高中数学论文精选(九篇)

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第1篇：高中数学论文范文

1．抽象问题直观化，提高学生的学习效率

数学这门学科的高度的抽象性及逻辑性，往往使学生在学习过程中感到难以理解，特别是高中数学中存在一些抽象性极高的内容，如果教师在教学过程可以巧用多媒体教学技术，将其以简单易懂的形式演示出来，便可以化抽象为直观，使学生了解数学理论知识的奥妙，并对其有更好的掌握及理解．例如教师在讲授“正切和余切的图像变换”时，传统的数学理论的讲授会使学生越听越难以理解，如果辅以多媒体教学技术来演示正切与余切之间的图象变换，使学生对其一目了然，这样不仅仅可以提高学生的学习效率，加深学生对知识的理解与把握，而且还可以满足学生的好奇心，激发其积极主动学习探索的热情，使其乐在其中．

2．高效、互动，优化课堂教学过程

教师将典型例题板书在黑板上让学生记在笔记本上，然后再为学生讲解，这是传统教学课堂中较为典型的授课方法．但这样的授课方法不仅学习效率低下，而且还耽误课程进度．如果结合多媒体教学技术，教师便可提前将应讲的内容进行简单整理，由学生的学习效果来选取重点例题，并制作为课件，在课堂上进行展示，这样便可节约了大量的板书时间，加大课堂的教学容量，提高学生的学习效率．交互性是多媒体教学的另一大亮点．教师在课前编辑制作课件，在课上进行演示，可以由人为任意控制，体现出人机交互的特点，充分彰显了数学教学中数形结合的动态效果．例如在讲授有关三角函数与其图象之间的变换关系，椎体与柱体的关系，方程与有关函数图象之间的关系时，教师可以利用多媒体教学的互动型课件，为学生进行控制性模拟演示，也可由感兴趣的学生上台为其他学生进行演示，使学生对各知识点有更深的体会与理解，并掌握各个知识点间的内在联系，从而达到优化教学的目的．

二、多媒体教学在高中数学教育中显而易见的劣势

1．限制了学生思维的时间与空间

多媒体课件的制作是一个繁杂的过程，因而我们所强调的多媒体课件并不是单纯地将课堂的板书照搬到屏幕上来，这样的课件不仅浪费了教师的大量时间，而且在教学过程中，课容量的增加，对学生的学习也并没有突出的效果，反而成为一种变相的填鸭式的教育模式，同时也变相地限制了学生思维的空间与时间．

2．限制了学生与教师之间的交流

艺术性地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维火花，这便是课堂教学的精妙所在，而并不是要将课前的备案表演得如何淋漓尽致．课堂上，师生往往可以从彼此的眼神及面部表情中接收信息，教师从中了解到学生的疑惑，学生则从其中得到鼓励，受到启发．而多媒体手段的滥用往往从某种程度上限制了课堂上师生之间的这种交流．

3．限制了学生的目标性与针对性

现代的传统教学虽然仍存在很多不足，但其长久的存在便必有其存在的理由．教育虽一直在随社会的发展而加入新的元素，但这并不能忽略现代传统教学的主体地位，因而我们也必须认识到多媒体教学仅是现代传统教育模式的一种辅助手段．一些带着背景音乐的色彩鲜艳的多媒体课件使得课堂显得生动活泼，但这在某种程度上也扰乱了学生的思维，使其注意力仅仅在数学华丽的外表上，并未落实到实处，这使得学生学习的目标性及针对性大大偏离了实际，不仅不能达到提高学生学习兴趣的目的，而且会使学生的学习效果降低，同时也使多媒体教学的优势被埋没．

三、结语

第2篇：高中数学论文范文

1.应用正确的方式激发学生学习兴趣。高中数学的学习要面对难度较大的题目，面对复杂的公式，客观地说，确实非常枯燥乏味，因此，教师必须学会应用正确的方法来激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生对于高中数学知识的学习才能够事半功倍。高中数学学习兴趣的培养，需要教师根据每节课的教学内容，采取一些科学、新颖的教学方式，并且传授给学生一些增加学习效率的学习方法。例如，教师可以在课堂中组织一些简单的分组解题比赛，并制定一些奖励措施；又例如，对于不容易记忆的内容和公式，教师可以传授学生一些记忆的口诀或者秘诀等。

2.运用信息化的教学手段。在信息化社会飞速发展的今天，信息化的教学手段早已深入到教学的第一线，在高中数学教学中，同样需要充分发挥信息化教学手段的作用，来达到提升教学质量的目的。对于不容易掌握的内容，教师可以多媒体设备，把复杂、繁琐的知识可视化地展现在学生面前，一方面可以增加学生对于数学知识的理解和记忆，另一方面也可以在一定程度上增加学生对于数学学习的兴趣。

3.增强师生之间的互动。师生之间的良性互动，对于教学质量的提升也是非常重要的，高中数学教师应当重视这一点。在课堂教学过程中，数学教师可以在内容的讲述中穿插一些简单的问题，帮助同学进行理解记忆，同时鼓励学生随时向教师提出不明白的知识点，教师可以针对性地进行点拨。师生之间的良性互动也有助于活跃课堂氛围，增加学生的学习积极性，对于教学质量的提升帮助非常大。

二、提升课后反馈的有效性

一堂课的教学效果，不是老师说了算，而是学生说了算，因此，对于课堂教学的情况，老师有必要通过学生的课后反馈来了解。但是老师直接向学生了解可能不容易得到真实的结果，老师可以通过数学课代表的反馈间接了解多数学生对于课堂教学效果的意见，这样，教师才能够从相对真实的反馈当中了解到自身在高中数学课堂教学中存在的问题和需要改进的方面，对症下药，各个击破，最终实现高中数学课堂教学质量的真正提升。

三、结语

第3篇：高中数学论文范文

常言道，思路不对，劳动白费．问题解答思路的确定，对解决问题活动的深入开展，起到关键性的决定作用．教师不能全程“包办”，将解决问题的思路“和盘托出”，省略掉展现学生主体探知特性的“实践过程”;又不能放手“不管”，将解题思路探析“任务”全部交由学生，忽视教师的“主导”功效．高中数学教师应利用教学双边特性，围绕解决问题思路的探析，组织学生开展互动交流、讨论探析活动，通过“教师引，学生探”、“小组合作探”、“同桌讨论探”等互动形式，围绕解题要求，找寻出解决问题的正确思路．例如，在“已知A={x|a≤x≤a+3}，B={x|x＞1，或x＜－6}，若A∩B=，求a的取值范围”案例解题思路的确定教学中，教师采用“小组合作探析”的教学方式，把学生组成合作探析小组，围绕该问题解答要求以及所获得的问题条件关系，进行合作探析、思考分析、小组讨论等活动．学生根据“求a的取值范围”解题要求，认识到:“要运用到集合关系中的参数取值问题，同时还要运用不等式的解法内容”，教师引导学生进行讨论辨析，从而得出该问题的解答思路为:“根据A={x|a≤x≤a+3}，B={x|x＞1，或x＜－6}．A∩B=，可知两个集合无公共元素，进而构造关于a的不等式组，解不等式组可得a的取值范围”，推进了教学进程，加深了影响认识，提高了探析技能．

二、在推理概括解题策略中，开展双边互动活动

教是为了不教．教师问题教学的重要任务之一，就是传授解决问题正确方法策略的“道”，教会分析解答问题的“本领”．问题教学实践论指出，归纳策略环节，是问题教学活动的“升华”，是一个由“特殊”到“一般”的提炼过程．教者在实际实践活动中，要引导学生围绕探析所获得的问题条件内容、解决问题的探析思路以及自己的认识体会，组织学生逐步归纳解决问题的策略方法，多给学生提供“说”的空间和时间，强化学生归纳活动过程的实时指导，在学生思考归纳“卡壳处”进行深入点拨，逐步提炼出解决问题的方法精髓，将双边互动渗透融入其中．

三、在评价指导解题实效中，开展双边互动活动

第4篇：高中数学论文范文

（一）高中数学在教学方式上以讲授法为主

高中数学在开展过程中由于学生数量庞大，大多采用大班化教学的方式开展教学，高中数学的教学以传统的讲授法为主体，教学手段还是采用“黑板+粉笔”的传统方式。教师中心的讲授式教学模式，不能充分调动学生的积极性，学生在数学知识的学习上存在低效甚至无效的状态。在高中数学的课堂上经常出现以下画面，教师在讲台上讲解数学试题，学生在下面看小说、玩手机、聊天、睡觉，这样高中数学不再是师生以数学知识为内容的交流和互动，而是教师个人的展示活动。

（二）高中数学重机械训练轻自主建构

受到中国传统思想的影响，高中教育对学生数学知识的评价集中在学生数学解题能力的测定上，这就引导高中课堂教学注重学生的解题能力，注重学生依葫芦画瓢的解题训练。例如，函数的学习过程中，大多数教师的课堂教学知识的模仿性，表现为能够正确地讲解知识点，准确的解释函数的基本表示方法和不同函数的画图法、图形特征以及其他与此教学知识相关的练习。学生在新知识的学习过程中，没有建构起新旧知识之间的链接，没有真正理解运用旧知识解决新问题的方法，而依靠在机械模仿中掌握，显然是费时费力的。

二、信息技术与高中数学教学有效整合的策略

（一）利用信息技术呈现传统教学手段无法呈现的内容

高中学生的思维特征是抽象逻辑思维，因此数学教学在内容的社会上也突出抽象性和立体型，这些数学知识是对生活中数学关系的高度提炼，在生活中已经不能够找到具体的生活原型可以为学生提供观察和学习的视角，造成学生在数学学习上的困难，而信息技术的直观性和动态感在一定程度上为学生的学习提供了便利。例如在《直线和圆》的位置关系的学习将代数的函数知识与几何的图形关系相结合，这就对学生的综合学习能力提出了要求，既要求学生熟练地掌握函数知识，又需要学生根据直线和圆不同的位置关系进行运算。教师通过PPT动态的展示直线和圆的位置关系，使学生明确直线和圆的位置关系包括三种，然后根据直观的位置关系进行运算，就减少了学生在运算过程中受到不同位置关系的干扰，在一定程度上也降低了学生的难度，将新的知识（直线和圆的关系）与学生的已有知识（函数知识）相联系，促进了学生的学习。

（二）利用信息技术促进学生的自主学习

高中数学课堂是传授新知识的课堂，但是相对于学生而言的，是学生在已有的知识基础水平上进行自主建构，对新知识进行同化和顺应的过程。因此，高中数学的课堂教学应该以学生为中心展开，促进学生在已有知识基础和生活经验的基础上进行探索、发现、获取、验证，对数学知识的自主建构和主动学习，以促进学生数学知识和数学能力的双重发展。在这个过程中网络发挥着重要的作用，学生通过自主学习并不能够完全理解新知识，这就需要学生借助网络资源进行信息查找，利用网络进行同伴交流，从而促进学习的有效开展。例如在《统计图表》的学习过程中，教师“结婚年龄变化”的教学活动，引导学生以小组为单位收集自己祖父母一辈的结婚年龄、父母一辈的结婚年龄和自己兄弟姐妹的结婚年龄，然后引导学生将数学以表格的形式输入电脑中，然后用图表的形式将分析结果表示出来，并算出每一代中平均的结婚年龄、中位数、众数等，然后引导学生以小组为单位讨论在这个过程中运用了什么样的抽样方法，这些数据都从哪些维度进行了分析等。学生在自己调查的基础上进行统计资料的搜集，利用信息技术展开关于数据的分析和学习，这就将数学知识与生活实践相联系，促进了学生的自主知识建构。

三、结语

第5篇：高中数学论文范文

感知问题条件内容，是问题解答活动的起始环节，也是问题教学取得实效的关键环节．作为基础性的教学“工程”，教师在问题条件感知活动中，要充分凸显教学活动双边互动特性，摒弃传统教学活动中，孤立教与学之间关系，割裂教与学之间衔接点的教师“直接式灌输”或学生“被动自主式”探知问题条件内容活动，结合教材内容关键点、教学重难点以及问题意图，引导和指导学生抓住问题条件关键字词进行研究分析，掌握问题条件隐含的知识点以及存在等量关系，为找寻解题思路提供基础．

二、在探寻问题解答思路中，开展双边互动活动

常言道，思路不对，劳动白费．问题解答思路的确定，对解决问题活动的深入开展，起到关键性的决定作用．教师不能全程“包办”，将解决问题的思路“和盘托出”，省略掉展现学生主体探知特性的“实践过程”;又不能放手“不管”，将解题思路探析“任务”全部交由学生，忽视教师的“主导”功效．高中数学教师应利用教学双边特性，围绕解决问题思路的探析，组织学生开展互动交流、讨论探析活动，通过“教师引，学生探”、“小组合作探”、“同桌讨论探”等互动形式，围绕解题要求，找寻出解决问题的正确思路．

三、在推理概括解题策略中，开展双边互动活动

教是为了不教．教师问题教学的重要任务之一，就是传授解决问题正确方法策略的“道”，教会分析解答问题的“本领”．问题教学实践论指出，归纳策略环节，是问题教学活动的“升华”，是一个由“特殊”到“一般”的提炼过程．教者在实际实践活动中，要引导学生围绕探析所获得的问题条件内容、解决问题的探析思路以及自己的认识体会，组织学生逐步归纳解决问题的策略方法，多给学生提供“说”的空间和时间，强化学生归纳活动过程的实时指导，在学生思考归纳“卡壳处”进行深入点拨，逐步提炼出解决问题的方法精髓，将双边互动渗透融入其中．

四、在评价指导解题实效中，开展双边互动活动

教师作为教学活动的“指引者”，还承担着对学生学习活动过程及表现的“评析”责任．评价教学是教师评判学生学习活动效能及表现的重要手段．高中生由于数学思维能力、解决问题能力方面的不足，容易出现解析活动不足之处．这就需要教师对学生的解题活动进程进行评价．在评判活动中，教师应展现互动特点，将学生引导评价教学互动活动中，通过师生评价、生生评价、小组辨析等形式，丰富评价内涵，拓展评价空间，提升评价深度，针对凸显性的问题不足，进行针对性的评判，既提出存在根源，又明晰改正方法，切实提升解题技能，促进良好习惯养成．

五、结语

第6篇：高中数学论文范文

只有在围绕教学目标下所进行的教学才是有意义的教学，从而课堂才能有和谐与不和谐之分。合理的教学目标在教学活动中发挥着重要的作用，教学目标对教学具有导向、激励、评价及聚合等功能。而和谐的数学课堂是按照教学目标而展开的，所以教师在课前应该设计好每一堂课的教学目标，这是做好构造和谐的数学课堂的第一步。

1．创设和谐的问题情境，激发学生学习兴趣

高中数学具有一定的抽象性，大部分基础较差的学生在理解一些概念的时候存在一定的问题，不容易激发学生学习的积极性。教师设置一定的问题情境导入新课，可以有效地激发学生学习的积极性和主动性，更好地调动学生参与课堂学习。在创设问题情境时，需要充分考虑学生的知识背景、生活环境、学习习惯等方面的因素，使得问题情境尽可能地贴近学生的实际情况。例如我在教“随机事件的概率”时为了导入随机事件的概率，在学生对随机事件已有一定认识的基础上，选择现实生活中比较典型的一些事例。通过教师设问，引发学生对一些生活现象进行数学审视，从而较为自然地导入了课题:

师:家住郊区的王大爷准备种植大白菜，现有两种不同的种子，一种的发芽率为95%，另一种的发芽率为98%。如果你是王大爷，你会选择哪一种?为什么?

生:选择第二种，因为它的发芽率更高。

师:大家都知道种子的发芽率越高，种植以后出现缺苗的情况就越少。可是王大爷发现，当他把这些种子种下以后，种子全部都发芽了。这样一来第二种种子的发芽率应该是100%，是不是厂家给出的数据有误?你知道这是为什么吗?

讨论中，有的学生认为厂家的数据出错了，而有的学生却认为厂家的数据不可能有问题，但是又说不清楚原因，表现出较强的求知欲。在充分肯定学生积极思考之后，我再向学生说明种子发芽其实受到诸多因素的影响，种子发芽具有一定的随机性，但正是由于从研究种子发芽等简单问题开始，使人们开始思考某些随机现象发生的可能性大小和某些问题的公平性等等，这样很自然地引入随机事件的概率，又能让学生体会到概率问题与实际生活的紧密联系，增加学生学习的内驱力。

2．设置和谐的系列问题，引导学生深层思考

由于学生认知水平的局限性，学生在高中数学的学习过程中，离不开教师的合理引导。教师在课堂上不应该直接给出结论，而是设置合理的问题系列，引导学生一步步深入思考，经历数学概念发生和发展的过程。问题的设置需要贴近学生的实际情况，问题的设置需要先宏观后微观，既要有一定的开放性，也要对学生的思维有一定的导向作用。例如在教学“面面垂直的判定定理”时，我设置了系列问题，逐步引导学生思考学习的主要内容:

问题1，观察教室内墙与地面所在的两个平面，它们有什么关系?你能说出为什么垂直吗?

问题2，我们在前面研究过类似的问题吗?当时是怎么处理的?

问题3，类比线面垂直，怎样判定面面垂直呢?面面垂直的条件是什么?

问题4，你能否从分析线面垂直的判定定理的条件和结论入手去获得关于面面垂直的有益的启示呢?

问题5，上述思维过程中蕴含着怎样的数学思想?

由于中学在各方面都存在着局限性，所以教师应该适时引导学生，为学生提供必要的帮助，同时引导学生在理解、感悟的基础上接受新知识，避免原来那种单一方面地简单告诉、灌输、发现、拾得，而应是教师教与学生学相互碰撞后获得的知识、技能、情感、智慧。

3．善用和谐的课堂评价，激发学生学习热情

高中学生都是十五六岁的孩子，在学习的过程中，当然也希望得到老师的肯定和表扬。教师在课堂教学的过程中，要根据学生的表现，给予不同形式的课堂评价，可以是一句表扬的话语，也可以是一件小奖品。对于学生的回答，主要还是及时给予积极的回应，有必要时可以适当的夸张。如果学生的回答不是完全正确，教师就应该引导学生分析其中存在的问题，教师要允许学生犯错，切不可讽刺挖苦，否则会极大地打击学生主动参与学习的积极性。只有让学生在一个安全和谐的环境中，他们才能更好地表达自己的意见和困惑。另一方面，即使学生的回答并不是完全正确的，教师还需要挖掘学生回答中的可取之处和思维亮点，加之肯定和强化，这在某种意义上可以激发学生学习的热情。正面、积极的课堂评价，可以强化学生学习的自信心，让学生乐于思考，敢于发言，有利于课堂教学的正常开展和学生的数学学习。

第7篇：高中数学论文范文

1.误区之一：网络资源不择良莠，教学设计东拼西凑。

如今付费型教学资源网站内教学资源丰富，各类型课件、教案、试题应有尽有，给老师们提供了巨大便捷。很多数学教师在设计课件或者教学方案之时，由于工作时间有限，首先想到就是上网搜索资源，将网络课件东拼西凑，不合逻辑的堆而砌之，勉强拼凑出一个脱离自己设计本意的课件，甚至出现“拿来主义”，使用网络课件现成的东西，对网络资源与本身教材设计缺乏对比与思考，鉴于高中数学教材如人教版、苏教版、北师大版等，教学内容大致相同，但是许多环节迥然不同，教学情境设置，教学例题设置，以及练习安排差异很大。甚至有老师在教学中使用不同于教材的课件，将教材搁置一边，这种不择良莠，对网络资源的过分依赖与信任，是一种职业倦怠，不利于教学。

2.误区之二：教学辅助生搬硬套，课堂效果事与愿违。

在高中数学教学中，教学时间紧，任务重，多媒体课件的辅助，通过图文并茂、丰富多彩的演示，在短时间内给学生提供大量的感性材料，不仅为学生的观测、猜想、推理、证明提供帮助，而且学生通过轻松有趣的练习，激发浓烈兴趣，能够事半功倍地收到良好的课堂效果。为了营造良好的课堂效果，教师在制作多媒体课件时往往会出现生搬硬套的现象，一是将教学涉及内容均用多媒体取而代之，多媒体课件只是充当呈现载体，未能将功能最大化；二是部分教师在使用网络下载的课件时往往不加思索、不注意修改完善，直接课堂上使用，而不是针对自己学生的认知能力与教学目标，偏离了自己的教学设计，更难谈对教学问题的深入思考；三是多媒体成为公开课的必需品，有不少老师认为，对于各种类型的公开课，教师肯定要使用多媒体来上课，多媒体显然已成了教学革新的代名词，是具有全新教学理念的象征，根本就不管自己这节课的教学内容是否需要多媒体课件来辅助，多媒体成为公开课的门面，一种装饰。

二、信息技术与高中数学教学整合的对策

1.更新观念，提升信息技术素养。

信息技术与学科教学整合要求教师必须更新观念，充分利用信息技术与学科整合，更新优化专业知识，提升信息技术素养。它山之石可以攻玉，作为高中数学老师，根据自身教学的需要，选择通过各种方法能从网络下载学科教学中需要的信息资源，搜集必要的教学信息，将所搜集的信息进行加工、整合，同时能熟练地运用多媒体设计和相关学科应用软件。教师充分利用代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的最优化，达到提高教学效果目的。信息技术素养的提高能够显著提高教师工作、学习和研究的效率，大大减轻教师的劳动量和日常工作负担，提升教师劳动的创造性。

2.激发兴趣，凸显学生的主体地位。

由于学生兴趣爱好存在着差异，所以并不是每个学生都能对枯燥的数学产生兴趣。多媒体教学在数学教学中有着无法比拟的优越性，将本来枯燥乏味的教学内容借助于多媒体辅助手段，寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使学生兴趣盎然。利用多媒体集成工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式加工处理转化为数学化的学习资源，让学生如身临其境，将静态的知识动态化，激发其思维转向活跃。

3.恰如其分，发挥信息技术优势。

第8篇：高中数学论文范文

摘 要：在科学技术不断发展、进步的今天，知识的更新速度日新月异，作为一名高中数学教学者，只有不断学习、进步，才能顺应时代的发展。

关键词：高中数学；高效课堂；策略

在新课改不断推行的过程中，各门课程的改革势在必行。为了适应时代的发展，符合新课改的要求，高中数学也做了一些相应的调整，采取了相应的措施。课堂是教学开展的主要平台，是学生学习的主要阵地，它就是教师完成教学任务，学生完成学习任务的主要途径，而高效课堂是促使教师教学效率以及学生学习效率稳定提升的主要途径，所以，高效课堂成为整个教育界共同探讨的话题。如何构建高效的高中数学教学课堂成为新课程改革大环境下一个相当棘手的话题。因此，本文就如何构建高效的高中数学课堂提出几种策略。

一、通过生活化问题情境的导入，调动学生学习的积极性

有经验的教师都知道，学生学习的积极性，在教学过程中是多么的重要。只有善于调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣的教师，其课堂教学效率才会高，教学结果才会理想。因此，在教学中，教师的首要教学任务，就是通过精心设计生活化的问题情境，导入课题，激发学生与课堂产生共鸣，让他们能够触景生情，积极走进课堂，参与教学。比如，我在教学高一《集合与函数概念》这一章中“函数及其表示”这一知识点时，为了促使学生很快清晰地掌握完整的函数定义，我结合学生刚学过的《集合》这一章内容进行导入，首先，我借助有关集合的两个例题，让学生回顾与集合相关的知识，然后我根据学生实际生活进行提问，引发学生进行思考，如，“期中考试的成绩出来了，我们班50人中，每个阶段的学生人数都不尽相同，成绩分布如下，90——100分5人，80——90分12人，70——80人10人，60——70分8人，60——50分5人，40——50分5分，30——40分3人，20——30分0人，而20分以下2人，请同学们分别算出各个阶段学生的数学成绩的概率是多少？”学生在做题的过程中，复习了以前的知识，同时，也激发了学习兴趣，调动了学生学习的积极性。再如，我在教学《空间几何体》这一章时，为了促使学生意识到什么是空间集合图形，我首先结合学生的实际生活举了两个例子，如“粉笔盒”“电冰箱”“洗衣机”，而后再结合空间集合图形的结构特点对学生进行引导，再让学生联系的亲身经历，谈谈他们所认识的空间几何图形。学生在我的引导下，积极动脑，主动思考，很快地就走进课堂，融入教学，这对我下一步教学的开展是非常有利的。

二、重视“问题”在教学开展中的重要性

数学是一门思维性很强的应用学科，其教学过程也是发现问题、解决问题的过程。“问题”作为整个数学课堂的灵魂，在教学中非常重要。因此，作为高中数学教师，（）在教学中一定要重视“问题”的重要性，要善于“提问”。

1。在关键处提问

“提问”是激发学生思维发展的直接途径，是促使学生开动脑筋思考的最有利手段。因此，在教学中教师要善于在关键处“精”问，问题要能够起到引导学生思维发展、促进学生学习能力提升的目的，切忌提“对不对”“是不是”“不是吗”等毫无启发价值的问题。例如，在教学《函数》这一知识点时，为了让学生明白函数在生活中的运用，我通过“同学们，你们还能举例说明函数在我们生活中的应用吗？”引导学生进行思考，收到了很好的教学效果。

2。注意提问的技巧

在高中数学教学中，提问也是一门艺术，有许多的提问技巧。教师要善于总结、归纳，并灵活运用。首先，在课堂上，教师的提问要具有启发性，能够引导学生思考，最好在关键处进行提问，激发学生的思维，积极动脑。其次，提问的语言尽量简单、明了、循序渐进，使学生容易理解，便于接受。最后，每次提问，教师都应该给学生留足够的思考时间，切忌盲目地提问，无效地提问。

三、提倡学生注重预习

学习是“文本”“教师”“学生”三者有机结合的过程，每一个因素在教学中都占有非常重要的分量。就高中数学这门教学课程的学科特点而言，对学生实践能力、动手能力的要求都很严。而高中数学教学大纲也曾清晰地指出，高中数学教学必须倡导学生自主动手，主动学习。因此，在教学中，教师应该注重引导学生预习，课文预习、习题预习。在文本预习中，学生要能够通过自主学习，掌握教学内容，明确课文中的基本概念，并且通过分析、整理，能够掌握概念、公式的特点、规律，同时，在预习中能够针对教材中出现的问题，进行思考，并作上相应的标记符号，方便在新授课中的学习。在习题预习中，要重点根据文中例题进行分析，总结做题思路以及格式，能够提前将文本相应的习题做一遍，并找出相应的重难点。

四、重视学生学习的主体性，将课堂还给学生

第9篇：高中数学论文范文

数学是一种以解决实际问题为目的的课程，数学建模方法是解决实际问题的有效途径，这一过程通常包括表述、求解、解释、验证几个阶段．因此，在高等数学中渗透数学建模的思想，能很好地体现数学知识源于生活中的本来面貌，培养学生将数学知识运用于日常生活中，利用数学知识在社会实践运用并解决实践中的实际问题的意识和能力；其次，数学建模要求学生能够运用数学的语言和工具，对现实世界中的部分信息、现象，以及数据等加以简化、抽象、翻译和归纳，将数量关系用数学式子、图形或表格简单明了地表达出来．通过这种方式，同时还可以让学生的表达能力得到锻炼和提高；最后，当数学建模得到实际的解答后，需要用现实对象的信息去检验，以确认结果的正确性．这样的训练可以让学生学会主动地、客观地、辩证地用数学方法去分析问题，最终找到解决问题的最佳办法．

二、加强高中数学教学中建模能力的具体培养方法

1．重视每章前问题的教学．在每一章的数学教学之初，都用一个实际问题引入，这样可以使学生明白，学了本章的教学内容之后，这个实际问题就可以用数学模型来解决，如此，学生就会产生创新意识与实践意识．其次，运用引入一个现实的应用问题，以突出知识的实际背景，激发学生的学习欲望，增加教学内容的趣味性．这样，通过对章前问题的启发与引导，就会使学生明白数学就是学习、研究和应用数学模型，同时培养学生对解决问题的新方法的追求意识，以及参与实践的意识．因此，要对章前的问题突出重视，另外，还可以根据市场经济的建设与发展的实际需要及学生实际活动中发现的问题做一些实例补充，强化这方面的教学，使学生在日常生活和学习中重视数学，培养学生建立数学建模的意识．2．通过几何、解三角形问题及列方程解应用题的教学过程渗透教学建模的思想和思维过程．几何和三角形测量问题的学习使学生可以多方位地感受数学建模思想，让学生更多地认识和运用数学模型，巩固数学建模的思维全过程．在教学过程中，对学生展示建立数学模型的以下过程：数学模型、数学抽象、简化原则、演算推理、现实原形问题的解、数学模型的解，反映性原则，返回解释．列方程解应用题体现了数学模型的思维过程，要根据所掌握的信息和资料对问题加以变形，使问题简单化，以利于解答的思想．解题过程中的重要步骤是根据题意列出方程，教学过程中，可以让学生明白，数学建模过程的重点及难点就是根据实际问题的特点对现实信息进行观察、类比、归纳、分析及概括，建立数学模型或变换问题构造新的数学模型来解决问题．3．通过对学生其他能力的培养完善数学建模思想．由于数学模型这一思想方法几乎贯穿于中小学的整个学校过程，因此，熟练掌握和运用这种方法是培养学生运用数学方法分析问题、解决问题的能力的关键．需要培养学生以下几点能力，才能更好地完善教学建模思想：（1）理解实际问题的能力；（2）洞察问题的能力，就是关于抓住系统要点的能力；（3）抽象问题和分析问题的能力；（4）“翻译”能力，就是将一些实际信息通过抽象、简化来用数学的语文文字和数学符号表达出来，形成数学模型并运用数学方法进行推算或计算，从而得到相应结果，并用自然语言表达出来的能力；（5）运用数学知识的能力；（6）在实践过程中，通过实际加以检验的能力．4．在实际的教学过程中，教师的数学模型教学可在常规课堂中进行，可以由教师提供问题，也可由学生自选问题进行对数学模型的建立．但在建立数学模型的教学中，教师要适当引导，合理启发，使教学过程可行有效．

三、结束语