语文教材精选(九篇)

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第1篇：语文教材范文

一、 语文教材在作文教学中的作用。

我们的语文课本所选的文章，大多是某一时期、某一流派的代表作家的代表作品，是经过众多专家讨论后，从成千上万篇的优秀作品中挑选出的精品。这些作品不仅折射出时代的精神，而且在写作技巧方面也是不朽的典范。因此在教学中我们应该引导学生把课文作为习作时的范文，引导学生借鉴这些名家、大家的写作技巧。

在教学过程中教师处于主导地位，教师要先确定每篇课文让学生借鉴的写作技巧，然后在教学过程中有意识地贯穿，并明确要求学生在写作中借鉴应用。每篇课文在写作方面都能给我们的学生提供有力的帮助。所以，教师要结合学生的实际情况，给学生指明方向。

在讲完要借鉴的写作技巧后，要及时布置练习，让学生学以致用。充分利用好作文课和课堂随笔的训练作用，让学生及时借鉴、模仿课文中所学的写作技巧，有针对性地进行写作练习。比如：学习苏教版七年级上册《端午日》时，我引导学生学习场面描写可以正面描写和侧面烘托相结合，正面描写要抓住人物的神态、外貌、动作进行刻画，还可以进行联想，虚实结合。赏析课文后要求学生当堂练笔写一次激烈的拔河比赛的场面，小组选出有些作品，当堂读，当堂学生评价。学习苏教版七年级下册《松鼠》时，我引导学生品析、感悟、归纳生动说明事物的方法：仔细观察，运用恰当的说明方法，合理的说明顺序，比喻拟人的修辞手法，准确的词语，感情的投入。当堂练笔：生动地说明一个自己喜欢的小动物，抓住其中一两个特点即可。学生当堂完成，及时评价，达到了学以致用的目的，发挥了语文课文的例子作用。

总之，课本是一座写作资源丰富的宝库，教师要教会学生利用这座宝库来为自己的写作服务。

二、 语文教材对培养学生人格的作用

语文教材涵盖面很宽，古今中外、天文地理、人文民俗、政治经济、文化艺术等浩浩乎千年史册任由驰骋，无所不具。其广度是其他学科无法比拟的。这些为学生的学习和探索提供了有力的知识保证和良好的个性品质保证。

语文教材中所选的都是典范作品，积淀了人类文明进程中的优秀成果，包含了人类对生活的热爱，也包含了是与非、美与丑、善与恶的价值判断标准和为人处世的准则。学生在学习这些作品时可以从中得到审美意识和审美能力的熏陶和提高，促进责任感、荣誉感、进取心等心理品质的形成，促进健康人格的完善。比如在学习苏教版八年级下册《窗》时，学生体会了美与丑、善与恶的两种不同灵魂，从而明白了要乐观善良、热爱生活、道德高尚。

借助教材中的人物形象进行人格熏陶，教材是学生形成健康人格的来源之一。语文教材中蕴涵着丰富的人格教育素材，教师应充分利用教材，让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，使学生认识社会、认识人生、领悟做人的道理。比如在学习苏教版九年级下册《热爱生命》时，学生从主人公身上认识了生命的伟岸和强大，体会了主人公顽强不屈的意志，懂得了要更加热爱生命，争做生活的强者！

展示作者的人生经历，进行人格启迪。中学语文教材里的文章都是古今中外的名家之作，这些作家不仅作品精彩感人，其人格也如日月之光辉，与他们的作品的艺术魅力交相辉映。语文教师要很好地抓住这点，讲课时适时拓展，介绍体现作者人格方面的事例，让学生领略到他们崇高的人格魅力，给学生树立一个可以仿效的榜样，促进学生健康人格的形成。如在学习苏教版九年级下册《享受生活》时，学生通过收集展示海伦.凯勒的人生经历，领略了她不向命运屈服，战胜残疾的坚强意志和热爱生命、拥抱生活的热情。

第2篇：语文教材范文

关键词：小学语文教材；情感教育；策略

教育家陶行知先生曾提出，“学生要爱家乡，爱中华民族，爱师长，爱亲人，学校和老师要从身边、从小事培养起，把祖祖辈辈留下的这种凝重而纯朴的情感从他们内心深处挖掘出来。”随着素质教育改革的推进，达到素质教育目标的重要标志就是学生身心健康，不仅如此，情感因素在教育改革各个环节也有引导、鼓励和强化的作用。语文作为自带情感的学科，改进语文教材内容，加强情感教育，不仅影响学生综合素质，还能有效检验教学成果。

1在语文教材中实行情感教育的基本内涵和重要意义

为了更好地理解亲情教育在小学语文教育中的重要性，首先要了解亲情教育的概念。所谓亲情教育，就是把亲情、友情相结合，对学生进行品德教育和情操教育，目的是培养学生的全面发展，促进学生成为品学兼优的人才。语文学科本身的内容带有情感，用它推动亲情教育是最佳的选择［1］。通过语文学科进行亲情教育对学生和国家发展都有长远的意义。一方面，可以规范小学生行为，提高综合素质。小学生的年龄段处在情感、认知和个性的形成阶段，在这个阶段要重视情感教育，让学生感到受重视，规范学生的行为举止，提高其思想境界，为日后的学习和工作奠定良好基础。另一方面，为素质教育奠定基础，加快教育改革进程。学生综合素质的提高，直接加快教育改革的进程，大大推进我国素质教育的全面发展。

2小学语文教材中情感教育的现状

2．1教育方法和素质教育不匹配：虽然目前我国教育改革范围越来越广，但是部分传统教育理念仍然存在。小学语文教材内容的不断更新，小学语文教师仍然只注重教授学生语文基本常识，在课堂上忽视培养学生的健全情感体系，课堂下也没有关心学生，不利于及时掌握教学效果和学生基本情况，不能及时纠正小学生的不良行为和思想。

2．2忽视分析语文教材中的情感因素：校方忽视对语文教材中的情感分析，小学语文教师也没有探究语文教材中的情感。小学教育各环节只注重提高学生的知识水平，没有认真研究语文教材中的情感体现。随着科技的发展，当前我国小学生智力发展水平不断提高，受各种不良因素影响，孩子的思想有早熟倾向，在目前的教学中，不能对他们进行良好的情感教育，也不能及时改正个别学生不健康的思想。

2．3整体环境刻板化，情感教育难以开展：校园文化作为学生生活学习的大环境，对学生日后的学习生活有很大的影响。在校园文化建设方面，大部分小学没有渗透情感教育，模式刻板、片面，只追求表面形式，如一些没有教育意义的雕塑品和没有实际作用的墙体花纹，在规章制度的制定上也没有与时俱进，不符合当前小学生的情况，不利于情感教育的推进，也使素质教育全面推广进程速度缓慢。

3小学语文教材中亲情教育的策略探究

3．1改革教学方法，使之符合素质教育要求：小学校长和各方管理人员在布置任务和制定计划的过程中，应该响应国家素质教育的要求。在小学语文课程设置过程中，小学语文教师要改变原有传统思维，在教授过程中，用适当的方法对小学生进行情感教育，在课程过后注意与学生的交流，及时发现小学生的心理健康问题，推进小学生全面发展，为日后的管理工作和学习奠定基础。

3．2重视对语文教学内容情感的分析和思考，加强情感教育：小学语文教师在备课的过程中，要读透各个文章的内容，研究教学目标，反复思考其中体现的情感内容。在教学过程中，可以用提问的方式引发思考，提高学生对情感的理解程度，使小学生重视亲情和人文关怀。课程结束后，在布置作业的时候可以要求学生在作文、日记中表达真实情感，语文教师批改时要根据学生所写，了解学生的基本情感状态，如父母离婚造成的学生心理孤独，或者家里有暴力行为造成的心理扭曲等，针对这些问题要先与学生进行沟通，在日后的校园学习生活中时刻关注他们，然后与家人沟通，并在语文教材的情感教育上不断改进［2］。

3．3校园文化注重体现情感，促进推进情感教育：良好的校园文化是提高学生学习积极性和培养综合素质的重要外部条件，也是推进情感教育的客观要求。学校方面对原油的校园文化进行分析，以当前小学生的精神需求和物质需求为根据，构建有人情味、知识气息浓厚的校园文化。组织班级板报评选，鼓励学生思考亲情和友情，促进学生对情感的理解。在校园里，各个公告栏上展览关于情感的小文章和图片等，体现中华民族传统美德和“八荣八耻”，构建符合社会主义道德建设的校园文化，促进情感教育的推进［3］。

4结论

国家近些年大力推进情感宣传，在新闻报道方面和影视作品、电视节目上都有体现，说明我国目前个体的人文情感缺失现象严重。尤其是在网络信息技术高速发展的背景下，人与人缺少交流，在小学教育中加强情感教育刻不容缓。除了上述的三点措施外，小学教师本身也要树立一个良好的形象，注重提高自身的思想品德涵养，保证情感教育顺利进行。当然，作为父母一方也要认真履行职责，重视与孩子的沟通，为学生营造充满情感关怀的环境。通过多方共同努力，保证小学生养成良好的人生观、价值观和世界观，促进身心健康发展，大力推进教育体制改革。

作者:厉忠燕 单位:永嘉县巽宅镇中心小学

参考文献:

［1］罗先慧，李云文，孙建龙．当前小学语文教学研究的热点与重点———基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析［J］．课程•教材•教法，2013，07：75－83．

第3篇：语文教材范文

这套初中语文教材吸收了原教材的合理成分，并参照国内外编选语文教材的经验，有所创新，是一套色调鲜明的新教材。由于它是在原教材基础上产生的，为说明它的特点，有必要将其与原教材作一些比较分析。

一

语文教材主要有综合型与分科型两类。我国传统的语文教材都是综合型的，即将知识体系、训练序列和课文三部分编入一套教材里，又有按文体分类、年代顺序和训练要求三种不同的编排方法。近代语文教材又基本上按文体分类或训练要求组成单元的方法编选课文。50年代中期，我国学习苏联经验，编选了一套《汉语》和《文学》的分科型教材。所谓分科型教材，是根据语文知识和训练体系将语文教材分编为几种。实行分科教学，知识系统、完备，各成体系，便于教学，也有明显的优点。

1978年以前，我国中学语文教材都是全国统一的。这种做法不能适应各地发展的不平衡和要求的不相同，也不利于教改实验。党的以后，为了开展各种教材和教学的研究与实验，一些学校和教育研究机关编选了一些实验教材，有综合型的，也有分科型的；分科型教材一般分为“阅读”“写作”和“汉语知识”三种。统编中学语文教材吸收了各种实验教材的优点，也分综合型和分科型两种，即“初（高）级中学语文课本”高、初中各6册和“三年制初级中学语文课本（试用本）”《阅读》和《作文·汉语》各6册。

综合型初中语文教材根据教学大纲的“以读写训练的要求”“由易到难、由浅入深、循序渐进”的体例分单元编排。读写训练主要通过课文（每册30课）体现，是教材的主线；语文知识贯穿其中，编写成短文，是教材的副线。

分科型初中语文教材《阅读》和《作文·汉语》配套使用。

《阅读》课主要培养学生的阅读能力，与《作文·汉语》课本的“说写训练”配合。课文篇数多（每册平均40课），分讲读和自读，文言文与白话文混合编排，练习的内容与形式丰富多彩。

《作文·汉语》课本包括“说写训练”和“汉语知识”两个系统。“说写训练”包括“作文训练”和“说话训练”：每次“作文训练”由作文知识、例文、作文范围和作文指导四部分组成，每学期6次；“说话训练”即口头作文，要求进行成篇的讲话练习，每学期围绕一个中心训练2—3次。“汉语知识”编为44篇短文，包括“语汇”“语法”“修辞”。语法知识按新的中学教学语法系统编写。

这两套语文教材吸收了建国以来语文教材编选的经验，受到广大语文教师和学生的欢迎，但都不能适应义务教育的需要，有明显的不足：

1.为适应升学教育的需要，原教材不能满足各类学生的不同需求，知识更新慢，反映经济建设实际的内容薄弱。但义务教育要变升学教育为素质教育，教育的目的不是单纯为上级学校培养后备生，因此，教学内容要扩大，要适应不同学生的不同需求。

2.为适应封闭性教学的需要，原教材课文教师要篇篇讲，作业学生要题题做，因此课文和练习都受到一定“量”的限制，影响学生开拓视野和开发智力，也适应不了义务教育建立开放式教学体系的要求。

3.由于对语文教学整体结构认识不够，教学内容没有超出智育和德育的范围，教学方法停留在传统的“读写讲练”上，因此，原教材没有为开发智力、审美教育提供充分的条件，特别是忽视了对学生学习能力的培养。

4.传统的语文教学重读写轻听说，着重培养书面语的理解与表达能力。但是，口语是书面语的基础，口语的运用在现代生活和工作中更为广泛、重要。“中学语文教学大纲”几经修改，虽已明确提出语文训练包括口语即听说能力的训练，原教材也相应增加了一些口语训练的内容，但没有形成完整的训练序列。

二

义务教育初中语文教材实行“一纲多本”，即在同一教学大纲的指导下分编为多种，通用的包括“教读本”和“自读本”，还有适合不同地区需要的地方教材。教读本供课堂讲授使用，配套发行“教师教学用书”。这是一套综合型教材，在总结教材编选经验的基础上，吸收了原教材的优点。

它吸收了原综合型教材的如下优点：

1.从语文学科的整体性、综合性的特点出发，以语文训练为主干，把教材的各种因素综合起来，建立起一个整体教学结构。

2.重视知识和能力的科学性和序列性。语文知识贯穿于读、写、听、说训练之中，传授知识与培养能力密切结合，既联系了课文和学生实际，各个部分又有自己的体系和序列。

3.重视通过练习培养能力，练习内容丰富，形式多样化，富于启发性。

它又吸收了原分科型教材的如下优点：

1.教学内容容量大，课文多，教读本每册30—40课，还有配套的、篇幅相当的自读本。

2.作文训练线索分明，目的明确，梯度合理，一次一个中心，前后形成系列。既重视口头作文，又重视书面作文；既重视片段练习，又重视综合练习；既重视写作训练，又重视修改训练。形式多样，配有例文，紧密联系了课文与学生实际。

3.白话文和文言文混合编排，文体特点和表达方式的应用更加突出。

但是，新教材在吸收原教材优点的基础上，从义务教育的需要出发，教学内容更为扩大，知识层次增多，练习份量更重，又有自己的一些特点：

1.重视对学生的思维训练和实践能力的培养，体现了语文学习的合理顺序。总体结构改变了以文体为主的安排形式，分为三个阶段：第一册要使学生认识语文的运用与生活的关系，培养观察、分析生活的能力，培养一般的吸收和表达能力。第二、三、四册在继续培养观察、分析生活能力的同时，培养积累、运用书面材料的能力，依次侧重培养记叙、说明、议论的吸收和表达能力。第五、六册培养综合运用观察得来的材料和书面材料的能力，在日常生活实践中运用语文的能力和阅读、欣赏文学作品的能力。为了体现各个阶段的要求，第一册按课文反映的生活内容，第二、三、四册按文体和表达方式，第五、六册按实用体裁和文学体裁组成单元。

2.大量增加适用性强的内容，突出语文在实际生活中的运用。从第二册起，系统安排了各类应用文教学，第五、六册则重点培养在日常生活中运用语文的能力。

3.重视语文能力的全面培养，突出阅读教学在语文教学中的重要地位。这套教材，听、说、读、写都有各自的训练内容和序列，围绕阅读训练的要求，分散在各个单元和课文中，使各训练序列既自成体系，又互相配合。

4.语文基础知识改变了编写短文的形式，结合课文的提示、练习和注释介绍，有利于与读写结合；同时，每册都有附录，系统归纳本册有关的语文基础知识，供学生复习，不作课堂讲授。

三

教师要掌握好义务教育初中语文教材，必须转变几个观念。

第一，变封闭式教学为开放式教学。这套教材既有整体性、综合性、又有科学性、序列性，目的就是从根本上改变传统语文教材的封闭体系，沟通语文和其他学科，沟通语文知识和语文能力，沟通课内和课外，建立一个符合语文学科特点的多角度、多侧面、多层次的开放系统。因此，掌握这套教材，不能局限于课堂教学和传统的语文教学方法，要处理语文知识系统和能力系统、教师教读和学生自读、课堂教学和课外语文活动之间的关系，重视培养学生良好的学习习惯和学习方法，提高他们的自学能力，指导他们更广泛地学习和运用语文。

第二，“过去教科书只有一本，凡是编入教科书的都要教给学生。有所遗漏，教师就会被认为没有尽到责任。这几乎成了多年的通例，必须打破这个观念。这一回，教科书不只一本，而且用于课堂上讲授的一本，内容也有许多层次，不要求全部由教师教给学生，相当一部分要由学生自学。课文分教读和自读，练习分必做和选做，自读课文后的练习尤其可以灵活处理。厚厚的一本书，要求教师讲授的只是其中一部分，这是一个很大的改变。”（《教师教学用书》“说明”）教材编者十分强调这一观念的转变，给教师教学以相当的自。因此，教师一定要处理好自己掌握“一桶水”和教给学生“一杯水”！的关系，处理好教读和自读的关系，从实际出发，根据教学要求，选择最恰当的教学内容。使用同一套教材，对不同的教学对象，教学内容和要求可以有所区别，这有利于联系实际，改变“一刀切”的做法。一般地说，对接受义务教育后准备就业的学生，实用性强的知识可以多传授，实用能力要着重培养；对接受义务教育后准备继续升学的学生，知识面可以宽些，理论性可以强些。对语文基础较差的学生和班级，内容不要过深，要求不要过高；对语文基础较好的学生和班级，内容可以深些、宽些，要求可以多些、高些。但无论对什么学生，都要重视培养自学能力和自学方法，教师不要什么都包下来，一定要改变保姆式的教学方法。

第三，教材的总体结构要求语文能力的全面培养，因此，要改变重知识轻能力、重理论轻实践、重读写轻听说的教学思想，改变重记忆轻理解、重结论轻过程的教学方法。除了要求学生掌握基本的语文知识和语文能力之外，要特别重视实用能力的培养。过去，中学生不会组织整理材料，不懂基本实用文体的格式和要求，适应不了工作、生活和学习的需要，常有一定的普遍性。这并不是因为知识高深，能力复杂，而是因为重视不够，缺乏训练。使用义务教育语文教材，固然不能放松传授基本知识，培养基本能力；但是，语文训练必须全面，实用能力必须加强。只有这样，基础知识和基本能力的教学才能落到实处，协调发展。

四

要学好、用好义务教育教材，除了转变观念外，还要掌握好教材的组织结构系统。

这套教材的组织结构，从纵向看，包括语文知识和能力训练的四个系统和一个培养学习习惯与学习方法的系统；从横向看，各种知识和能力相互配合，通过单元形式体现出来。

四个知识和能力系统是：

1.阅读训练：它体现每个单元和课文的基本教学要求，主要通过课文的教读、自读和练习来进行。教学内容的课文为中心，根据教材的总体结构来安排，是总体教学内容的具体化。要求具体，有一定弹性；既有总体目标，又有合理梯度。例如，第一册着重培养观察和分析生活的能力，以及一般的吸收和表达能力。课文就按家庭生活、学校生活、社会生活、革命生活、自然景物、经济文化生活、科学世界、想象世界的顺序组成八个单元。为培养观察和分析生活的能力，安排了生活的启示、反映生活要渗透感情、认识和理解生活、文章与生活的关系等教学内容；为培养一般的吸收和表达能力，又安排了划分段落、概括段意、归纳中心、反映生活的各种表达方式等教学内容。第二册以训练记叙能力为主，兼及说明、议论的起步，认识表达方式的交叉现象。课文包括七个记叙文单元和一个诗歌单元。教学内容安排了记叙的要素、顺序、详略，中心和材料，记叙和描写，记叙文中的议论和抒情，说明和议论中的记叙等，体现了第一册“一般的吸收和表达能力”的深化和提高，反映了语文学习螺旋上升的客观规律。

2.作文训练：根据总体结构的训练目标，按照各册的教学要求，安排在各个单元和课文中。作文训练包括片段练习和全篇训练，片段练习安排在课文练习中，全篇训练每学期6次。每次作文根据该册和单元要求提出一项具体目标，例如，第二册着重培养记叙能力，六次作文依次要求：交代清楚记叙要素，注意记叙顺序，围绕中心自动检索，根据中心确定详略，叙述结合描写，记叙中穿插议论。每次突出一个重点，前后连贯，序列鲜明，最终形成综合能力。

3.听说训练：包括随机训练和集中训练。随机训练贯穿在整个教学过程中，也在课文练习里安排一定的内容。集中训练每学期两次，每次突出一个中心，与作文训练交错进行。例如，第一册要求“说话要大方，口齿要清楚”和“要说得清楚、简洁”；第二册要求“说话要有中心、有条理”和“说话要连贯、严密，学习听记”。不难看出，听说训练的要求与作文训练的要求基本一致。

4.语文基础知识：包括现代汉语知识、文学知识、文章知识和读写听说知识。基础知识不再采用短文形式，在课文提示、练习、注释中介绍，通过教读和自读理解，通过练习运用。短文形式有利于知识系统化，但不利于与课文结合，与读写听说训练结合。改变短文形式后，为弥补知识分散的缺点，每册课本都编了附录，指导学生系统复习本册所学知识。

5.除知识能力系统外，这套教材还有一个培养学习习惯与学习方法的训练系统，这是以往教材忽视了的问题。教会方法、培养习惯、也是培养能力，但不是单纯的语文能力，而是学习其他知识和从事各项工作必须具备的综合学习能力。例如，第一册要求培养学生掌握勾画摘录词语、查字典词典、学习圈点批注、做摘抄、列提纲、做分类资料卡片、做读书提要等学习方法，养成边读边思考、注意提出问题自求解决的学习习惯。这都体现了这套教材重视培养自学能力的特点，它的要求也分散在各个单元中，每个单元突出一个重点。

使用这套教材，要处理好上述五个知识能力系统的相互关系。五个方面的要求融合在各个单元中。每个单元由单元提示、课文和作文训练或听说训练三部分组成。

单元提示主要介绍课文，提出教学要求。教学要求体现了各种知识和能力系统的配合，尽可能一致。例如第二册第一单元阅读训练要求掌握记叙的要素，作文训练就要求写记事性文章，交代清楚六个要素，学习方法着重培养学生默读。

课文分教读课和自读课，约各占一半。

教读课由教师讲授，课文前面有学习重点和预习提示，后面有练习。预习提示根据单元要求和课文的重点难点，提出有启发性的问题和要求学习利用工具书查检的字词。练习包括课文练习和基础知识练习，全面体现各训练系统的教学要求。练习形式多，份量重，分必做和选做。课文练习有三个层次：(1)理解分析——着重理解课文的思想内容和表现形式；(2)揣摩运用——在理解的基础上推敲遣词造句、布局谋篇的妙处，进行读写听说训练；(3)记忆联想——巩固、扩展学习成果，熟读背诵，抄录词语警句，选取与课文有关的文字材料和课文比较，以加深理解和开阔视野。基础知识主要是现代汉语知识，先对有关知识作简要阐述，然后安排适量练习。

自读课由学生自学。课文前面有自读提示，后面有练习。课文可以在课堂上由教师指导，学生自学，也可以安排让学生课外阅读，自读提示中所提的问题不要求学生回答，练习由学生自己选做。注释从简，有的词语要求学生自查工具书解决。自读课文，教师可以作必要的提示、检查和讲评，但不能包办代替，主要培养学生自学能力。

作文训练与听说训练交错安排，每册八个单元安排六次作文、两次听说训练。作文培养书面表达能力，听说训练培养口语的吸收和表达能力。二者训练目标一致，一般包括三个部分：作文提示或听说训练提示，介绍有关知识，提出训练要求；作文例文或听说预备活动（根据听说要求进行分解训练）；参考题目。

每个单元的组织结构，下列图表可以清晰地显示出来：

每个单元都包括图中所述三个部分，有的单元后面还安排“语文活动”。“语文活动”是语文教学的辅活动，每学期一个中心，在课外组织。例如，第一册的“语文活动”是写字比赛，要求“字要写得清楚、匀称、整洁”。开展课外语文活动，是突破封闭或教学不可缺少的一环，教材作了一些安排，但教师不必受其限制，可根据实际搞得更为丰富多彩。

五

第4篇：语文教材范文

2007年，先是北京出版社出版的新版高中语文教材，替换或删除了一半“传统名篇”，其中最引人注目的是，金庸的武侠小说《雪山飞狐》替掉了鲁迅的小说《阿Q正传》；接着重庆语文教材以担心早恋为由，删除《牛郎织女》。凡此种种，引发了关于教科书是否改成畅销书、神话故事是否引发早恋的讨论，甚至引发了关于教材的编纂权的争论。综观这些争论背后的本质，其实是涉及对语文教育核心问题的分歧。

一、我们为什么关注中学语文教材改革

毋庸置疑，中学语文教学具有继承传统文化、培养民族精神、承担培养社会主义接班人等重任。中学语文教学改革的一举一动都有可能引发轩然大波。这是由中学语文教材特殊的地位所决定的。

1、冲国的教材编写基本是自上而下的行为。

在中国，语文教材体现社会主义国家的教育特点，体现出社会主义意识形态。中学语文教材的改革往往代表了国家的某些意志，甚至有人认为，政府对教材的宽容度，某种程度上可以折射出政府对一些社会思潮的认可度。因此，中学使用的教材基本是教育主管机构邀请专家学者编写而成，很少有哪一个民间机构或者个人独立编写教材，被正式采用。1996年出台的高中语文大纲(试验版)认为中学语文教材：“选文是教学的范例，训练的凭借，也是学生增长知识、陶冶情操的依据。选文要文质兼美，有助于培养学生的高尚道德情操，有助于增强爱国主义精神和提高社会主义觉悟，有助于培养学生热爱中华民族优秀传统文化的思想感情，有助于树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。”在2000年颁布的也是迄今为止最新的高中语文教学大纲(修订版)虽略有调整，但这一基本的指导思想并未改变。

2、中学语文教育改革进入深水区，语文教材的选本成为改革风向标。

中学基础教育一直是人们关注的焦点，任何一次关于教育的改革，都会被人们热烈讨论，并寄于过多的期待。语文教育从改革开放30年来取得了长足进步，但并不等于语文教育就没有问题，恰恰是成绩与积弊同在。2007年，围绕着恢复高考30年引发的关于中国教育问题的讨论，再一次印证了基础教育问题依然是中国教育改革的核心问题。如果说，过去人们还一直在应试教育和素质教育的两难中争论不休，认为中小学语文教学的主要问题是重知识、轻能力，重理论、轻实践的话，那么到今天，关于基础教育的讨论已经超越了应试教育和素质教育的二元对立思维模式，而是直接面向教育应该培养什么样的人才，教育应该怎样培养人才等人们更加关心的话题。

二、我们需要什么样的语文教材

按照首都师范大学陶东风教授的理解，语文教育的基本功能是两个：一个是工具性的，即培养中学生的语文表达能力；另一个是价值性的，即培养公民的基本道德素质。相应地，中学语文课本选择课文的宗旨和标准也应该是两个：一是文章的审美性、文学性，也就是说入选的范文必须具有很高的审美价值和文学价值，足以培养学生纯正的审美趣味和语言能力；二是文章表达的思想、抒发的感情、体现的道德立场必须合乎人类的普世价值，如自由、平等、诚信、宽恕、感恩，等等。从这两个角度来审视中学语文教材改革，笔者认为，一部好的语文教材应该具有三个方面的标准：

1、冲学语文教材必须是审美价值与文学价值完美结合的范本。

中学语文教材选取的范文应该是优美的名篇，它不仅能帮助学生拓展知识面，更重要的是培养学生的文学素养，提高其审美认知能力。通过阅读这些历史上的文学名作，除了培养学生的爱国主义情操，更应该培养学生对大漠孤烟、云雾江南等大自然美景的体悟，对生离死别、人性善恶的洞察，使他们成为有着健全人格的人。受过这种审美熏陶的学生不仅能哀民生之多艰，亦能惊叹自然之美好；不仅能知道“国破山河在”是一种悲怆之美，亦知道“十年生死两茫茫”是一种凄艳之美；不仅知道茅盾的白杨树、杨朔的荔枝蜜代表了一种精神，亦知道林语堂的秋天、戴望舒的雨巷更有一种别样的况味。总之，中学语文教材的价值绝对不能体现在语法分析、划分段落、概括中心思想等方面，而应该是文学性和审美性的。

2、冲学语文教材必须是核心价值和普世价值完美结合的范本。

社会主义核心价值观包括“富强、民主、文明、和谐”和作为社会主义最高价值观的“人的自由全面发展”。社会主义的核心价值观是社会主义最本质的永恒的精神的揭示，社会主义核心价值观是社会主义精神和价值体系中最根本、最重要和最集中的价值内核。中学语文教材承担着培养社会主义新人的重任，因此，中学语文教材应该体现社会主义的核心价值观。从这个意义上，北京版新教材保留作为无产阶级报告文学的奠基之作的《包身工》，是有其道理的。

中学语文教材还应该体现人类的普世价值，如自由、平等、诚信、宽恕、感恩，等等。中学语文教材，应该培养学生的主体精神，应该培养学生成为独立、自由、平等精神的有道德操守的现代人。我们的教材不需要培养骄傲自大、滥用权力的“人上人”，而应该培养自主而不放纵、自尊而不自大、自决而不专断、自省而不自卑的“人中人”，培养懂得悲悯、懂得尊重、懂得思索的思想者。《百年孤独》、《变形记》、《西西弗神话》、《许三观卖血记》入选中学语文课本，是对人类现实困境的正视，是对人类的普世价值的肯定。

3、冲学语文教材必须是传统价值和现代价值完美结合的范本。

第5篇：语文教材范文

    纵观十几年来的语文教育战线，会得到这样一个印象：教法的改革创新轰轰烈烈、山花烂熳，而教材的改 革创新则沉寂冷落、晨星寥寥。这种显著的反差在说明着语文教育界上层动作迟缓的同时，也说明着教材理论 的匮乏与孱弱。我们知道，教材和教法是教育的左右腿，二者必须同步和谐，教育才会有好的效果。正是从这 个意义上说，时代在呼唤更加科学的新的语文教材的出世。在此，本文愿提出自己关于语文教材类型与体式的 一孔之见，以期给专家们一点参考。

    （一）语文教育的历史回顾

    在西方，自亚里士多德倡导“文雅教育”始，一贯到今，语文教育的基本内容大体不变：识记单词、语法 、修辞、逻辑及语言应用。不难看出，老外们是把语文看作一门“技术训练”课。

    在中国古代，文史哲伦理浑然一体的语文教育（传统语文教育），也是基本内容不变：识字、读书明经、 修德养性。也不难看出，古人们是把语文当作一门“意识修养”课。顺便深及一层，西方社会的世风不厚，中 国传统的重守伦理、均与各自的语文教育有重要关系。

    中国现代的语文教育如何呢？上个世纪末叶，“崇洋”（无贬义）之风渐成气候，1902、1903年有两个《 学堂章程》，实为中国教育西化的肇始，但就语文而言，至多可称为半西化，因为它是西洋瓶装着老国酒—— 学堂制式、让学生写实用文，此为“西洋瓶”；令学生读史读经读古文，明了“文章于政事身世关系处”，则 为“老国酒”。可见，语文一出世就未能确立“中国现代语文”的自我真身。20年代初至30年代中期，语文偏 重“技术训练”；抗战至建国时期，语文偏重“意识修养”；建国后，语文教育界深感意识修养与技术训练二 元矛盾状态难以驾驭，经过几年酝酿，于1956年出现了汉语、文学分科；不久，“意识”复又压倒“技术”， 直至70年代末，语文教育都是“以政治思想教育为核心”；80年代至今的十几年，虽然意见纷呈，但主流是“ 技术训练”观念，“以语文能力训练为核心”不就是技术训练观念吗？“语言派”的诸多理论与实践也是技术 训练论。

    以西安董敏堂、北京刘国盈两位先生为代表的“以系统的语文知识为核心”的教材教法观点，在我看来， 可能是确立语文本体的中肯灼见，它能融“意识修养”与“技术训练”为一体，铸造出一个新的科学的“语文 ”。“可能”者也，是谓彼所言之“语文知识”，必须具有新颖独特的涵义，若是仅指“字词句章语修逻文” 这八字宪法，那么，依然陷在“技术训练”论里不能超拔。

    纵观语文的百年历史，它始终未能超越“意识修养”与“技术训练”的二元矛盾状态进而实现应有的自立 。

    那么，我们能否建设一个既高于西方、高于传统又易于操作、易于收效的中国的现代的语文教育体系呢？ 能。我以为这就是让“意识修养”隐却一层，让“技术训练”后退一步，请“语文知识”——民族的常用文字 、人文常识、文雅语汇、实用文知识、文学常识——就坐正位，创建一个“掌握知识、以知化意、以知养技” 的“知识本位的语文教育体系”。而这一体系的关键，自然是“知识本位的语文教材”。

    建构“知识本位的语文教材”，其前提是充分认识和把握语文自身的特点和语文学习过程的特点。退一步 讲，无论何种语文教材的编制，都必须把握这两个特点，而以往我们并未很好把握。

    （二）语文自身的特点

    科学性、常识性、实用性、工具性为中小学各门课程所共有。除共性之外，语文尚有如下特点：

    1.人文性。没有哪一科能像语文这样充满着生活气息，没有哪一科能像语文这样洋溢着人情味道，没有哪 一科能像语文这样蕴含着富饶的知识营养——东西南北古今中外一切科学的、艺术的、宗教的、历史的、伦理 的、民俗的知识。语文教学的复杂、优越、困难主要集中在这一点上，所以重视、研究、理顺、把握语文科的 人文性，乃是语文教育研究的首要一环。语文教材具有人文性，一个人的语文能力是否也表现着人文性呢？答 案是肯定的。无视人文特点，把语文只看成言语技术和属文技术无疑是片面的，离开了丰富的文化知识、人情 味道、生活气息，运用再高的技术其言语或文章也不会动人。因此，有计划地传授人文性知识，顺便传授言语 及文章技术才是语文教育的上上之策。

    2.民族性。不同民族的生活、历史、习俗、性格乃至意识观念都有差异，由语文具有人文性，可知语文也 具有民族性。不同民族的语文在很广的范围和很大的程度上存在着差异。这种差异不仅表现在文字、词汇、语 法、修辞、人文知识等显在的层面上，而且在潜在的层面上如审美观、处世观、价值观以及语句的连缀和章句 的解读上也存在着。例如章句解读，汉文必须是“左顾右盼，看上下文，看内在的和外在的联系，然后才能真 正了解句子的内容”，因为“汉语是一种模糊语言”（季羡林先生语）。章句解读的民族差异还属最隐淡者， 若说价值观、审美观及语法修辞，差别更为突出。但是，语文的民族性在以往的岁月里却很少有人虑及。

    3.时代性。教学中的数理化等自然科学的知识是一成不变的，无论过去、现在和将来，“三七”永远是“ 二十一”，浮力定律永“浮”不沉，水永远是H[,2]O……；而政治课则无时不随政治气候的变化而变换更替。 所以说，前者不具有时代性，而后者的时代性鲜明突出；语文课则是介于二者之间。考察各地各时各种语文教 材，可见其无论是有意栽花还是无心插柳，是置之不理还是刻意追求，时代意识都必然性地存在于语文教材之 中，只不过多少、显隐、缓急不同罢了。需要特别指出的是，语文教材里的“时代意识”不该明显地表露出来 ，而以“似无实有、明无暗有”为佳境，这样的语文教材才是“润物细无声”的理想教材。我国近百年特别是 近50年来的语文教材，其时代性过于突出，这也是我们语文教学效率高耗低效的原因之一。

    4.文雅性。不论“语”还是“文”，从思想和技术性的标准看，都可以分为“通俗”、“文雅”和“精致 ”三个级别。“通俗语汇”即日常交际用语，若以使用的绝对量论，它约占90%，若以书面语的使用量论，它约 占60%，通俗语汇用不着进学校学习，儿童从咿呀学语至入学时就学会了一半或一大半，另一半或一小半则随着 年龄的增长而自自然然地就学会了，数以亿万计的文盲并不是语盲的事实，便足以证明母语中的通俗语汇可以 自然通晓——姑且称之为“母语天成律”；精致语汇（精妙语辞及学术语辞）并非普通中小学生所能追求。所 以，中小学语文课中“语”的主体任务，就是使学生掌握“文雅语汇”。以往和现在语文教学效率太低，是否 跟我们的教材乃至指导思想没有把握住“语”的范畴有一定关系呢？今后编写教材应当考虑这个问题。

    所以，语文教育的根本宗旨应该是：以传授民族的常用文字、人文常识、文雅语汇、实用文知识、文学常 识、并培养相应使用能力为主，同时兼顾思想教育、品德教育、审美教育、情感教育，让它们渗透在语文教育 之中，听其自然地潜移默化。下一代的语文教材应当遵循这一宗旨。

    （三）语文学习的特点

    学习者与学习对象之间，必然存在着一定的关系、效应、规律，明了这些关系、效应和规律，是我们制定 大纲、编写教材、组织教学的必要而且是重要的前提条件。就语文科的学习而言，以下三点还没有引起人们的 充分注意：

    1.文随道入。这里的文与道的含义与传统的文道概念有所不同，文，指具体的字、词、句型句式、表达技 巧、表现手法等纯语文学知识；道，指一切科学的、艺术的、历史的、生活的、伦理的和民俗的“人文知识和 人文材料”，也指有关人文的诸多“思想观点和学说”。从教师教的角度看，可以叫“随道传文”，这里是从 学生学习的角度看，所以叫作“文随道入”。

    从文章的写作、保存、流传过程来看，文是道的载体，道随文行，形式为内容服务；可是从学习语文的过 程来看，则恰恰相反，要借助把握意旨材料（道）来掌握字、词、句、表现手法等纯语文学知识（文），内容 在很大的程度上为形式服务，此即“文随道入”的内涵。广东湛江的《情理知能连环导引·初中课本》就很好 地体现了这一语文学习的原理特点。明白了“文随道入”的道理，我们就明白了语文教学“全文法”和“整体 阅读”的高明之所在；再进一步，也就明白了语文课为什么学课文而不学字词典，也就明白了学课文与阅读报 刊的真正区别了。

    2.自悟效应。“少数语文较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。”（吕叔湘先生 语）看课外书的学生绝非“少数”，而为什么只有这“少数”“语文较好”呢？细细想来，这“看”字底下深 埋着一个“悟”字。有“悟”是会看，没“悟”是白看，“悟”乃是语文学习之关键。孔子“举一反三”的教 学指导思想，“哂之”而不斥之、言“吾与点也”而不言吾何以与点之类的实际作法，正说明他是一个真正重 视了“自悟”价值的老师；传统语文教育（1903年以前）一直重学生的诵、记而轻教师讲解的教法，实在是不 惜血本地追求“自悟效应”；赞科夫倡导高难度教学原则，魏书生等名师极力倡导并实施学生自学，实质上也 都是悟到了语文学习中“自悟”的存在及其巨大效能。可是我们近百年来特别是近50年来流行的观念却是“讲 深讲透”，教师讲透了，学生还有什么可悟呢？连文学等艺术作品尚且以含蓄有味为上品，我们的教学怎么反 而追求一碗白水清澈见底的效果呢？语文教学高耗低效的局面与“讲深讲透”不无瓜葛。如此看来，继承古代 语文教学中高度重视“自悟效应”的传统，应当是不久的将来语文教育教学的特色之一。

第6篇：语文教材范文

2001年以来，这15年中产生过一定影响的小学、初中和高中语文新版教材，总数超过30套：这些教材一般都是依照教育部颁发的义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准的要求而编写的，应用于新世纪的中小学语文课程改革。如何认识这些教材的特点，分析相关的矛盾，这是一个重要的研究课题。

一、新版语文教材的特征简说

新版语文教材共同遵循的编写宗旨是：追求工具性与人文性的统一，追求全面发展语文素养。这种高度的一致性，主要体现在五个方面，形成新版教材的五种特色。第一，试图凸显对人文精神的弘扬；高度重视培养情感、态度、价值观，列入课程目标。第二，试图围绕人与社会、人与自然、人与自我这三大专题，细化之后，根据人文涵育的要点组织教学单元，编排活动内容和练习项目。第三，试图凸显对学习过程与方法的改造；倡导独立、自主、探究的学习方式，培养创新能力。第四，试图调整“感性学习”与“理性学习”的关系，倡导诵读、积累、感悟，注重培养语文实践能力，逐步实现从感性到理性的提升。第五，试图大力开发课程资源，密切网络环境下语文学习与学生生活的联系，安排语文综合性学习等专项内容；密切课堂学习与课外学习的联系，要求阅读名著，自学课外读本等。

当然，由于教材编写者对“新课标”的理解和评价不同，所持的教学观念、所依据的相关经验不同，新版教材多数带有一定的个性特征，某些具体的编写路数并不一致。比如小学教材，在什么时候安排拼音教学、识字选用哪些主要方法及怎样组合、文言诗文的分量如何确定、习作教学的序列如何铺排等，存在着明显差别。

中学教材也是如此。归拢起来，提出五个要点：

1．语文知识“淡化”的程度不尽相同。有的走得较远，似乎是想用程序性知识取代陈述性知识；有的则在一定程度上兼顾这两种知识的关联。

2．选文的经典程度、新鲜程度不尽相同。总的看来，各套教材一般都注意了力求吸收新的文质兼美的课文，并保留较大比例的传统课文。中国作家和学者，如鲁迅、、巴金、沈从文、丰子恺、卞之琳、萧红、季羡林、冯骥才、王蒙、贾平凹、余秋雨、牛汉、铁凝等，均有首次进入中学语文教科书的作品；外国作家也有一批属于这种情况，像雨果、果戈理、列夫·托尔斯泰、马克·吐温、杰克·伦敦、罗曼·罗兰、川端康成、梭罗等。但应该指出，新入选的经典篇目还不够多，不够广泛和深厚，某些新版教材内容实用、文字平平的课文比例显得大了。

3．课本选用不同的方法来编排组织，形成各具特点的训练格局。比如，突出综合性学习专题设计，这是共性。有的课本增加综合性学习的数量和连贯性，达到每册6次（人教版初中课本）；有的则突出专题的高度、深度、广度，数量少而分量重（苏教版初中课本）。再如，有的课本强调训练的整体性，以比较阅读为线索贯穿整套教材（北师大版初中课本）；有的则以读书方法为线索编排整册课本（苏教版初中第五册、第六册）。有的独辟蹊径，在每册中安排一个整体阅读单元，编选长文章，为综合运用各种读书方法提供平台，沟通课内外阅读（湖北版初中课本）。

4．作文教材的训练序列和内容编排方面，差异也比较大。从编排形式看，有的把写作、口语交际、综合性学习融合在一起，结合学生生活的实际需求，提出作文要求，划定内容范围（人教版初中课本）；有的则安排写作的知识点，布置作文题目，介绍相关的知识和方法（人教版高中必修课本、北京版初中和高中必修课本）。至于训练序列，几乎每套教材都有自己特有的编辑思路，此不赘述。

5．文言部分，主要区别在于文言作品或者独立组成单元，或者与白话作品混合编排；初中也有“文白”先混编、后分编的。选文方面，也存在某些差异。

二、新版语文教材矛盾分辨

新版语文教材最主要的矛盾是什么呢？这先要说说“新课标”对语文课程“性质”的判定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此，给新版语文教材带来的变化是：彰显人文精神和情感、态度、价值观得到强化，精神涵育的色调浓郁了；与此同时，也隐含着一些危机和缺陷。

第一，“语文素养”这个“具有丰富内涵的多面复合体”，陷入无核心的窘境。多种元素排列在一起，以此体现“工具性与人文性的统一”，大致包括：培育热爱祖国语文的思想感情、丰富语言积累、培养语感、发展思维、掌握学习方法、养成良好的学习习惯、具有适应实际生活需要的语文能力、正确运用祖国语言文字、接受优秀文化的熏陶感染、促进和谐发展、提高思想道德修养和审美情趣、形成良好个性和健全人格等。

对此，周正逵先生给予了中肯的批评。关于语文课程的性质和特点，他认为：从语文课程在基础教育中的地位和作用来看，语文课程的基本性质应该是“基础工具性”。语文课程与其他课程有明显的不同，其主要特点是：(1)教学内容的综合性；(2)教学目标的多重性；(3)教学方法的实践性；(4)科学训练与人文教育的统一性。根据这个“定盘星”，进而为“语文素养”找到核心，即“语文能力”。他说：“语文素养应以语文知识、文化教养和生活经验为基础，以思想品德、思维品质和审美情趣为导向，以语文能力为核心，形成一个完整的统一体。”

第二，课程性质模糊不清，语文素养核心不明，带来的直接后果是：从小学到中学的语文教材，在语文能力培养的“梯度”上，普遍存在着不大清晰、不大合理的现象。如何创建科学化与民族化相统一的新型语文教材，围绕培养语文能力这条主线，达到全面发展语文素养的较高目标，还是一项严峻的学科使命。

第三，语文能力培养的梯度存在模糊性，带来的直接后果是：单元之间，册与册之间，各个学段之间，递进式的能力训练脉络往往看不大清楚。课本的常规单元模样差不多，编选什么课文、提出哪些教学要求，随意性都比较大。这给实际教学带来一定的负面影响。实际上，课文本身的特质不尽相同。有的适合朗读背诵，有的适合咀嚼文字，有的适合挖掘审美因素，有的适合筛选信息，等等。如果能够根据学生的能力培养需要，确定好每套、每册语文教科书的单元序列，各个单元的教学要求和重点，并为每个单元选择适宜的课文，给予适当的学习方法指导，那么，就可以有效地避免单元教学的模式化，课文学习的雷同化，人文精神涵育、审美情趣培养的空泛化。

第四，普通高中的语文必修教材，被装进五个“模块”，每一块都编成“拼盘”，每个拼盘一般所享用的教学时间是半个学期，这几乎难以形成培养语文能力的合理“梯度”。用完1.25个学年之后，则全面转移到选修课的学习领域。必修课时间过短，内容散乱，语文能力培养的任务能够大面积、高质量地完成吗？如果让选修课重新处理能力培养的“夹生饭”，恐怕就要事倍功半了。

第五，文言教学这个“老大难”问题，在新版语文教材编写过程中，仍然没有得到妥善解决。20世纪20年代初问世的“老课标”，规定小学基本上不学文言，从初中到高中文言教学的分量逐渐增大。“新课标”延续了这种思路，在小学阶段没有正面提出学习文言的要求，新版语文教材自然墨守成规，除去安排诵读数十首古诗，文言文数量太少。小学6年的语文课时远多于中学6年，小学生的记忆力明显优于中学生。如果在小学后两个学段编选一定数量的文言语料，让学生熟读成诵，增强文言语感，熟悉一些常用词语和句式，那么，将会提高初中文言学习的起点，也有利于提高整个中小学的语文综合阅读能力。

如何深入总结新世纪以来的语文教育改革的经验教训，反思新版语文教材的成绩和不足．这是一项重大课题。认真研究，积极改进，才能打开中小学语文教材整体改革的新局面，从而为整个基础教育改革奠定可靠的基础。

第7篇：语文教材范文

一、变他律的被动学习现状，培养自主学习能力。

1.预习前给方法。《新课标》中明确指出，应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。说明方法的指导，在《新课标》中仍没有摈弃。学习母语有得天独厚的条件，即听到的都是汉语，看到的都是汉字。孩子一出生就处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。加之，小学生学习语文已经有了一定的基础，关键在于语文教师要有强烈的资源意识，自觉拓展学习方法，进行预习指导，扫清生字词障碍，围绕思考与练习自学，搜集与课文有关的资料，让学生充分参与到教育教学的全过程中来，真正成为语文学习的主人。

2.课堂中给时间。《新课标》中明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教材也很精彩：或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……所以语文学习应该让学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵的沟通。只要安排足够的时间让学生学习，反复读书，在读中感悟，读中联想，读中圈划，读中品美，读中创造，一定能培养学生自主学习的能力，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。

3.总结时给机会。善于总结，才会有提高。学生的总结，既是前一个学习过程与学习方法的综合，又是下一个学习过程的起跑点。当语文的学习中学生、教师、读本之间的对话达到颠峰时，一些生成性资源得以充分挖掘，学生的情感洋溢万分，教师给了机会，让学生自主总结，在情感声得以升华，在学法上得以概括，与读本对话将会达到感性与理性的和谐统一，自主学习才有保证。

二、变单一个体学习现状，培养合作交流能力。

1、告诉学生合作交流去学什么。课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。在学生合作学习交流之前，教师对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。

2、告诉学生合作交流怎样做。首先要明确小组角色、分工，做到全面参与，然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。

三、变机械的接受学习现状，培养探索实践能力。

1、探究自己的疑问。学生根据自己喜欢的问题，自主探究，自主实践，让个体差异和不同的学生需求得到充分尊重，用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。

第8篇：语文教材范文

关键词：语文教材；创新作文训练；教师；学生

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0050

若干年来，我们大多数教师都缘于老掉牙的教学方法进行作文方面的施教，学生拿腔拿调、一尘不变地作文，千人一面，众口一词。这样如法炮制地进行作文教法和学法的演练，学生的棱角磨平，灵感尽失，创造力和想象力严重受到了压抑。加上学生时间所限，读书少，对生活体验不够，涉事不深，领悟不透，缺乏对生活的真实感受和理论上的升华，学生写作文要么总是觉得无素材可寻，两眼望天，无从下手，要么就是写出的作文缺少真情实感，少了灵气和活力。究其原因，是因为我们教学作文时忽略了一个重要的素材宝库，那就是语文教材。教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”现在颁布试行的《语文课程标准》也要求：“鼓励自由表达和有创意的表达，培养学生的创新精神和创新意识。”

因此，充分挖掘语文教材的潜在资源进行创新作文教学已成为作文教学的重头戏。那么，我们怎样才能激活学生写作的创造力和想象力呢？经过多年的摸索与实践，笔者认为应从语文教材入手，对学生进行创新作文训练。

一、用发展的眼光审视新作文的写法

要丰富学生在学校、家庭、社会的生活，使他们情绪饱满地投入其创新写作的摸索中，让他们去充分感受生活，从生活中提取创新写作的材料。诚然，教师也应该充分注重学生感受生活的过程，让其动口、动脑、动手，纷繁多彩的生活会在他们的内心世界激起波澜，馈赠给他们写作的素材和灵感。教师要教给学生筛选素材，及时捕捉灵感的方法，使学生创新作文的土壤越积越肥沃。同时，还应转变纯语文教学观和为写而读的功利化的读写结合训练方式，将阅读内容拓展到现实生活的各个方面，如有意识地引导学生学习中外名著、名人名言，丰富自己的知识量，提高自身的素质等。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过大量阅读，让学生获得丰富的间接生活经验和信息，增强学生认识事物的能力，使他们在广泛阅读的基础上吸纳精华，达到“读万卷书”，才能“行万里路”的效果。

二、写自己缘于生活真实的新体验

创新作文要求求真和想象并存。求真，就是写生活，写真情实感。作文是反映学生情感的一个载体。同样的生活内容，不同的学生就会有不同的写作内容和情感体验。德国哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象，一切创造性活动都伴随着想象。”如果学生能够做到神思互动，文思泉涌，浮想联翩，那么写出来的文章肯定会让人耳目一新的。

1. 求真和想象―――创新的方法

《语文课程标准解读》指出：“在今后的作文教材建设中，首先，要更新观念，作文是一种精神产品的独创，要引导学生说真话，抒真情，反对套话、空话、假话；要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关；要使教师认识到，提高学生作文的能力，也是‘立人’的一个重要方面。另外，使学生认识到作文也是生活的一种实际本领。而不是为了应试；要培养学生简洁、明了、准确地表达信息的能力，包括善于观察、勤于思考、积累生活素材的习惯，良好的思维习惯和语言习惯，认真写作、反复修改的习惯等。”创新作文提倡新思维、新表达、真体验，让学生写自己的话，不油滑、不轻浮、不虚无，释放出充满热情、饱含生命的蓬勃张力，这应该成为我们作文教学努力的方向。

2. 仿写到创写―――创新的途径

仿写就是对文章的立意构思、谋篇布局、遣词造句和表现手法进行模拟训练。要多仿形式少仿内容，力求仿中有创，创中有新。学生可仿课文，因为课文都是佳作，都有自己独特的表达方式。也可仿课外文章。如读过童话，让学生仿写，这是一种从仿到创的过程。再让学生自选素材另写童话，这则是深层次的创新。

3. 我笔写我口―――创新的秘诀

创新作文的一个秘诀是说自己的话、抒自己的情、写自己独特的见解。因此，创新作文应还学生作文的自。学生喜欢写什么就写什么，喜欢用什么方式写就用什么方式写。如学生可选择喜欢的话题，可选择灵活多样的形式，或记叙、或说明、或议论、或抒情、或想象等。同时，教师要善于鼓励学生创新。

三、真诚感受生活，充实源头活水

作为教师，我们应教会学生去感受生活，教会学生认真过好每一天，注意身边那些看起来细小琐碎的事情。在实实在在的生活中体味人生的酸甜苦辣，这样写出来的文章才会有生命力。

第9篇：语文教材范文

一、巧设情境,引导学生积极参与教学实践活动

在众多教材资源中,我们应当瞄准那些人物故事性强、道德意义阐释效果较好的文章题材,在深刻领会文章主要内容和中心思想的基础上,创造性地开展教学实践活动。我们以“表演课本剧”形式为例,对一些人物角色较多的课文,我们要积极引导广大学生参与其中。无论是教师要求学生“扮演”指定角色,还是学生自告奋勇“扮演”喜欢的角色,要提前给学生“演员”和“观众”准备的时间,这种准备其实就是课前预习。学生们可以通过自学的方式,对整个“剧情”有一个提前的预知,甚至通过学生自己的视角,已经对故事情节和表达的德育内容有了总体的把握,为该堂语文课的道德教育奠定坚实基础。在课堂“演出”环节中,教师需要引导学生“演员”尽可能贴近角色,用心“演出”;引导学生“观众”仔细观察,注意细节。在一“演”一“观”之间,德育教学的实践性和趣味性将有效凸显出来。在课堂“总结”环节中,教师则要引导学生阐释课本剧的道德意义,实际操作中,可以由“演员”分别总结所演角色的人物特点,表现出的“善”或“恶”、“好”或“坏”的人性“本色”,并说明自己对这个角色的道德评价;也可以由“观众”按照一定的顺序,自由发言,表达自己对课本剧中某些人物、某些情节的认识,对整个故事的总体评价等等。在此基础上,教师要根据事先做好的教研材料,结合学生们的道德理解,对该语文教材文章进行客观准确的总体评价,真正使学生通过参与教学实践活动,达到道德教育效果。

二、学习研讨,培养学生树立良好的道德情操

语文教材中,有一些文章抒发了作者丰富的内心情感,表达了对积极健康的世界观、人生观和价值观追求,寄托了丰富的道德内涵。对这些课程资源,我们要引导学生深刻理解,并以此培养学生树立良好的道德情操。以开展主题研讨形式为例,在一些古文或诗歌等课文题材的教学过程中,文章虽然文字简约,篇幅简短,但字里行间蕴含着丰富的内容,意义深远。对这些题材的教学,单靠教师的讲解,讲字面的文学知识灌输给学生,只会达到语文课程知识的教学效果,却不能实现高质量的道德教育。因此,教师可以组织主题学习研讨活动,设立若干针对性较强、有利于理解文章道德主题的议题,引导学生们开展讨论。教师可以列席某些小组的讨论,聆听学生们的见解;也可以参与学生们的讨论,适时提出观点,和学生们进行互动。讨论过程中,教师既要注意归纳有利于指向文章道德主题的有效观点,也要注意归纳矛盾性、争议性较强的观点,总结和分析原因。同时,教师也要引导学生总结各自支持的不同观点,为讨论后总结做好准备。讨论结束后,教师要引导学生做好总结陈述,并结合已掌握的不同观点和课前准备资料,对研讨议题做出最终陈述和道德评价,使学生个人见解与正确的道德观在研讨中实现顺利“接轨”,从而使学生树立良好的道德情操。