插入青年男女的心上，便会使他们深深相爱。

（9）

（10）

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（12）

教师小结：想知道后面的故事吗，赶紧去读这些书去吧！

课后反思

成功之处：

高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多阅读课本以外的书籍，让我们看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读带给我们更多的快乐。在这节课中，同学们积极思考，认真做笔记，勇于发言，能力得到提升。

第7篇：有关读书的故事范文

一、注意激发孩子们的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。只有激发起孩子们的阅读兴趣，少先队的阅读活动才能收到良好的效果。

1．可以让孩子们自己绘制或剪贴书刊宣传画。少先队员可以在图书管理员和美术老师的帮助下，绘制宣传画，搞剪贴，把作家的头像剪贴在墙报上，并附上作家的生平和主要作品简介。

2．举办图书展览。少先队辅导员可以组织队员自己动手收集图书，布置图书展览会。可以结合某一个专题活动搞书展，如组织“爱我中华”书展、“学英雄，争三好”书展等等。还可以专门组织某个作家的书展，如“冰心奶奶和我们”书展等等。

3．举办朗诵会、故事会。少先队组织可约请播音员或教师朗诵书中的片断，或者用文艺形式演出书中的某些精彩片断。用这种方法介绍新书，很容易感染少年儿童，激发他们的读书兴趣，效果很好。

4．组织少先队员与记者、作家见面。少年儿童喜欢读书，更是十分渴望知道记者和作家是怎样进行采访和创作工作的。组织孩子与记者、作家见面，可以激发孩子们强烈的读书学习兴趣。同时，也可以帮助记者和作家了解少年儿童的心声，丰富他们的创作。

5．组织评书活动。高年级的学生阅读范围要广阔一些，他们看了一些书籍后，很想有机会交流一下对书中人物的看法。组织评书活动，可以提高孩子们的阅读水平。另外，也可以组织读书笔记展览，利用读书的反馈信息来激发队员的读书兴趣。

二、推荐优秀读物，培养少年儿童选择书刊的能力

目前出版的书刊相当多，辅导员要坚持把那些健康有益的儿童读物介　绍给孩子们，决不能让一些格调低下、内容荒诞的书刊毒害孩子们的心灵。辅导员必须熟悉少儿读物的出版情况，及时了解出版信息，并积极向孩子们推荐好书。在向少年儿童推荐图书或报刊时要注意内容广泛一些，防止“吃偏食”，应该培养孩子们多方面的阅读兴趣。辅导员在指导队员挑选图书的时候，可考虑以下几点：

1．挑选有助于巩固扩大和加深课堂知识的读物。可以参照教学大纲和出版社推荐的图书目录，与任课老师、图书馆管理员一起来确定。

2．介绍那些能够满足少年儿童在文学、历史、科技等某一方面兴趣爱好的读物。

3．可以结合当前形势、不同节日和周围环境的特点介绍书籍。例如，结合国家重大政治生活，推荐有关政治、历史方面的通俗读物；在某一部有较大影响的影片、电视片放映时，介绍有关的文艺、历史读物；不同的季节介绍有关大自然科学知识的读物；结合重大节日，介绍党和军队的光荣历史以及优良革命传统的故事书籍，介绍爱国主义优秀读物等等。

辅导员要认真阅读少儿书刊，并结合学生的实际，划出重点文章，有针对性地推荐给学生或组织学习。当然也可以发动同学提供信息，推荐好书报或好文章。要针对不同年龄儿童的特点，向他们推荐图书。同一个主题的读书活动，不同年级的少年儿童，推荐的书目应该有所不同。即便是同一个年级，由于少年儿童阅读水平的差异，推荐的书目也应该因人而异。

三、帮助队员学会从书报中吸收“营养”

读书看报的目的就是从中吸收“营养”。可是，在读书活动中，有的队员看书不认真，光追求故事情节；看书也没有什么选择，拿到什么看什么；还有的同学看书缺乏分析判断，什么都学，什么都信；也有的同学只是对爱情小说特着迷，看起来没完……辅导员要注意引导队员从丰富情感、提高认识、增长知识。发展语言等多方面吸收“营养”。

1．组织读书讨论会。[找材料到文秘站 -网上服务最好的文秘资料站点]少年儿童阅读了书籍以后，常常被书里的故事情节所吸引，同情甚至模仿书中的主人公。但是，他们对于书里的重要事件和主人公的行为应该怎样评价，却不能独立地进行思考分析。通过读书讨论会的形式，大家可以充分发表自己的看法和认识，有利于帮助少年儿童领会书籍的中心思想，学会评价书中的人与事，分清是与非，明辨好与坏，搞清对与错。例如，怎样评价岳飞的爱国主义思想和忠君思想？怎样认识英雄？……对于这些问题的认识、讨论，都需要辅导员加强指导。

2．组织读书心得交流会。辅导员可以引导队员们学习那些通过读书看报活动促进了少先队工作、提高了队员自身水平的具体经验，用这些新鲜的经验来培养孩子们的能力。同时，辅导员也要及时地把队员中良好的读书方法、可喜的读书收获通过交流会的形式向大家推广。在读书心得交流会上，各中、小队都可以介绍各自的读书心得体会、方法经验，开阔大家的眼界，启发大家要用科学的方法读书，不要死读书，做书的奴隶。

3．组织读书笔记展览会。辅导员可以从不同年级的知识水平出发，指导队员学会写读书笔记，帮助他们掌握记读书摘要。做读书卡片、写读后感的方法，不断提高队员的阅读能力。还可以组织写读书笔记的经验交流会，举办优秀读书笔记展览。

4．组织读书读报表演会。引导队员们根据书报中的故事、童话、诗歌等作品，自编自排自导自演一些有关的文艺节目；也可以根据书报中学习到的知识，开展实验、制作、讲演等活动。

通过开展以上活动，巩固和发展在读书中学到的知识与本领，提高少先队员从书报中汲取营养的能力。

四、开展读书读报竞赛活动

在少先队工作中，运用竞赛的办法，调动广大队员的积极性，是很有效的手段。读书读报活动自然也不例外。举办读书月活动（或竞赛）是为了引起少年儿童对书籍的热爱，培养他们课外阅读的习惯，帮助他们集中地交流各种好的读书方法和心得体会。

辅导员要组织队员积极参加全国的“红领巾读书读报奖章”活动，激发队员的读书兴趣，提高队员的阅读能力，养成良好的读书习惯，在各大、中、小队形成浓厚的读书风气。

第8篇：有关读书的故事范文

关键词：早期阅读 选材 激趣 家长工作

一个人80%以上的知识要通过阅读获得，阅读能力是基础教育的灵魂，每一门学问都从阅读书籍开始，是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会必须具备的能力。阅读能力主要依赖于幼儿时期的早期阅读教育。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》也明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

那么，如何确实开展阅读活动，促进幼儿早期阅读的能力的发展呢？通过实践，我们发现，教师的指导作用应该更广泛体现在“选材”“激趣”“家长工作”等方面。只有多方面整体的发挥，才能真正促进幼儿对图书阅读活动的兴趣。因此，我从以下几方面对提高幼儿的阅读能力做了一些尝试。

一、为幼儿选择适合他们阅读的读物

1.根据幼儿的年龄特点选择。小班应选择具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的图书。如幼儿读物《嘟嘟熊》《婴儿画报》《幼儿画报》，它们都有可爱的卡通形象，以及生动的情节和丰满的画面，对孩子阅读的积极性和阅读习惯的培养起到了事半功倍的效果。中班则可选择多种类别的图书，如世界著名童话、幻想故事、寓言、诗歌以及有关孩子生活方面的图书，以满足孩子旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力的需要。而大班则要选单页多幅的，连续性、故事性、科技类的图书。

2.根据孩子的发展现状选择图书。例如， 有的孩子做事二心二意，就可以选择《小猫钓鱼》的故事；有的孩子有任性、不懂礼貌的坏习惯，可有意识地为他选一些有关文明礼貌方面的书，如《风娃娃做客》；有的孩子爱撒谎，可有意识地为他选一些有关诚实方面的书，如《木偶奇遇记》《手捧空花盆的孩子》等。

二、充分运用各种媒体激发兴趣，让幼儿想看、想讲、会讲

教师可充分利用电脑、电视等媒体的音像动画与图书相结合的方法帮助幼儿熟悉故事，激发幼儿讲述故事的兴趣。例如，很多经典童话故事都能在网上找到相关视频，我们可以引导幼儿去观看，熟悉故事的内容，再提供相关书籍，幼儿就会在书中寻找动画片的内容，从而自发地进行阅读。幼儿画报也是一本很适合幼儿阅读的书，每个月都会有一张VCD与书相匹配，我们可以通过先给孩子讲故事再观看VCD或者先观看VCD再去书中找故事进行阅读，从而使阅读变轻松。当他们反复地阅读后，能大体讲出故事的主要内容时，我们再鼓励孩子叙述出来讲给别人听。当孩子发现，他把书上看来的故事讲给别人听能引起别人的兴趣时，他会感到兴奋和自豪，或许便由此产生了阅读更多的书的愿望。

三、充分利用语言教学活动，培养幼儿的阅读技能

1.引导幼儿仔细观察画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事。在阅读过程中， 教师要根据幼儿阅读情况， 引导幼儿观察画面背景，从中发现人物表情、动作、背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能。

2.能根据连续画面提供的信息，讨论故事内容，大致说出故事情节，学习建立画面与故事内容的联系。例如，故事《种糖果》共有四幅图，教师可以打乱图片的顺序，先让幼儿进行排图讲述活动，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律及自己的理解分析将图片按序排列，从而让幼儿发现四幅图之间的联系。

3.教师和幼儿一起讨论故事情节，引导幼儿大胆说出看法，逐渐地发展幼儿的理解能力，促使幼儿能根据故事情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。如在幼儿阅读《乡下老鼠和城市老鼠》《国王的新装》《小红帽》等过后，教师通过问题让幼儿思考：“为什么乡下老鼠和城市老鼠都觉得只有自己的家好？”“为什么只有小男孩敢说国王没有穿衣服？”……这样可以让幼儿不断运用运用已有知识、经验，认识事物的联系、关系，甚至本质、规律的思维过程。

4.引导幼儿利用图画形式来表现文学作品。绘画是孩子想象力和创造力的体现，教师可以根据大图书内容，有选择和针对性地与绘画相结合。如《点点和多咪的信》，在理解故事、学看图画方式写信的基础上，不妨也让幼儿将内容用图画的形式表达，或者制作成连环画，边看着画，边讲给大家听，一举多得。还有一些文学作品意境优美，教师可引导幼儿根据自己的理解想象，用绘画的形式表达出来。如，散文诗《春天的雨》，幼儿欣赏完后，有的画出了一幅荷叶雨中图（雨点打在荷叶上，滴答滴答），有的画出了一幅小朋友踩雨图（雨点打在小朋友的伞上，吧嗒吧嗒），有的画出了一幅小鸭戏水图（雨点打在湖面上，哗啦哗啦），把幼儿的作品组合起来，又成了一首美妙的春雨诗。

此外，为提高幼儿语言概括能力，在阅读中，教师还可以尝试让幼儿学着用尽可能少的语言，概括内容或主题。如教师可以先不告诉幼儿故事名称，引导幼儿观察图片，在理解故事内容的基础上，再让幼儿给故事取名等等，让幼儿学会理解和概括故事内容。

在以上一系列阅读指导活动中，幼儿就能逐渐了解到阅读的基本程序，逐步形成观察、想象、思考、听读一整套方法，形成了初步的阅读能力。

四、家园同步，亲子共读

家庭是幼儿园不可缺少的合作伙伴，家园配合，协同一致，就为幼儿早期阅读的开展提供了更广泛的环境。如何利用好家长资源，使家园早期阅读教育同步一致？首先要做的就是转变家长观念，指导家长学习相关指导幼儿阅读的技巧，再引导他们具体做好以下几件事。

1.在生活中丰富孩子的感性知识。幼儿期的孩子有着强烈的求知欲望，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不该粗暴地加以制止或敷衍了事，可陪同孩子一起去书中查阅资料，使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。家长还可以引导孩子观察周围的生活，教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，体会标识、文字符号的用途，丰富其直接的感性经验，这也是早期阅读中不可缺少的一部分。

2.引导幼儿多听、多讲。孩子的语言能力包括阅读和表达两个方面，培养的方法尽管很多，但家长要多做的就是读书给孩子听。读书给幼儿听要讲究技巧。读书时要把孩子拥在膝前，或靠近他坐。在开始读之前，要告诉幼儿书名、作者等信息。读书时要力求绘声绘色，在读书的过程中要让孩子认真看插图，并不时地指着插图提出各种问题让孩子回答，同时不要忘记培养孩子的观察力和想象力。发问和交谈会启迪和发展孩子的智力与语言表达能力。至于什么时候读书给孩子听，读多少，均可视情况而定，只要孩子愿意听，不必嫌其多，更不要怕重复，孩子就喜欢重复。

故事告一段落或讲完一个故事后，要鼓励幼儿多讲，讲讲故事的内容，讲讲自己的看法。同时，家长要及时作出积极的反馈，如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等。当他讲错了或讲得不够好时，也不必像对待学生似地认真纠正。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦，使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动，最后养成良好的阅读习惯。

总之，培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.

第9篇：有关读书的故事范文

在写作“我和书的故事”时，有两种角度最为常见，几乎占据了“书故事”90％的“市场份额”：一是“个人阅读史”，即从识字开始回忆自己阅读的经历：二是“窃读记”，即描写自己偷着读书的趣事。书的内容那么丰富，与书有关的故事更是数不胜数，我们应该怎样从中打造出更有创意的“书故事”呢?

查过词典和其他工具书的同学都知道，“索引”是我们进行检索的好帮手。有了“索引”的指点，你可以“按书索骥”，一下子就找到自己想要的内容。同样，有了本期我们为大家编排的四条神奇“索引”，你也能一下子找到写出精彩“书故事”的好素材!

喜欢动漫的小朋友都知道，“周边”是指那些与动漫作品相关的产品，比如喜羊羊的书包、笔记本、玩具等。关于书的“周边”也不少：书架、书柜、书签、书皮、读书卡……书离不了它们的陪伴，“我和书的故事”自然也就是和它们的故事。

“索引二”书的元素

书虽然看似一个整体，却有很多的组成部分，比如书名、装帧、厚薄、印刷等。我们在评价一本书日寸，并不仅仅是评价它的内容，它的标题醒不醒目、印刷质量好不好、排版是否符合阅读习惯……我们都会提及。以此为“索引”，检索一下你的藏书，你一定会发现很多有趣的新角度。

现在，把你书柜里的藏书整理一下，来个大普查，看看能查出多少“书故事”――

元素一：书名《我给书名打打分》《我来改书名》《书名的“吉尼斯纪录”》《书名“多胞胎”》

元素二：封面《我给封面选选美》《封面大解读》《我当封面设计师》

元素三：页码《我家的“砖头书”》《给“大部头”动手术》

元素四：定价《书柜里的“贵族”》《便宜无好书?》《书籍“性价比”大排行》

(参见“单元训练范文超市”之《小书名大文化》)

读书从来就不是“读死书”，更不是死记硬背，把书读活，做到活学活用，这才是读书的目的。因此，阅读之后的实践，或者阅读中的实践也是一大写作角度。

脑筋急转弯类的书籍能在无聊的时候带给我们娱乐，科学实验类的书籍能指导我们动手发现科学现象，旅游故事类的书籍能让我们的旅途丰富多彩，就连“哈利・波特”这样的魔幻故事也能激发我们学习一门外语的兴趣呢!在书的启发下，你都做了什么?把它们记录下来，就是你和书之间最亲密的故事。

(参见“单元训练范文超市”之《有书的旅途》)

书是最能激发我们想象的东西，我们每个人都做过的“英雄梦”“公主梦”的源头，不就是童话故事吗?

不管是幻想自己成为书里的主角，还是幻想进入书籍的王国，或是成为世界头号藏书家，所有这些关于书的想象，都是精彩的“书故事”哦――

我要当主角《假如我是书中人》

我想买书《我的未来购书计划》

如果我能进入书王国《书国漫游记》