老师我想对你说日记精选(九篇)
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第1篇：老师我想对你说日记范文
让孩子们轮流在一个日记本上写循环日记，不仅能让孩子们学会合作，向他人学习，还能培养孩子写作的信心。写好循环日记需要注意以下几点。
一、选拔好循环日记的小队长
小队长是循环日记中的重要角色，上传下达，既是学生，又是小老师，还是日记的管理者。小队长要有一定的组织能力和写作能力，因为小队长需要负责收日记本、自评小队的日记活动、为小队成员日记写简单的评语，督促组员及时完成日记等。老师物色好小队长后，让其他孩子选择愿意去的小队，每队3-5人。老师再做一些微调，可以是水平相近的搭配，也可以是“以优带中差”的组合。
二、准备好循环日记的日记本
日记本是孩子抒写心灵的画卷。选择一本精美的、厚的软抄本，或者自己动手做一本。在封面上绘制喜欢的图案，写上小队的名称，小队的名称由孩子们自己取。在“封二”登记小队成员及承担日记的时间，在“封三”张贴小队评价表。评价表由小队长填写，从是否按时完成、完成的质量如何、获得的特别加分等方面评价，并及时把老师的评价登记上去。
三、鼓励日记抒写真性情
循环日记强调“以我手写我心”，挖掘生活中的材料，写自己的所听、所见、所做、所想，鼓励孩子们畅所欲言。例如海洋小队有两个个性极端的孩子，一个沉浸书海，两耳不闻窗外事，一个好动，惹是生非。好动的孩子把管不住自己的难受写在日记中，好静的孩子就在他日记之后，以《××，我想对你说》为题，写出对他的不满和关心。同时，海洋小队的其他同学都参与讨论。老师及时评价鼓励，让他们知道，日记说真话，不隐瞒自己的想法，既能解决日常交往的烦恼，又能找到写日记的素材。渐渐地，学生笔下少了矫揉造作，多了信手拈来、随心所欲的自如，酸甜苦辣津津有味，喜怒哀乐直抒胸臆。
四、适时、恰当为日记“命题”
这里的命题是指：命题目、命范围、命形式、命写作内容等，体现老师的引导。例如结合七册二单元课文的学习，要培养学生观察的兴趣，养成留心观察周围事物的好习惯。从开始学单元起，就对这两周的日记做出规定，写观察日记。从日记来看，孩子们观察了蜗牛的粘液、蚂蚁搬食物、爬山虎攀爬、鱼儿睡觉、豆芽发芽、天空的变化等。这样训练下来，学生在平凡的生活中发现了许多闪光的东西，写出了许多佳作。老师还可以指导学生写故事日记、活动日记、想象日记、续写日记等，也可以把“命题”权交给学生，让小组成员自己命题。
五、及时总结、反馈日记情况
小队长对自己队员的日记先做简单的评价，然后教师分散批改，每天改2-3个组，每个组4-5篇日记，这样负担不重，还可以为孩子做面批面改。日记的评价从多方面入手，既调动全员，也凸显优秀，还兼顾进步大的孩子。每篇日记按100分计，再算出一周的平均分，记入小组的总评栏。得到老师手绘小话筒的孩子，日记就可以读给同学听，还可以为小队加一颗星；得到老师手绘小拳头的孩子进步比较大，也可以为小队加一颗星；写作能力差的孩子，就从他的句、段方面来评价，用红笔把他的好词、新词画出来，把他的写得通顺和生动、优美的句子划出来，如果划的词句多，也可以为他的小队加一颗星。
第2篇：老师我想对你说日记范文
你当作我想对你说的话吧，我正处在瓶颈期，不能要求我文笔了- -
孤独与自由，只有二者在一起时，才能构成一种生活方式。
记得去年这个时候，你讲述过一个由吸血鬼、女神、太阳神组成的故事，名为《几度血花》，我是吸血鬼，你是女神，而太阳神则是一个我连名字都不知道的亚裔同胞，我们这样不经他同意就载入这个纠结的故事中。
你总是寻找着纠结的东西来填满你的日子，关于爱啊恨啊，记得了遗忘了，天堂还是地狱，救人还是杀人，你要黑暗还是光明，温暖还是寒冷。纠结才是你的生活方式。你纠结过时差，梦遥遥，木头，root老师，甚至我。而每次的结果都是你没有如期待那样得到你想要的答案，便匆匆又寻找到了新的纠结目标。
回国这一年里，紧凑的时间安排只能允许我通过QQ签名了解你的苦乐，你是个善于把任何情感都在心中和在表面都表现得极为夸张的人，签名自然乍一看觉得很矫情，而仔细了解之后就发觉是我太忽视了你的内心。
你似乎总是把自己放在世界的一边，其余人与你对立，孤独感自然生发。第一次吵架原因忘记了，但还记得你说过“如果我走了你就高兴了对吧？”当然不是，但是这种莫名其妙的反问让人不得不用肯定句回答。
这让我想到你说过“你是让我付出感情最多却得到回报的最少的一个人。”其实我一直想这样说的可是找不到恰当的句子总结：“你是个对我最好而我却经常忽视的人”这个想法又令我无比愧疚。
或许是因为我不能接受比我自己还软弱的人，每次遇见这样的，我就会不知所措，到处翻找能够安慰人的话可是我发现从我这里说出显得那样不真实。我是一直习惯被安慰的。《收藏家》里有一句话“我们不适合，是因为我们都想要依附。”你我都是需要依附别人的人，我之所以会在你面前显出吸血鬼的威力甚至凶狠是为了我那渺小的自尊。
记得你上次的签名是“我的痛不是你的痛”，那时我便不能摆出一个更柔弱的姿态来面对你，于是把签名改称“掩饰难受那是装X”。真的不是我冷，不是我不在乎你，而是在你的周围，我不由自主变成了一个很不真实，言不由衷的人。
我一直想说明的是：我不是个很冷的人，不知道为什么会给你造成这种印象。我只是个很狭窄的人，我能接受的人很狭窄，观点很狭窄。我现在只有两个爱好，一个是做卷子，一个是看王小波。我悲伤了就去做卷子，心情就好了，然后就去看王小波，又变得悲伤了。
你说现在你已然把很多事都看淡了，并且为这个改变很高兴。这一年中，我们拉开了距离，不再在论坛里昏天黑地刷贴，不再纠结对方的日记与生活，不再想知道自己在对方心中的排名，你的日记里多了一个出现次数比曾经的“十三”更频繁的“YF”。的确，这一年是用来缓冲和遗忘的。就连昨天，杨言问我你喜欢谁的歌，我除了张韶涵也想不起其它的了。
但我还记得很多事情，比如我们曾经用作文本的个性签名对对子……你想要去北京大学当文学系教授住别墅，我想要开着飞机横穿太平洋……你说你要和木头生一对双胞胎……我说十三这辈子不嫁人。这些话，说的时候就是很真实的。就算是现在，我的那一半仍然属实。
希望你明年来北京我们回忆起这些事时，能够相视一笑。
女神，我感觉你已经不再向往着烈火焚烧的地狱，不再向往我们一起杀人，同时也不相信这个曾经坚信无比的故事。因为天堂和地狱的差距实在太大了，你的生活方式是温暖与纠结，而我的则是黑暗与自由。
况且现在杀人也有些不切实际了，吸血鬼十六岁了，杀人是要进少管所的。我的人生已经过去，有的是回忆。而女神你还年轻啊，你有人生啊，你可以创造回忆啊。千万不要以为碰见了个YF就以为全世界都是YF或者全世界只有YF。何苦呢。或许我不太了解情况，只是看到你文章日记聊天到处都是YF让我觉得你人生的主题就是YF了。
当一个人成为另一个人一生的主题时，这就悲剧了。
我不希望你悲剧啊。虽然说悲剧可以催人泪下，可以写出煽情动人的文章，但我宁愿你像我一样瓶颈也不要悲剧。况且你的写作动力也并不是悲伤。
这文越写越逻辑不清了……
我最近受了点刺激，我发觉本来一同与我在地狱快乐生活的那些人开始一个个奔向天堂，那个又冷又潮湿又俗气的地方。这令我很不爽，可是没办法，人都各自有各自的活法嘛。女神由于从我认识你以来你就一直在天堂，所以你无法让我再受刺激，但我倒也希望你若倦了那里的人情，就来我这里作客，地狱其实是很温暖的。它虽是一种煎熬，却是一种幸福的自由。
你能明白我的逻辑么……现在能听懂我说话的人越来越少了。
而那些原本能听懂我说话的人都去了天堂所以我没人可说话了。
女神，你说我有没有可能有一天忍不住也去了天堂？穿的一身洁白像个圣女一样说着恶心的异教语言。那还是我么。想想这个比再活一次都可怕。
这个世界它只要一开始，就已经完了。
GPS我对不起你！我正在构思你的怎么写……总是写了开头可是不断弃稿…
我会弄出来的 ！
第3篇：老师我想对你说日记范文
一、引言
作为一名藏区农村小学语文教师，笔者在实际教学过程中遇到过许多问题，低年级时一些学生上课根本听不懂汉语，书写汉字的时候也十分困难，更别提到了中高年级时的写作能力培养了对此我们采用让学生养成写微型日记的习惯，慢慢积累语言，养成说完整话语的习惯，学会用正确的语言顺序说话来提高学生的写作能力。
二、藏区农村小学高年级学生写作能力发展现状
1.调查对象
我们选取马尔康市党坝中心小学四年级、六年级学生为研究对象，其中四年级学生10人，六年级学生11人。
2.调查过程
文章向研究对象为四年级、六年级学生，通过跟踪调查，并给学生布置相应的话题，指导学生写微型日记，每个星期总结一小次，每个月总结一大次，在一个学期后观察学生的写作水平是否有提高。一个学期总共会有4次大的总结，和16次小总结。
我们给学生每天都设定一个话题，并根据学生的完成情况和质量给予打分，10分为满分。第一次的话题以人物为主，要求学生书写字数为200-300字，并能使用课堂上所教授的好词好句。没有达到相应字数的将会低于6分。第一次四年级和六年级的学生的成绩都较差，且基本没有使用好词好句。但是随着要求学生写微型日记后，教师也给予相应的指导。到第四次的时候，四年级和六年级均取得巨大的进步。四年级的学生也有意识开始使用好词好句，并注意日常积累，六年级的学生基本上能够达到相应的字数，且学生也能够坚持按照老师的要求书写微型日记，一些学生的作文也被作为优秀范文送去参加比赛，收获较好的社会反响。
3.藏区农村小学高年级学生写作能力问题
3.1民族农村地区，学生语言组织能力差
笔者工作单位为藏区农村小学，这个地方的学生以藏语作为日常的交际用语，加上当地基础教育水平落后，许多孩子没有接触到正规的幼儿园教育，学生入学后大部分都以藏语为主，对于汉语较为陌生，其语言组织能力也较差。
3.2想象力匮乏
我们学校都是小班化教学，学生人数少，这些农村学生接触到的课外书更是少之又少。我们学校学生在语文写作时，想象力十分的匮乏。举个简单例子，在上作文课“春游”这一课的时候，学生无法理解春游那种感觉，学生没有春游过，无法去发挥充分的想象力。
三、藏区农村小学高年级学生写作能力发展对策
1.“微型日记”助孩子提高写作能力
1.1学生情况分析
我们学校位于藏族偏远农村地区，近年来随着国家和上级教育主管部门的重视，学校教育取得巨大的发展，但是对比与其他地区的学校，依旧存在较大的差距。学生以当地留守儿童居多，且他们从小生活在藏语环境中，以藏语作为交流工具，汉语水平差，且留守儿童性格也普遍较为内向。
1.2实施过程
我们小组共有4名成员组成，分工较为明确。以调查性研究和观察性研究为主，通过调查，掌握学生平时的写作情况和写微型日记的情况，为课题研究奠定基础。
1.3实施效果
通过每周一小结，每月一大结，在每次总结中都详细书写分析，并对存在的问题进行研讨，在下一次微型日记话题上进行改进，设置针对性的话题全面提高学生的写作能力，并取得不错的效果。
2.藏区农村小学高年级学生写作能力发展对策
2.1培养学生写作兴趣，鼓励自由表达
我们所对微型日记的话题进行针对性的设置，对学生的写作兴趣进行培养，并要求学生大胆畅所欲言、自由表达。四年级的一堂“我的____”，我们采取的方法是：教师自画像。让学生描述老师的外貌，并根据学生的描述画出教师的自画像，学生乐得哈哈大笑，轻松愉悦的课堂氛围顿时形成，师生间的距离由此拉近，进而提升学生的学习兴趣。
六年级最早的话题是以叙事为主，通过喜怒哀乐这个话题，每天一个话题，让学生上台表达自己所经历的难忘的事情。同样的，教师也是首先上台说出自己的的难忘经历，此后学生纷纷大胆上台说出自己的难忘经历，教师也适当抛出一些语句，引导学生积极发言，并于课后整理书写文章，取得较好的效果。
2.2因地制宜运用教学策略，因材施教
要引导求异、求新思维。学生作文是对语文知识的一种综合运用。教师可以帮助学生读懂、读精课文，第课文进行分析，并通过分析文章中作者的写作技巧，进而促进自身的写作能力。对此，可以因地制宜运用教学策略，因材施教。学生是独立发展的个体，应该根据学生的个体差异性设置相应的教学目标。教师要重视学生的作文中与众不同的观点。自主作文的设立。虽然一开始话题是教师设定的，但是我们也是根据实际情况设置相应的话题，到了中后期则是交给学生自己书写微型日记。接下来学生的话题就更全面了。学生千奇百怪的想法，很多平常课堂上没有教到的语句学生都使用到了，学生们也慢慢养成整理好词好句的习惯。
2.3突破?魍乘嘉?设定，培养学生创新习作意识
在实际教学中应当鼓励学生创新构思，大胆打破传统思维，采用求异思维的方法，解决问题。如在六年级作文教学中，话题为：**，我想对你说。许多学生书写都是以：妈妈、爸爸、奶奶等人物，而有名学生则是以我们的微型日记书写中的一个话题入手，他写的是：“春天，我想对你说”，在这位学生的作文题目中，他希望春天能够经常留下，西藏的春天能够更加的缤纷多彩，同时也希望春天能够带来更多收获的希望。在实际教学中，我们不难发现许多作文题目都需要学生能够突破传统的思维设定，培养学生的创新写作意识。
2.4培养学生重视积累写作素材，并学会运用
积累写作素材能够有效提高学生的写作水平，没有写作素材就会面对“巧?D难为无米之炊”的尴尬，藏区农村学校的学生汉语语言水平较差，对此教师更应当重视学生的写作素材积累工作，并真正教会学生学会运用。对于学生而言，写作素材可以来源于课本，也可以来源于生活，学生自己将这些素材进行有效的整理，并根据自身的理解进行创作，只有做到这样才能有效解决学生“无米之炊”的烦恼。积累写作素材并加以运用，让写作不再是学生无法触碰到的东西，学生也不再不熟悉于写作内容，且学生能够根据对写作素材的积累，并学会运用，写作主动性明显提高。
2.5创造语言环境，培养写作逻辑思维
对于藏区农村学校学生而言，创设语言环境至关重要。大部分的学生在回到家中基本上都会使用藏语进行交流。因此，应当在学校创设语言环境，要求学生尽可能多的使用语言环境，通过使用汉语交流，培养学生的写作逻辑思维。我们在此次研究中，全面要求学生在课堂中使用汉语回答老师问题，并且教师也会及时纠正学生交流中存在的问题，从实际教学中创造语言环境。
第4篇：老师我想对你说日记范文
1.联系已学的课文命题
语文教材中的文章大多文质兼美，含有丰富的美育因素，为学生写作提供范例。命题时引导学生学习，模仿进行训练的形式必然受到学生的喜爱。例如学了《我爱故乡的杨梅》可以写《家乡的猕猴桃》《家乡的草莓》《家乡的西红柿》等，学了《猫》可以写《我最喜爱的一种小动物》等等。
2.联系学生实际命题
在学生的活动范围之内命题，与他们的生活接轨，与他们的思想碰撞，让他们以激情去写自己的生活。例如《XXX，我想对你说》为学生创造了任意倾诉的自由，生活中最熟悉的爸爸、妈妈、老师、同学，一面之交的交警叔叔、护士阿姨，甚至是大树、小鸟、蓝天等自然界中所有的东西，只要有话想说，谁都可以成为他倾诉的对象。没有了条条框框的限制，感情自然会得到真实的流露，学生的作文就会各具特色，五花八门。又如《我最喜欢的___》、《我想———》这样的题目唤起了孩子心灵美好的回忆，道出了他们的心声
3.学生自拟题目
让学生自拟题目，就是老师提出一个范围，让学生在这个范围内选择自己想写的，自己确定一个题目来写，指导学生可以根据自己的情况，表达对社会、人生、大自然的认识、追求和感受，反映学生对善恶、是非和美丑的鲜明态度和情感。也可以同时出几个题目去选择，喜欢哪个就写哪个，要允许学生用语言表达自己的心声。还可以采用材料作文、自由练笔等多种形式，让学生得到多种形式的美感熏陶。
二、拓展广泛的选材空间，积累人文素材
1.从身边的小事入手
众所周知，今天的中学生是家中的“小公主”、“小皇帝”，他们在家中很少干活，为此可以根据他们的年龄特点适当安排一些家务劳动。我们要鼓励学生去做生活的小主人，亲自参与生活，锻炼自立能力，感受劳动的乐趣。三八妇女节，为妈妈做上一道香喷喷的菜肴；爸爸加班的日子，替他洗净污渍斑斑的衬衫；利用节假日看望年迈的爷爷奶奶。
2.在校内外活动中培养学生敏锐的观察和感受生活的能力。
带学生走出课堂，走向大自然。观察蚂蚁搬家、青蛙捕捉蚊虫、小狗打架，倾听小鸟歌唱、春雨淅沥，大雨倾盆，感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽、湖水的清澈，体会大自然的神奇。其次联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，为灾区、贫困山区的小朋友捐书捐款奉献爱心，聆听法制教育报告，在班主任的指导下，筹划活泼生动的主题班会，如评选班级之最、故事会、歌咏比赛、拔河比赛、手抄报展示、元旦联欢会、六一节才艺比拼等等，这些活动给学生提供了大量的人文素材，深受孩子们喜爱。
同时，老师要给学生各种各样的机会去接触社会上各种各样的人物，如作家、记者、大学生、企业家、医生、工程师以及农民、下岗工人等等，对他们进行采访，与他们座谈、交流，听听他们对生活、对学习、对工作的看法，对学生也会有所启迪。只要有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，怎愁无话可说？
3.与各科教学相结合，拓宽写作渠道。
在音乐课中，学生通过欣赏音乐，体验音乐作品中的情感的起伏跌宕，旋律的舒缓激越，结合自己已有的情感体验，唤起对相关的生活形象或意境的想象和联想；在美术课中，为了使学生顺利地将眼前浮现的各种画面用文字具体地表达出来，可以用幻灯、投影等形式展现形象，也可以让学生自己动手画一画的办法加深感知，随后要尽可能多地给学生以口头表达的机会，让学生在描述中相互补充，相互启发，开拓思路；在科学课中，通过开展各种有趣的小实验，引导学生从做入手，培养好奇心，启发学生深入思考、积极探索，同时提供了作文日记素材。
4.重视积累，增强对生活的感悟能力。
教师要及时向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康的书籍。譬如：《中外名人故事》《安徒生童话》《格林童话》《中国古代神话》《中华上下五千年》《伊索寓言》《希腊古典神话》等认真积累令人荡气回肠的童话、寓言，激动人心的故事，名人的高风亮节等优秀片段，以丰富他们语言仓库。鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目，名人访谈，走进历史等栏目，以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思想的作用
三.创设生动多样的写作形式，鼓励学生自主表达
1.想象作文
孩子充满了想像，他们是想像的天使。如果在平时的写作训练中，我们总是让学生写人、叙事、状物、绘景，这样一味写实，显然不符合孩子的天性。写实与写虚，对小学生来说，都是重要的。写虚可以使孩子展开想像的翅膀，更重要的是有利于创造力的发展，有利于个性的培养。譬如：《粉笔与钢笔》、《标点符号的争吵》、《五官的对话》《二十年后的我》、《假如我是……》、《假如……》、《一个有趣的梦》等这样自由度大的题目，打开了学生的封闭式“思维暗箱”，给了他们飞翔的空间，
2.改写、续写课文看图作文
学了课文对课文进行改写、续写不仅可以让学生加深对课文的理解，而且能唤起他们对文学作品的独特感受和写作兴趣。如学了《鲸》查阅了好多有关鲸的资料，写《鲸的自述》，学生就会言之有据，妙语如珠；学了《凡卡》进行续写，同学们一个个展开奇思妙想，有的同学给小凡卡安排了一个温暖舒适的家，有的同学认为小凡卡最后苦尽甘来，事业有成，还有的却说小凡卡最后冻死街头，这一个个不同的设想体现了孩子们美好的愿望以及对黑暗制度的批判。
3.坚持写日记积累生活素材。
我鼓励同学们坚持写日记，将自己一周来，耳闻目睹地发生在身边的人和事，及当时的真实感受，如实记录下来。我要求大家一周完成一至两篇日记，首先是越真实越好，每周一在早读课、班会课，讲评同学们的日记，鼓动学生发表评论。对于描述细致、真实反映生活、反映人生、独具个性特点的日记，在红花台奖励红星一颗，并将日记张贴在佳作台里，如果连续两次获得奖励，给家长送喜报一张，一个学期结束了，每个同学都写了满满一本子日记，有的两个本子早写完，翻开日记本，呀，语言表达能力明显提高了，更重要的是，为以后的作文积累了丰富的写作素材。
四.优化作文评语提升学生的人文素养
教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。从而提高学生的素质，提升学生的人文素养。我们在优化学生作文评语提高人文素质的教学中做了一下探索工作：
1.赏识性的评语，有利于激发学生的写作兴趣。
我们曾作过对比，在一次作文中，随机在几个同学的作文本上写一个大大的“棒！”“好！”或“你真写得不错！进步不小啊！”学生拿到作文本子后那种神采飞扬，逐个相告的神态让人历历在目。那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的阶梯引导学生前进。不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语了，学生的写作兴趣被激发起来。
2.协商式的评语，有利于培养学生的自主意识。
小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求他们。对学生作文中的不足之处，如果用一种商量式的评语，他们更易于接受。学生也是有思维的人，他多么渴望得到别人的尊重和认可。读了评语后，觉得老师在和自己商量，油然而生对自身的价值的认可。如：这篇文章第二个事例能否换个角度写？用“我”的口气写会更感人些，这个词是不是可以另换一个？这句话有点啰嗦，删几个字更简练，你说对吗？你再去看看还会看到些什么？等等。这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。
4.情感式的评语，有利于培养学生良好的品质
有位学生作文中写他第一次洗碗，结果却因不小心摔碎了碗的事，他在作文中写道：今后，我再也不洗碗了！教师看了之后在评语中写道：第一次洗碗，不小心摔碎碗是正常的事，老师相信你一定能做好的，试一试，我相信你能行！这位学生在《记一件难忘的事》中，他真的再一次去洗碗，这一次妈妈还表扬了他呢！老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。
第5篇：老师我想对你说日记范文
关键词: 作文教学 兴趣 阅读 练笔 修改
在作文教学中,教师要让学生的主体地位得到凸显,激发他们的作文兴趣,鼓励他们多读多写,并培养他们的自我修改作文的能力,从而使学生不断提高作文水平,同时也增强老师的作文教学信心,进而大面积地提高作文教学的质量。为此,我进行了以下尝试。
一、激发学生的作文兴趣,消除他们的畏难情绪
学生对作文没有兴趣的主要原因,就是觉得无话可写。《新课程标准》提出,写作教学要贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。为此,我让学生由写身边的一件小事入手,等他们能写好一件小事后,逐渐引导他们写自己经历的大事。因为大事是由一件件小事构成的,比较复杂,头绪繁多,学生把它写好了,内容也就丰富了,文章自然就长了。学生看到自己写的长文自然就高兴,兴趣也就浓厚。在此基础上,我鼓励学生自由表达和有创意地表达,提倡自主拟题,减少对学生作文的束缚,鼓励他们发挥想象力,大胆地写,这样学生的作文就有话可说了。在潜移默化中,他们作文的畏难情绪就消除了。
二、培养学生良好的阅读习惯,引导他们不断地积累作文的材料和写法
阅读是写作的基础,只有引导学生多读书,才能帮助他们积累更多的作文材料。《新课程标准》提出,学生要积累各种材料,加强背诵。在阅读中积累词语、喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词句、精彩片段,以及课外阅读和生活中获得的语言材料。为此,我从两个方面指导学生阅读。一是课内阅读,引导学生积累新词、佳句,背诵名家的名篇,并学习课文在选材、立意、谋篇布局等方面的技巧。如我在指导学生阅读朱自清的《春》时,首先让学生识记描写春天的一些词语,然后理解赞美春天的语句,在此基础上,引导学生背诵课文,最后指导学生学习本文的写作方法。这样就为学生以后在作文中写春天积累了宝贵的材料,并提供了很好的写法。二是课外阅读,引导他们运用课内所学的知识,阅读报刊、杂志和名著,养成“不动笔墨不读书”的习惯,做好读书笔记,积累更为丰富的材料和更为新颖多样的写法。
三、加强学生的练笔实践,循序渐进地提高他们的作文能力
练笔是提高作文能力的一条重要途径。只学理论不实践,无法达到提高的目的。《新课程标准》要求,学生作文每学期一般不少于14次,其它练笔不少于1万字。对于初学写作的学生来说,在课内习作时,我们要引导他们借鉴范文来仿写,因为范文在写作手法和技巧上都有可取之处。在仿写时要求学生借鉴范文的取材分析、谋篇布局的方法及语言风格等,以此来开拓自己的思路,最终把它们变成自己的东西。学生一旦掌握了这些知识,“怎样写”的心理障碍就被排除了,这就为以后的作文开了一个好头。如我在指导学生写《难忘啊!恩师》时,就引导学生模仿魏巍的《我的老师》。结果,绝大多数学生的作文结构非常严谨,选材比较典型,语言饱含真情,作文能力显著增强,但不能一味模仿。教师要引导学生根据自己的表达的需要,灵活机动地运用多种表现手法和鲜活的语言,让学生形成自己的作文风格。例如我在指导学生写《老师,我想对你说》时,就引导学生突破《难忘啊!恩师》的写法,采用第二人称的写法,并综合运用记叙、描写、抒情、议论相结合的表现手法,写出了许多新颖别致、情文并茂的佳作。这样,学生的作文水平又上了一个新台阶。对于课外练笔,我们要提倡学生写日记、周记、评论、读书笔记、小小说等,让他们写自己的话、真实的话。同时训练变化多样的作文章法。另外还要引导他们向报刊、杂志投稿,进一步提高他们的写作能力。
四、注重学生的作文修改,培养他们的自我修改能力
第6篇：老师我想对你说日记范文
【关键词】检讨 自我反省
我国传统的教育一贯是学生有错做检讨,教师充当监督执行的角色。可是,随着社会发展,教育环境发生了很大的变化。不少学生遇到矛盾纠纷不但不先从自身反思原因,而且还会强硬地把责任推到他人身上。更有甚者,在教师的批评教育面前明知自己无理但也要强辨三分,更别说让其写检讨了,其中的难度不言而喻。笔者认为,教师如果能够主动广泛地听取学生的意见,遇事先进行“自我检讨”,定能起到意想不到的作用。
学生小云因父母去世,整日精神恍惚。在笔者的劝慰、勉励下,她日益坚强起来。就在笔者深感欣慰的时候,意想不到的事发生了。一次,她在日记中写道:“老师,你一直是我心中的楷模,可你最近为什么对我们的日记批阅没有以前及时认真了呢?优秀的文章也不在班里朗读点评,总是不了了之!我最近也没什么可写的,就不了了之吧!”短短的几行文字犹如一根火柴,点燃了笔者心中郁积多日的不快,觉得简直白疼了这孩子!可稍微冷静下来一想,她的文字却好似一记重锤,震得我猛然惊醒,并且深深赧颜。静心细想,近段时间,笔者出于个人原因而对工作、对学生确实疏忽了不少。其实,小云的心思很细腻,而且还勇于说出真话,难道能悖着良心指责她吗?笔者想,这件事就装作不知道,也让它不了了之吧!
此后的日子表面上似乎风平浪静,笔者也有意的忽略小云的存在。可是,笔者的内心却始终不能平静:平时,我们不厌其烦教育学生遇到纠纷要多作自我批评。身为人师,特别是班主任,我做得又怎样?细细思量,几度挣扎,笔者终于豁然开朗,这不正是对学生进行思想教育的一个极好的契机吗。“其身正,不令而从;其身不正,虽令不从”。如果笔者连检讨自己的勇气都没有,以后又该如何更好地要求学生呢?
笔者专门抽出时间开了一次班会。主题是:批评与自我批评。班会上,笔者先对小云的行为大加赞赏,之后又诚恳的作了一番深刻的“自我检讨”。学生们的表情由最初的迷惑转为惊讶,继而是满脸佩服。见时机成熟,笔者便把话锋一转,让他们静坐五分钟,思考以前或近日里自己身上存在的“瑕疵”,先对着自己做一番检讨,然后写成文章,题目就叫“璞玉有瑕”。事实证明,这堂课收到了事半功倍的效果。不仅学生们的文章写得真实感人,而且,他们猛然好像长大了许多,日常行为规范都比以前有了很大的进步,学习劲头也更足了。真是四两拨千斤,这一堂课收到的效果不知道胜过了多少次的苦口婆心呀!作为教育者,还有什么更让人欣慰的呢?可见,教师的人格魅力对学生的影响是多么大!正如教育家乌申斯基所说:“教师的人格,对于幼小心灵的影响,是任何科学手段,任何道德箴言,任何惩罚和奖励都不能代替的力度”。
冰冻三尺,非一日之寒。让学生反省一件事不难,可如果变成习惯就并非易事了。如何让学生的自我反省意识根植内心,内化成一种自觉行为呢?笔者认为可以从以下几方面入手:
1.广开言路,坦诚相见。中学生正处于青春发育期,人生观、世界观很不稳定,对自己的情绪也不能很好的把握。如果教师闭塞视听,独断专行,势必会使学生产生抵触情绪乃至厌师厌学思想。所以,教师需要细致全面地了解学生对自己的意见和看法,可以通过个别交谈或者日记的方式委婉客观的与学生进行交流。当然,这还需要教师尽量放下“师道尊严”的包袱,虚心地思考接受学生的意见和建议,坦诚地在课堂上对学生进行“自我检讨”。榜样的力量是无穷的。如果教师能为学生营造出一种宽松、民主、勇于自查的和谐氛围,学生就会及师推己,充分调动起自我认识、自我反省的积极性。此时,教师就可趁热打铁,进而教育学生认真反思自己在家庭、在学校、在社会生活中的点滴不足。
2.“负荆请罪”,弥补裂痕。诗云,“随风潜入夜,润物细无声”。由于教师能率先在班级进行“自我检讨”,这就会潜移默化地渗透学生的心田,唤起他们的自我反省意识。可是,仅有意识还是不行的,最重要的是要把它内化成学生的一种自觉行为。这时,教师可以充分利用“悄悄话信箱”,或者通过日记使学生更加酣畅淋漓,更加有血有肉地向他人表示歉意。比如“给XX的一封信”“XX,我想对你说……”,“迟到的歉意”等。对于这些珍贵的表白,如果学生没有勇气直接交给对方,教师可以采取不露姓名朗读书信的方式代为转达,当事学生自然心知肚明。这样一来,不仅可使当事学生之间的怨怼烟消云散,而且还可使其他学生的心灵得到洗礼升华。
第7篇：老师我想对你说日记范文
“真诚交流 促进表达”是针对当前农村教育教学中，师生关系疏远使作文教学陷入孤境而进行的一种探索。
1、在全面推行以培养创新思维和实践能力为重点的素质教育的今天，主体教育思想已成为我国教育改革的重要指导思想，把发挥和培养学生的主体性作为一项核心性的目标，这就需要在教育过程中师生双方主体的协调活动，引发学习兴趣，尊重自尊，动之以情，并彼此在师生之间，生生之间相互交流，做到感情上的相互勾通，引起心灵上的共鸣，建立民主平等的师生关系，培养学生之间的合作意识。
2、语文课程标准中“关于写作”中强调：“写作是运用文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界，认识自我，进行创造性的表述过程，写作能力是语文素养的综合体现，写作应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情”。“在写作教学中……要求学生说真话、实话、心里话……鼓励自由表达和有创意表达。”由此不难看出，在大语文观的理念下，作文是信息交流的一种工具，是情感交流的一个载体，我们在指导时应该重视作文的本质——交流。
3、赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多采的思想、情感、词语。”也就是说在情感交流建立平等民主的师生关系的过程中，发挥写作的交流作用，让学生易于笔，乐于表达，以真诚交流，促进表达，获得一举双得的效果。
（二）“真诚交流 促进表达”的研究背景
1、建立民主平等的师生关系的需要，在广大农村的教育中，传统的权威式的教育观念和教育管理模式仍根深蒂固，反映在师生关系上是给予与接受，权威与服从的关系，虽说体罚已渐渐地杜绝，但不关注学生的处境、感受的现象仍广泛存在。有相当一部分教师抱着这样一条箴言：“对学生，宁给好心勿给好脸。”学生敬而远之，师生之间很少能够平等地交流，再加上教育现状等因素的影响，学生对学习兴趣不浓，造成情绪波动，缺乏自信，不会主动学习，对今后发展形成障碍，日久天长，对教师的多方教导置若罔闻，师生双方都陷入教育的迷惘之中，个个心神憔悴，苦不堪言。
2、培养学生合作意识的需要。学生在相互交往的过程中，常常只考虑自身的感受，不考虑他人情况，出现摩擦，发生矛盾后，大多指责对方错误，推卸或淡化自己的责任，有时迫于教师压力认错了事，实则口服心不服，不善于与人合作。
3、优化作文教学，促进表达的需要。在农村作文教学中，学生生活狭窄，缺乏生活积累，传统作文教学观念又很少考虑作文的交流功能，学生体会不到作文的价值，视其为思想负担，惧而远之，写作中多缺乏生动的真情流露，更有甚者，套作、抄袭，师生都感到一筹莫展。
二、研究过程与效果
根据上述分析，今年元月份开始，我有意识地在班上开展情感沟通与写作效果的研究。
我的具体做法是：
（一）师生交流，促进表达。
美国专门从事中小学写作教育研究的格雷夫斯教授曾说：“师生之间正常的个人磋商，才是真正的写作基础。”古人云：“人之相交，贵在交心”，师生之间的推心置腹，是心灵的碰撞，它可以打破师生之间的“森严壁垒”，使感情对立的师生变成相互了解知己，在学生有了情感这种写作的内驱动力后，指导学生将交流前后的感受记下来，达到自主写作，乐于表达，用于交流的目的。
1、抓住生活中的偶发事件，交流中调动激情，及时写作。
在学习生活中，每天都发生很多事情，相应地会引起人们不同的体验、感受。这一切都是写作的源泉，只是学生不善于留意，留意到了不细细品味，教师除了与学生沟通情感外，还要善于引导学生趁热打铁，记下心绪激动的每一瞬间。
今年元月份，教学进入复习阶段，我结合班上学习程度的差异，实行小班化，因材施教实验，结果上课效果不错，但学生在感情上一直接受不了，情绪波动大，认为这样是分了快慢班，伤了同学的自尊和相互之间的感情，无形中两个小班有了隔骇，互相仇视。首先是班长提出辞职，我再想想同学们异样的眼神，意识到问题并非我想象得那么简单。于是，我结合第六次作文“×××，我想对你说”，让同学们畅所欲言。班上大部分同学就此事谈了自己深切的体会，语句的流畅，中心的突出，感情的强烈，真是出乎我的意料，平时作文中大量出现的错字病句，内容枯燥等现象大为改观，感受到的是强烈的心灵的碰撞，有些观点还真值得让我深思。于是，我在班上与学生进行了交流，我谈了自己的初衷，学生表示理解，还给我短笺进行安慰，那份浓浓的师生情一直在我心中激荡，这次小班化实验虽然失败了，但却使我有了意外的收获：师生情与作文训练的启示。
就这件事，我指导学生认识情感与写作的关系，教他们如何捕捉情感上的写作素材，体会作文交流的价值，学生也感觉到了这种相互交流巨大的双重魅力，只要他心中有感，都主动写成作文交给我。这也让我真正感到感情投入了，有了要表达的激情了，即使文笔差的学生也能写出象样的作文。像班上的孟会、冯艳就是鲜明的例子。而那些本来就会写的孩子甚至愿意把涉及“隐私”或名誉的文章交给老师，用最诚挚最优美的文字回报你。
班上有两名女生，聪明活泼，爱说爱笑，可班上一小部分男生总和她们过意不去，欺负、辱骂，甚至拳脚相加，她们无处可诉，便将心中的隐痛写成作文告诉我，那文笔的流畅令我欣慰，那行云流水般的叙述中流淌着她们无助的呼唤！令我难过不安，我得帮她们！我先写短笺安慰鼓励她们，并采取措施化解他们之间的矛盾，将思想负担减到最低限度。如今，在她们的影响下，班上的女生已形成了共识与习惯，不仅主动与老师交流，而且自觉得将这一形式迁移到同学之间、父母之间、日记中，调动了学生写作激情，并以一种平常心态去看待作文，大胆去表达，去交流。
正因为有了这种交流与写作的意识，随着班上每一件偶发事件的发生，每个学生都有长短不同的感想作文诞生，文笔流畅，感人至深。学生也似乎懂事了许多，大大促进建立平等民主的师生关系，更有利于写作表达能力的提高。
（2）、师生共同写好班级日记，以情溶情，促进写作。
看了魏书生老师的《班主任工作漫谈》，我深受启发，他管理班级的经验中有一条是让学生轮流写班级日记，为了搞好这次研究，我何不借鉴他的经验写师生日记呢？我立即动手，写了序。于是，有许多同学回应，记录了班上当天发生的事情感想。其中，还真不乏肺腑之言，有不少对我还真有借鉴作用呢！自带这个毕业班以来，我一直鼓励指导学生多看课外书，相应地就减少了语文题练习时间，学生邓黎娜对此发表了看法：“……应该把更多的时间用来复习旧知识，做好会考准备……”这确实对我是提个醒。虽说现在推行素质教育，但实际应试教育仍占据着很大的市场，更何况是毕业班，在没有两全其美的情况下，还得先顾眼前。也正是如此，找准素质教育与应试教育的切入点，便成了我常思索的问题。
另外，同学们还就平日里所发生的各类平凡小事，深入思考，发表了自己的看法，有争论、有期望、有建议，反映了同学们真实的内心世界，锻炼了文笔，也为我处理师生关系提供了不少有益的借鉴。
（3）发挥便条、作文评语的效益，激发写作热情。
研究中，除了进行上述两个方面的师生勾通与写作效果试验外，我还注意发挥不起眼的便条与作文评语的独特作用，激发并保持他们的写作热情。我深信：“好学生是夸出来的。”特别是对那些在作文上有点滴进步的学生，及时地在评语中予以肯定，如字比上次工整了，标点符号书写规范了，用了一两句生动风趣的话了，写了新颖的题材了等，都通过谈话式的评语予以热情地赞美鼓励。或者见哪些同学认真阅读课外书，在日记中灵活运用了，都随时附上一便条，三言两语，写出自己对他进步的惊喜，再加上鼓励，学生从无声的便条、评语中获得了激励，也就化作了对作文和课外阅读的更大的热情，为写作表达的长足发展打下很好的精神基础。
（二）生生交流，促进表达。
学生在与同伴的交往中，出现一些不善于合作的现象，他们缺乏一定的合作意识，只顾自身主观感受，不考虑对方情况而造成关系紧张。诸如，你骂我一句，我打你一拳的事时有发生，常常让老师给断官司，结合本次研究，我采取了如下方法：
1、发生纠纷，自写说明书。
借鉴魏书生老师的管理经验，当学生之间发生矛盾时，我也让他们写说明书，一写自己的想法、作为及后果；二写事后的认识；三写站在对方的角度再来审视自己的言行。学生把说明书写完了，也就想通了一大半，在端正思想态度中也训练了书面表达能力，再让他们互看说明书，更会认识到自己的不对之处，再让他们互相修改，又是一次作文能力的训练。
2、互相写信，交流中勾通。
对于学生中的矛盾，特别是持久难以解决的矛盾，除了努力改善氛围进行调停外，还让他们以信的形式勾通，消除矛盾。
一直以来，班上男女生之间的矛盾很大，女生口快，男生手快，常为鸡毛蒜皮的小事起摩擦，一部分特别捣的男生与女生的仇视还很深，我便组织男女生之间互交流信。可以给全体男生或女生写，也可以给某一个人写，就相互之间的矛盾发表看法，提建议，表期望。虽说意见各一，但毕竟是心里话，促进了了解。每一封信都是文笔流畅，真情涌动，加强了交流，增强了班级的团结和凝聚力。此次活动结束后，还有一名女生任艳利给我写了一封信，谈了她在此次活动中的收获与感受，希望能再举行一次，我大为欣慰，附给她一张便条，对她写作的进步予以鼓励，并指导她自己去交流。
当然，同学之间的互相帮助与鼓励也离不开作文去交流，如学生互改作文后的评语与写后感，误会解除后的重归于好，都在这字字句句的交流中了，甚至放学后的相约，都用小纸条传递了，情感交流与写作的真谛，正逐渐为学生所接纳。
三、研究体会
在“真诚交流，促进表达”的研究中，我深深感到教师与学生，学生与学生之间交流的重要性，也体会到了它对学生表达的促进作用。
1、它能调动师生的激情，有效建立平等民主的新型师生关系，有利于推动素质教育的开展。
第8篇：老师我想对你说日记范文
【关键词】 农村小学 生活化 作文 素材积累？
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-008-01
如何在小学作文教学中凸显农村生活化特色，是课题组一项主要研究内容，除了在课堂教学中探索引入生活化体验之外，我们还更多地靠富有地方特色的资源体现。因此，教师如何挖掘、利用好这些资源，让学生写出富有农村生活乡土气息的内容和文章来，是课题组的一项重要任务。我们的做法是：
（1）依托校本资源，开展主题作文训练
我校地处乡镇，城乡结合部，学校一半以上的学生来自农村，是肥东县第一批合肥市特色学校，有着较强的师资队伍和硬件设施。一直以来，以“德育导行，科研引领”作为办校理念，坚持课堂教学与课外活动相结合、学校教育与家庭教育相结合，教育科研与学生活动相结合开展教育、教学活动。我们就因势利导，结合这些校本资源，开展主题作文训练，让学生写出身边的事，表达出亲身生活的体验和感受。
近年来学校已经形成以“学雷锋文明礼貌节、校园文化艺术节、开心阅读节、健康体育节”为主要内容的“四大主题”活动。我们紧紧围绕“四大主题”活动开展生活化主题作文训练。
三月是文明礼貌节，课题组结合“学雷锋月”开展读雷锋日记、讲雷锋故事、唱雷锋的歌、学习雷锋事迹和写身边活雷锋等活动；结合三八妇女节开展“我让妈妈露笑脸”主题征文，“爸爸妈妈我想对你说”感恩贺卡寄语；结合“3.12”植树节、“争当环保小卫士”、“清洁家园”社会实践活动，组织同学为小树挂牌，写环保标语，发环保倡议书；五月份为“校园文化艺术节”， 每年都要组织“快乐艺术・快乐成长”为主题的文化艺术节活动。有绘画书法展、手抄报评比、庆六一文艺汇演等活动，课题实验教师让学生用日记、卡片、文章等形式记录自己发现美、感受美、鉴赏美、创造美的过程和体验。九月份为“开心阅读节”，课题组教师开展“中华经典诵读”读书笔记展读活动，比比谁读的书多，开展写“一本好书读后感”，比比谁的收获大；开展班级“故事大王选拔”，看看谁说得好。每年的十一月份为“健康体育节”，课题实验教师就组织学生写现场赛况报道，记下赛场精彩瞬间和感人画面，在校园广播中播报；组织学生写《一场激烈的比赛》《团结就是力量》主题作文，通过参加体育活动，写生活情感文章，学生的体育意识、集体荣誉感及团队合作的精神体验得到了进一步的升华。
我们把学校的一草一木，一花一景，一窗一栏（橱窗、宣传栏），一室一站（图书室、广播站）当做课程资源，利用校内开展的各项校园文化活动，使每一个节日，每一个活动，都成为作文校本课程资源，让学生走到活动课程中去，去玩，去唱，去跳，去感受，去体验，这样学生就有了亲身体会，自然愿意去写，也有内容可写，此时教师开展主题作文训练，再给予指导，写场景，写人物，写场面，写感受，往往能够写出声情并茂、富有生活气息的文章来。校本资源是很好的生活素材，有效利用自然会起到事半功倍的效果。
（2）整合校外资源，拓宽写作渠道
我们在课题研究活动中，注重整合校外资源，拓宽学生的写作渠道。我们的具体做法是做好“四个走进”。
走进家庭，感悟家庭生活。家庭是学生生活的另一重要天地，感悟家庭生活，捕捉写作素材尤为重要：①家庭成员间的相处。②家里种植的花草，饲养的小动物。③孩子独自在家的情况。④在家里做一些力所能及的家务活等。当学生把家庭生活的喜、怒、哀、乐情感带入作文中，朴实而又平淡的生活就会格外生辉。
走进社区，关注社会生活。通过融入社会、接触生活，增加对社会的认识与理解、体验与感悟，不断增强社会责任感。教师要指导学生关注社会，走进社区：①老师带学生开展社会实践，比如：敬老院慰问活动，规范书写，“啄木鸟”纠错行动，上学、放学回家的路上会看到哪些现象；②家长带孩子进入的各种社交场合；③感受家乡巨变，了解风土人情等。有了体验，细心观察，才能写出反映生活、时代气息浓厚，闪烁个性火花的佳作来。
走进乡野，流露自然天性。乡村田野，是我们学校地缘位置的一大特色，也是课题组彰显农村特色，突出生活化的重要途径。实验教师引导学生走进田野，欣赏广袤的自然风光，感受淳朴民风民俗，瞩目农村劳动场景，发现乡野趣闻，农村孩子常年与山水、田园为伴，亲身经历乡村生活，自然会天性流露，只要留心感受，会为我们农村学生作文素材注入了鲜活的源头活水。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的热爱家乡，热爱劳动的优秀品质，可谓“一举多得”。
第9篇：老师我想对你说日记范文
一、体裁广泛
《语文课程标准》（实验稿）阶段目标的第四学段（7—9年级）"写作"要求："力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。""多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。"关于写作的"教学建议"是"应引导学生关注现实，热爱生活。""为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少些命题作文。"这些要求和建议明确指出中学生作文命题范围要"事事关心"，即关注自我、关注家庭、关注生活、关注自然、关注社会、关注国是、关注世界等等。例如《我也衔过一枚青橄榄》、《为了母亲的微笑》、《感受生活之美》、《家乡的生活环境》、《把爱心带给他人》、《美国的人权》、《韩剧为什么在大陆流行》、《父母不在身边的日子》、《姐弟相处巧门》、《中学生使用手机的利与弊》、《一次难忘的"旅行"》、《无法打开的门》、《凿开上天的路》、《走遍东西南北》、《孔乙己，我想对你说》、《于勒，回家吧》、《我的QQ空间》、《网友》、《给灾区献爱心》、《等待爸妈回家过年》、《五一长假还是短休好》、《初三真累》、《我给教育部长建一言》、……等等。这些文题，直面学生学习生活实际，关注到方方面面，可以使学生打破思维定势，激发写作欲望，迅速进入思考状态，畅所欲言，下笔有神，落笔成文。有利于表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，有利于多角度地观察生活，有利于自由表达和有创意的表达。
二、有话可写
初中生习作往往大同小异，写不出好文章，甚至抄袭。主要原因在于学生忽视自己的身边事。如果让学生关注身边的真人真事，剪者在真人真事的基础上让学生写出自己想说的话，这对培养学生写作兴趣是非常有益的。我在教学中坚持让学生实话实说，然后给予指导。我教的一个学生在(老师心目中的优生和差生)的作文中写出了差生受到老师轻视后的不平与委曲:"好学生背漏一句课文可以坐下，我背漏了半句却不叫我坐下，为什么?"另如《父亲举手就打我对吗?》、《吃年饭能请回祖上吗?)等等，都很真实地反映了学生的思想。总之，让学生有话可写，不吐不快。
三、形式灵活
单一的命题作文学生感到乏味。我在作文教学中常常采用不同的教学形式，给学生新鲜感。如班级成立通讯组，报道班内校内的新人新事，向校广播站和乡广播站投稿;创办班级园地;举行日记竞赛;课前5分钟演讲比赛;早读10分钟新闻介绍好。等。这些灵活多样的形式是激发培养学生乐于写作文的有效手段。
四、要求多样
如果同一个题目同一个要求，不考虑学生能力、智力、个性、已有知识结构的差异，结果是作文符合要求的不到二分之一。教师责备学生不用功写，部分学生对写好作文失去信心。要改变这种现状，作文教学对学生的要求必须''活''。''活''就是同一个题目作文，对不同的学生提出不同的要求。这个''活''的要求就是使每个学生通过努力基本上能做到。要求''活''，实质上就是因材施教，它是实施素质教育的必然要求。我在布置作文(我的家)时，依据学生平时作文成绩分成4个等次，分别从内容、结构、字数等方面提出不同的要求。甲等，写出我的家的变化过程，揭示出因果关系，结构完整，不少于600字。乙等，写出我的家的变化，基本上反映出因果关系，结口构较完整，不少于500字。丙等，写出我的家基本情况，语句通顺，不少于400字。丁等，写出我的家某一方面情况，能够分成几段写，不少于300字。对于平时作文成绩较差的学生，达到丙等绒丁等也算他们较好地完成了作文。
五、评价多元
提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
以上这些从阶段目标、材料准备、作文修改、评价方式等方面提出了非常切实可行的建议，没有那一条是"死的框框"，然而在实际教学中不少老师一布置作文就提出若干条要求，让学生照着"框框"套，评价时也照着"框框"评，极大地打击了学生的写作兴趣，更不利于学生作文良好习惯的培养。当然，"条条框框"不是不要，一般只是用于日常应用文，不要过多用于评价学生的写作。因此，凡是不利于促进学生作文的评价的"死的框框条条"都应抛弃。下边就评价方式略举一二：
个体尺度：学生个体写作只要在原来基础上有了进步，都应适时给予理解、尊重、肯定、鼓励，而不应用其他学生写作水平的尺度去衡量"这一个"。如教师给少年茅盾作文评语："好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功勉成大器。"教师评价的"这一个"只针对少年茅盾，不会影响"那一个"或"那些"。西方谚云：不当的比较是对孩子的扼杀。不当的评价同样是对孩子的扼杀。
激励赞赏：《语文课程标准》强调"要用积极的评价"，我认为教师在评价中应重在发现学生作文中的闪光点、独特点，以赞赏的眼光看待。可以用旁批、等第、分数或当面称赞等方式评价，让学生一见到或听到教师的评价就产生，引起再创造的兴趣和热情。
探讨商榷：每次写作各有侧重点，评价不宜面面俱到，指出缺点宜用启发商量探讨口吻。评读时用学生的心理解读学生作文，用成人的心灵抚慰未成年人的心灵。如老师给少年茅盾《文不爱钱武不惜死论》一文的评语，主要就是针对文字功夫来评的："慷慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王朗拔剑斫地之慨。"这样的评价易于让学生接受。
