多媒体教学精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学范文

关键词： 多媒体教学 教学方法 素质教育

时下，掀起了一场教学的“革命”，那就是使用多媒体。甚至一些教学比赛，其比赛规则中增设了使用多媒体的分项。一时间，课堂果真动了起来，活了起来，美了起来。课堂上，学生愉快，教师高兴，听课者也颇有收获。

实践证明，多媒体教学手段，可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送给学生，还可以自由拆卸，自由放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生创设了接触实际、探究知识的情境，有效地解决了知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极参与。这比学生直接接触现实，获得知识有时更能提高学习效率。

然而，反思这场革命，我不禁有许多担忧。首先是多媒体使用恰当吗？部分课堂出现了唯多媒体主义，似乎没有了多媒体，就不是一节好课。为了使用而使用。多媒体失去了当初应有的位置。一节课使用了多媒体，就一定会为这节课增加获胜的砝码吗？答案是否定的。这应该是教育教学发展的异端。

针对多媒体教学方法应用“度”的问题，我总结以下几点：

一、多媒体教学情境的创设要符合学生的思维规律和特点。

素质教育要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的创设中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。我们在情境探究教学研究和实践中认识到：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有显著效果。因此，在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际多媒体情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，做出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。

二、多媒体教学情境的设计要有针对性和实效性。

针对不同教学内容，针对不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，必须在形式、内容上都有相应的不同的安排，这一点虽然是我们已有的共识，但在实际教学中往往被忽略。这需要广大教师努力更新教学观念，真正贯彻“以人为本，全面发展”的教育理念，使每一位学生都在原有基础上有所提高和发展。

三、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学情境的优势互补。

多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有长处，多媒体教学情境的创设，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此，在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。

四、为学生创设必要的课外多媒体学习情境，更好地发挥多媒体教学情境的作用。

第2篇：多媒体教学范文

关键词： 多媒体 教学质量 学习兴趣 积极性

多媒体教学，是指在班级授课形式的课堂教学中，继承传统教学手段中的合理成分，恰当引进现代化的教学手段，并使二者有机地结合，各展其长，相辅相成。多媒体教学以其特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动，减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。有的教师利用多媒体上课，完全脱离了黑板和粉笔，被课件所左右，不愿意动脑子，把课堂上要讲的内容全部写在课件上。课堂上则照本宣科地念一念，课堂教学则变成了念教案。这样的讲课怎能吸引学生，这样的教学哪来的激情，更不用说自由发挥，产生“灵感”了。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了增强教学效果。教学中不能为了使用多媒体而使用多媒体，应从教学的实际出发，针对教学内容，有选择性地采用多媒体教学，使之与传统教学合理结合、优势互补，以便促进学生对知识的理解和掌握，增强教学效果。

现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的过程。多媒体可以很好地创设情境，人与机间的交互与教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。因此，教师在教学中必须突破传统思想的束缚，围绕学生学会做文章，在写教案前必须先进行教学设计。高校课程往往内容多、时间紧，在这种情况，为了能够让学生更有效地学习，在设计课件内容时，应根据实际选用的教材，把主要精力花在每堂课的重点、难点的突破上，充分利用多种媒体综合的优势，结合课内、课外相关的教学资料，把难以讲清楚的问题表达清楚。有条件的话，还应在教案基础上，扩充例题、增加习题库和测试模块，以利于学生课外学习。

教师在制作课件时应重点解决好“内容与形式”的关系。应当根据教学内容的性质和特点，选择恰当的技术手段和表现形式，同时要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体。

多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法。它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。现代教育观认为，教学不单要求教师把书本知识传授给学生，还要在传授书本知识过程中，注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。学习活动是一种在情感参与下理智的思维活动，理智的思维活动是与情感体验相伴而行的。在多媒体教学中，学生按照教学计划，可以自由地选择学习内容和学习方式，接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，使学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。教师甚至只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录像机、幻灯机、实物投影仪、挂图等，既节约了宝贵的时间，又大大增加了信息输出量。教师在设计课件时，可以把繁琐的操作规程预先设计在面板上，让操作者自主地选择学习进度和学习节奏。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中，达到由感性到理性、由理性到实践的循环往复，实现认识的不断飞跃。

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的最大原动力，兴趣是主动性的具体表现。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用；而兴趣总是在一定的情境中产生的。多媒体增强了教学内容（信息）的表现力，丰富了信息的显示效果，有声有色、生动逼真，让学生产生身临其境之感。因此，教师在教学过程中，要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生对多媒体展示的知识感兴趣，进而产生身临其境的感受，激发学生的求知欲和对专业知识的学习兴趣，从而提高教学质量与教学效率。运用多媒体的集成性，进行直观教学，可以比较容易地突破教学难点。有些专业课教材中的某些内容和知识比较抽象复杂，学生感到茫然，教师也难以用语言表达清楚。传统的教学手段很难突破这些难点，而运用多媒体计算机辅助教学技术，可以将文字、图像、图表、声音、动画等素材整合优化成一个系统，变抽象为具体，变无声为有声，在调动学生各种感官共同参与的同时，可以使学生听到讲解、看到文本材料、观察到演示，以强化感知，帮助学生加深理解。由此可见，多媒体教学有其自身的规律，需要我们不断去摸索、去认识、去掌握，这是提高多媒体教学质量的前提。

在教学领域中，除了针对学生课程内容的教学之外，还存在一些针对教师在合理安排方面的难点，能更好地突出教学重点和难点，利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的信息知识简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离。在现实教学最优化的过程中，多媒体教学显示了它的先进性，因为它丰富和发展了传统教学。两者在运用过程中应互相补充、兼容并进、择优而从，方能相得益彰，最终融于一个体系中。多媒体教学不仅要求授课老师掌握必要的计算机操作技能，而且要深刻理解现代教育的本质，利用多媒体手段，充分发挥自身的教学评价、监督控制、师生情感交流方面的优势，运用现代教学理论，将新的教学手段与传统教学模式完美地结合。

综上所述，作为现代化教学的重要辅助手段，多媒体以其巨大的信息量、鲜艳的色彩、精美的动画、图像和生动逼真的音响效果等独特优势，使课堂教学改革发展有着巨大的潜力。运用多媒体提高教学质量和教学效率是当前素质教育的需要。多媒体技术在教学中的运用已成为时代的潮流，有着巨大的潜在需求。我们要改变重硬件轻软件的现象，使多媒体教学有长足的发展，为学生营造一个更加良好的学习环境，让学生产生浓厚的学习兴趣，最终实现提高教学质量与效率的目标。

参考文献：

第3篇：多媒体教学范文

论文摘要摘要：多媒体及多媒体技术在当今教育领域是一个非常重要的概念。多媒体技术对现代教育产生了重要而深远的影响，并从教育观念、教育技术、教育方法三个层面上促进了现代教育和多媒体技术的融合。多媒体技术积极地推动教育现代化进程，促进了现代教育发展。

随着计算机和多媒体技术的迅猛发展，多媒体技术应用于教学方兴未艾，这种崭新的教学模式是以计算机为中介，通过人机交互功能来完成教学目标。计算机多媒体技术是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。它具有集成性、交互性、控制性的特征，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化、微观事物宏观化、复杂事物简约化，能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率和效果。更重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。

一、应用计算机多媒体教学模式是知识经济时代的召唤

二十一世纪是知识经济时代，这一时代对教育提出了前所未有的要求，我们清醒地熟悉到摘要：知识经济的主干是科学技术，核心是高科技，关键是人才，灵魂是创新，基础是教育。

在信息化社会里，信息和知识飞速增长，缓慢的文字交流已被快速的语言交流所代替，这就要求我们必须不断学习，不断更新知识和观念，才能跟上时代的步伐，满足学生对教育教学的要求。

在传统的教学环境中，教学手段只是“一支粉笔、一本书、一块黑板”，最多加入挂图、模型、简单的演示试验，这些教学手段限制了综合利用各种传播手段的优势，使学生的感官仅仅停留在肤浅的层面上。多媒体实现了文字、图像、声音三种媒介一体化，可以使面向学生的画面声情并茂，色彩鲜艳，活灵活现；并且多媒体技术提供的丰富多彩的信息，刺激了学生的各种感觉器官，激发了学生参和课堂教学的喜好，使学生在学习过程中保持新奇的兴奋感，因而其思维能随时跟着教学的思路，注重力高度集中。用多媒体技术教学，可大大优化教学气氛，使师生之间的信息交流变得丰富生动，学生置身于这样的教学情境，主动学习的能动性能够得到改善。

二、应用计算机多媒体教学模式是培养高科技人才的需要

二十一世纪，社会需要的是布满创造精神、富有个性、有创新意识的高科技人才。传统的教育模式强调培养学生的识记能力，只要教会学生方法和运用即可，学习是被动的接受，缺乏主动性、积极性和创造性。心理学家认为，青少年身上蕴藏着接受各种信息刺激的极大潜力。一定的量和质及新奇的信息刺激，对青少年的心理健康、智力发展、思维品质的形成有着重要功能。现今的教育模式应注重培养学生自己动手动脑获取知识和信息的能力，这样才能让他们受益终身，适应信息社会的需要。

三、计算机多媒体技术极大地激发了学生的学习喜好

在教育教学中，改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的形式，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析新问题的能力，计算机多媒体必将呈现出传统教育手段无法比拟的优势。

运用计算机多媒体教学模式可以拓展学生的思维，培养他们主动学习的能力。心理学探究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的名词概念等，仅凭教师的讲解往往难以达到很好的效果，难以启发学生的思维积极性和激发学生的求知欲。而把计算机多媒体应用到教学中，则可以把多媒体技术、人机交互手段结合在一起，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥、不易理解的概念、材料变得直观、具体，富有感染力，使学生在学习过程中的注重力、情感、喜好等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发学生的学习喜好，更好地激发他们学习的喜好，培养学生的主动学习能力。

传统的教学模式因缺少生动的教育而显得枯燥无味，一些教师因循守旧、照本宣科带来的教学后果必然是学生由厌恶教师到厌恶学习。计算机多媒体在教学中的应用可让学生喜好盎然，意犹未尽，并留下深刻印象。这种形式新、声像并茂的教学模式，将原本死气沉沉的课堂变得布满生气和活力，那些跳动的小图标、滚动的字表图、闪烁的色彩都具有很大的趣味性，尤其是那未知的知识世界更是魅力无穷，能够从中获取知识是最令学生兴奋的事。

四、计算机多媒体技术使师生交流更加便捷

多媒体技术极大程度地满足了学生的视听等感官需求，创造了学习者可参和的环境，加强了师生之间“面对面”的交流，提高了教和学的针对性。教师在备课时可根据教学的需要制作教学幻灯片和多媒体课件，在教学课件的制作过程中，也可查阅有关方面的资料补充教学内容；学生在学习中可自选学习路径，在学习的过程中不断得到反馈、完善，从而更好地培养学生的自学能力和探索创造能力。非凡是有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性。

五、教师应正确运用计算机多媒体技术

尽管在教育教学中采用计算机多媒体教学手段有上所述诸多优势，但并非使用了多媒体教学手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标，教师还需要根据教学的特征选择多种手段，在教学中精心设计、认真实践、反复推敲。

教师在应用多媒体技术教学时，应充当一个领路人及指导者的角色，把学生放在主体的地位，这样学生在学习的过程中，想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。因此，在教学内容的设计布置上我们应符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量，真正做到整而细的把握、详略得当的布置，使我们的教学有的放矢，使计算机多媒体真正有效地用于教学。

教学中应用多媒体技术可以使课堂教学更加生动直观，有利于调动学生的积极性，强化教学过程等，同时也存在多媒体教学课件质量不高，教师盲目使用多媒体技术等新问题。只有合理、适量使用多媒体技术，制作高质量的课件，才能真正发挥多媒体技术在教学中的优势。

第4篇：多媒体教学范文

一忌：所有课程都用多媒体，求花哨、赶时髦

一些理科的教学内容，因其抽象性强，不易理解，所以多媒体课件的运用就会多些，效果也会好些。但并不是所有的课堂都适于用多媒体，比如语文学科。语文课堂上应更加注重调动学生学习的积极性、主动性和思维的开阔与创新，不同的课型，有着不同的要求。尽管多媒体手段有着传统教学手段所无法比拟的优势，但也不要轻易放弃使用简易方便的录音机、投影仪等教学设备。要根据教学目和课型，为每一节课量身选取它所需要的手段和方法。如，以下几种课型运用多媒体辅助教学其效果一般较好：（1）知识的练习课和复习课，运用多媒体手段教学，可使知识系统化，课堂容量大，可以说是省时高效。（2）作文指导课。由于现在的中学生生活大多比较枯燥，课外活动少，尤其不善于观察，不注意积累生活中的细节和亮点，而教师又不可能随时指导每一个学生去具体观察，因此可利用多媒体手段辅助作文教学，扩展学生思维，引发学生的广泛联想。如，让学生写《春》，可展示大量关于春的图片、资料等素材，达到事半功倍的效果。（3）难于理解的一些背景资料介绍，也可用多媒体辅助展示。而其它的如范读讲读课、自读思考课，则大可不必运用多媒体。

二忌：喧宾夺主，忽视学生课堂主体地位

素质教育中更应倡导“学生是课堂的主体，教师是课堂的主导”这一理念。不让学生参与课堂教学，只让他们当观众，实际上是剥夺了学生学习的权力和学习的自主性，应该说是本末倒置的。而且有些教师做课件时把上课的全部步骤都搬上了屏幕，使教师的主导地位也失去了，甚至只充当了一个“按钮机器”。这样的情况完全失去了集体授课的目的，师生间缺少直接的交流，还不如让学生自学呢。

三忌：盲目追求影音效果，课堂变成欣赏课

多媒体的直观性、趣味性很大程度上取决于它的影音效果。资料影片、图片、动画都很吸引学生，可是如果把课程都配以图像、声音，则使学生的注意力发生转移，在需要思考、想象的课堂中会使学生产生依赖的心理，抹杀学生的自主思维，结果适得其反。

四忌：屏幕当黑板，进行“图解式”课堂笔记展示

有些教师的课件中输入大量文字资料，甚至多达几千字的课文，难道一齐看大屏幕上的课文，会比看课本更方便、更快捷吗？而且黑板光光，一字没有，也不见得就是现代化教学的表现吧？尤其是语文等人文学科，教师优美的板书呈现在黑板上，也会对学生产生一定的影响和熏陶，而且是潜移默化的，何乐而不为呢？大量的文字材料在课堂实际运用中，效果往往不是很好的。

五忌：面面俱到，主次不分，重点不突出

在实际教学中，很多课件容量动辄几十兆，甚至上百兆，其中不乏教案的压缩品：从上课开始的导言，复习引入题，过渡语，新授内容，巩固练习，课堂作业，直到下课的“再见”，应有尽有，内容庞大，主次不分。这样来利用多媒体，有还不如没有。运用课件辅助教学，针对性要强，要以知识要点为核心，以教学目标为重点，辅助理解教学难点，尽量精致、小巧、灵活，体现多媒体在突破时间与空间、宏观与微观等方面其它教学手段所无法实现的功能。

第5篇：多媒体教学范文

一、对传统古代文学教学方法的反思

在我国各大高校中,《中国古代文学》都是作为核心课程而存在的。经过前辈的长期努力与探索,本门课程的教学已积累了许多宝贵的经验,笔者作为一名高校的古代文学教师,自从教以来受益匪浅。然而,在长期的教学中,笔者也深深感到,这门课程中的一些传统的教学方法存在很大的弊端,束缚了知识的有效传播,只有加以改革,才能适应21世纪人才培养的需求。传统的古代文学教学,以教师讲授为主。中国古代几千年的民族文化,诗文词曲赋等各种文体,通过教师的一支粉笔、一张嘴传达出来。不可质疑,这种教学模式有它的好处,便于教师及时观察学生的接受状况,并根据需要调整授课速度与授课语言,有张有弛,实现师生的良好互动。然而,它的弊端也是显而易见的,主要体现在以下三个方面:第一,这是对教师语言表达的一大挑战。如果整个学期都以教师口授为主,容易使学生产生听觉疲劳感与厌倦情绪。这就要求教师授课在内容深刻、条理清晰的同时,还要具有高度驾驭语言的能力,做到以语言吸引学生、打动学生。无疑,这是对教师授课语言的极大挑战。第二,不利于培养学生对古代文学的兴趣。古代文学是学生所接触的各门学科中时空跨度最长的一门课程,由于古代的人物、事件、语言等与现代的隔阂,口头表达的方式难以给学生以良好的刺激,不利于培养学生的学习兴趣,以至于学生学了魏晋就忘了先秦,学了明清就忘了唐宋。第三,不利于对古代一些特殊文体的深入掌握。中国古代有一些特殊体裁,无法以口授方式传达其精髓。如词、曲,具有较强的音乐性。很多古代文学教师并不具备音乐素养,口授起来十分困难,学生听起来也抽象难懂。

二、多媒体辅助教学的优势

随着教育观念的转变和现代教育理念的树立,师生间角色的转换成为必然趋势。开始从以教师为中心向以学生为中心转变,学生也从“学会”向“会学”转变,学生不再是被动的单向接受教师的知识“灌注”,而是要求会自主学习。在充分利用教材资源的同时,学会利用网络资源、媒体资源中丰富的研究成果拓展自己的知识面,真正走进古典文化的殿堂。根据《中国古代文学教学大纲》的规定,古代文学的教学目标是要让学生通过对我国古代文学的发展历史和成就的了解,提高学生的古代文学作品的阅读鉴赏、分析评说能力,进而全面提高学生的传统文化和文学的素养,达到弘扬民族文化、提高民族自信心和自尊心的目标。要继承与弘扬民族文化,对“灌注式”的传统教学方法的改革无疑势在必行,自主性学习能力的培养越发显得重要。再加上近年来由于课程体系和教学计划的大幅度修改,古代文学的课时量不断压缩,内容的不断丰富与课时量不断缩减形成一对不可调和的矛盾,更使得教师不可能在有限的时间内全面深刻地传达古代文化的精华。要实现预定的教学目标,很大程度上依靠学生的课后自主学习。而学生自主学习能力的增强,需要教师在课堂有限的时间内加以示范与引导。而多媒体技术的运用对—28—学生的学习具有较大的帮助作用。运用多媒体课件辅助古代文学教学,对传统教学方式起到了补充与优化作用。它具有诸多的优势———直观、生动、丰富多彩,既可增大课堂容量,也可为古代文学课堂增添乐趣,使学生学在其中、乐在其中,充分调动学生的积极性与主动性。具体而言:第一,利用多媒体系统将教学内容直接投影在大屏幕上,并对教学内容进行讲解。这种方法传递信息比较直观,可以给学生以视觉、听觉的双重刺激,提高学生的学习兴趣,增强学生观察问题、理解问题和分析问题的能力,从而提高教学质量和教学效率。对古代文学的教学而言,尤其显得重要。中国古代文献中很多文字比较艰深拗口,而这又是讲授、学习古代文学不可或缺的。课堂板书费时费力,不可能将所涉及的文本资料全盘抄录下来,学生接受的效果不太理想。而若以课件将文本资料加以呈现,再加上教师的讲解,可达到事半功倍的效果。如我们讲《诗经》的编集过程,必然要涉及到班固《汉书》中行人采诗的资料和司马迁《史记》中孔子删诗的资料。其中的语言与现在是有一定距离的,而若学生边看边听,则既可以了解《诗经》编集的历史,又可以锻炼古文阅读鉴赏的能力,同时还潜移默化地掌握古代文学研究的基本方法。另外,在课堂时间有限的情况下,利用多媒体技术直接展现学科前沿成果,也更有利于学生的课后阅读巩固。第二,利用多媒体技术以图片、声音、视频动画辅助教学,更有助于加强教学的直观性和生动性。以图片而言,各封建王朝的疆域图,历代的书法、绘画等都有助于增强对古代文化的了解。如我们介绍秦王朝的版图,配以《秦时期全图》,则学生一目了然。原来秦的北方是匈奴以及东胡、月氏。西域诸国尚未与秦接触。再看汉代疆域图,学生即可对从秦到汉我国疆域的扩展情况有所了解。再如介绍《左传》中的《晋楚城濮之战》一文,其中晋楚双方的作战态势、作战过程的讲解极为复杂、抽象,但运用电脑课件将其绘制成图表,则学生一目了然。以声音言,诗词朗诵、古曲演奏等皆可以让学生迅速进入作品的意境之中;以视频动画言,电视电影片段展现更容易让学生深入其境。如介绍戏曲《西厢记》中《长亭送别》一折,学生很难通过教师的口头介绍体味其婉曲的音乐、优美的语言、细腻的心理刻画,走进西厢的殿堂,而若播放《长亭送别》的精彩戏曲片段,在视听的享受中,既加深了学生的印象,又增强了教学效果。总之,在古代文学授课中引入多媒体技术,已是大势所趋。多媒体教学在古代文学教学过程中的确具有无法比拟的优势,成为了教师的得力助手。

第6篇：多媒体教学范文

[关键词]物理；多媒体教学；辅助教学；弊端；应对策略

教学手段的现代化是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径。利用多媒体技术辅助课堂教学在物理学领域已逐渐地被广泛地应用，然而物理学是一门以实验现象为基础的学科，大多数物理知识是通过物理现象的观察与实验总结出来的。目前，物理教学普遍使用多媒体课件进行授课，教学过程直观生动，信息量大，弥补了传统教学方式的不足。但是，若在教学过程中不能正确地处理好与传统教学模式之间的关系，也会适得其反。本文针对物理多媒体教学过程中存在的弊端以及应对策略作以粗浅探析。

一、物理多媒体教学的优势

1.具有丰富的表现力，特别是在模拟物理现象方面是传统教学方法无法比拟的，清晰的物理图像更便于师生交流。

2.信息量大，以较少的学时完成较大的教学任务。与传统的“黑板＋粉笔”模式相比具有更大的优势，教学过程更紧凑，既节约了大量的板书时间，又增加了每堂课的教学内容。

3.有利于对知识的认知。从心理学的观点来看，人类接受知识的主要来源是视觉，在物理教学中使用多媒体对学生有很强的吸引力，其中的图像、动画等更能激发学生的学习兴趣，而且印象深刻，更利于记忆。

二、物理多媒体教学的弊端

1.黑板向课件大搬家

有些教师没有处理好传统教学与多媒体教学的关系，甚至为了减少板书内容，制作的课件基本就是板书内容的大搬家。课堂教学犹如播放幻灯片，只是将课件内容一页一页往下翻。尤其是一些老师把例题、练习题等内容也制作在课件中，几乎达到了离开了多媒体就不会讲课的程度。

2.由于使用多媒体课件教学时，一堂课的知识量比传统教学内容大很多，所以学生在听课时没有时间去思考，更没有时

(2)一笔画原理：以下图形是否可以用笔把所有边画出来，而不允许笔离开纸呢?

欧拉在研究上述问题时，首先将情境进行“嫁接”成右图，用一个抽象的模型把这些图形的共性刻画出来，它们都是由一些顶点和一些连接某些顶点的边组成。这过程本身就形成了方法链，后者又是前者的推广，形成了推广链。欧拉得出了这个问题的回答是：(1)一个图有欧拉回路的充要条件是这个图是连通的且每一个顶点的度是偶数；(2)一个图有欧拉回路的充要条件是这个图是连通的，且仅有两个顶点的度是奇数。

三、问题链的作用

问题是数学的心脏，变式分析是解决问题的重要方法，变式的基本形式是问题链。欧拉由哥尼斯堡七桥问题抽象成“一笔画”问题，后又证明V＋F－E＝2，创立了组合拓扑学，法国数学家托姆以拓扑学分析代数为工具，以结构稳定性理论为基础，研究自然现象和社会现象中由渐变、量变发展为突变，质变过程的数学模型理论，这一研究是哲学理论质量互变规律的精确化刻画，它广泛应用于人类学、医学、生态学、地质学、光学以及战争爆发、市场崩溃等灾变或突变现象分析，都广泛渗透到社会生活的各个领域。

这些数学理论的产生和发展来源于一些基本命题和数学方法的推广、引申，从而促进学科和社会的不断进步。由系统优化思想产生出的功能模拟法(如仿生学、人工智能等)，黑箱方法(如中医四诊，望、闻、问、切及选购配套：形、色、声)，反馈生法(正反馈、负分馈以调控系统)，数学中的优选法和统筹法，不断地改变我们的生活。科学地设计问题链，能够有效地发展学生敏锐的观察力和丰富的想象力，提高数学思想的严密性、灵活性、批判性、深刻性、创造性等思维品质，最后达到对知识和问题的举一反三，概括迁移，融会贯通的效果。间做笔记。

3.一味使用多媒体课件弱化了对学生逻辑推理能力的培养，对逻辑推理能力的培养有比较明显的负面影响。

4.多媒体课件使教师受束缚，教师往往被固定在某一位置对着电脑讲课，使得其肢体语言得不到很好的体现。

三、物理多媒体教学应对策略的探索

针对物理多媒体教学存在的问题，笔者在长期的教学实践中进行了思考和探索。通过教学实践，笔者认为若要真正发挥多媒体教学的特长，切实提高物理多媒体教学的质量，还应从以下几方面入手：

1.注重课件制作

一个教学目标明确、特色鲜明、制作精良的多媒体课件是提高物理多媒体教学质量的基础，一个好的课件必须符合下列要求：

(1)教学目标明确、有特色

紧扣教学大纲，根据实际教学要求，合理编排教学内容，做到主次分明、重点突出。课件既要有教师的个性风采，也要考虑学生的基础情况，针对学生的专业特点，有所侧重、有所拓展。

(2)直观、形象、生动，彰显多媒体的特色

物理课件不仅要有简洁的文字、公式，清晰的图线、图表，还要有丰富的精美图片和巧妙动画，清晰、直观地展示物理图像，生动形象地表现物理过程，必要时还要插入一些视频材料，真实地再现物理现象、相关实验或某些应用。特别是对于一些难以用语言或传统教学手段描述清楚的复杂的、微观的、瞬变的或抽象的物理过程，要通过巧妙的动画设计，形象、直观地表现出来，让学生一目了然，深刻掌握。设计制作课件要充分利用计算机及相关软件的特长，最大化地显现多媒体的特点。

(3)规范、正确，强调科学性

多媒体课件中，教学内容叙述、分析、推导等要正确无误、简洁明了，物理量名称、符号、单位等的表述、书写规范一致，物理图像和物理过程的展示科学、合理、切合实际，体现物理学的严谨。

(4)清晰、美观，注重艺术性

多媒体课件切忌内容繁杂、编排混乱、色彩花哨。模板要简洁明快，内容和背景对比度大，文字、公式、图表等内容编排合理，左右对齐、上下同高、伸缩规范，字号字体统一适当，色彩明快、一致，页面整洁、合理，做到美观大方、赏心悦目。根据多年的教学实践，笔者认为采用白色的背景，深色的内容，清晰度高，可适应课堂光线较亮或投影仪陈旧、灯泡亮度不够的环境。字体统一用宋体(个别之处为了突出，可用其他字体)，加粗，标题用36号，内容用32号字体，这样可确保后排的同学看得清楚。

2.传统教学结合“辅助教学”

有了优秀的多媒体课件，要发挥多媒体教学的优势，提高教学质量，教学过程运用得当是关键。主要体现在以下几个方面：

(1)切莫本末倒置、喧宾夺主。教学的主体是学生和教师，“多媒体”仅仅是辅助教学的手段。例如：在研究产生感应电流条件的教学中，笔者把同学分为4人一组，每组的仪器有蹄形磁铁、条形磁铁、电流记、原副线圈、滑动变阻器、矩形线圈、导线、开关、电源，然后指导学生按照教材要求进行实验探索研究，在学生总结实验探索结果的基础上，利用多媒

体课件帮助学生理解，让学生形象、直观地看到当穿过闭合回路的磁感线条数发生变化时，也就是说磁通量发生变化时，闭合回路中就有感应“电流产生”，在轻松而愉快的氛围中使同学们更容易地掌握产生感应电流的两个条件，即：“电路要闭合、穿过闭合回路的磁通量要发生变化”。这种由传统课堂教学结合多媒体教学的辅助作用，同时融合教师的个人特色，会收到更好的教学效果。

(2)“多媒体”不是“单媒体”。根据物理课程的特点，将多媒体课件作为辅助手段。如物理定理的证明及一些推导过程、数学上的处理方法、物体的受力分析等等则必须用粉笔在黑板上一步步的板书并详细的讲解。这样的过程是教师思维过程的体现，更是引导学生的思维过程，才能培养学生分析问题解决问题的能力。

(3)要正确处理好课堂教学与辅助教学的关系。多媒体教学信息量大是优点，但老师应该把握好课堂节奏，切莫整页出现、一闪而过。如推导、分析等要通过“自定义动画”逐行逐句播放，并根据学生反应注意停顿，留下思考的间隙。内容较长，一页无法全部容下的情况，要在后面的页面中，提炼出前面的关键内容，承上启下，保证学生后续的思考。有些如介绍等内容可适当的加快速度，以保证单位课时的信息量。

(4)注意与学生的交流与互动。这往往是多媒体教学中最容易忽略的。教学过程中，如果学生只有被动接受而没有主动参与，很难激发学生对学习的兴趣和主动性，教学质量也难以提高。

当然，“教无定法”，多媒体教学更是如此。只有在不断探索中，将二者有机的结合并加以综合应用，才能取得更好的效果。

四、结　论

采用多媒体课件教学，是教学手段和教学方法改革的方向。要充分发挥多媒体教学的优势，切实提高教学质量，真正发挥物理教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力，坚持课堂教学的教师主导地位，以学生为中心，实现传统教学方法与多媒体课件辅助教学有机结合，适情而用，取长补短，使课堂教学达到最优化，从而促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]曲建民，张爱华，多媒体技术与应用教程，北京：清华大学出版社，2005

[2]张鸿军，物理教学中多媒体运用的问题与思考[J]，中国电化教育，2008(7)：93-95

[3]肖奇军，多媒体教育技术在物理学中的应用，西江教育论丛，2005

第7篇：多媒体教学范文

摘要：简要的阐述了怎样充分的利用计算机多媒体技术，发挥学生的积极主动性与创造性，以促进教学的发展。

关键词：多媒体；教学过程；应用

自从计算机诞生以来，教育就是它的一个重要应用领域，多媒体技术的发展使计算机在教育领域中的作用就更大。

什么是多媒体技术？

顾名思义，多媒体技术是对图形、图像、文字、三维动画、声音、音乐及动态视频等多种媒体进行综合处理及表现的技术。现代教育理论认为，教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。

利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。

1多媒体现状

我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，卫星通讯技术，计算机多媒体技术，计算机“虚拟现实”的仿真技术和网络教学技术。

2激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。教学实践也告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动的去学，乐学不倦。同时，心理学家认为，人们接受外来信息和知识，主要是通过人体的各种器官实现的，是先有感觉后有认知。

因此，在讲课中给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。而传统的一只粉笔，一块黑板，教师一张嘴，偶尔加上一两件教具的手段，很难长时间吸引学生的注意，学生面对黑板上所列提纲，忙于记笔记，只靠文字和语言往往不易理解，学生感到枯燥，教学效果是可想而知的。如果教师运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，变被动的“听”、“记”为主动的“看”，这样就能引发学生学习的兴趣，使学生对学习内容产生积极的注意倾向，并激起热烈、持久的情绪。从而思维活跃，勇于表达自己的观点，积极的参与到课堂中来，真正体现了以学生为主体，以学生发展为根本的创新教育思想。

3提高课堂教学效率

多媒体计算机技术，不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自行运行的功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，提高信息传播效率。科学研究已证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%、其他6%，视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。由此可见，利用多媒体教学，能够调动学生多感官参与，加强记忆和提高教学效率具有重要作用。

使用多媒体教学还具有快速、准确、大容量的特点。在课堂有限的时间之内，即降低了劳动强度，节省了时间，又加大了教学信息的容量、讲练的密度、练的层次、练的力度。还可以当堂得到反馈信息。由此看来，多媒体还可以优化课堂教学结构，最终提高教学质量。

4利用多媒体工具软件提高教学质量

在教师的备课中，教师可根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，在教学课件的制作过程中，也可查阅有关方面的资料的补充教学内容，在学生的自学中，学生可自定学习进度，自选学习路径，在学习的过程中不断的得到反馈、完善，从而更好的培养了学生的自学能力和探索创造能力。

另外计算机多媒体技术在师生及学生之间的交互协作学习方面也提供了一个可控性和操作性都较强的人机交互、人与人交流沟通的信息传递反馈环境，为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面。并且计算机多媒体在科学实验中的应用更具有实际意义，更能体现其优越性。科学实验纷繁多样。微观的、宏观的、活动的范围很广。传统教学中的演示实验较多，学生的实际操作相对较少，尤其是一些大型设备的试验，往往没有这种试验环境。这样，我们可以用计算机多媒体来实现此类实验，通过计算机多媒体音频、视频、动画等的合成，使学生如同身临其境，这样就大大增强了学生的感性认识，而且提高了学生的实验效率，节省了自然资源。

5结束语

多媒体教学既能做到发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学方法来优化学习过程和学习效果。

当然，对多媒体技术的利用不能走死胡同，我们要看到，先进技术只是教学的辅助手段，从根本上是不能取代教师地位的。教学中，我们应该根据实际条件，自身特点采用适当的多媒体技术，为教学锦上添花，而不能一味地追求课件地美观、新奇而忽略其实用性。

另外，我们在积极推广多媒体地同时还要反对那些把多媒体教学当成摆设以及将教学过程复杂化地情况。对于那些为了用多媒体而用多媒体，或者为了应付上级教育部门的检查而空设多媒体教室的情况，要予以制止。

参考文献：

第8篇：多媒体教学范文

一、英语多媒体辅助教学的优势

1、有利于激发学生的求知欲和学习兴趣

按照信息论的观点，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序，即感知理解记忆运用。英语课堂中设置情景旨在激活学生的相关背景知识，增强课堂刺激的新颖性，引导学生预测本课的主题，激发其强烈的求知欲和学习兴趣。

2、有利于学生理解词语和语篇的深层含义

在英语语篇教学中，培养学生在文章中寻找线索，进行预测和对预测进行验证的能力，最有效的方法之一是快速切换真实情景所引出的词与词组，以及快速阅读后，从课本中找出恰当的词语填空。此时，多媒体的运用能够让学生借助情景和主境理解词语的含义，并较容易地使学生联想与这些词语有关的背景和知识，有助于学生理解所学词语的内涵。

3、有利于教师设计不同层次的问题，把课文教学引向深入

影像的播放不仅能涵盖课本的全部内容，而且能提供与课文理解有关的外国文化背景知识，可使学生头脑中的内容图式更为丰富。教师可设计类似黑板板书的多媒体展现形式，它由段落大意一步步构成整体框架，继而引出每个段落的细节与内涵，做到既紧扣教材内容，突出阅读理解重点，又注意遵循学生的思维规律，有利于对学生进行由表及里，由浅入深地引导和点拨。此时，教师设计适宜的引导性问题，并以多媒体“板书”的形式呈现，可以使课文教学层层递进，步步深入。

二、多媒体运用中存在的主要问题

1、适用不当，弱化了多媒体的功能

运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。但有些英语教师忽视了多媒体动画与视听相结合的功能，将教材中的静态画面搬上屏幕，将多媒体设备当作简单的投影仪来使用，致使设计出的画面无动感，教学没生气，多媒体辅助教学名存实亡。

2、过分追求声像效果，淡化了学生对教学内容的掌握

多媒体集声、像、动画为一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在课堂设计和运用时，有的教师片面追求花哨的视听与动画效果，而忽视学生的注意规律，导致学生注意力最终不在教学内容而在媒体上。这样既不利于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考和想象等学习能力的训练。

3、英语教师多媒体教学技能落后

目前，制约多媒体辅助教学发展的核心因素是课件的制作。很多学校在课件开发中，往往由英语教师提出设想，计算机教师做课件，甚至有的英语教师上课时还要计算机教师坐在旁边协助。于是在英语课堂教学中往往出现两方面的问题：一是编写的课件内容与形式不统一，过分追求直观效果，随意提高或降低教学要求。二是由于英语教师计算机的操作不熟练，上课时经常出现操作失误，影响了多媒体教学的效果。

三、解决多媒体教学中问题的办法

1、应根据教学的内容选择媒体，充分发挥各种媒体的最佳功能

要上好一堂英语电教课，教师必须要在了解各种电教媒体特点的基础上，认真分析教学内容，把教学中的重点、难点和学生学习中的薄弱环节作为选择媒体的依据，并注重教学内容与媒体功能是否具有“亲和”性，所选用的媒体的功能在教学中能否得到最大限度的发挥等问题。

2、教学设计应突出主体，把握最佳时机

在英语课堂教学中，学生也是语言信息处理的参与者和加工者。因此，多媒体的设计和运用始终把学生这个主体放在首位。教师在进行教学设计时应注意两点：一是根据不同年级，不同年龄段学生的心理特点，采取不同的形式和方法；二是要把握运用多媒体的最佳时机。在课堂教学中，只有当学生处于学习欲望最强烈，最需要帮助的时候，运用多媒体对学生进行启发和点拨，才会取得令人满意的效果。

第9篇：多媒体教学范文

一、“多媒体教学间歇黑屏”的含义

“多媒体教学间歇黑屏”简称“黑屏”，是一种电化教学技术。指课堂教学过程中，通过关闭屏幕或使其变为全黑的方式转换学生视觉注意力，从而达到转换教学视觉目标的目的。当教学内容从屏幕转换到黑板时，教师暂时将屏幕关闭或变为“全黑”，从而使学生的视觉注意力顺利地从屏幕转到黑板，需再次让学生观看屏幕时，则只需解除黑屏（屏幕再次变亮）即可，“电脑+大屏幕液晶平板电视+黑板”是使用黑屏的典型环境。目前在林芝地区相当一部分学校的课堂电化教学是在这种环境下实施的，而且该地区“班班通电化教学”的发展目标也是以这一模式为主体。按实现方式不同，黑屏可分为：机械黑屏和模拟黑屏。机械黑屏是指通过关闭电源开关使屏幕断电“变黑”，模拟黑屏主要是指通过软件技术实现黑屏，如在课件制作时插入一幅全黑画面，或者通过特定功能键或鼠标实现黑屏，如播放PPT过程中，敲击“B”键或通过鼠标右键实现黑屏。

机械黑屏的操作方式很简单，但频繁开关电源对设备使用寿命有一定损害，同时解除黑屏也受到设备冷启动速度和屏幕响应时间（液晶显示设备各像素点对输入信号反应的速度，即像素由暗转亮或再由亮转暗需要的时间）影响较大。对于启动速度慢，响应时间长的设备，由于关闭或打开电源后，屏幕“由亮到暗”或“由暗到亮”用时相对较长，将导致教学过程中“非必要时间”增加，因此这类设备不宜使用机械黑屏。模拟黑屏则不受启动速度影响，受屏幕响应时间的影响也极小，它只是通过软件手段使屏幕变成黑色，如在屏幕上显示一幅全黑画面，屏幕并未关闭。以我们电化教学中经常使用的PPT课件为例，当需要启动或解除黑屏时，只要敲击一下特定功能键或点击鼠标，就能使屏幕瞬间全黑或变亮，只相当于换一帧画面，不必花费时间等屏幕完全关闭或启动。这种方式应用面更广，适合所有设备，因此实际教学中我们更推荐模拟黑屏。

二、黑屏的应用原理与应用效果

实验表明：鲜艳的色彩比暗淡的色彩更容易吸引人的注意力，这是人类视觉生理结构决定的“天性”，而这种“天性”在少年儿童身上表现更加明显。在本文开头的举例中，即使在老师的“严厉”约束下，学生能勉强盯住黑板，也很难真正专注和持久。与成人相比，毕竟一群神经系统还处在发育期间孩子的“自控能力”是有限的。黑屏是通过把屏幕由华丽的颜色瞬间变成对人类视觉吸引力最弱的黑色，降低屏幕的吸引力，从而达到使学生的注意力从屏幕“解脱”并转移的效果。心理学研究表明，大面积高饱和度的黑色会在视觉上使人产生压抑感，人类的潜意识中有一种“避害”动物性本能。当电焊发出的电火花强光进入眼睛时，人会立刻闭眼并扭头，躲开这道让眼睛极不舒服的光。对于大面积黑色也一样，当学生发现刚才那个漂亮的屏幕突然变成“一片浓黑”，看着不舒服，出于本能，他们会立刻进行自我调整，转移目光并寻找新的视觉目标，教师在黑板的讲解自然会成为他们的新目标。实践证明，黑板这一传统工具有一些目前多媒体不具备的互补性优点，而且多数一线教师认为，多媒体与黑板巧妙结合的电化教学比单一的课件电化教学效果更好。个人认为，对待传统教学更应该用一种科学取舍的态度，对于其中的“精华”，还是应该继承和发扬，希望黑屏的引入，能为今后“传统教学”与“电化教学”的有机整合提供一些参考。

三、黑屏应用中的注意事项

根据近一年来对部分学校黑屏的情况调查，笔者发现黑屏在使用时需注意以下几点：

1.投影仪不宜使用黑屏。与液晶电视成像方式不同，投影采用正投的方式成像，因为在教室等较亮环境，其来回光路受到杂光的干扰，再加上投影幕反射偏差，图像会变模糊且颜色失真，“黑屏”效果很难让人满意。电视屏幕上是一个标准黑屏，一上投影则变成了“灰屏”，根本达不到预期效果。