少儿英语故事精选(九篇)

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第1篇：少儿英语故事范文

A young woman went to her mother and told her about her life and how things were so hard for her. She did not know how she was going to make it and wanted to give up. She was tired of fighting and struggling. It seemed that, as one problem was solved, a new one arose. Her

mother took her to the kitchen. She filled three pots with water and placed each on a high fire. Soon the pots came to a boil. In the first, she placed carrots, in the second she placed eggs and in the last she placed ground coffee beans. She let them sit and boil without saying a word. In about twenty minutes, she turned off the burners. She fished the carrots out and placed them in a bowl. She pulled the eggs out and placed them in a bowl. Then she ladled the coffee out and placed it in a bowl.

Turning to her daughter, she asked, "Tell me, what do you see?"

"Carrots, eggs, and coffee," the young woman replied.

The mother brought her closer and asked her to feel the carrots. She did and noted1 that they were soft.

She then asked her to take an egg and break it. After pulling off the shell, she observed the hard-boiled egg. Finally, she asked her to sip2 the coffee. The daughter smiled as she tasted its rich aroma3.

The daughter then asked, "What does it mean, mother?"

Her mother explained that each of these objects had faced the same adversity - boiling water - but each reacted differently. The carrot went in strong, hard and unrelenting. However, after being subjected to the boiling water, it softened4 and became weak.

The egg had been fragile. Its thin outer shell had protected its liquid interior. But, after sitting through the boiling water, its inside became hardened! The ground coffee beans were unique, however. After they were in the boiling water, they had changed the water.

"Which are you?" the mother asked her daughter.

第2篇：少儿英语故事范文

关键词：电视；少儿媒体；英语教育；栏目创新

一、少儿电视的传播作用

少儿电视媒体是孩子接触社会的窗口，孩子可以从动画片和栏目中学习、娱乐。据央视索福瑞统计，4～14岁的儿童平均每天接触电视的时间为2小时22分，［1］由此可见，电视在孩子的成长过程中担负起了陪伴、影响甚至引领的角色，对儿童身心健康和成长有至关重要的作用。例如，北京电视台卡酷少儿卫视的核心受众年纪定位在4～14岁，这个阶段正是孩子吸收知识教育的基础阶段，是培养学习习惯的黄金期，在这个关键时段，少儿电视媒体的传播作用体现在以下两点：一是教育性。美国著名动画大师沃尔特迪士尼曾经说过：“好的少儿电视片要有思想性，要能分清不同的年龄儿童的心理，既要保护他们童真的可贵，又要指导他们如何做人。”少儿栏目的核心是童真、童趣、童心，但一定的教育性和思想性才是精髓，在儿童成长发展的黄金时期，给予他们正确的三观引领，用发展的眼光做节目，扩宽孩子的思维和想象，这是一种具有教育意义的艺术行为，也是一个少儿媒体应该担当的社会责任。尤其第二语言不是母语，学习起来难度很大，而且语言学习需要持之以恒的重复、练习以及植入生活的方方面面，此时，电视可以提供以上要求的教育服务。当孩子把看电视作为日常活动时，那么从电视上学习英语，就是自然而然的教育结果，通过有趣好看的节目创造学习氛围，从而对英语学习产生兴趣、受到影响，最后演变成乐于学习英语。二是娱乐性。少儿电视节目创作更多地强调“儿童”视角，旨在让孩子在观看节目的同时，能够收获快乐和知识，无论是综艺节目中的知识环节还是游戏环节，都以突出“儿童视角”的娱乐性为主要目的。人民教育家陶行知先生曾经说：“儿童应该是快乐的，成人们应该负起责任来敲碎儿童的地狱，建立儿童的乐园。”［2］4～14岁的儿童观众是少儿卫视频道的核心收视群，基本可以理解为幼儿到小学毕业生阶段，这一阶段的孩子求知欲、好奇心、展示欲都比较强烈。同时，他们也具有强大的想象力与贪玩心理。美国哈佛大学研究生院霍华德加德纳多元智能理论说，人的智能结构至少有8种智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。内容多元化的少儿电视，能够较为全面地满足及开发孩子的智能，针对孩子们的天性和特点，少儿栏目的策划和创作一般会像个“大杂烩”，集舞蹈、歌曲、游戏、手工等于一体，由此具备更多的游戏性和娱乐性，把这种娱乐性植入少儿英语教学中，能够无意识地激发孩子语言表达的需要和欲望。

二、从《卡酷幼儿园》的《英语ABC》栏目分析少儿英语教育

新媒体爆发式的发展，将触角伸向了社会生活的方方面面，如教育、经济、传媒等，似乎将传统媒体逼到了角落。那么传统媒体是否再无崛起可能？少儿英语教育栏目给出了一个加分答案。卡酷少儿卫视的早间幼教节目《卡酷幼儿园》设计了一个特别板块《英语ABC》，策划之初是为了增加栏目的娱乐性和知识性以及板块的丰富多样化，没有想到的是，一经播出，竟然为这档栏目开辟了新的空间与功能——少儿英语教育，在依托于电视栏目的基础上，其增强了超越栏目的教育意义，也为传统媒体寻找到了转型的契机和春天。《英语ABC》分为三个板块，首先由主持人天天哥哥扮演一个卡通人物，带领两三位小朋友，用英语进行一段短小精悍的故事表演，主要取材于孩子爱看的动画片和绘本故事，比如“Peppapig”《粉红猪小妹》、“Penelope”《蓝色小考拉》、“MickymouseClubhouse”《米奇妙妙屋》等。紧接着，由天天哥哥和小朋友组成ABC游戏小课堂，对上述表演内容，通过游戏的方式，进行简单的单词和词汇讲解。最后，在欢快的英文歌声中，主持人和小朋友一起唱儿歌、跳舞蹈，结束当期节目。整期栏目总共8分钟，时间利用充分，内容选择精致，包装色彩明亮，非常适合孩子一早起来观看，既不耽误早起时间，又能同时学到英语知识，何乐而不为？《英语ABC》的应用性和收视贡献率也相当可观。首先为了配合节目，它的母栏目《卡酷幼儿园》在线上线下需要举办许多活动，比如在微信微博举办的“一分钟英语秀”有奖参与，周末在一些商场游乐场，由主持人主持《英语ABC》见面会等。这些活动掀起了少儿英语的热潮，也将观众转化为粉丝，回馈给电视收视。非假期时间，《英语ABC》4+收视份额巅峰达到5%，在早间收视时段的成绩相当具有优势。这一切证明了14岁以下孩子英语教育的必要性和优势性，德国人吉泽拉•施密德-舍恩拜因认为，“在自然环境里，幼儿在三、四个月内就把外语学到近乎讲本族语的人那样完美，其说话之自在，学习之迅速，竟使家长、幼儿园教师和语言学家等一再惊叹不已”。正因为如此，基于少儿英语教育领域的开发可能性和职业资源不充足，促成了传统媒体电视可以加以利用，进而繁荣发展。

三、少儿媒体创新英语教育的优势与不足

凡事皆具有两面性，少儿媒体与少儿英语教育的联合，也存在着优势与弊端。首先，具有专业性优势。少儿英语教育作为一个英语栏目，在要求英语专业知识技能的同时，还需要从业者在师范领域、儿童心理学、儿童教育等专业有所涉足，并非单单是英语教学，就目前来说，师范类大学英语教育专业还并未形成成熟完整的少儿英语教育体系，这个领域从师资还有后备资源来说，都相对空白，由此说明，少儿英语教育在专业性方面，亟待补充，而少儿媒体，恰到好处地弥补了这个空白。拿北京电视台卡酷少儿卫视来说，作为专业的少儿媒体，无论从儿童心理研究、儿童教育到传媒技术、传媒心理学等，都具有专业水准，同时运用英语专业的主持人来把控节目节奏，无论是从教学角度还是娱乐孩子的角度，节目都能做到专业化，给孩子们提供了真正寓教于乐的英语教育。其次，大众传播也具有优势。英语作为非母语，大多数的教学教材，包括图书、杂志、绘本、电影、电视等，都来源于英语为母语的国家，而媒体是传播知识最理想的载体，编导和导演能够聚合海内外各种英语学习资料，结合少儿心理进行设计和编辑，让孩子们在电视机前，可以了解到英语国家的日常生活方式、社交礼仪、文化习俗等知识，从而学习到语言知识。反之，传统意义上教习英语的课堂，互动性差，教育流向单一，尤其对12岁以下的孩子，课堂教育对于他们来说具有强迫性和约束力，久而久之，他们会对学习产生排斥和厌倦心理，同时教材太过规范化，也过于灌输化和刻板，不像电视传媒，鲜亮好看，声色俱佳。同时，大众传播具有组织性、公开性、时效性等特征，能够优化孩子的英语学习，让孩子能接触到最新的、经过拣选的英语知识。少儿栏目作为英语教育载体也存在短板，比如说少儿英语师资力量的缺乏。就少儿英语教师市场来说，本身就缺少专业的师资，而同时有专业能力和媒体素养的编导就更加稀缺，这也制约了电视媒体继续在少儿英语教育领域的“攻城略地”。另外，随着此类栏目需求量的增加，少儿栏目市场出现了供应不足的现象，而目前少儿栏目从内容制作、市场需求到生成产业链都面临巨大的挑战。比如节目编排和定位的“成人化”现象突出，以成人的视角创作，容易走极端，要么过于简单，要么过于复杂，很难精准地引起孩子的注意力，易与孩子的世界发生冲突。少儿电视媒体作为传统媒体，虽然面临着新媒体的巨大挑战，但不应过早地唱衰，而应该从少儿生活的各方面进行思考，稳稳抓住孩子的心理，用发展的眼光为孩子描绘未来，少儿英语教育类节目正是这样一个契机。少儿栏目应该从公益性的角度出发，比如英国的BBC是公共电视台、美国的ABC还有台湾东森电视台则是商业电视台，但是它们在少儿频道及节目的打造上都凸显了公益性，它们的频道设置、节目定位、节目编排都充分考虑到了少年儿童的成长阶段、生活习惯和心理特点。在此过程中，少儿电视媒体不应以任何利益扩大目标收视群，不因广告植入改变节目模式，而应以孩子的教育为核心，这样才能真正树立和保持电视媒体的责任和形象。

作者:韩旭 单位:北京电视台

参考文献：

第3篇：少儿英语故事范文

【摘 要】 尽管人们对于儿童时期尤其是幼儿时期是否应该学习英语目前还有争议，但英语培训市场的热烈与民众对儿童英语教育的巨大需求使得国家和教育研究者不得不认真面对相关儿童英语教育师资、专业教育、科研等诸多问题，加强这些问题的研究与解决有助于推动儿童英语教育健康发展。

【关键词】 儿童英语教育；师资；专业教育；教育科研

一、令人既喜又忧的儿童英语教育

纵观目前世界各国的外语教育，不同国家在孩子开始学习外语的年龄和课时安排等问题上各不相同。不过有两点可以确定，第一点，英语成为世界上许多非英语国家外语教学中的第一外语；第二点，外语教育基本上从小学阶段开始。

目前我国的外语教育以英语为主，并且英语教育几乎贯穿于学龄前教育、小学教育、中学教育、大学教育等各个教育阶段中。“幼儿英语”指3~6岁幼儿学习的英语；“儿童英语”、“少儿英语”词义有差异，但所指无根本区别，都用来称呼12岁前孩子学习的英语。相对于“中学英语”、“大学英语”而言，人们对“幼儿英语”、“儿童英语”、“少儿英语”的了解较少，却十分关注。

儿童英语教育既让人喜欢又让人担忧。可喜的是国家一直非常重视外语教育。现在，国家从战略的高度上以科学发展观规划我国外语教育，由教育部分别于2001年7月和2007年9月颁布实施基础教育阶段《英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》。这将引导我国的英语教学逐渐走上科学、系统的发展道路。令人担忧的是目前的儿童英语教育在儿童英语培训市场和巨大利益驱动面前是否能够稳定发展，是否能够将儿童英语教育初级阶段的可能风险降低到最小。

二、关于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语的争议

我国“儿童英语/少儿英语”教育,尤其是“幼儿英语”教育起步相对较晚，还没有成熟的教育规划、有效的教学方法，还缺乏合格的教学师资、科学的教材。同时，对于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语目前还有一些争议。

德国人吉泽拉・施密德-舍恩拜因认为，“在自然环境里，幼儿在三、四个月内就把外语学到近乎讲本族语的人那样完美，其说话之自在，学习之迅速，竟使家长、幼儿园教师和语言学家等一再惊叹不已。”［1］p17众说纷纭的“语言发展关键期假说”是1967年由德国语言学家、神经学家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出来的。假说认为人的发育早期是其语言稳定发展期，过了这个稳定发展期（5岁至青春期），语言习得将变得比较困难，最后也不会怎么成功。［2］这一假说常常被用于讨论在第二语言习得早期学习者的年龄与其语音学习的关系等方面。尽管目前缺乏实验数据的支持，但许多人认为，长远地看，第二语言早学早好，免得过了一定年龄段就要付出成倍的努力来学。中国多数人保守地认为，无论怎样，家长和学校应该在孩子学习和掌握母语的关键期，采用最适合孩子的学习方式，让孩子接触最道地的英语，培养其对英语的兴趣，甚至可以通过讲故事、唱儿歌、玩游戏、表演剧等生活化的方式来帮助幼儿习得英语。

英语专家李观仪不赞同孩子从幼儿园开始学英语，也不支持小学一年级开设英语课程。她担心低龄儿童在母语还远远没有学好、思维能力也还远远没有发展的时候同时学母语和英语会对他们的发展造成不利的影响。［3］p53

三、当前儿童英语教育存在的问题

尽管人们对于儿童阶段的英语学习存在争议，国内英语培训领域却红红火火，包括学龄前、课外辅导在内的少儿英语培训机构频繁出现在各种广告媒体上。北京、上海等发达城市儿童英语培训的市场发展最为旺盛。这侧面反映出民众对儿童英语教育的巨大需求。当学校包括幼儿园无法正常提供优质的儿童英语教育来满足这一市场需求时，儿童英语教育培训机构就在这一领域里担当了主要的角色。

1、儿童英语教育师资十分匮乏

由于我国目前没有出台儿童英语教师资质认证体系，参加过儿童英语师资培训的教师不需要教师资格证书就可以从业。我们先了解一些英语培训机构的儿童英语师资情况。新东方实用英语学院举办的少儿英语师资培训可以被看作儿童英语师资培训领域的代表。然而，据新东方实用英语学院网站公布的资料表明，新东方少儿英语师资可以通过自己的培训课程遴选出来的优秀学员―获得“新东方少儿英语师资培训优秀证书”的学员―担任。其培训课程内容包括：少儿英语教学法及教材分析、教学活动设计；歌曲童谣、游戏教学、自然拼音教学、TPR教学、实践及实习；英语语音及朗读、英语听说交际。其培训课程学制最长为四个月。而其招生对象为大学专科以上学历英语专业学生、四级以上英语水平的非英语专业学生及从事少儿及幼儿园、中小学英语教学的人员。而真正符合要求且有敬业精神的少儿英语专业师资不仅在新东方非常紧缺，在其他培训机构、幼儿园、外国语学校等也非常匮乏。一方面由于一些英语专业毕业生本身缺乏儿童英语教学实践经验，也缺少相关教育理论知识；一些英语专业毕业生从事儿童英语教育的专业思想不够坚定，随时会有中途离开的可能。另一方面，非英语专业毕业生因缺乏必要的英语技能和教学技能而无法成为优秀的儿童英语专业教师。

2、儿童英语教育方向的专业教育几乎是空白

儿童英语教育教学作为一个教育类别，有其特殊的专业知识和技能。国内在培养具备英语专业以及儿童教育心理学双重知识背景的儿童英语专业师资方面几乎还是空白。大学英语教育专业还没有形成一整套儿童英语教育方向的人才培养方案；传统的英语教育专业毕业生的教学方法和教学理念落后于英语教育的发展；大学或研究机构缺乏儿童英语教学方法和理论方面的研究，缺乏对国外引进的英语作为第二语言相关教材和二语习得相关理论的研究等。

3、儿童英语教育科研成果极其有限

以目前科研成果评价的重要依据之一―中国知网平台的数据来分析，运用跨库检索方法，设定“自1979年至2011年”的数据范围，检索“中国期刊全文数据库”和“中国博士学位论文全文数据库”。笔者分别以“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”为“题名”进行检索，检索结果分别为234篇、169篇、330篇文章。作为比较，笔者以“大学英语”为“题名”进行检索，检索结果为33372篇文章。33年间中国知网平台上以“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”、“大学英语”为“题名”的文章数比例为1:0.7:1.4:142.6，前三者总共加起来与“大学英语”为“题名”的文章数比例为1:45.5。从以上数据来看，如果可以说题名包含“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”的文章对学龄前和学龄儿童英语进行了直接的研究，那么与“大学英语”的情况相比，1:45.5的微小比列体现出对学龄前和学龄儿童英语教育的科研成果极大不足，远远不能满足我国目前儿童英语教育教学实践的需要。另外，由于多种因素的限制使得我们无法检验当前儿童英语培训的教学质量以及其教学方法的科学性。

目前的儿童英语教育亟需制度的规范、政策的引导和英语教育者、研究者的智力支持，以及社会多方面的协作。我们期待儿童英语教育能够健康发展，并为未来的优化和改革积累一定的经验。

【参考文献】

［1］ 吉泽拉・施密德-舍恩拜因,朱钟毅,应乐平.对德国学龄前儿童英语教学的评价［J］.国外外语教学,1980.(4):17.

［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:

John Wiley & Sons，1967.

［3］ 李观仪. 我的英语学习和教学［J］.外国语(上海外国语大学学报),2003.(1):53.

第4篇：少儿英语故事范文

一、“听”“说”相促进，创设语言氛围，从细节上渗透听力训练

听说读写是相辅相成，相互促进的。“说”与“听”的关系最为密切。 “说”与“听”本是口语交际双向互动的不可或缺的二个环节，“说”是信息的输出，“听”是语言信息的接收。说的同时为听力提高创造了前提；对话双方的交流又往往具有特定的语境或专题，容易找到自己的语感，所以，小学英语课堂上培养学生听说能力的最直接的方法就是利用课前5分钟进行Free Talk，培养学生自觉运用英语交流的习惯。可以由教师组织，以学生熟悉的人、事、物为主线，结合当天课文内容，设定话题，并由教师提供必要的句型和用语，使学生想说，能说，并且有话可说。到四五年级就可以做一个“on duty”任务，每天由一名学生来带领大家完成。笔者经过一段时间的实验，学生兴趣较高，经过课前的认真准备后，完成的比老师带领下的交流毫不逊色。这既是“说”的训练，同时也是“听”的提高。提高听力训练与说话训练的协同效应。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给学生一片自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。笔者在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能辨别句子的连续、节奏及语调等发音技巧方面的变化，并且尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。听和说相辅相成，听说并进，持之以恒，保质保量，才能打好听力基础。

二、创设“听力语境”，将听力训练贯穿始终

为了培养和提高学生听的能力，应尽力创造“听力环境”，充分利用电教手段。这里录音磁带功不可没。最简单却有效的工具能让学生听原汁原味的英语，大大增加纯正英语的输入量，可帮助学生学到纯正、地道的语音语调，培养学生良好的语感。笔者还经常利用多媒体设备创设与教学内容相符的场景、图像，使学生能够结合生动的场景理解语言，增强学习趣味性，有利于学生听说能力的培养。

其次，课堂是学生接受英语训练的主阵地，听力语境的创设就要先从课堂上做起，就必须用英语组织教学。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本最简便最有效的方式。因此，作为一名英语老师，就一定要努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织教学。老师的一言一行，都会成为学生模仿的对象，甚至于老师的发音、语调以及表达方式，学生也会模仿的很真。所以，英语老师必须加强业务学习，用流利标准的英语组织教学。

三、重视早读课，强化听力训练

早读课是听力训练的一个重要阵地，学生通过反复多遍的朗读与英语的反复接触，才能更深刻地领会语音节律，受到更直接、强烈的感染。就“读”而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的进一步提高。具体来说，要充分利用早读课的时间给学生每天一个训练专题，每天一个听力任务，或购物专题，或谈论天气，或说说爱好，总之让学生有目的的利用好宝贵的早晨时间有目的有内容的加强听力训练。

四、培养学生听的兴趣，利用课外时间主动学习

乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”课外是属于学生自己的时间，小学生的自制力相对较弱，如果学生对听力没有兴趣的话，即使老师采取强制手段，那么也会收效甚微。学习兴趣十分重要，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力，因而是提高学习效率的重要因素。那么如何才能让学生在课外的时间积极主动地去练习听力呢。笔者采取“软硬”兼施的方法。硬，是规定练习的时间，每天在家练习听力二十分钟，同家长监督执行，要坚持三个原则是：有恒，即持之以恒；有序，循序渐进；有量，要有一定数量的听力训练。软，是三“不限”：不限内容，不限途径，不限方式。这就给了孩子很大的选择空间。课本有配套的录音磁带，但是课内课外都围绕录音磁带转的话学生很容易乏味。教师应该选择多样生动活泼的补充听力材料，不断变换训练方法，使学生常保持新鲜感，以产生强烈的兴趣。所以我又给学生推荐了其他几种比较普遍的练习英语听力的途径。现在电视上少儿英语节目很多，市面上也有许多少儿英语小故事，歌曲或儿歌的影视光碟。学生可以在家里选择收看电视上的少儿英语节目，如中央台少儿频道的洪恩少儿英语。也可以选择自己喜欢的英语小故事光碟边听边学。第二天全班同学在一起交流昨天在家听到哪些有趣的小故事，学会哪几首好听的英文歌曲，或是会背哪些琅琅上口的歌谣。这些学习的途径和方式学生乐于接受，大大激发了学生课外听英语的兴趣，也在不知不觉中提高了学生的听力水平，同时又扩大了学生的知识面，一举数得。

五、多给予学生鼓励，维持并提高学生练习听力的积极性

小学生的学习情绪不太稳定，稍遇困难学习的积极性容易受挫，教师应该用发展的眼光看待学生，正确的认识到，学生在学习中遇到短暂的困难是很正常的。课堂上应该努力营造一种民主、轻松、和谐、愉快的气氛，让学生树立起学习的自信心。不能因为学生一次失败，就冷语相伤挖苦学生。当学生遇到困难时，孩子们需要的是老师的耐心和宽容，身为教师，要在学生学习困难时给予鼓励和帮助。大量实验表明，表扬与认同感会提高学习者学习的积极性。教师对学生做到适时的表扬和鼓励。学生在听的过程中可能出现各种各样的错误，教师要多提供正面反馈，多鼓励、引导，少批评指责，应耐心地指出错的原因，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。

六、找“窍门”，巧听会听

第5篇：少儿英语故事范文

因为有了80后家长这个庞大的消费团体，社会上各种英语培训机构扩张的步伐也越来越大，在很多大城市，幼儿学英语培训班已经很普遍了，有的英语培训机构甚至把目光瞄准了3个月大的小宝宝。

“上班”并非越早越好

0-6岁是孩子语言发育的敏感期，但每个孩子的个体差异非常大，有的语言能力发展得快一些、有的则慢一些。通常，4岁以内更为关键，这时最好不要给孩子太复杂的语言环境，父母要把握一个原则，就是要先学好母语，在孩子有了一定的口头语言表达能力之后，再开始让他接触外语，否则会搅乱其语言系统，造成孩子混淆语言概念，导致语言发育迟缓。

剑桥大学出版社和牛津大学出版社畅销少儿英语教科书作者、香港大学教授大卫•诺南最近在剑桥大学考试部举办的少儿英语教学国际论坛上提出，欧洲一项针对把英语作为第二语言的少儿学习者的跟踪调查发现，从成年后的英语水平来看，7岁前开始学习英语的孩子和7岁开始学习英语的孩子，水平并没有差距。也就是说，7岁是少儿学习第二语言的一个合适的年龄。

当然，孩子4岁以后，语言发育已经比较成熟，家长可以适当地创设一个学习外语的环境，让孩子接触英语，比如给他听一些录音、儿歌、看原版动画片，能听进去多少就听多少，如果孩子有兴趣跟着模仿，家长可因势利导，不过这完全是游戏性的；5岁以后，父母可以给孩子讲一些英文故事书，也可以试着让他跟着录音说说，记住画面上的内容，不要求孩子真正认识每一页上的单词和句子。在这个阶段，家长可以培养孩子听、说英语的能力，但学习的过程，是比较随意的。学龄前的孩子，仍不适合进行正规的课堂学习。

孩子学英语早，并不一定能学得好。不过，孩子的发音一般在8岁之前形成、12岁左右定型，如果孩子从一开始就能接触到纯正的发音，那么他接触英语越早，越有利于语音纯正度的提升，提高语言的敏锐度和准确性，减少“口音”问题。

外教也有分别

考虑到孩子将来有可能出国深造，越来越多的家长开始注重英语发音，希望孩子能说一口纯正的、地道的英语，跟着外教学英语因此也逐渐成为一种趋势。很多培训机构也主打外教品牌，开出小班课程或一对一的口语课程；也有家长请外国留学生给孩子做洋家教。

实际上，家长要一分为二地看待外教的教学水平。一般来说，家长们认为外教的发音是无可挑剔的，其实却不尽然。家长为孩子选择外教的时候，一定要把好两个关：一是语言关，验证外教的出处，比如是否来自北美或英国；二是教育能力关，看他是否具备教师资格，是否懂得幼儿成长发育的很多知识，懂得幼儿心理学，才能很好地施教。

家长在给孩子选择外教时，首选正规的培训机构，并要求机构出示教师的资格证以及外教的任教经历。切不可盲目地以为，给孩子报了外教班或请到了洋家教，就一定能学好英语。就目前而言，少儿学习英语，最佳的老师绝大多数是有过海外求学经历的中国教师。

别迷信高价课

近两年，无论是幼儿英语还是中小学生英语培训都有向高端发展的趋势，每年1-2万元的学费，一些传统的培训机构，也逐渐增加高端的英语培训课程，如外教一对一课程，报价每节课300-500元。

我国目前的教育评价体系以及就业压力的增大，持续的出国留学热，使英语培训市场不断升温，“高价”培训的火爆在一定程度上体现了一种市场需求。那么，“高价”英语培训效果一定好吗？家长们的付出到底值不值？

第6篇：少儿英语故事范文

在家里，他是个尊敬长辈、孝敬父母、独立自强的好孩子。在周末，他经常帮父母做些力所能及的家务活。像打扫卫生、收拾房间等，是他每天必做的事情。自己的事自己做，当天的事当天毕，是他的一贯要求。因为有了他——一个阳光少年，整个家才显得其乐融融。

在学校，他是一个尊敬师长、团结同学、心系集体的好学生。他勤奋学习，努力学好每一门功课。在课余时间，他还参加了小提琴、吉他、英语特长班，并积极参加学习组织的课外活动。在二0__年度“清华少儿英语”圣诞联欢会上表演精彩，荣获三等奖；在二0__年度“清华少儿英语”演讲比赛中荣获二等奖，并通过考试拿到了英语一级证书。他聪明活泼，思维敏捷，二0__年度被__影视集团录用为“小演员”，并参加了《中华成语故事》的拍摄。他有广泛的兴趣爱好，既陶冶了情操，又增强了信心。他充满了生活的热情和学习的自信，在与同学们的相互帮助:请记住我站域名中茁壮成长。在学校的每次考试中，他的成绩始终名列前茅，次次被评为学校的“小博士”，光荣榜上总少不了他的大名。他年年被学校评为“三好学生”、“文明学生”和“优秀学生干部”。在知识的海洋里，他是一个快乐的畅游者，不断的学习和总结，培养了良好的学习习惯和自学能力。从老师的辛勤耕耘中，一点一滴积累着收获；从老师的谆谆教诲中，不断塑造日益丰满的自我。在与同学们的相互学习中，取长补短、一起进取；在与同学们的交流探索中相互借鉴，共同提高。对于班集体的荣誉，他倍加爱护。只要是集体活动，都有他快乐的身影。对于同学间的友谊，他倍加珍惜。只要有欢笑的地方，就有他的笑声。在老师的心中，他是一个工作上的好帮手；在同学们的心中，他是一个学习上的好对手。

在社会，他诚实守信，遵守社会公德，热心公益活动，多次为贫困学生和绝症患者积极捐款。特别是在“汶川大地震”后，他大声呼吁，积极行动，把自己积攒的零花钱全部拿出来，还把自己心爱的鞋帽、衣裤和课外书都邮寄给了灾区，他用一颗炽热的心感动着周围的每一个人。

第7篇：少儿英语故事范文

【关键词】：SSRW（Level 1） 英语教材 特色启示

《Sing Spell Read and Write》（简称SSRW）是由美国资深教育家Sue Dickson编写，Pearson（培生）教育集团出版的少儿英语教材。该套教材不仅在美国广泛使用，而且已在菲律宾、中国等亚洲国家使用。该教材分为四个级别，其中SSRW一级（2004版）是针对小学低年级学生编写的教材。由于该教材编排科学、特色鲜明，所以对该教材的特色进行分析对促进我国基础教育阶段英文原版教材建设具有积极意义。

一、《Sing Spell Read and Write（level1）》教材特色

（一）编排体例别具一格，层次分明，重点突出

1. 总体结构

SSRW一级以语音规则为核心来组织编写教材，对英语字母、字母组合及单词的发音规律归纳整理，并编写生动活泼的语音歌，充分运用音乐的节奏感和演唱的趣味性强化儿童的语音学习技能，通过由浅入深的系统训练使其在掌握语音规则的基础上同时具备1500词的读写能力和独立阅读能力。这种编写方式突出了语音规则的学习，能够较好地提升学生的语音意识，并为学生未来的英语学习奠定坚实的基础。另外，该教材没有进行单元和模块的明确划分，而是把培养学生的过程分成了36个步骤，依次呈现在2本学生用书和17本语音阅读故事书中。这种编排体例形散而神不散，体现出教材不拘泥于外在编排形式，尊重教育、教学规律和学生认知规律的特点。

2. 阅读故事书的结构

17本《语音阅读故事书》同样围绕语音规则编写。语音规则的呈现顺序与其在学生用书中一致，从而起到较好的配合作用。比如：第一本阅读故事书《The Apple book》，是围绕字母A的发音[A]编写的。故事中每一句话都高频度地选用以字母A作为首字母、中间字母或结尾字母并发[A]音的单词，通过反复练习来巩固学生对字母A基本发音规律的掌握，如：Nat had ham. Al had jam.等。类似的句子比比皆是。

（二）语音歌集知识性和趣味性于一体，唱响语音规则

1. 浓缩语音规则精华，集结典型词汇

SSRW一级将常见的英语语音规则编写成朗朗上口的语音歌，在降低学习难度的同时还增添了趣味性。11首语音歌涵盖了短元音、长元音、字母组合等发音规则，并融入了与儿童生活和兴趣密切相关的典型词汇来深化对语音规则的理解。例如，长元音歌：A for apron（围裙）， e for eagle（老鹰）， I for ice-cream（冰激凌）， o for oatmeal（燕麦粥）， u for United States（美国）， so do we echo…

2. 曲调欢快活泼，歌词妙趣横生

语音歌曲调欢快、节奏感强、极富感染力；歌词以儿童的口吻编写，亲切自然，生动活泼。歌曲运用了叠音、拟人等多种表现方式来吸引学生的注意和兴趣。比如，字母组合歌中唱到：ir， er， ur， the rooster's wild.（公鸡在发疯地叫呢！）歌中还配有真实的公鸡叫声，形象又生动。

3. 歌舞游戏相结合，开发多元智能

SSRW一级歌曲主题鲜明，配套挂图和卡片齐全，易于教师设计相关TPR和游戏活动。比如：在学习摩天轮歌时，教师可以利用挂图和卡片的直观性，在欢快的乐曲中将孩子们带到游戏般的场景中。利用语音歌教学不仅能调动学生学习积极性，强化记忆，还能寓教于乐，在促进儿童语言智能发展的同时，还有助于音乐智能、运动智能等多元智能的发展。

（三）教材以人为本，关注细节

1. 教材编排

SSRW一级教材十分人性化，细节之处体现教材编写者严谨负责的态度。该套教材把教学内容与对学生的训练有机结合起来。学生用书即是课本又是练习册，有利于学生边学边练及教师课堂教学形式的多样化。另外，教材印刷质量较好，图片、字体和书写练习部分的三线格比我国同类教材宽大，适合儿童阅读和书写。该教材根据儿童身体发育和学习特点，以儿童容易识别的圆体手写体印刷，精心设计字母范例和描摹字母，有利于帮助儿童实现从描摹到独立书写的逐步过渡。另外，在书写部分配有教法的简单介绍，适合老师教学和有一定英语基础的家长进行辅导。

2. 教材内容

教材重视对学生情感态度的培养，词汇的选择和故事的选材以儿童的心理特点和兴趣为基础，有助于学生形成积极的学习态度，建立学习英语的自信心。教材中渗透着美国式的乐观精神和幽默感。比如：阅读故事书中将违反语音规则的单词和字母称为Rule Breakers（违反规则的人，小偷），并配有相关漫画。如，his中字母s没有按照规则发[s]的音，而是借用了字母z的发音[z]，因而his被称为“小偷”。这种比喻生动形象，强调特殊发音情况的同时加深了儿童对语音规则的理解。

二、教材编写启示

（一）教材应加大语音教学内容和对发音的训练

英语和汉语属于不同的语系，有着较大差异。汉语是表义文字，而英语是拼音文字。因而英语学习中，语音的学习十分重要。目前，我国基础教育阶段英语教材中语音教学内容所占比重较小，教师的重视程度不足，专门的语音课程缺失。儿童如果在学习第二语言的初始阶段，没有掌握规范的发音，等到未来学习阶段再进行纠正，就会事倍功半、见效缓慢。因此，英语入门阶段针对语音的教学和训练显得极为必要。国家和学校可以根据第二语言习得的规律，开发适合我国儿童学习的语音教材，弥补国内教材的不足。同时，还可以借鉴SSRW教材的做法，把语音规则编制成朗朗上口的语音歌，从而缓解儿童在语音学习中的枯燥感，提升学习兴趣。另外，国内教材在编写语音歌时，还应把英语语音规则进行适当简化和细分，使其更加简洁易学。

（二）教材应重视阅读能力的培养，开发相关教材

阅读是获取知识的重要手段，阅读能力的强弱直接影响到人们的学习能力。高等教育尤其是精英教育是以阅读大量文献资料为基础的，这需要学习者具备良好的阅读能力。同时随着我国高等教育国际化发展趋势的增强，无论是日常学习、研究还是学术交流都对学生的英文能力提出了越来越高的要求。而基础教育阶段的英语学习无疑会为学生未来的学习和深造奠定坚实的基础。目前，国内基础教育阶段对学生英语阅读能力的培养不足，拓展性阅读不够。因此，国家和学校可以借鉴SSRW教材的做法，开发适合小学阶段儿童使用的辅助阅读教材或绘本，使学生通过阅读趣味故事，在巩固语音知识的同时，提高独立阅读能力。

【参考文献】

［1］Sue Dickson. Sing Spell Read and Write [M].second edition. Pearson Education South Asia Pte ltd， 2004.

第8篇：少儿英语故事范文

360°会员服务打造温馨育儿环境

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第9篇：少儿英语故事范文

一、根据不同层次，作业布置有所不同

新课标强调教学要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需要，使每个学生都得到发展。而作为检查教师与学生之间教于学纽带的家庭作业，则是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。因为家庭作业增加了每位须生参与学习、实践的机会。在课堂上，学生参与度有限的，而家庭作业则使每位学生都能积极地投入到学习活动中；同时，也为学生提供了练习和巩固的机会。因此，在布置作业时，既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的家庭作业，确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。在给学生布置家庭作业时，我们需要把不同层次作业的目的、纲要向学生交代清楚，以便让不同程度的学生都能自觉地、积极地、 有目的地、保质保量地完成。例如：在教学对话后，我们可布置以下几种作业让学生自由选择去完成：A听课文录音并跟读；B熟读课文；C表演对话。这样就是不同层次的学生都能找到适合自己穿的“鞋”。

家庭作业还是家、校联系的桥梁。通过不同层次的家庭作业，家长可以进一步了解孩子的进展并能自觉地参与到孩子们的课程学习中去。

二、力求体现兴趣，作业布置灵活多样

有趣味的家庭作业，不仅可以保持学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如：牛津英语六a，在学完art， science 等功课后，我布置学生根据自己所学功课把这些单词整理出来，说给父母听或教父母的英语家庭作业，学生就会情不自禁地说出等十几个跟功课相关的单词，并饶有兴趣地充当的角色教父母学英语。在此基础上，我又布置了一些趣味性的、弹性的作业，让一些有兴趣学生试着用英语做课程表，并根据自己所做的英语课程表，说上一些英语句，或编出一些英语对话来。

又如在牛津英语3b的数字教学中我就布置学生回家收集家里的各种数字。学生除了收集家里的电话号码、手机号码、摩托车牌照、汽车牌照以外，还收集了全家的出生年月日、身高、体重、衣服尺码、家里的藏书数目、自己的零用钱压岁钱等等。有的为了与众不同甚至还统计了家里用电用水的数量，自己一个月做多少道数学题……不难看出，这些趣味浓厚的作业不仅达到了复习知识，培养学生总结、归纳、整理知识的能力的目的，还激发了学生的内在智力潜能，开发了他们的智力。近年来，我布置的家庭作业形式非常丰富，有听录音、讲故事、唱歌曲、表演、画图、手工制作、网上查阅资料等，活动性作业明显增多，趣味性明显增强，学生喜欢，上课效率明显提升。

三、借助各类媒体，作业布置增添趣味

英语作为国际通用语言之一，已经进入我们周围的每一个角落。电视、电台、网络上各类少儿英语节目非常多，而且趣味性强。布置学生每周收看相关的少儿英语节目，并进行表演，比一比谁演的节目最精彩，孩子们都会非常乐意和喜欢的。在音乐中学语言是最好的途径，布置学生学几首英语歌曲。在课内开一个，比一比谁的歌最动听，评选出小小英语歌唱家，应该会有不错的效果。

四、捕捉身边英语，作业布置营造氛围

有人说：你在中国学三年英语，不如去美国三个月。学语言是需要氛围的，营造一个真实的语言环境，对学生至关重要。由此，我经常鼓励学生用已学过的单词给家里布置的物品贴标签。如table， chair， TV， desk， sofa， window等。为达到美观、工整，他们用心书写单词，并精心装贴。不但帮组了单词的记忆，也提高了写作水平。我们周围有许多英文广告词、英文商标、标签等。如CCTV中央电视台，Made in China中国制造，Business hours营业时间。布置学生去收集摘抄，学生兴趣盎然，为自己能发现并学到这么多的身边英语而十分高兴。如果用一个本子随时记录下来，长期积累，收获可观，这样做不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习的意识。

五、注重发展实践，作业布置体现延伸

新课标强调具有实践性的英语课外作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。让学生体会家庭合作的温馨。如平时在校，我要求我的学生在与班级同学、与别班同学或上下年级之间尽量用英语交流；在家里与懂得英语的家长交流，真正达到学以致用的目的。这种实践性的作业，既可以提高他们的英语的交流能力，又能锻炼他们的英语口水平，更有利于学生的综合素质的提高。此外，当前在市场经济下，各版本的英语练习题举不胜举，这就要求我们在布置家庭作业前，多看多参考，综合利用教学资源，精心选择，力求做到所布置的作业能紧密结合教材的课外延伸，甚至起到举一反三、事半功倍、承前启后的作用。